对大班幼儿理财教育现状的调查研究

当今社会，对于市场经济蓬勃发展的中国而言，对金钱的管理早已变成生存能力的重要组成部分，理财教育也就变得愈来愈重要，这样才能让他们往后在经济活动中从容应对，适应社会的发展和变化。对于幼儿的理财教育，在发达国家得到越来越多的重视，在我国也开始得到一些关注。为改善大班幼儿理财教育的现状，本研究通过多种研究方法，切实了解对大班幼儿进行理财教育的现状，从多方面分析问题，并通过国内外对大班幼儿进行理财教育的对比，总结国外理财教育的先进经验，结合我国理财教育的现状，进而提出建议，指导各方队友儿进行更好地理财教育，以引导幼儿树立正确的理财观念。对幼儿进行理财教育的理论依据研究大班幼儿的理财教育现状前，我们首先要了解大班幼儿理财教育的理论依据，从重要性、必要性和可行性三个方面揭示问题研究的依据，从而进行分析。（一）重要性当今中国经济迅速发展，社会上出现了拜金主义，享乐主义等令人堪忧的不良现象，不少幼儿园和家庭对幼儿的理财教育缺乏有目的的启蒙教育和引导，幼儿在缺乏科学合理及时的理财教育的情况下，往往会树立较为功利性的理财观念，这在幼儿以后的成长过程中会产生较为深远的不良影响，因此对幼儿进行及时科学的理财教育是非常重要的，有利于帮助幼儿树立正确的金钱观，消费观和价值观，培养良好的人格。（二）必要性有研究表明，青少年金钱观的萌芽期在6岁以前已经形成。这意味着，对幼儿开展理财教育是必要的。幼儿从大班开始，会表现出对于购物等与金钱相关的活动的极大的兴趣，而在幼儿最初表现出对购物或者金钱的极大兴趣时，并且初步具备理财能力的时候，及时进行科学合理的理财教育，避免他们在模仿中养成不良的理财习惯，帮助他们建立正确的金钱观是非常必要的。（三）可行性在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，在“科学领域”目标2：感知和理解数、量及数量关系的教育建议中，提到“有意识地鼓励幼儿参与计算和付款的过程”。这说明在幼儿5-6岁时，幼儿生理心理都得到了一定程度的发展，在老师在小中班进行的科学领域的集中教学活动的先期铺垫下，在这些集中教学活动中幼儿可以达到感知理解数、量、数量关系的目标要求的前提下，满足其进行相应的理财教育的发展要求。对幼儿进行理财教育的现状通过观察法、访谈法、案例分析法等多种研究方法，切实了解对大班幼儿进行理财教育的现状，从幼儿园、家庭和社会三个方面分析问题，探讨问题产生的原因。（一）幼儿园方面幼儿园中对幼儿进行系统理财教育的较少，幼儿园老师们对理财教育的重视不够，因此幼儿园老师们对理财教育的相关知识也比较缺乏。也有一些幼儿园会在区域活动中进行一些初步的理财教育，但是这样的理财教育的是比较不系统，不全面的。1.以理财教育较不系统的A幼儿园的某一大班为例在大班下学期开学初期，教师在某一天进行的数学集中教学活动中，给幼儿讲解了在超市买东西计算价格和付款的方法，并在活动的最后部分，提供了任务材料，让幼儿独立自主完成超市购物相关知识的材料，以此检验幼儿对于活动中的知识的掌握情况。但是，与每次的任务完成情况相似，有的幼儿很快就完成了教师布置的任务，并在教师的鼓励下去帮助教个别完成任务有一些小困难的幼儿，然而这部分幼儿往往是直接代替未完成的幼儿完成而不是教他们怎么做，而有小困难的幼儿也乐于让别人完成以后，尽早进入区域游戏活动中，对自己的知识掌握情况并不在意。在一定时间后，教师收齐任务材料后，检验后，再将没完成的与完成错的很多的这些有较大困难的幼儿再简单教一遍后，幼儿往往能交出基本合格的材料，极其个别还不能理解的教师会在放学时与家长沟通，希望家长在回家后继续进行这方面的教导。但是，之后教师也不会再次询问其掌握情况。教师在区域活动开始前，拿出了一个收款机玩具，介绍了玩具的玩法，并将这个玩具放在了扮演区中，同时提供了扮演区中的小吃店的价目表和用纸片制作的写有数字的模拟纸币，同时在小吃店这一场景中新增了收银员这一角色。