2022语文课程标准整本书阅读深度解读及案例

作为拓展型学习任务群之一的“整本书阅读”,是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充与提升，是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求。关于整本书阅读，叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》中早就指出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，像以往和现在的办法。退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐”。遗了一定基础。但就实践情况而言，整本书阅读时间不够、阅读质量不高、教学落实乏力、评价方式单一等问题，依然是整本书阅读教学需要直面的重要挑战。内涵与价值：为终身阅读奠基《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)针对该任务群的价值定位指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。”整本书阅读所对应的不应只是语文听说读写训练的一块小天整本书阅读，当然有助于培养学生多方面的阅读能力。但是，相较于单篇阅读和群文阅读，整本书阅读更有助于提升学生的元阅读能力。所谓元阅读，就是通过把阅读的思维过程外化，让读者更清楚地意识到自己的阅读过程，进而不断调节和改进自己的阅读水平。显然，这种对自己阅读过程的意识和调节是高于对阅读内容本也就是我们日常所理解的阅读；监测、修正和评价等环节。2022年版课标所指出的“根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书”等，本质上指向的就是元阅读能力的培养。单篇阅读、群文阅读的诸多方法和策略当然可以迁移到整本书阅读中来，但是，整本书阅读不是单篇阅读、群文阅读的简单延伸和平面拓展，而是一种阅读能力的升级与迭代。这其中，元阅读能力的训练与提升，是整本书阅读的关键所在。培养学生的元阅读能力，重点是让学生知道有哪些有效的阅读策略，以及这些阅读策略在什么条件下可以选择。就不大了；等遇到规模较大的东西，就说是两百页的一本小书吧，将会感到不容易对付。这又哪里说得上养成读书习惯?”并逐渐内化为自己的人生哲学，从而综合提升语文课程核心素养。第一学段(1～2年级)(2)阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣。(3)阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述面的内容，是否是自己感兴趣的书籍，试着学习把故事讲给同学、读，猜着读，大致能懂就一气呵成读下去。读完一本，再读一本，第二学段(3～4年级)(1)阅读表现英雄模范事迹的图书，如《小英雄雨来》《雷(2)阅读儿童文学名著,如《稻草人》《爱的教育》等，感(3)阅读中国古今寓言、中国神话传说等，学习其中蕴含的从第一学段的课外阅读总量5万字，到第二学段的课外阅读总量40万字，有了大幅度提高。这就要求第二学段学生的阅读速度信息量也越大。“PIRLS认为小学三年级(9岁左右的学生)是阅读整本书阅读任务群设置的第二学段学习内容，以阅读故事性、所谓略读，是指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。第三学段(5～6年级)(2)阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，如《寄小读的环境，更要体会其中所蕴含的家国情怀和爱国精神；阅读文科普、科幻等方面的优秀作品，引导学生学习人类文明优秀成果，条，针对该任务群的教学时间，确保学生有时间阅读整本书；第2条，针对该任务群的教学策略，强调应以学生自主阅读为主；第3第一条教学提示应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的，选择书目和适宜的版本，合理规划阅读时间。应创设自由阅读、快乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享；善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。明确阅读活动开展的要求。推进课，在整本书阅读过程中，教师进行必要的组织和指导，不放任自流。交流课，在学生读完后，组织交流与分享，并适度引导学生进行更丰富、深入的阅读实践。