小学语文单元主题阅读教学措施探思

阅读教学一直以来都被认为是小学语文课程中最重要的内容，对于提高学生的语言运用能力和综合素养都有非常重要的意义。然而传统阅读教学模式，往往更多地是以单篇的形式展开的，并且重点以阅读材料相关的知识点讲解为主。这样的阅读教学方法不但枯燥，难以充分发挥阅读教学的价值。单元主题阅读教学，将若干篇集中于一个单元，基于某个明确的主题展开教学，不但能够有更明确的教学目标，而且内容更加丰富，主题更加鲜明，情感体验也更加完善，能够帮助学生更好地从阅读教学中汲取营养。一、小学单元主题阅读教学的意义单元主题阅读教学是通过对语文教材中的单元内容进行整合优化，基于明确的主题所进行的与阅读相关的教学活动。这一教学方式有助于突出教学目标，提高阅读教学的系统性，对学生有非常积极的意义。（一）有利于激发学生阅读兴趣阅读对于学生语文能力的提升非常重要，而要想让学生更好地开展阅读活动，并逐渐形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读兴趣至关重要。传统阅读教学都是以单篇阅读材料展开的，阅读的内容相对有限，同时教学过程中教师往往都是更多地从阅读材料中所包括的知识点展开教学，学生自主思考、品味和感受阅读相对较少。这样的教学方式容易让学生感到枯燥乏味，难以调动学生的学习兴趣。单元主题阅读教学，是在明确的主题下，融合若干篇阅读材料开展的材料，能够为学生提供更丰富的内容和多样化的阅读体验，这样的阅读学生往往能够更多地感受到新鲜感。并且这样的整合性的阅读，在学习知识的同时，让学生有机会从更多维度对文章展开学习，能够更好地激发学生的阅读兴趣。（二）有利于促进学生语言综合能力单元主题阅读对于学生语言综合能力的提升有非常大的帮助。在这一教学模式下，学生可以基于同一主题，同时对数篇文章一起展开学习。学生不但可以接触到更多的词汇、语言。而且能够同时看到针对同一主题，不同作者以不同的角度、不同的思维对主题展开的阐述；能够同时学习到不同的用词，不同的修辞；能够同时学习对于相同事物的不同描述方法，能够在文字运用方面打开视野，这对于提高学生的语言综合运用能力有非常重要的帮助。通过这样的多篇文本的阅读和学习，能够使学生对文章的深层次含义有更深刻的理解，这对于培养学生的阅读理解能力也至关重要。（三）有利于强化学生的批判性思维一个单元中的多篇课文，尽管有着相同的主题，但是不同文章之间又必然存在着诸多差异。这种差异可能来自时代背景不同，可能是因为作者的生活经历不同，可能是因为问题不同等等。所以学生在面对针对同一主题的不同课文中的差异时，必然需要对其中的差异展开分析和评估，了解差异的来源，分析文章中观点的可信度、合理性。需要学生从作者所处的年代、文化背景、作者经历、写作目的等多方面来思考和分析不同文章之间差异的来源。这种分析对于培养学生的批判性思维由非常大的帮助。尤其在一些文学作品中，学生需要从文字描述的差异中，深度分析其隐含涵义、象征意义等等，这种分析在强化学生批判思维的同时，也能够使学生自身具有更强的观点表达能力和深度思考能力。（四）有利于拓宽学生的文化视野单元主题阅读最大的特点就是将数篇文章进行系统化的阅读教学，这意味着学生在同一主题下可以同时接触若干篇文章，这些文章可能来自不同作者，不同国家，不同时代。在这样的阅读模式下，学生一方面能够更加直接地感受到文化背景、时代背景对于文章的影响，另一方面也能够体会到不同文化特点以及作者不同的价值观在文章中的表现。这对于拓宽学生的文化视野，帮助学生认识到视界的多元化，都有非常大的帮助。这不但帮助学生逐步建立多元文化意识，更能够培养学生对多元文化的尊重，进而提高学生对于多元文化的理解。