在之后的区域游戏活动中，幼儿对这一改变并没有表现出像其他区域中出现新改变新材料一样的热情。在教师进行集中教学活动时，幼儿注意力集中度的不同会影响着他们的学习效果，幼儿在任务材料的完成中也会有不同的表现，教师可以请完成较好的幼儿帮助有小困难的幼儿，但是应该教导他们怎么帮，并且在之后抽查被帮助幼儿的掌握情况，对那些完成任务材料有困难的幼儿，在与家长沟通后，应关注该幼儿的掌握情况，避免在下次需要以这次活动掌握为前提的活动中，幼儿出现更加完成不了的情况，或是无法在融入作为此次活动的延伸的区域游戏中。大班幼儿对于扮演区往往是不太感兴趣的，几乎很少的大班幼儿愿意选择扮演区，常常扮演区内空无一人，因此这一新玩具，也并没有改变扮演区的冷清，幼儿在也就基本没有完成教师预想中的活动延伸。而且以宣传画报的花哨纸张裁小后写上数字就作为模拟纸币，不利于幼儿认识金钱的大小形状数额颜色等，可以用图片打印的方式制作仿真纸币帮助幼儿认识金钱。2.以理财教育较系统的B幼儿园某一大班为例教师在区域活动中专门开了一个银行的区域，幼儿在各个区域进行活动都需要与银行这一区域相联系，比如扮演区购买冰激凌需要先去银行提钱，其他区域想去生活区吃生活区幼儿剥好的坚果，需要在完成自己选择的区域的游戏任务或者已完成的作品得到教师的评价后，去银行领取工资后再去购买，工资还可以换点然后在满足多少点以后换取毛绒玩具等物品。这个班将银行这个区域与各个区域相联系并在各个区域中都设有一定的理财相关的活动，有助于帮助幼儿更熟悉与金钱相关的各项活动，用工资换点奖励玩具的方式也很特别，鼓励幼儿在游戏中完成作品完成任务提升自己的能力的同时，能到相应的回馈，并在积累后可以换自己想要的物品，这与成人工作后得到工资购买自己想要的东西相似，在劳动后有所收获，可以帮助幼儿树立正确的金钱观。教师也可以与幼儿协商设定每个区域得到工资的标准，帮助幼儿自主判断自己能得到的工资，而不是完全由教师判定。3.以入职时间较短的某幼儿园年轻的A教师为例与这个教师的访谈交流中，她表示自己掌握的理财知识比较少，一般通过在银行购买理财产品的方式进行理财，知道但不太了解理财教育，但是理财教育是必要的而她除了购物游戏外不太清楚怎样进行理财教育，在集中教学活动中有教给幼儿钱币的形状颜色数额，但是在区域活动中提供的是小纸片做的只有数字代表数额的模拟纸币，她也表示幼儿在幼儿园接触到的理财机会相对较少，如果家园合作进行理财教育，效果会更加明显。在与A教师的交流中，A教师表现出了对理财教育的一些困惑与迷茫，不知道除了购物这一游戏外还能进行哪些教育，还能提供给幼儿哪些进行理财知识学习的机会。因此给幼儿园教师提供学习理财知识的机会，帮助他们学习如何对幼儿进行理财教育，通过一些优秀课程的观摩或是优秀区域的设计，帮助他们更好地对幼儿进行理财教育。（二）家庭方面大多数家长认为幼儿会在幼儿园中受到各类教育，其中也会包括理财教育。也有很多家长没有认识到理财教育的重要意义，或是对理财教育的知识比较缺乏，无法对幼儿进行科学的理财教育。常见家长通过滥用物质奖励，使幼儿在潜移默化中树立错误的消费观念。1.以年纪较大的对理财教育不了解的A家长为例在与A家长的谈话中，作为幼儿奶奶的她表示幼儿基本上是她在带，幼儿父母比较忙，与幼儿相处时间不多，而她自己本身就不太了解理财的相关知识，通常使用存银行的方式进行理财，她也不太清楚幼儿了不了解钱的大小形状和颜色数额，但是幼儿在超市见过她付钱，并在她的帮助下完成过付钱，她觉得无所谓对不对幼儿进行理财教育，幼儿长大了自然会明白，她通常会帮幼儿购买他想要的东西但不会给零花钱。