其次，化整为零，用好“边自由默读、浏览整本书；利用睡前时间，鼓励整本书的亲子共读。式推动整本书阅读。首先，利用导读课组织整本书导读活动。通过读封面、看插图在此基础上，指导学生制定整本书阅读计划。其次，利用推进课持续激励整本书阅读。在学生自主阅读过程中，适时了解阅读进度，检查阅读计划的执行情况。通过做阅读记录、分享阅读收获等形式，激励学生持续阅读。最后，利用交流课分享整本书阅读成果。如：朗读精彩片段，汇报阅读收获，表演课本剧，展示图文笔记等，整理并升华整本书的阅读成果。学校是整本书阅读的最佳场所。开放学校图书馆、阅览室、校园图书流通站以及班级读书吧等，创建处处有书读、时时能读书的在整本书阅读过程中，鼓励学生设计个性化阅读单，按照自己的兴趣和需求开展自主阅读活动。同时，利用学生喜闻乐见的多种形式检测、深化阅读效果。如：开辟整本书阅读成果展示区，及时更新学生的阅读收获；通过云上空间，落实阅读打卡，上传阅读视频，发布读书笔记、读后感等，激励学生专心致志地读好、读完整本书。第二条教学提示本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关从本质上说，整本书阅读是一种整体阅读。这种整体阅读，首先表现为阅读过程的序列化。它基于学生对整本书的“素读”,即自主、是个人或集体将阅读的感受、困惑和心得分享给他人的一种阅读，类旁通的积极性；同时，通过共享阅读，能借助他人的阅读经验，源，如拓展阅读的书目、参考资料，以及相关音频、视频作品等，借助以互联网为主体的信息技术，整本书阅读完全可以超越时间、整本书阅读评价，可以从教师、学生、家长等多个主体展开。量的任务引导学生深度参与阅读。当然任务的设计并非一蹴而就，1.请学生每天阅读不少于30分钟，保证5000字的阅读量，争3.阅读小妙招：画图谱，厘清人物关系；整理情节，了解小说大意；借图示，说清小说梗概。受全书的梗概和线索，让他们用猜读、跳读、略读的方式在快速阅读中对自己的阅读喜好做出判断和选择。借助可视化的思维导图则是对整本书形成整体感知的有效方事梗概，这有利于他们转换语言，形成结构化思维。1.你对哪个人物印象最深刻?选择性品读相关情节，抓住人物的言行举止，为人物设计一张角色名片。2.聚焦一个最能表现人物特点的关键情节或高潮部分，和小伙伴一起改编成剧本并演一演吧。3.在小说阅读中，你还有哪些疑问要和同学讨论的?请记录下推进课的任务单能帮助教师了解学生对整本书的阅读兴趣点，梳理学生在阅读时遇到的一些问题，指点深入阅读整本书的方法。《童年》位于六年级上册第四单元，该单元的语文要素是“关注情节、环境，感受人物形象”。教师要引导学生在阅读时关注那些能到新书的阅读中去。用联结对比策略，将当下阅读思考和已有的认知、不同类型的材料内容进行碰撞，形成新的认知结构和情感体验。《童年》是苏联作家高尔基以自身经历为素材创作的一部自传体小说，讲述了主人公阿廖沙从4岁到11岁的童年生活。该书是的拓展和延伸。学生迁移运用小说阅读方法，走进书中主人公的生活，与主人公一起分享欢笑和喜悦，经历磨难与痛苦，从中汲取成长的智慧和力量。本课例着眼于整本书阅读的课程化，设计了三种课型——导读课、推进课、分享延伸课。通过三张阅读任务单，提供阶梯式阅读导向，配合多种阅读方法，引导学生在“感知—构建-迁移”中有计划地读下去，有目的地读进去，实现课程内容、学生生活、语文实践的多元整合，塑造学生心志专一、坚持不懈的阅读习惯。(一)前提：原汁原味的自主阅读素读，即原汁原味的个别阅读、逐字逐句的自主阅读，是整本书阅读的前提与基础。一方面，通过素读，学生对整貌、情绪色彩、内容架构建立起一种最直接、最原初的感知，为后续的深入阅读做好准备；另一方面，在素读过程中，学生发现并捕捉整本书阅读的兴奋点、困惑点、感悟点、质疑点，从而引发最真实、最强烈的深度阅读不少于30分钟，保证5000字的阅读量，争取在一个星期内完成中，原汁原味的自主阅读贯穿全过程、辐射全方位、渗透全要素。有别于篇章阅读和群文阅读，整本书阅读的核心是整体阅读。关系，有效降低内容难度。在梳理人物关系的基础上，又借助情节图谱引导学生围绕主人公整理小说的故事情节和线索，使整部小说的内容一目了然。这些策略，集中体现了系统观照下的整体阅读思(三)升华：开放互动的共享阅读与篇章阅读和群文阅读相比，整本书阅读更加需要开放互动的共享阅读。共享阅读，交流的不仅仅是阅读信息与知识，更是阅读通过共享所得，反哺学生的自主阅读，能够促进他们更深入、更全面地理解整本书的思想内涵。而共享本身，则体现出一种互助共赢的现代品格，有助于学生逐步养成终身阅读的习惯。本案例中，共享阅读的设计同样贯穿始终。从导读课中“借助人物图