小学语文教学中的情感教育对策分析 论文

小学语文教学中的情感教育对策摘要：小学语文课程是含有丰富人文情感与文化知识的教育课程，在对学生开展教育指导活动的过程中，学习者在情感上、文化上回应有关教学形成独特的文化情感。在小学语文教学中积极融入情感教育，有助于学生情感意识的开发与培养。本文从小学语文教学活动展开论述，探讨如何围绕实情感教育工作。关键词小学语文，情感教育，策略引言：语文是对学生的素质和情感进行开发的重要学科。在小学语文教学活动中，有关教学不仅要传递语文知识，更要为学生带来情感上的享受使学生获得情感体验。儿童心理学家埃里克森认为，7-12岁的幼儿正处于情感意识高速发展的黄金时期，在成长过程中，个体的情感、思维正在伴求不断发生变化。积极在语文教学中引入情感教育体系，在体现语文课程的文化教育价值的同时，更能够为教学注入更多的“人情”。一、情感教育的从当前的小学语文教学活动来看，情感教育一直都属于“被忽视的教育元素”。在教学活动中，由于缺乏相应的教学素材，加之小学生已经具备了表现个人情感意识的能力，教师认为，无需对小学生进行情感教育，导致情感教育无法进入到课堂当中。一些小学生甚至将情为“表达情感的教育活动”，从而忽视有关教学，课程体系不完善，育人工作难落实，这是情感教育的发展现状。二、情感教育的重要价情感教育是培养学生情感、引出学生情感的一种教育指导理念。在小学语文教学活动中，情感教育是否落实到位，其直接影响到语文课程的最终育人价值。积极贯彻情感教育，才能让学生形成出色的情感意识。对于小学阶段的语文教学活动来说，情感教育是帮助学生表现情感、发挥情感的重要教学理的教学要求来看，情感教育具有如下价值。第一，改变教学。传统的语文课程被文化资源所填充，学生所能掌握的情感意识较为枯燥的代名词，学生的学习热情无法表现出来。借助情感教育，学生活动中深挖位于教材之中的情感教育理念，开发课程的最大育人功能。第二，改变学生，在完成语文教学任务之后，除了文化素质在逐步增长之外，素质并没有太大的变化，其没有形成文化素质，也没有形成人文思想。借助情感教育，学生能够发现语文素材当中的情感意识与情感的角度上理解语文作品。对于小学生来说，正是因为有了情感教育，语文教育活动的价值才更为出色。三、小学语文教学中落实情感教育1.细节中的情感教育情感是贯穿于整个教学文本当中的教育元素，其虽然具有“贯穿始终”的教育功能，但其可能只在文本的某个词汇、段落当中表现出来。当学生阅读任务之后才会发现：在文本当中，所有的教学知识都是为文本中的情感元素服务的。在归纳教学的过程中，教师要学会在细节中掌握文本情感，的价值与内涵的同时，结合细节当中的情感落实情感教育，升华语文课堂。以部编版五年级下册语文教材《祖父的园子》的有关教学为例，在教学活动中，可尝试结合被忽视的细节开展教学工作。以文章中的下列描写为不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当做野草的割掉，把狗尾草当做谷穗留着。”教师引导学生对细节进行鉴赏：面对这样苗草不分的孙女，爷爷会有学生围绕文本发表意见：会生气，会禁止孙女进入到园子当中。在学生眼中，犯了错就要接受惩罚，这是最为正常的了。但在后续的阅读中，学生了做法：爷爷耐心的告诉孙女草与苗的区别，帮助孙女重新认识不同的作物。当读到这一板块时，学生对于爷爷的慈爱、善良与宽容形成了更进一步的文本的解读更为深刻。教师引出话题：当你与爷爷相处的时候，爷爷是怎么教育你、照顾你的？