这种情况在年龄较大一些家长，特别是爷爷奶奶辈的家长中普遍存在，这一辈的人通常自身就对理财相关知识了解较少，对于理财教育也不是太了解看重，加上对孙辈幼儿的喜爱，什么事他们都愿意帮忙完成，幼儿很少有自己动手的机会，也就没有了零花钱奖励的可行性，幼儿需要或喜欢的东西，只要提出，不太过分他们一般也都会满足幼儿的要求，幼儿基本都不需要自己花钱，也就没有了零花钱奖励制度的必要性，因此在家长中最常见的零花钱奖励的方式在这一辈的家长运用的也不多。幼儿表现出对金钱，对付款的兴趣，这些家长也会认为只是玩闹，通常会用钱脏啊等理由拒绝，幼儿如果实在坚持，他们也会给幼儿付款的机会，但并没有趁这个机会教幼儿认识钱币，而是找出要付的金额给幼儿，让幼儿完成递交的动作。这就是对于生活中出现的理财教育的机会的浪费，通过生活中幼儿亲身实践进行的理财教育往往会更加生动，印象也更加深刻。2.以较年轻的了解理财相关知识的B家长为例在与年收入大概15万以上的幼儿的爸爸B家长的交流中，他表示自己本身从事的是投资理财行业，所以对理财知识比较了解，一般会用投资的方式进行理财，也会进行股票买卖，他认为对幼儿进行理财教育是非常有必要的，他有空在家的时候会陪儿子玩大富翁这类的桌面游戏，而且他认为桌面游戏中不够丰富，表示等儿子再大一点认识更多字后会让儿子玩电子游戏版的大富翁，因为里面还有股票买卖的相关设计。他表示，他儿子现在就了解很多理财知识，也很愿意在生活游戏中运用理财知识，儿子现在在家在幼儿园进行会有一些做生意的意识，在家就经常表示妈妈给零花钱自己就把衣服叠好等，或是用已有的零花钱来让妈妈取消对他的一些惩罚等。3.以从事非理财相关工作的年轻家长为例这个家长在访谈交流中表现出的态度是一些了解理财知识或是身处理财行业的家长通常会有的普遍态度。这体现了家长自身的理财知识的掌握对于对幼儿进行理财教育的重视度有着重要的影响。他们对幼儿进行着及时的理财教育，但是往往会有些不清楚度在哪里，有可能会引导幼儿树立功利性的理财观念。在与家长的交流中，大部分家长会用零花钱奖励的方式进行常规化的理财教育，幼儿帮助完成家务时给予奖励，幼儿在幼儿园得到小红花时给予奖励等，但是只是用任务完成与否设立奖励标准，而非幼儿自身是否有进步为奖励标准，而且在奖励后，对于幼儿如何花这些零花钱，怎样进行指导没有明确的想法，当幼儿提出用存的钱买自己想买的东西时，原本不同意买的还是不同意买，同意买的会说“你的钱就存着吧，我来带你买。”这类的话，这样的情况普遍出现在大部分家庭中。这些家长自身对于理财知识知道但了解较少，对如何进行理财教育比较迷茫，在交流中他们更多的人表示愿意通过一些理财教育游戏软件让幼儿自己玩，而不是通过成人理财知识的传授或是生活中带幼儿亲身实践。（三）社会方面目前，有的银行专门为16岁以下婴幼儿、青少年、中小学生等未成年客户打造的“宝贝成长卡”，该卡除具有储蓄功能外还有基金和保险功能。但家长受“即使以孩子名存入，钱仍然是我的”的传统观念束缚，这种专为未成年打造的银行卡办理并不火热。而且，有想要办的家长反映在银行为孩子办理卡、存折难，主要是因为在银行办理该手续时相对正常业务要烦琐，有的监护人一次没有带齐证件还需要往返，并且这种存折若丢失挂失起来也很麻烦，银行工作人员常从办理者角度考虑不建议市民办理儿童银行卡折，很多银行工作人员甚至会直接表示不办理这一业务。但是家长可以帮助孩子每月采取零存整取的方式进行理财，这种理财方式每月投入金额不大，孩子通过每月攒钱存入的方式逐步树立理财观。许多银行都设有这种业务自然说明这种业务有存在的必要，家长不应因为麻烦就不带幼儿办理，同时家长应该树立正确儿童观，儿童的零花钱应该尊重儿童自身的意愿使用，而非还是家长代管。银行的工作人员则更应该认真对待这一业务的办理，不该因为手续繁杂就拒绝办理。在大学中，也会有一些理财相关活动的举办，比如“大学生股票操作大赛”、“理财知识问答大赛”等，但是这些活动都不具有普遍性，仅有少部分人会参与其中。