2021年4月自考00407小学教育心理学试题及答案含解析

小学教育心理学年月真题

0040720214

1、【单选题】心理发展历程中,幼儿前期是第一个加速期,然后是童年期的平稳发展,青春期

又出现第二个加速期,然后再是平稳发展。这体现了心理发展的

顺序性

阶段性

A:

不均衡性

B:

个别差异性

C:

答D:案：C

解析：心理发展的不均衡性是指人类个体从出生到成熟的进程不是千篇一律地按一个模式

进行的，也不总是按相同的速度直线发展的。发展的不均衡性主要表现为发展的速度、方

向、程度等方面都表现出多样化的发展模式。就总体而言，整个发展是呈波浪形地向前推

进的。大约幼儿前期出现第一个加速发展期，然后是童年期的平稳发展，到了青春发育期

又出现第二个加速期，然后再是平稳地发展。到了老年期则表现岀各方面的下降趋势。

P43

2、【单选题】从学习的角度讲,小学生学会骑自行车,该学习属于

知识的学习

心智技能的学习

A:

动作技能的学习

B:

言语信息的学习

C:

答D:案：C

解析：操作技能又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。

日常生活中，夹筷子、写字、剪纸；体育中的跨栏、跳高、打球；生产劳动中的车、饨、

刨、磨等活动方式，都属于操作技能的范畴。小学生学会骑自行车也属于动作技能。P110

3、【单选题】当某学生不再扰乱课堂纪律认真听讲时,教师撤销对该生课间不许玩耍的规

定。该教师的做法是

消退

正强化

A:

负强化

B:

替代强化

C:

答D:案：C

解析：负强化是在做出某种行为后，取消原先的不愉快的刺激。例如，当某学生不再扰乱

课堂纪律而能安静听讲时，教师就撤销对该学生的课间不许玩耍的限定。P54

4、【单选题】能够较好解释“闻风丧胆”和“画饼充饥”现象的学习理论是

操作性条件反射学习理论

经典性条件反射学习理论

A:

试误学习理论

B:

建构主义学习理论

C:

答D:案：B

解析：经典性条件学习在人类的日常生活中也十分常见，如望梅止渴、画饼充饥、谈虎色

变、闻风丧胆等成语所描述的现象都表明通过学习而建立了经典性条件反射。P53

5、【单选题】毛泽东从青少年时代起就立志为救国而读书。这种学习动机是

认知动机

附属动机

A:

近景性学习动机

B:

远景性学习动机

C:

答D:案：D

解析：远景性学习动机是与学习的社会意义和个人前途相联系的，持续作用的时间比较

长。例如，为了服务社会、自我实现、为了不辜负父母的期望等，都属于远景性动机。毛

泽东从青少年时代起就立志为救国而读书。这种学习动机即远景性学习动机。P65

6、【单选题】个体的成就动机包括两类,分别是追求成功的动机和

避免失败的动机

回避困难的动机

A:

追求刺激的动机

B:

追求利益的动机

C:

答D:案：A

解析：个体的成就动机包括两类,分别是追求成功的动机和避免失败的动机。根据追求成

功和避免失败这两类动机的相对强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。

7、【单选题】按照知识的分类,计算应用题、掌握阅读策略属于

程序性知识

陈述性知识

A:

B:

感性知识

隐性知识

C:

答D:案：A

解析：程序性知识是关于“如何做”的知识。例如游泳、计算应用题、阅读策略等均属于

程序性知识。P85

8、【单选题】当学生学过“香蕉”“橘子”和“桃子”的概念后再学习“水果”的概念这类

学习是

下位学习

上位学习

A:

并列结合学习

B:

命题学习

C:

答D:案：B

解析：上位学习又称为总括学习，也就是学生通过综合归纳获得新学习概念的意义。当认

知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包

容程度更高的概念或命题时，便产生了上位学习。例如，学生学过“苹果”“桃

子”“梨”等概念，再学习“水果”这个概念时，就是通过所述的具体概念进行归纳组织

或综合获得意义的。P89

9、【单选题】关于遗忘,下面说法错误的是

遗忘与保持是相互对立的

遗忘进程表现为先慢后快

A:

运用记忆策略有助于保持信息,克服遗忘

B:

暂时性遗忘和永久性遗忘均是遗忘

C:

答D:案：B

解析：遗忘可分为暂时性遗忘和永久性遗忘，也可分为完全遗忘和不完全遗忘。但无论哪

种遗忘，其进程都是先快后慢，即遗忘在学习之后立即发生，最初的遗忘速度较快，以后

逐渐减慢。P94

10、【单选题】把习得的动作固定下来,并使各动作成分相互结合,成为定型的、一体化的动

作这一过程是

操作定向

操作模仿

A:

操作整合

B:

操作熟练

C:

D:

答案：C

解析：操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定

型的、一体化的动作。P112

11、【单选题】学生在记忆英文单词economy”(经济)时,可以利用母语的“依靠农民”,然

后再引申为“依靠农民发展经济”,这样就把“economy的发音及意义联系起来了这种学习策

略是

形象联想

类比

A:

