高中历史：教学立意视域下的课堂教学设计重构（周佳）

教学立意视域下的课堂教学设计重构【摘要】本文循着教学立意的端、形、体、魂，从导入设计、明线铺设、关键问题处理、结尾升华四个视角，全面比对两版《罗斯福新政》设计的优缺点，并最终理清教学立意视域下的教学设计优化路径。【关键词】教学立意教学设计罗斯福新政赵亚夫教授说：“一节历史课如果失去了灵魂，内容再生动，也是摆设”。这灵魂便是教学立意，它是教师在分析课程标准，结合学情，解读教材的基础上，把握教学主旨，确定的教学主题。[11它既体现着教师对课程的理解，又彰显着历史思维品质培养的高度，在教学设计中居于前位、要位。在准备《罗斯福新政》这一课时，笔者有意识的将教学立意的寻求与确定放在了首位。先后出炉的两版教学设计在体例结构上、在目标指向性上都有着颇大的差异，但是它们在对教学立意的追求上却有师：给大家看两幅漫画，你觉得它在讽生：讽刺的是美国的防疫政策，讽刺的是特朗普的消极抗疫，最终导致美国疫情冠师：给大家看两幅漫画，你觉得它在讽生：讽刺的是美国的防疫政策，讽刺的是特朗普的消极抗疫，最终导致美国疫情冠师：不仅人会生病，社会也会生病，国家也会生病，90年前的美国就遭遇过一场旷世级别的国家大病，传染了全球，影响深远。“有病得治”是中国人最生活化的智慧，今天我们就以这个视角回到90年前去美国看个究竟，一起学习第13课罗斯福新政——治病就医用“新”药。版本二导入部分路径。教学导入启一课之端，设计上往往通过创设情境，引学生进入历史现场，从而展开教学叙事。笔者认为优质的导入设计应该具备三点要素：1.趣味性，这与初中生的认知特点相关；2.主题性，导入是教学线索的启端，需要为教学立意中明线的铺设引路；3.思辨性，导入应该有启迪性，能打破思维平衡，能给学生带来“困惑性”,问题引领下的导入才是有思维品质的设计。师：同学们，原先人教版初中语文中有一篇李大钊的文章，我印象深刻。和大家一起分享其中的一段话——“历史的道路，不全是平坦的，有时走到艰难险阻的境界，这是全靠雄健《艰难的国运与雄健的国民》,提及国运二词，近些年随着中国的崛起“国运”在网络的讨论热度越来越高。在中国的语境中，国运有好有坏，好的叫“国运昌隆”,坏的叫“国运维艰”,你还知道哪些呢?生：繁荣昌盛、国泰民安、风调雨顺……多事之秋、水深火热、民不聊生……师：我们今天就从中国的语境出发，从国情·国策·国运视角看美国历史中一场事关国运的重大抉择——罗斯福新政。版本一导入部分在版本一中，笔者通过引入李大钊的言语，寻到“国运”二字，并以“国运”为突破口，进行主题概念的初步建构，最终引出课题一一从“国情·国策·国运视角看罗斯福新政”。在这个版本的导入设计中，笔者另辟蹊径的开创了研究罗斯福新政的新视角，观课者隐约可以感知到整体的教学立意将依托“国情·国策·国运”推进，并且最终可能会在“国策”的评析中指向罗斯福新政的“新”字。然而这个版本的导入设计缺乏趣味性，在教学立意上又缺乏明显的指向性，“国情·国策·国运”这样中性化的词汇难以承载新政“新”的内涵。如果要把“新”立于三条词汇之上，必然需要一番刻意的解读，在理解维度上脱离了初中生的认知实际。与之相比，版本二在导入设计中，引入了时政素材，借用今日美国疫情防控的问题，以今引古，串联了历史的时空联系。学生对于漫画以及新闻内容会更有兴趣，更有共鸣。“有病得治”这四个字的引出，不仅是对今日美国消极防控的反讽，同时以生活化的语言，将关注点指向90年前的罗斯福新政，设计更为自然，更为平实，也兼具了主题性导入的要求。同时在整一个设计当中，观课者不难发现副标题“治病就医用‘新’药”中的“新”与罗斯福新政的“新”完全契合，这里预示着全课将紧密围绕“新”展开叙事，启于“新”,归于于是，立意之端，跃然纸上。二.从明线铺设看立意之“形”教学立意的建构必须依托于明线、暗线的相辅相成，明线建构知识，暗线培养思维。对于初中生而言，学习历史的难度往往在于课堂的逻辑叙事不清，学生把握不了历史的脉络，理解自然也无法由表及里。所以在教学立意的统领下，铺设教学的线索，于线索处寻课程“逻辑”,见立意之“形”。一.国运昌盛!国运昌盛?国运维艰!二.国策不动!国策不动?国策难动!三.国家抉择!人民抉择!总统抉择!四.基于国情!创新国策!国运永祚!一.病前“活蹦乱跳”——经济繁荣二.病后“危在旦夕”——经济大危机1.探病因2.探病情三.有病得治寻医问诊——罗斯福新政2.看疗效3.看复诊书四.愈后复诊——治标难治本版本一在版本一的设计中，笔者通过线性思维牵引的方式，铺设了一条“感受——质疑——理解”的思维发展路线。这一线性路径的优势在于，它能有效的推进课堂进程，将知识点与能力提升点进行了有机结合。在材料的赋予上，多采用冲突性材料，打破学生的惯性思维，激发深层次的思考。例如在推进到胡佛政策讲述的时候，笔者采用了不作为”的探究，具有批判性思维介入的意识。再看版本二的设计，笔者以崭新的视角——“有病得治”,把资本主义的不治之症——经济危机，以“探病因——诊病情——处药方——愈合复诊”的生活体验，引导学生进入高层次的思辨境界，有效地阐述了危机与新政的内在关系，层层深入，高潮迭起。