在大学中可以尝试通过开设必要课程等方式，鼓励全部学生接受理财知识的学习，为提高全民理财知识水平做铺垫，这样在以后当了家长，也可以更好地对自己的孩子进行理财教育。在师范类院校，更应开设有关理财教育的课程，比如理财知识的集中教学活动如何开展，区域游戏中如何融入理财教育等，这样在教师进入幼儿园一线后，可以更好地进行理财教育，帮助幼儿树立正确的理财观念。对幼儿进行理财教育的建议针对国内对大班幼儿进行理财教育的现状，结合查阅的有关国外对幼儿进行理财教育的文献，总结出一些先进经验，提出一些可行的建议。（一）国外对幼儿进行理财教育的现状1.美国：通过自己的努力满足自己的需求美国理财教育阶段分为：3岁能够辨认硬币和纸币；4岁知道每枚硬币是多少美分，认识到无法把商品都买回家，因此必须作取舍；5岁知道硬币的等价物，知道钱是怎么来的；6岁能够数大量硬币，具有“自己的钱”的意识。美国人较少会传统、保守，习惯花未来钱。同样，在子女理财教育方面，美国人也与其他国家颇有不同，美国父母希望孩子早早就懂得自立、勤奋与金钱的关系，把理财教育称之为“从3岁开始实现的幸福人生计划”。美国儿童的理财教育从孩子很小的时候就开始了，最主要还是来自家庭和学校。从孩子踏进幼儿园起，孩子们就会接受有关理财概念。他们会知道钱是什么以及钱在生活中是何等重要。此外，许多学校都在开设相关的课程同时，鼓励学生研究证券市场、投资理财、信贷业务，其中捐赠免税的理论也在课程中体现。而美国家长常说的口头禅：“要花钱，打工去！”美国小孩会将自己不再需要的玩具摆在家门口便宜出售，以此获得一点收入，剩余物品全部捐给慈善机构。这能使孩子认识到：即使出生在富有的家庭里，也应该通过自己的努力满足自己的需求，同时还能通过捐给慈善机构培养幼儿的社会责任感。德国：用童话故事打开幼儿的金钱之门以严谨著称的德国，在对幼儿进行教育时却有生动的一面。比如，讲述理财知识的童话故事的《小狗钱钱》风靡一时，而这本书主要提到：“你能否挣到钱，最关键的因素并不在于你是不是有个好点子。”德国还有许多这样有关理财知识的儿童读物。绝大多数德国家长认为，给孩子零花钱是必要的。第一，通过花零花钱，孩子可以对交易形成基本的认识。第二，孩子可以学会自已拿主意。因为零花钱是有限的，而想要的东西很多，孩子从取舍中学会思考，变得有主见。第三，孩子通过处理零花钱能学会制定计划。德国家长们关于孩子零花钱很有一套理论。他们通常定期守时地把零花钱交给孩子，既给孩子一种“守信用”的印象，又方便孩子安排理财计划。无论孩子是否听话乖巧，都有权得到零花钱，家长并不把零花钱当作奖惩手段。在零花钱的金额上，只要年龄差不多，不论男孩女孩，待遇都是相同的，这也是为孩子树立平等观念的好机会。此外，很多家长还鼓励孩子在银行开设账户，让自己的孩子和亲戚朋友的孩子进行储蓄竞赛。德国人天性严谨，家长说给多少零花钱就给多少，如果孩子过早花完，就算追在大人屁股后面来讨要也没用。因为这是违反约定的行为。父母还会和孩子交谈，看看为什么会这样，然后一起商量今后如何避免。另外，孩子毕竟是孩子，零花钱金额要适当，德国教育专家还为此专门为家长们制定了一个参考标准。德国教育专家还提醒家长教会孩子正确区分愿望和需求。愿望是指通过广告和其他儿童的炫耀所产生的对某一物品的渴求。而需求指的是日常生活所必需的物品。比如说：我近视，我需要一副眼镜，这是需求。但如果我要一副昂贵的镜架，那就是愿望。家长在给孩子购买物品的时候一定要帮助孩子正确领会这一区别，这对孩子今后的成长是莫大的帮助。英国：提倡理性消费，通过储蓄方式培养精打细算英国的理财教育针对不同阶段提出不同要求：5岁-7岁的幼儿要懂得钱的不同来源，并懂得钱可以用于多种目的；7岁-11岁的儿童要学习管理自己的钱，认识到储蓄对于满足未来需求的作用等。英国人提倡理性消费，鼓励精打细算，他们认为能省的钱不省很愚蠢。