二、当前小学语文单元主题阅读教学中的常见问题尽管在当前小学教学中，单元主题阅读教学已经得到了一定的应用，但就实际效果来看，在很多地方依然存在着一些不足。特别是在教学目标设定、教学内容设计、教学进程掌控方面，容易出现与单元主题偏离的问题。（一）教学目标未能凸显单元主题在开展单元主题阅读教学时，首先必须明确教学目标。结合小学语文教学的整体要求来看，教学目标应当包括知识、技能和情感三个方面，这样才能够充分体现出阅读教学的价值，尤其是从技能和情感两个方面能够更显著地凸显单元主题阅读教学的效果。然而在实际教学中，一些教师往往出现目标设置方面的轻重不一，顾此失彼。一些教师在设置教学目标时，往往将知识目标作为中心，而忽视了情感目标。特别是低年级语文中，一些教师耗费大量精力用于教学生识字，但严重缺乏情感引导。这样的教学目标设定下，学生对于文章和单元主题的联系完全无法感受到。单元主题阅读教学也就名存实亡。（二）教学内容设计偏离主题相对于传统的单篇阅读教学，单元阅读教学一方面要从课文本身展开纵向剖析，另一方面还需要对课文基于单元主题展开横向延伸。但是就是情况来看，很多教师在教学内容设计方面，常常出现脱离单元主题的问题，这就导致名为单元主题阅读教学，实际上各篇内容却相互独立缺乏有效联系，这既不利于学生对单元主题的深度理解，也不利于不同文章之间知识点的串联。比如，一些教师在开展单元主题阅读教学中，往往只看到文章文体、描述的事物的共同点，却很容易忽视不同作者的情感关联。这样的教学内容，名为单元主题阅读，实际上依然是单篇阅读，难以对学生的思维起到全面的调动作用，也无法真正体现出单元主题阅读教学的价值。（三）教学过程脱离单元主题在单元主题教学的实际运用中，也存在着脱离单元主题的现象。在实际教学导入阶段，很多教师都普遍采用情境教学法，尤其是通过多媒体的运用，引导学生教学情境。但是考虑到小学生认知水平相对有限，教师在导入阶段通常都不会渗透单元主题，而是基于单篇课文内容展开教学导入，这也导致学生从一开始的思路就脱离了单元主题。另外在教学方法使用上，尽管诸如游戏化、生活化等教学方式也得到了运用，但给予学生自由思考和学习的机会依然较少，这也使得难以有效激发学生对各课文的深度理解，只能根据教师的讲解对单元内部课文展开联系，单元主题阅读教学的效果大打折扣。（四）教学评价未能围绕单元主题单元主题教学的教学评价同样存在着一定的问题。教学评价对于保证教学效果有非常重要的意义，这不但能够对教学效果予以有效总结和评估，从而使教师对学生的情况有充分的掌控，并对教学计划进行合理调整；同时也是对学生的有效引导，使学生始终保持正确的学习方向。然而在当前单元主题教学模式下，却没有与之相符的教学评价模式。特别是教学评价中缺乏对单元主题的充分考虑，选择的教学评价指标依然更多地集中在单篇文章中。再加上在教学评价中，往往更加重视对学生学习量的评价，缺乏对学习质量的有效评估。尤其是对于学生的情感引导不足，不利于培养学生的自主学习能力和创新思维，这与单元主题教学的目标存在明显偏差。三、小学语文单元主题阅读教学措施要想更好地发挥单元主题阅读教学的作用，不是简单地将单元内的几篇课文放在一起分析学习即可，必须通过制定科学的教学目标，并对教学内容进行优化，以展开有效的教学设计，并结合完善的教学评价才能够完成。（一）围绕课程标准，明确教学目标在开展单元主题阅读，教师必须充分重视教学目标的作用，将确定教学目标作为前提条件。这需要教师在充分了解课程标准的基础上，通过对学生当前水平，阶段性教学计划的综合考虑，确定相应的教学目标，这样才能够使教学目标既符合课程标准对于小学语文的具体要求，同时又符合教学的实际情况，从而更好地培养学生的语文综合素养。