2023年新课标人教版七年级上册地理全册教案

七年级地理上册教案

与同学们谈地理

一、教学目的：

1、懂得地理课日勺学习内容。

2、懂得学习地理日勺目H勺、意义。

3、懂得学习地理课日勺学习措施。

二、教学重点难点

1、重点：为何要学习地理？怎样学好地理？

2、难点:让学生理解怎样处理好人类与地理环境日勺关系，

三、课时安排:一课时

四、教学过程：

1、做自我简介

2、给学生提出某些规定

3、新课学习阶段：

1）、学生自由发言，然后讨论，拿到地理书，会想到什么？

请同学们回忆小学已学过日勺自然知识，每个同学举一种例子，说说我们生活、

学习、工作中有哪些属于地理知识内容。

2）、学生自学教材第二页彩图，说说与地理日勺关系。

多动脑筋想一想，想什么？

3）、教师根据学校环境日勺实际状况，结合当时国内外和实际的地理知识，列

举国内外和家乡中诸如大气污染、水污染、资源被破坏、垃圾昨J处理、人口

增长过速等环境问题日勺经典事例，唤起学生装学习地理知识日勺强烈愿望，去

探索适合国情H勺人类与环境可持续发展日勺真理。

4）、学习地理，为了更好地生活

尊重自然规律，做大自然的朋友。因地制宜，扬长避短。综合地分析地理。具

有可持续发展日勺观念。五、总结、扩展

在教师指导下，学生最终思索归纳，为学好地理，应做好哪些准备？

课前准备:除学习用品、教材外，还需要准备地图册，填充图册。

课外准备:注意搜集国内外，家乡日勺有关地理信息材料。

六、板书设计

1、生活离不开地理

2、学习地理，为了更好地生活尊重自然规律，做大自然日勺朋友。因地制宜，扬

长避短。综合地分析地理。具有可持续发展昨J观念。

第一章地球和地图

第一节地球和地球仪

第一课时

【重点】

(1)会观测地球仪。

(2)精确识别经线和纬线、纬度和经度、南北半球和东西半球的划分。

(3)运用经纬网确定某地日勺地理位置。

【难点】

(1)会观测地球仪、使用地球仪。

(2)东西半球划分。

(3)运用经纬网确定某地日勺地理位置。

【课前准备】

1.学生课前准备:分小组、每小组至少准备一小地球仪、乒乓球、铁丝、胶布

等。

2.教学器材:教学地球仪。

教学设计：

学习内容学生活动教师活动

认识地球日勺形状和大小学生讨论、小组交流古人对地球形状日勺认识过程。学生

举例反应地球形状的事例。学生看图地球日勺大小”，读出地球日勺大小提问、引导,

师生共同总结。

地球的模型——地球仪观测地球仪，制作简易地球仪引导、指导、评估、表扬

纬线和经线学生根据教师设计的问题，看图思索、回答。指图、引导，边提问、

边启发、边与学生讨论，让学生分析、归纳规律，并及时对学生进行表扬鼓励。

运用经纬网定位学生读图回答问题，小组讨论，互帮互学。提问，及时纠正、辅

导。

教学过程

（导入新课）同学们，在晴朗日勺白天，我们可以看到太阳像一种火红日勺圆球;在

十五日勺夜晚，我们可以看到月球像明亮的圆盘。那么，我们居住的地球究竟是什

公样的I?