将文本中的情感与现实当中的情感串联起来，对学位的教育。通过对文本细节的解读，让情感在教学中表现出来，让小学生在阅读文本的过程中接受情感教育。2.情境中的情感教育依靠文字与语言所构建的课堂是苍白的，其忽视了情感元素在教学活动中的表现，阻碍了学生情感、兴趣在教学中的综合表达。在围绕情感的有教学活动的过程中，教师可尝试利用情境来构建情感教育的全新机制：在情境中对问题、故事进行整理，结合特定的情境调动学生的情感。对于学生是真实而可靠的，在情境中发起教学，能够进一步帮助学生掌握语文知识，丰富学生的情感世界。以部编版五年级下册教材《月是故乡明》的教学为例，在学生能够感受到作者的思乡之情，但这种情感是发生在他人身上的，的联系并不密切。在规划教学活动的过程中，教师可结合《月是故乡明》的背景创设情景：你是一个远离家乡的游子，独自在外漂泊，你见到了从来高山和大海，但也离开了家乡，你的心中会想些什么？学生围绕有关故事开展讨论活动，其首先想到的“见识”，见识到了更多的新东西、新故事，这种是美好的。随后想到了“故乡”：自己漂泊在外，不知何时能够回到故乡，在心中浮现的，是对父母、对亲人的思念。在情境当中，学生对于故乡的产生新的情感，进而将这种复杂的情感带入到作品当中：在《月是故乡明》中，作者也是带着这样矛盾的心情走出去的吧：一面憧憬着外面的美好世忆着自己温馨的故乡。在情境当中，作者的情感与学生的情感高度协调，进而形成情感共鸣。这样的情感教育模式下，学生所接触到的情感更为真于小学生与教材之间的互动。3.故事中的情感教育在围绕某些文本开展教学活动的过程中，教师要对文本中所包含的情感形成一个清楚的认识。对于语文教学活动来说，这些文本来源于现实、历事，包含着一个民族、一个国家的伟大情感。在解读这种情感的过程中，要帮助学生站在真实的角度上去理解故事，在故事中发现情感。在语文教学活动中，可借助故事来完成情感教育工作，促使学生在阅读文本的过程中形成情感共鸣。以部编版五年级下册教材《军神》的有关教学为例，在阅读文本的过程中，学生会产生疑惑，这种疑惑来源于对人类生理反应的信服：在眼睛位不注射麻药的情况下切除腐烂的肌肉，这种痛苦，刘伯承元帅真的承受得了吗？因为没有经历过战争，见识过中国军人的勇气和血性，学生会提出质疑是正常的。教师可针对课文的背景导入更多的历史故事，对学生开展情感教育：中国军队历来就是一支敢打仗、不怕死的铁血精锐之师，从刘伯承元肉，到刘胡兰的宁死不屈，这是抗日时期的伟大精神；从董存瑞的舍生取义，到黄继光的以身殉道，这是新时代的舍己为人。在教学中，教师以《军背景，与学生开展互动：你还知道哪些伟大的中国人物，在抗战时期，他们做出了怎样的贡献？鼓励学生独立搜集故事与资源，与教师进行互动。在故事当中，学生将对人物的敬佩、敬仰落实到具体的角色身上，体验中华民族的和平的来之不易。借由故事，学生能够更”的真谛进而形成热爱和平、尊重先烈的优秀素质。结语：对于小学语文教学活动来说，情感教育所表现出来的育人价值不容忽视。在尝试针对语文教学活动落实情感教育的过程中，教师要对情感教育的活动的落实方法进行重新整理，将情感教育融入到故事、细节与课文背景当中，在感受情感的同时，唤醒学生对于真善美的追求。情感教育不应该是绕情感发起教学，这样的情感教育才是有价值的。参考文献：[1]马梅芳.关于小学语文情感教育的思考与实践[J].文学教育：中，22222017(10).[2]翁美伊.关于小学语文情感教育的思考与实践[J].读写算：教师版，017(47)：262-262.[3]