在英国，儿童储蓄账户越来越流行，大多数银行都为16岁以下的孩子开设了特别账户，有1/3的英国儿童将他们的零用钱和打工收入存入银行和储蓄借贷的金融机构。英国还公布过一系列新的教学改革计划，根据这一系列计划，从2011年秋季开始，储蓄和理财将成为英国中小学学生的必修课。英国儿童事务大臣保尔斯说，儿童从5岁开始就要接受理财教育，搞清楚硬币和纸币的区别，要懂得钱的不同来源，并懂得钱可以用于多种目的。法国：通过实际消费，树立正确的消费观法国的父母在孩子三、四岁的时候就开始对他们进行“家庭理财课程”的教育，让他们学会区分不同金额的钱币，明白金钱与购买之间的“有机关系”，不知不觉让他们建立理财的意识。他们不鼓励幼儿储蓄，而是鼓励孩子将这笔看似不起眼的小钱消费掉，然后和孩子交流感受，帮他们分析消费是否合理，让孩子从中获取经验，汲取教训。日本：钱是通过劳动获得的，教幼儿珍惜金钱日本幼儿园教师寓教于乐，让幼儿在游戏中学习理财知识。以秋田市私立山王幼儿园为例，孩子们在游戏课上聚集在模拟柜台前，扮演各种经济角色，分别从事询价、购物、找钱等行为。为了让孩子体会“劳动创造价值”，幼儿园开设了“珊珊银行”并发行专门的“货币”，作为对幼儿帮助他人的报酬。此外，幼儿园会要求孩子体验生活，比如外出步行一段时间，然后购买车票乘车返回，理解步行的艰苦和车票的价值与用途。不论哪种方式，都让孩子在幼年阶段就接触到了市场经济的理念和知识。“父母是孩子的第一任老师”。日本家庭对开展理财教育异常重视。尤其是近年来由于经济不景气，勤俭节约更是成为日本人推崇的观念。日本人主张孩子要自力更生，不能随便向别人借钱，他们鼓励让幼儿自己管理自己的零花钱。日本人有一句名言常用来教育孩子：“除了阳光和空气是大自然赐予的，其他一切都要通过劳动获得。”在日本，很多家长在给孩子买玩具时，都会告诉孩子，玩具只能买一个，如果想要另一个的话就要等到下个月。还有另一种方式，幼儿也可以和家长要但是理由必须充分合理，而且家长还会和幼儿在购物时“讨价还价”，直至双方达成一致，以此树立正确的消费、理财观念。而日本社会上也非常重视理财教育。比如东京证券交易所等证券机构，专门向孩子推出了学习股票知识游戏软件，孩子们可以根据实际股价进行模拟交易，在游戏中逐渐掌握操作方法和相关的财经知识。这项活动自1995年开展至今，已有2000多所学校运行这一软件，近万名中小学生和学前儿童学习了股票知识。又如青少年成长中心在日本教育部门、品川区政府和花旗集团的资助下首次在日本办起的“学生城”。繁华的商业街被搬到学校里，学生们在银行、便利店、公司努力“工作”，一丝不苟地履行义务和责任，在这一过程中对成人世界、赚钱的甘苦有初步的了解，为将来的科学理财打下了坚实的基础。以色列：以责任为核心的理财教育以色列并没有明确地按年龄段划分为小孩子专门开设的理财课程，但是在犹太家庭教育中关于钱的教育有几大基本原则是要遵循的：首先是每个人都有明确的物权概念，要保护自己的财产，同时要尊重别人的财产，损害要赔偿，侵占要付出代价。第二，对于钱或者个人财产要知道珍惜，不可以浪费，犹太人讲究节俭，生活基本功能得到保障就可以。为了培养孩子的正确金钱观，当孩子还在牙牙学语时，父母就会教他们辨认硬币和纸钞，让他们体会“金钱可以购买任何他们想要的东西”，更重要的是告诉孩子“钱是怎么赚来的”。犹太父母教育子女重视金钱，更要有驾驭金钱的智慧。犹太人的理财教育最为重要的还是教授孩子们关于钱的最核心的理念，那就是责任，孩子知道钱是怎么来的，也就更进一步地知道了节俭。（二）国内外对幼儿进行理财教育的对比从上述国家的理财教育观念和实践可以发现，这些国家的理财教育有以下几个方面的特点。首先是有明确的教育目标，即第一是使儿童形成正确的金钱观，理解金钱、财富的本质，了解人在社会财富的创造、分配和消费等过程中的地位和作用，形成对待物质金钱、劳动的正确态度，具有初步的理财意识；第二是引导儿童掌握一些理财方面的常识，为以后的经济生活打下基础；第三是培养儿童初步的个人理财技能，养成良好的理财习惯。