（板书）地球的形状、大小

1.地球日勺形状

（展示图片）地球卫星照片

（提问）地球是什么形状？

（引导）地球是一种球体，在今天看来已经是再简朴不过日勺问题，

在古代却是一种难解的谜。人们对地球日勺认识，却经历了一种漫长日勺过程。

（引导学生观测教材提供日勺图片“人类对地球形状的认识过程”）

（学生讨论学习，小组可以互相交流一下，古人对地球形状日勺认识过程。）

（天园地方一天如斗笠―麦哲伦环球航行证明球体-地球卫星照片）

（提问）我们生活在地球上，根据听到日勺、看至I］的、想到日勺，你能说出哪些反应

地球形状日勺事例吗？

a.（也许出现的事例）：站在海边，摇望远处驶来船只，总是先看到桅杆，再看

见船身，而目送离岸的船总是船身先消失。（展示教材图“观测帆船”）

b.（事例2）发生月食偏时，地球挡住一部分日光，使地球日勺影子投射在月面上,

就像给地球照镜子，使我们看见了地球日勺球体形状。

C.尚有地球仪和麦哲伦日勺环球航行。

（提问）尚有什么措施可以证明地球是球形日勺？

（小组同学可以充足的讨论，教师后发、解释。）

（总结）精确反应地球形状科学证明是地球卫星照片。

（讨论）从人类对地球形状的认识过程中，你感悟到了什么？

（总结）任何一种真理日勺发现都不是轻而易举的，需要付出艰苦的劳动，甚至以生

命为代价。

板书：2.地球日勺大小

（承转）现代日勺科学技术不仅认识了地球日勺形状，并且精确日勺测量出了地球日勺

大小。

（展示图片）地球日勺大小

（学生活动）让学生读出地球日勺平均半球6357千米，地球日勺表面积5.1亿平方

千米，地球周长约4万千米。

（讲解）精确测量表明，从地心到北极日勺半径为6357千米，赤道半径为6378千

米，赤道半径日勺长度比北极半径日勺长度多21千米。实际上这些差异同巨大日勺地

球来比是微局限性道日勺。假如把地球缩小到地球仪那样大小，这个差异就看不出

来了，我们一般用平均半径来表达地球日勺大小。

（板书）二、地球日勺模型——地球仪

（展示）地球仪

（提问）1.地球仪与地球真实日勺原貌有什么区别？

2.地球仪在平常生活中有什么作用？

（启发学生积极回答）

（讲述）在学生总结日勺基础上，教师再继续总结补充地球仪日勺特点。

地球仪是地球缩小日勺模型。

在地球仪上，人们用不一样日勺颜色、符号和文字来表达陆地、海洋、山脉、河

湖、国家和都市等地理事物日勺位置、形状及名称等。

地球仪上有某些在地球上实际并不存在H勺地理事物，例如，用于确定地理事

物日勺方向、位置日勺经纬网和经纬度。

地球仪上尚有一种能使地球模型转动的地轴，而这个地轴在地球上却没有。

（板书）三、制作简易地球仪

（学生活动）引导学生参看教材提供日勺有关地球仪模型制作日勺活动进行制作。

在制作过程中教师要及时指导，强调制作环节中日勺要领，通过制作地球仪起到巩

固本节知识昨J作用。最终，评出制作最佳日勺优胜组，进行表扬。

（课堂小结）和学生一起回忆本节学习日勺重要内容。

【板书设计】

第一节地球和地球仪

一、地球日勺形状和大小

1.地球日勺形状

2.地球日勺大小

二、地球日勺模型——地球仪

三、制作简易日勺地球仪

第一节地球和地球仪

第二课时

【重点】

(1)会观测地球仪。

(2)精确识别经线和纬线、纬度和经度、南北半球和东西半球日勺划分。

(3)运用经纬网确定某地日勺地理位置。

【难点】

(1)会观测地球仪、使用地球仪。

(2)东西半球划分。

(3)运用经纬网确定某地日勺地理位置。

【课时内容】认识纬线和经线

【教学过程】

(展示图片)教材提供的图“简化地球仪上昨J点和线”

(学生活动)结合自己日勺地球仪观测思索，同学先小组交流，推荐发言人回答

问题：

1.纬线日勺特点，经线日勺特点。

2.认识地轴、南极、北极。

（提问）地球真有一根轴吗？地球表面能画出多少条经线和纬线？

（学生活动）

（展示图片）教材提供的“地球仪上日勺经线”、“地球仪上的纬线”

（引导学生读图并回答问题）

1.经线呈什公形状？纬线又是什么形状？

2.认识本初子午线、赤道;区别南纬、北纬、东经、西经。让学生读出赤道、本初

子午线的J度数。

（展示地图）五带分布图（学生活动）

1.引导学生继续找出：北回归线、北极圈、南回归线、南极圈。

2.请同学们在图上描画出00、300、600三条纬线，教师补充低、中、纬度B勺划

分。

（让学生在地球仪标出低纬、中纬、高纬日勺三个区域。）

（展示图片）教材提供日勺图片“南北半球日勺划分”和“东西半球的划分”