这一生活化情境的创设，最贴合于初中生的认知特点，学生在新鲜感、感官冲击在有效情境的创设下，学生入情善思，教师设计课程的指向性才能更明确，问题也才能更聚焦，聚焦才能有思辨的可能。于这个角度分析，版本二显然优于版本一。于是，立意之形，见于明线。三.从关键问题处理看立意之“体”“关键问题”一般拾指一个领域内的核心问题、重点问题或难点问题，直接影响任务的达成及其效果。[2]于一节课而言，其关键问题便是基于课标、基于学情所确定的重难点问题。重难点问题的处理，是立意统领的关键，是立意具体化的表现，笔者谓之为——“立意之信用信用问题生产解决调节工业生产调节农业生产推行以工代赈/建立保障制度结果:着顺序H理理#《罗斯福新政》一课，其关键性的问题便是如何引领学生“看”新政内容，如何在“看”内容的同时，理解“国家干预经济”。版本一在这个关键问题上的设计，采用的是基于明线中“问题——解决一—结果”的思维路线，背后依托的是教学立意中“国情——国策——国运”关系的处理与界定。在内容推进上，围绕生产与消费的矛盾，给学生逐步呈现知识性的内容。然而这样的设计，事实上的主动权全部把握在教师手里，它的推进、停下、思考，全部依赖于教师自我的节奏，学生只是“看客”,在关键内容上没有思考的空间。基于版本一的缺陷，在版本二的建构时，笔者紧紧扣准教学立意中——“治病就医用‘新’药”的“新”字，在教学明线的铺设进程中，以“看处方”的情境设置，引导学生关注新政内容，探索新政内容，思考新政内容。课程于此处设置了小组讨论环节，将主动权交给学生，留足思考的时间与思维增长的空间。通过三个讨论节点——1.看顺序，识轻重缓急；2.找共性，识治疗特点；3.看内容，识治疗机理——的设置，将学生的关注点由表及里，最终指向教学立意中“新”的理解。这是关键问题的解决，亦是教学立意的体现。于是，立意之体，显于“关键”。四.从结尾升华看立意之“魂”在教学立意的统领下，教学设计在情境创设的导入中，在明线暗线的相辅相成中，在关键问题的辩证思考中，最终走向了结尾升华部分。作为一节有灵魂的课，其“魂”所见之处，往往显现于结尾部分。作为一节课的结尾，它担负着多重的重任——知识的汇总、逻辑的梳理、情感的表达、高瞻远瞩的视野、历史与现实激荡的余波，这“情感”,这“视野”,这“格局”,往往显现外露的就是一节课的灵魂一一教学立意。革新的勇气创新的精神革新的勇气历史的道路，不全是平坦的，有时走到艰难险阻的境界，这是全靠雄健的精神才能够冲过去的。--李大钊《艰难的国运与雄健的国民》版木一结尾部分罗斯福新政新经济政策改革开放--邓小平创新的精神革新的勇气--习近平潮州讲话版木二结尾部分故而结尾往往要重设计，将历史拉回现实的维度，将视野指向未心里要有世界；讲世界，心里更应有中国。在版本一的结尾设计中，笔者紧紧围绕“国情·国策·国运”的主题设定，在整理“经济大危机(国情)——罗斯福新政(国策)—一经济恢复发展(国运)”这一条线索后，开始尝试提炼“国情·国策·国运”观察历史的有效路径。笔者设计中，先让学生尝试归纳中外历史中的有关史实(明治维新、新经济政策、改革开放等),然后引领学生重点关注“国策”,并由此聚焦于立意所在——“创新的精神、革新的勇气”。最终以前后文呼应的方式二次引用李大钊的话，突出国运系于国策、国策生于创新，回归中国语境下的家国命运，将整节课推向高潮，以此结尾。版本二的设定当中，体现了结尾部分对中外知识整合的趋势，站在更高的高度去俯瞰历史的关联性，它既符合中考的要求，也赋予了学生更有格局感的历史洞察力。俯瞰之下，如何聚焦立意之“魂”,笔者做了这一番的结尾语言自由经济曾经缔造了资本主义的繁荣，计划经济也曾快速锻造了世界第二的强国——苏联。但是当现实改变了，政策该调整的时候。他们被惯性思维裹挟犹豫不前，一如胡佛刻板的认为政府干预就不是市场经济了，一如特朗普认为戴口罩就是不自由居家隔离就是侵犯人权，最后现实给了他们一个又一个巴掌。所有的改革都需要革新的勇气，需要创新的精神，需要改革者极大的勇气、视野与担当，这勇气这精神，我们在邓小平的话里能感受到(投屏);这视野这担当，我们在习近平潮州讲话中也能感受到(投屏)。没有不生病的人，没有不陷入困境的经济，没有不遭遇挫折的国家，“这世界上从来没有一帆风顺的事业”,但是创新的精神、革新的勇气，是人类进步的动力，我们一起铭记!这一结尾设计，没有将自由放任与计划经济放在无意义的一端，而是给予了较为中肯的评价。同时在过去(胡佛)与现实(特朗普)的事例中，把改革所需要冲破的惯性思维与现实困难呈现在学生面前。最终在价值判断中赋予改革与改革者极大的认可。语言设计上，既承接了本节课“治病就医”的情境设置，又将过去与现实链接，将世界与中国链接，“家国情怀”跃然纸上，“创新的精神、革新的勇气”亦见于外显的教学立意之中。于是，立意之“魂”,融于结尾。面对两版的教学设计，在不断的比对与研磨之后，笔者最终选择了第二个版本进行执教。因为笔者始终认为一节好课需要具备这样的品质——它需要有符合