以生为本培养学生数学学习习惯及能力 论文

以生为本，培养学生数学学习习惯摘要：以生为本，倡导自主、合作、探究的学习方式，重视培养学生数学学习的习惯及能力，是我一以贯之的教学理念。执教20多年来，在以生为本，培养学生数学学习习惯及能力方面，我有了自己的感悟和思考。课堂上保障充分的自学时空，致力于培养学生数学学习的能力和习惯；引导学生掌握圈法，培养提取信息解决问题的能力，是在教学中注重真正的思考问题和解决问题的过程，并引导学生在这个过程中学会思考，学会学习。关键词：保障自学习惯批注审题正文以生为本，倡导自主、合作、探究的学习方式，重视培养学生数学学习的习惯及能力，是我一以贯之的教学理念。坐而论道易，起而行之难。《程标准》指出，数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效培养学生数学学习习惯及能力，下面笔者结合教学实际、分享在实践生数学学习习惯、能力的几点思考。一、以生为本，保障充分的自一线教师特别是年轻教师，教学备课时考虑最多的问题是“我怎么讲”，而不是“我怎么组织引导学生”，课堂上更是不厌其烦地讲解教学点还唯点没有讲透。殊不知，课堂上知识的习得、问题的解决主体是学生。转变教师为中心的教学观念是前提。而能让“学为”落到实处，保障学生充分的自空是关键。以生为本，保障学生充分自学时空的课堂，应减少零散的师生问答，“一言堂”更不能有立锥之，课堂导入要简洁有效，时间控制在3分钟以内，多的时间留给学生自学探究。如：在”时可以开门揭示新学内容时强调重点信“小数”，明确学习重点：用将一个数除以小化为一个数除以整数的过程，通过分析、推理掌握除数是小数的计算方法，能正确地进行计算。如此简明地阐述学习重点，有助于学生有目的、有步地快速投入自学中。从而抛弃了旧知整数除法复习铺垫导入的环节，把更多的课堂时间让位于学生探究新知的自主学习。基于数学基本素养“训练数学”“积累数学基本活动经”及强化和提高学生解决问题能力的需求，数来注重“精讲多练”，因此，数学课堂可以预留5到8分钟巩固练习的时间。在这样的课堂上，知识的习得是在老师的引导下经历自主探究的过程达成的。学生依照学习任务或问题安静地思考，分析，运算，推理，验证未解有序地交流探究，老师在学生自学、讨论、汇报的过程中巡视、个别点拨，及时评价，在集中点拨中对学生所学知识进行梳理、完善和延伸。简而言之，学生能通过自主学习解决的问题，老师不讲，同适度拓展。只有学生真正拥有富足的自学时空，引导者与合作者，“以生为本”二、激发兴趣，培养学生良好的数学课堂是学生获得知识的主阵地，培养学生良好的学习兴趣是前提。比如，教学《编码》时，我首先创设情境：孩子们，你们听说过柯南吗？柯南了不起的侦探。你们想当一次小小侦探员吗？那就开启我们今天的侦探之旅吧！接下来，侦探破案、初探密码1.出示情境图第一部分请学生观察后，说一说：你看懂了什么？生1：犯罪嫌疑人1出生于1970年，持有甲银行卡。生2：有三个人都是1972年出生......师：根据这些信息能确定谁是犯罪嫌疑人吗？生：不能。师：聪明的小侦探们，只有这些信息确实不能确定犯罪嫌疑人。幸亏现场又有了新线索(2)出示情境图第二部分请学生观察，说一说：你看到编码中隐藏着一些信息。出示身份证中数字的意义请学生观察：你看懂了身份证中哪些数字的意义？小组交流、全班汇报。请学生展示初次判断结果断理由。生1：我判断是第二个人可能是犯罪嫌疑人，因为他是1972年出生的。生2：我判断是1972年出生的人都可能是犯罪嫌疑人，因为在现场留下的身份证号码显示犯罪嫌疑人1972年出生......