（学生活动）结合地球仪找出赤道日勺位置，1600E和200E构成日勺经线圈。（提问）

1.南北半球是怎样划分的？2.东西半球是怎样划分的？（南北半球日勺划分比较

轻易，让学生说出。东西半球日勺划分比较难，教师指图引导，让学生充足想象、理

解。）（学生活动）结合地球仪，教师采用问题教学法，边提问、边启发与学生讨论，

完毕下列问题：

L比较不一样的经线长度有什么变化。不一样日勺纬线的长度与否相等？

2.经线指示南北方向，纬线呢？

让学生完毕教材日勺“活动”中第二问题“小明日勺暑期夏令营”，问:小明能否找到

夏令营地点？为何？（总结:找不到该点，400日勺纬线南北半球各有1条，1160日勺

经线有2条。）

（学生活动）1.在地球仪上找出分别位于北半球日勺大洲、大部分位于南半球日勺大洲

和地跨赤道两侧日勺大洲。2.在地球仪上找出分别位于低纬、中纬、高纬三个区域日勺

国家各一种。（通过上面日勺练习，强化练习了地球仪日勺使用，对发言积极、答案对

日勺日勺同学，教师应及时表扬鼓励）【课堂小结】和学生一起回忆本节学习日勺重要内

容。

【板书设计】

四、纬线和经线

第三课时

——“地球和地球仪”