其次，在这些国家，理财教育很受重视，幼儿园学校会开设相关的课程，有的甚至是必修课程，家长也会从小通过各种方式培养幼儿的理财观念，掌握更多的理财技能，而社会上也会通过各类儿童理财产品等帮助幼儿树立正确的理财观念。相比较而言，在中国，无论是幼儿园还是家长，抑或是社会上的公益广告，主要都是宣扬优良传统“勤俭节约是美德”，常常以此作为主题教育幼儿树立正确的消费观念，但是常出现喊口号的情况，幼儿都会说这句话，可是这句话具体是什么意思，与实际的日常生活有什么联系，怎么切实做到这句话，幼儿都知之甚少。幼儿园主要通过一两节活动的购物相关知识传授，个别区域的材料投放来进行理财教育，家长常用零花钱这样的物质奖励来鼓励幼儿劳动或进步，社会上主要是公益广告或儿童银行等方式鼓励对幼儿进行理财教育。（三）改进幼儿理财教育的建议对于市场经济蓬勃发展的中国而言，今日培养孩子的财富观念和理财能力，才能让他们往后在经济活动中从容应对，适应社会的发展和变化。方法是为了达到目的而采取的手段，并且方法和学习掌握知识的效率有关。采取适当的方法对幼儿进行理财教育会有事半功倍的效果。因此就对大班幼儿进行理财教育的调查现状和对国外对幼儿进行理财教育的先进经验，本研究提出以下建议：1.幼儿园理财教育：从区域活动入手幼儿园中游戏是幼儿的主要活动，而区域游戏更是每天都进行的日常活动，可以通过以区域游戏为主，以幼儿园举办的社会模拟活动和集中教学活动为辅的形式，对大班幼儿进行科学合理的理财教育。（1）在集中教学活动中，要强调教学内容的实用性和故事性，从和生活密切相关的方面入手，引导儿童回忆亲身体验、观察和认识金钱在日常生活中发挥的各种作用，唤起儿童的好奇心以激发他们对理财的兴趣和热情，以小见大、由浅及深。要鼓励大胆将各种有关的想法提出，通过情境创设等，让幼儿去尝试可行性，让他们在假设的情景中的相关财务问题中拥有自己的角色，逐步学会解决一些简单的日常生活中的实际问题，并在区域活动中，积极参与，逐步在实践中扩充理财知识。（2）在区域游戏创设中，要贴合实际生活，从购物这一典型的理财教育相关活动入手，进而引申到银行等区域的开设，并且要将这些区域与其他区域有机的联系在一起，渗透到各个区域活动中，从而提高幼儿的理财能力。（3）幼儿理财方面的儿童读物，通常通过有趣的故事来讲述理财技能，幼儿园可以多提供这样的理财读物，帮助幼儿了解理财知识，树立正确的理财观念，掌握更多的理财技能。（4）幼儿园可以举办一些相关的“真实”的社会活动，比如义卖会，鼓励幼儿捐出自己不再需要的东西去卖，得到的钱可以购买自己在义卖会中需要的东西或捐给慈善等，又比如“拍卖会”，鼓励幼儿在通过拍卖的方式理解理性消费等理财观念。（5）幼儿园可以通过组织教师的理财知识的相关培训，加强教师对理财知识的了解，提高教师的理财教育的水平，从而更有效的对大班幼儿进行理财教育。幼儿园教师对5-6岁幼儿理财教育的方法和途径通常都是与购物相关的活动以及相关的区域设计，这主要是教师自身的理财知识的局限，理财教育水平不足造成的，可以通过教师培训等方法提高教师理财教育的能力，提高教师理财相关的集中教学活动的设计开展能力以及理财相关的区域游戏设计能力等。此外，幼儿理财相关的儿童读物和幼儿园举办的模拟社会理财方面的活动来加强对大班幼儿进行的理财教育。所以幼儿园对5-6岁幼儿理财教育的方法和途径还可以更加多样化。2.家庭理财教育：从生活中的细节入手相对于幼儿园来说，家庭对于幼儿理财观念和能力的影响是更为根本和深远的，因此，父母更应重视对子女的理财教育。不过，家长要明确的是，对孩子从小进行理财教育，目的在于培养孩子具备一定的理财意识和能力，而绝不是让孩子变为金钱的奴