概括

B:

谐音法

C:

答D:案：D

解析：谐音法是利用相似的声音线索进行记忆的一种方法。除了发音相似外，还应保证充

分利用形象来表现所要记忆的材料的意义，或人为地赋予其某种意义。在谐音方法中，关

键词方法是常用的一种。关键词方法即选择一个熟悉的有意义的词或语句作为媒介，该词

或语句在发音上与要学习的新单词类似，即是新单词的谐音词，然后利用生动形象的表象

或句子将其与要记忆的新单词联系起来。回忆时首先想起关键词，以此作为线索或媒介，

引起对所学新单词的回忆。比如，学生在记忆英文单词“economy、经济）时，可以利用

母语的“依靠农民”作为谐音，然后再引申为“依靠农民发展经济”，这样就把

“economy”这个单词的发音及意义都联系起来了。P133-134

12、【单选题】设置学习目标、浏览阅读材料、分析如何完成学习任务属于

计划策略

组织策略

A:

监督策略

B:

调节策略

C:

答D:案：A

解析：元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计

结果、选择策略，想岀各种解决问题的方法，并预估其有效性。诸如设置学习目标、浏览

阅读材料、分析如何完成学习任务等都属于计划策略。P137

13、【单选题】阅读技能的掌握有助于写作技能的形成。这种迁移类型是

正迁移

负迁移

A:

垂直迁移

B:

C:

逆向迁移

答D:案：A

解析：正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。如平面几何的学习促进立体

几何的学习；阅读技能的掌握有助于写作技能的形成。P149

14、【单选题】共同要素说的提出者是

吉尔福特和威廉姆斯

桑代克和伍德沃斯

A:

桑代克和威廉姆斯

B:

吉尔福特和伍德沃斯

C:

答D:案：B

解析：共同要素说是美国心理学家桑代克和伍德沃斯针对形式训练说的不足而提出的一种

学习迁移理论。P152

15、【单选题】根据技能的分类,吹拉弹唱属于

心智技能

操作技能

A:

认知技能

B:

智慧技能

C:

答D:案：B

解析：研究者们通常把技能分为操作技能和心智技能两大类。吹拉弹唱属于操作技能。

P110

16、【单选题】根据皮亚杰的道德发展理论,9-12岁儿童所处的道德发展阶段是

前道德阶段

他律道德阶段

A:

自律道德阶段

B:

无律道德阶段

C:

答D:案：C

解析：根据皮亚杰的道德发展理论，5-8岁儿童所处的道德发展阶段是他律道德阶段，9-

12岁儿童所处的道德发展阶段是自律道德阶段。P176

17、【单选题】在教学中讲授“果实”这一概念时,既选可食的果实,又选不可食的果实(如

棉籽等),这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。此教学策略运用了

正例与反例配合法

变式法

A:

比较法

B:

直观法

C:

答D:案：A

解析：为了便于学生抽取事物的本质，抛弃非本质要素，在实际教学过程中，教师还必须

注意配合使用概念或规则的正例和反例。例如，在教学中讲授“果实”这一概念时，既选

可食的果实，又选不可食的果实(如棉籽等)，这样才有利于学生准确地掌握“果实”概

念。P103

18、【单选题】儿童拔头发、吸吮手指以致手指皮肤浸润肿胀;反复舔吮口唇及其周围皮肤

等行为属于

对立违抗障碍

退缩行为

A:

攻击行为

B:

自损行为

C:

答D:案：D

解析：自损行为是儿童中常见的一种行为障碍或行为异常。它的临床表现是：拔头发；吸

吮手指，以致手指皮肤浸润肿胀；反复舔吮口唇及其周围皮肤；反复无意识啃咬指(趾)

甲；紧握手部使手指出现水肿、淤斑、甲下出血；个别儿童咬伤自己的口唇、手臂，或反

复碰撞头部，发生头部创伤或制造自身撕裂伤；吞咽食物之外的东西，甚至以企图自杀来

显示其勇敢。P213

19、【单选题】学生由于长时间高度紧张学习而导致学习效率下降、学习兴趣降低。这种现

象是

学习疲劳

学习策略失调

A:

厌学与逃学

B:

学习障碍

C:

答D:案：A

解析：学习疲劳指学生由于长时间髙度紧张的学习而导致的学习效率下降、学习兴趣降低

的现象。P204

20、【单选题】根据教师角色意识的心理结构,小学教师认识到自己不仅是知识的传授者,而

且扮演着多种角色。这称为

角色认知

角色期待

A:

角色认同

B:

角色体验

C:

答D:案：A

解析：教师的角色认知就是教师通过学习、职业训练、社会交往等，了解社会对教师角色

的期望和要求。如小学教师要认识到自己不仅是知识的传授者，而且扮演着家长代理人、

学生学习的楷模、灵活的组织者等角色。P219

21、【问答题】建构主义学习观的基本特点是什么?