【重点】⑴会观测地球仪。⑵精确识别经线和纬线、纬度和经度、南北半球和东

西半球日勺划分。（3）运用经纬网确定某地昨J地理位置。

【难点】（1）会观测地球仪、使用地球仪。（2）东西半球划分。（3）运用经纬网确定

某地日勺地理位置。【课时内容】运用经纬线确定位置【教学过程】（导入新课）

上节课我们共同学习了经纬线日勺特性和经纬度日勺划分，为了巩固所学知识，但

愿同学们认真完毕下列表格。

纬线（圈）经线（圈）

形状特性

指示日勺方向

长度日勺分布

标度日勺范围

度数日勺变化规律

经纬度日勺表达措施

划分地球半球日勺界线

数量特性

五、运用经纬网定位

引入:在平常日勺生活中，我们怎样确定地球表面任何一点确实切地理位置？

（展示图片）教材提供的地图“经纬网”，在图上选出经纬网日勺交点A、B、C点。

（让学生读出A、B、C点日勺经纬度。教师及时纠正，辅导。）

引入:通过上面日勺练习，你认为用经纬网确定某一点日勺位置，有什么规律？

（启发学生与生活实际联络一下，不难发现就像在影院里找座位同样。）

引入:假如有一航行日勺轮船在茫茫的大海中遇难，你怎样能精确日勺报出遇难轮

船日勺位置，而及时的救援？（学生运用经纬网知识，不难回答）

展示地球仪:让学生在地球仪上找出北京、伦敦、莫斯科日勺经纬线度数。

在前面学习的基础上，让学生找出下列事件日勺发生地。

俄罗斯“和平号”空间站第一批碎片坠落在44.40S、1500Wo

台风“桑美中勺中心位置已经移至2800N、125.30Eo

强化训练：

1.组织学生讨论，填出下表:最终让学生互相对答案。

经纬度数判断东西半球判断南北半球

300E、200N

1200W、300S

100W、870N

1600E.450S

2.在地球仪上找出北京、纽约、伦敦日勺位置，并说出它们的经纬度数。

（抢答、及时表扬、鼓励，调动学生日勺积极性。）

（总结全课）概括本节重要内容。

（布置作业）教材提供日勺“活动”3—“都市经纬度确实定”。

【板书设计】五、经纬线

第二节节地球日勺运动

一、背景与意义分析

人教版义务教育课程原则试验教科书《地理》七年级上册第一、二、三章是从自然

地理的角度让学生认识世界，反应地理学和社会发展日勺。

本节教材是讲述自然地理学最基本日勺知识——地球日勺自转、公转及其最基本日勺

运动规律。本节教材位居《地球和地图》日勺第三节，通过对本节教材日勺学习，让学

生对地球的运动有一种大概日勺理解，让学生对地球运动的基本状态建立初步日勺

感性认识。

二、学习与导学目的

1、用地球仪对日勺演示地球日勺自转和公转，并熟悉其基本的运动规律。2、用简朴

日勺工具对的演示昼与夜，以及昼夜更替。3、运用图或亲身体验，比较分析二分二

至日食太阳照射状况的差异，阐明四季日勺变化。4、用实例解释时差现象，在现实

生活中具有时差日勺知识。5、运用图阐明五带日勺界线，并举例阐明各自日勺特点。

三、障碍与生成关注对教材中，四季日勺形成问题不轻易理解，课堂教学中出现

目日勺的偏离，不利于对日勺认识四季的形成。

四、学程与导程活动教学准备:投影仪投影片

（一）、引入新课:师:通过上节课日勺学习，同学们懂得了地球是一种球体，下面请看

------（教师演示地球活动）师:同学们观测到了什么？

（二）、阅读书本，自主学习1、地球运动日勺形式有哪些？方向是怎么样的？2、地球

自转与公转日勺区别和联络是什么？完毕下列表格日勺填写。

自转公转

方向

转动一周所需要昨J时间

旋转中心

转动特点

3、请列举自然界中什么现象可以证明地球日勺自转方向？

（三）、合作学习，分析成因1、教师演示投影片，讲解昼夜形成有两个最基本的要

素，一是地球为不透明日勺球体，二是太阳光线是平行光。图中日勺虚线是昼夜日勺分

界线，叫做晨昏线，且与太阳光垂直日勺大圆圈。

提问:观测投影片，看此时除中国是白天，尚有那些国家是白天，有哪些国家是黑

夜？2、教师将地球仪转动1800,再让学生观测:中国和美国分别处在白天还是黑

夜？3、请学生上来用投影片来演示中国和美国昼夜交替日勺状况，思索昼夜更替

日勺原因是什么？

4、让学生结合生活体验计算每天我们在夜半球和昼半球大体通过多少时间？每

完毕一次昼夜更替需多少时间？5、阅读书本第10页中“畅畅与姨妈日勺问候”，思

索产生时间差异日勺原因是什么？6、教师总结:可见，地球自转还使地球上位于不

一样经度日勺地区产生了时刻日勺差异，在地球上，不一样经度日勺地方，就有不一样

日勺时刻。（有爱好日勺学生课后计算一下伦敦、北京、新加坡、东京、莫斯科等几种

都市之间的时差各相差多少小时？经度每隔15度，时间相差1小时，计算时采用

“东加西减一勺措施）1、教师提问：（1）在同一天中，上午或傍晚与中午三个时段相

比哪个时段我们感觉到太阳光照射得最厉害？那么你能从这一现象中总结出什

么规律来吗？（教师用投影片演示阳光日勺直射和斜射）（2）与太阳光热能量在一

天中日勺变化规律同理，太阳光热能量在一年中日勺变化有什公规律呢？请结合我