师：小探长们，经过我们的努力，已经由5个目标缩小到3个目标，让我们带着智慧继续破案吧！学生独立思考、解决问题的能力要在课堂上培养。在学生自主探究阶段学习问题应该基本上由学生自已解决。如：教学“除数是小数的除法”时并解决以下问题：1.说一说“打电话”情境图的意思，自主探究解决“谁打电话的时间”的问题2.运用以往的知识经验，你如何解决这学生潜心思考解决问题的过程就是专注学习习惯养成的过程。学生的自主学习是在老师的组织引导下展开的，是有目标、有方法、有步骤的。在学生时候，老师巡视观察学生自学的进度，在学生思维阻塞处个别疏通，在出现共性的问题时予以面向全班的提醒、纠正。课堂上巡视指导是实现课堂教的重要举措。合作学习有助于培养学生认真倾听、勇于质疑、合作探究的学习习惯。小组讨论是合作学习的基本形式，是在自学基础上“兵教兵”的二次深度学习。学习小组一般由4人组成，分工要明确，每个小组由组织、梳理能力较强的同学担任学习组长，组长负责组织组员围绕自学的问题汇报、交流，员认真倾听、及时补充自己的所学，并对小组讨论的成果进行梳理、总结，形成完善的讨论成果以备全班交流时汇报。在四人小组交流时，只有认真补充和完善自己的思考，才能对同学的观点提出质疑，促进进一步思考。只有勇于质疑才能解开心中的疑惑，才能拨云见日。如有的同学运用商不变问题，计算5.1÷0.3时扩大10倍，那么计算5.1÷0.03扩大多少倍呢？由此可以总结出什么规律？学生在小组中有序地交流、补充、质疑答疑的过学习惯养成的过程。设计科学有效的巩固练习有助学生及时巩固新知，及时地对当堂所学进行梳理总结、巩固训练，是学得知识内化的重要环节，也是养成一课一消的根本途径。三、圈点批注，提高学生理解数学问众所周知，语文学习离不开圈画批注，殊不知，数学的自学也需要培养圈点勾画的习惯，这也是学生解决问题的重要能力。数学是一门严谨的学习需要一种一丝不苟的态度，需要捕捉关键信息的能力。培养学生圈画批注的方法和能力指向于学生理解数学问题能力的培养。那么，数学学习圈点勾画什么呢？圈重点行为动词，用不同符号画出关键信息，划去次要的干扰”标出疑惑处，在空白处写写在新知的学习中，用不同的符号标记出重点词语及信息，有助于有针对性地展开学习探究。对教材上的重点的词语，学生也可作批注，写下自己的想法、见解、困惑等。通过作批注，学生手脑并用，有利于培养学生一边学习、一习惯，从而将进一步理解新知。比如，教学北师大版三年级上册“长方形的周长”时，可以引导学生用“·”标出行为动词“量一量”“算出”“说说”，学生依据提示独立思考解决，能基本理解并掌握长方形周长的计算方法。我们常常看到小学生做数学应用题时出现类似粗心的错误。其原因往往是没有捕捉题目中的关键信息。比如面对这样一个题目：甲乙两个修路队共同修一段长135km的路，甲队每天修5km，修了3天后，乙队加入，两队共同修了10天后全部完成，乙队每天修多少千米？学生解题时，面对这么多信息，无从打开思路，或者眼高手低容易忽略掉甲先修了3天这一信息，导致解题错误。学生可以通过着重号标出“3天后”“共同修”“10天”，用横线画出关键”长135km“”每天修5km”，共同修135km是甲乙两队工作总量之，甲队先修3天后又和乙队共同修10天，甲队的工作效率是每天修5km，所以甲队修的工作总量是5×（10+）=65（km），两队工作总量之和减去甲队乙队修的工作总量：135-65=70（km）。题干中乙队修了10天时间，所以乙队的工作效率是70÷10=（km/天）。当然，学生还可以根据自己的思路，采用不同的方法解决这