答案：答：建构主义理论认为学习的过程具有以下三个基本特点。①主动建构性；②

社会互动性；③情境性。P58

22、【问答题】先行组织者的教学模式有哪些步骤?

答案：答：一般而言，先行组织者的教学模式有三个步骤：首先呈现先行组织者。其

次，呈现学习任务或学习材料。最后，增强认知结构，其目的是为了将新知识保持在学

生已有的认知结构中。

23、【问答题】如何培养小学生的操作技能?

答案：答：(1)精确地示范与讲解；(2)必要而适当的练习；(3)充分而有效的反馈；

(4)建立稳定清晰的动觉。P113-116

24、【问答题】小学生常见的情绪适应问题有哪些?

答案：答：(1)恐惧；(2)抑郁状态；(3)焦虑；(4)情绪障碍。P207-209

25、【问答题】科尔伯格把道德认知发展分为哪几个水平?

答案：答：(1)前习俗水平；(2)习俗水平；(3)后习俗水平。P177-178

26、【问答题】结合教学实际分析专家型教师需要掌握的知识类型。

答案：答：专家式的教学需要掌握哪些具体类型的知识？第一，专家型教师必须掌握内

容性知识，即有关所授学科内容的知识。这可以通过学习具体专业课程或者通过校外的经

验来提高内容知识水平。例如，若想成为一名数学教师，那么内容性知识将来自学过的数

学课程，也可以来自在校外运用数学、阅读和与其他人讨论有关数学问题的经验。第

二，专家型教师需要教学法知识，即怎样进行教学的知识。教学法知识一般包括如何提高

学生的动机，如何在课堂上兼顾不同水平的学生等。教育心理学课程以及本书的内容就是

在提供教学法方面的知识。第三，专家型教师需要拥有特定学科内容的教学法知识，即

怎样科学有效地教授具体学科内容的知识。例如，一个数学教师，需要知道怎样解释一个

具体概念（比如负数），怎样说明和解释某个过程和方法才能使学生更易于理解。P235

27、【问答题】举例说明如何指导小学生使用时间管理策略。

答案：答：首先，应指导小学生统筹安排自己的学习时间。要求小学生根据自己的总体学

习目标，对时间做出总体安排，并通过阶段性的时间表来落实。对每一天或每一周的活

动，都要列出相应的活动顺序表来。在制订学习计划时，要注意将学习计划落实在学习成

果上。在执行学习计划时，要设定一个合理的期限，以有效防止拖延。需要提醒的是，学

习目标及时间安排应该主要由学生自己来设定。学生参与程度越高，越容易自我负责，也

会愈加努力。其次，通过合理的课程及活动设计，来高效率地利用好最佳的时间。因为

在不同的时间段，人们的体力、情绪和智力状态是不一样的，这在一定程度上影响着学习

效率。既然如此,我们就应该考虑到生物钟的影响，合理安排学习时间。在学习过程中，

随着学习的不断进行，人的精神状态和注意力会发生一定的变化。每个人要根据自己的状

况安排学习内容，确保状态最佳时学习最重要的内容。对于小学生而言，充分利用好白天

的学习时间无疑是非常重要的。最后，要指导小学生利用好零碎的时间。对于一些不甚

重要的杂事、琐事，不妨见缝插针地来完成。同时也可以考虑将学习活动时间适当分段，

其间穿插一些放松身心的趣味活动，一张一弛，有助于减缓疲劳，进而提高学习效率。

P139

28、【问答题】结合实际分析如何培养小学生的问题解决能力。

答案：答：(1)提高学生的知识储备水平。已有知识经验是否丰富、所形成的知识结构是

否合理，这些都直接影响着问题解决水平。俗语说，无知者无能。缺乏某一领域的具体知

识，通常也很难有效地解决该领域的相关问题。小学生无论是在日常生活经验方面还是学

科知识方面，都相对缺乏，这就更需要教师釆取多种有效方法，引领学生掌握更多的知识

经验。教师应从多个角度来呈现、解释、剖析某个知识点或概念，以加深学生对知识的理

解，提高学生对所学知识的概括水平。同时，教师还应教给学生一些有效的学习策略，促

进学生对知识的理解、记忆与应用。(2)结合各科教学内容训练学生的问题解决能力。

训练学生解决问题的能力，最直接而有效的方法就是结合各门学科的教学而进行。若要结

合学科教学来训练学生的解决问题能力，通常要注意以下几方面:在教学中强调概念或定

义的精确性；重视有关概念之间异同的比较;鼓励用学生自己的语言重新阐述各种观念;引

导学生正确地表征问题;结合学科学习来帮助学生养成分析问题和系统思考问题的习惯和

能力。(3)培养学生思考问题的习惯。问题解决的前提即发现问题。首先，教师要鼓励

学生主动发现问题。在课堂中，要尽量引导学生自己提出问题，从而培养学生的主动质疑

和解决问题的动机。要营造一种自由探究式的课堂氛围，培养学生质疑