通常来说，在教学目标设置方面，应当至少包括以下三个维度，一是知识与能力目标，主要包括了掌握单元中的生词生字，概括文章内容，合理划分文章层次等。二是过程与方法目标，主要包括培养学生的阅读技巧，诸如了解文章朗读的语言基调、文章人物的评价，文章特征的总结等等；三是情感态度与价值观目标，主要集中于强化学生的阅读兴趣以及深度感受，包括体会和升华文章的情感，文章隐喻的感受，人物形象的塑造等等。比如，在对部编版六年级下册第一单元开展教学前，就可以结合具体教学内容确定相应的教学目标。这一单元可以将“民风民俗”设定为单元主题，通过本单元的学习，可以让学生通过对我国民族传统节日的了解，感受民风民俗的魅力，强化学生对祖国的热爱。基于此，可以设定如下的多层次目标。首先，通过学习，掌握本单元的重点词汇，能够有感情、有层次地对文章进行朗读；其次，对本单元涉及的各种民风民俗有基本认识，总结春节、端午等传统节日的典型习俗，学习文中对于民风民俗细腻的写作手法；最后，感受传统节日对于我国劳动人民的重要意义，感受传统文化的魅力，强化学生的民族自豪感。（二）优化组合教材，把握单元内涵教材是小学语文教学最重要的资源，也是单元主题阅读教学的基础。而要开展单元主题阅读教学，还需要教师对教材内容进一步优化组合，从而使单元主题得到更好的凸显，确保教学目标的有计划实施。首先，教师必须紧扣教材主题，明确单元中课文的定位，选择合适的教学方法。其次，对教学内容应进行合理延伸和扩充，使教学与学生的生活建立联系，扩充学生视野的同时，更好地帮助学生理解课文内容；最后，要深入发掘教材的深层次价值，引导学生走入作者内心，实现阅读主题的有效升华。比如，在对部编版五年级下册第二单元开展教学时，结合本单元的各课文的内容，可围绕“读名著，品人生”这一主题展开。本单元的四篇文章，均为我国四大名著节选，可以让学生通过对四篇课文展开详细地品味，感受古典名著在人物、故事描写方面的风格特点，并通过对比分析，体会不同作者在人物描述风格方面的差异。在此基础上，可以将教学内容进行适当延伸，向学生推荐一些国外名著的片段、节选，让学生利用课余时间阅读，从而通过对比感受中外文化的差异。通过这样的阅读方式，不但能够让学生名著阅读中，提高自己的语用能力，更能够让学生对文化差异开始有初步的了解，实现自己的语文核心素养的提升。（三）紧扣单元主题，优化教学设计在单元主题阅读教学中，紧扣单元主题是关键。同时需要教师围绕这一主题，综合考虑学生情况以及教学需求，通过优化教学设计，丰富学生对于单元主题的认识，让学生获得更广泛的体验。通过给学生留出足够的空间和时间，为学生提供更广泛的文本，让学生通过精读、泛读，乃至于实践活动，加深对单元主题的认识，以强化单元主题阅读教学效果。比如，在对部编版三年级下册第四单元开展教学时，可将“科普”设置为本单元主题。基于此，在带领学生学习本章课文的基础上，可带领学生走进大自然，感受大自然的魅力。教学开始阶段，可以就学生较为熟悉的自然界事物来进行引导，比如带领学生感受季节变换，总结不同季节的特点，感受人们在季节变化下做出的应对措施。再从这一话题延伸，探讨动植物对于季节变化应如何应对，如何为了自然环境而进化和转变等等。通过这样的思考，再带领学生观察自然界中各种动植物的变化，结合本单元文章中所描述的内容，引导学生感受生命的智慧，使本单元主题得到进一步的升华。（四）开展多维评价，深化主题思想有效的教学评价对于强化单元主题阅读教学的效果有非常积极的意义，既能够帮助学生了解自身不足，对学生予以有效引导，又有助于教师反思教学中的问题不断改进。所以教师应积极开展多维评价，充分发挥教学评价的作用。首先，可以利用教学互动，让学生围绕单元主题发表观点，与同学展开讨论，总结自己通过单元学习的感受，发挥学生自我评价和学生互评的作用