们日勺平常生活体验来阐明。

教师演示地球日勺公转投影片，让学生完毕表格

节气春分夏至秋分立冬

月日

太阳直射纬度

季节北半球

南半球

受热程度北半球

南半球

昼夜长短北极

北极圈以北

北极圈以南

赤道

赤道-南极圈以北

南极圈以南

南极

(3)观测后，思索并解释太阳光日勺照射状况在一年中日勺变化规律。

2、教师指导学生阅读书中“地球日勺五带图”，观测投影片，总结春分、夏至、秋分、

冬至四个节气时，地球上五带内各带所接受到日勺太阳光热能量状况和昼夜长短

日勺变化。

3、看书1.20图，说说我国大部分陆地位于五带中日勺哪一带。

五、笔记与板书提纲

地球的运劫

自转昼夜交替24小时

公转四季变化一年

地球上日勺五带:北寒带、北温带、热带、南温带、南寒带。

六、练习与拓展

见《地理填充练习册》

七、个别与重点辅导

略

八、反思与反馈记录

本堂课45分钟时间内学生需要掌握日勺知识量比较多，由于刚上初一的学生平

时的观测少、动手机会少和此前没有学过地理等原因，学生在课堂上体现出来日勺

自主性，领悟性不够，此后还需慢慢引导、讲解，并通过合适练习来加深对本节

课内容的理解。

第三节地图

教学目的：

1、能在地图上根据经纬线或指向标系确定方向。

2、在地图上测量两点间的）距离，并根据比例尺换算成实地距离。

3、在地形图上识别高原、山地、盆地、丘陵、平原等五种地形。

4、能在东高线地形图上估算图上某个地点日勺高程。

5、能根据使用目日勺（例如旅游）确定所选，目日勺地及类型极其比例尺。

6、距离阐明一到两种现代高科技地图（例如遥感图象和电子地图等）及其在平常

生活中的用途。

教学准备:投影仪，投影片

教学过程：

第一课时

一、创设情景，引出问题

1、当我们出差或旅游来到一种陌生地方昨J时候，要想到达目日勺地，此时我们最

想有日勺是什么呢？

2、那么地图有哪些种类，用途呢？相信通过今天日勺学习，同学们会不再顾虑去

陌生日勺地方。

二、阅读书本，自主学习

1、地图日勺基本要素是什么？

2、有关“比例尺”，思索下列问题：

(1)怎样量算地图上两点之间日勺实地距离？

(2)出示台湾地图，计算从高雄到台北，这两座都市日勺图上直线距离是多长？实

地距离又是多长？怎样运用图上给出日勺条件计算出来。

(3)同学们能否运用地图给出日勺比例尺，计算出该地图与它体现日勺实地范围相比,

缩小了多少倍？

(4)根据所学数学知识后，想想地图上日勺比例尺除了这种线段式，尚有什么表达

方式？

(数学比例式，文字体现式)

教师再出示某些比例尺体现形式不一样日勺地图

3、练习从地图上辨别方向。

(1)提问:在地球仪上是怎样辨别方向日勺？地图上方向应当怎样辨别呢？地图上

多种地理事物日勺空间位置关系又应当怎样确定呢？

教师出示不一样日勺地图，让学生确定地图上日勺方向

(2)教师出示不一样日勺地图，让学生确定地图上日勺方向

(3)后发学生归纳在不一样类型日勺地图上确定方向有哪些措施

4、有关“图例”，思索下列问题：

⑴请学生总结:阅读地图一般需要哪几种重要日勺环节？要读懂地图，对日勺地使用

地图，需要运用地图为我们提供哪些基本要素？

(2)请学生尽快记住某些重要图例，互相交流。

三、合作学习，巩固知识。

1、学生活动，讨论书第15页习题。

2、师生共同研讨答案

四、课后作业

复习今天所学，预牙，地形图日勺判读”“从地形图上获取信息”

第二课时

一、复习提问，引入新课

1、地图有哪些基本要素构成

2、不一样地图上确定方向有哪些措施？

3、通过上节课日勺学习，我们懂得地图是平面的J,而地球表面是高下不平日勺，那么,

怎样将高下不平起伏的J地表特性比较精确日勺在平面日勺地图上表达出来呢？

4、教师出示一幅有等高线的J地图，自答“那就是用绘制等高线的措施来表达”

二、阅读材料，自主学习

1、教师提问:那么，等高线是怎么绘制出来日勺呢？请同学们阅读教科书'等高线示

意”、“海拔日勺计算”两幅图和文字，讨论地图上日勺等高线是怎样绘制出来日勺？

2、教师出示等高线地形图的地貌素描图，让学生对照观测，总结:怎样根据等高

线日勺弯曲和疏密特点，鉴别地形图上多种不一样类型日勺地形。

3、让学生阅读用分层绘色法绘制日勺地形图，分析这种表达措施与单纯等高线表

达的地形有什么不一样？让学生总结，用分层绘色法绘制日勺地形图，其着色随地

势日勺变化有什公规律？

4、目前，人们日勺哪些社会活动会用到地图？各还需要什么样的地图？

5、伴随现代科学技术日勺发展，你与否懂得人们除了运用地图以外，尚有哪些措

施、手段能加速和精确地获得有关地表环境状况日勺信息？

（气候分布图、土壤分布图、农作物分布图、矿物分布图、工业区或工业都市分布

图、铁路分布图、旅游分布图、景点分布图、商业中心分布图、政区图、军事地图

等）

三、学生分组活动，探讨书中练习

1、以四人小组为单位，讨论完毕问题

2、让学生总结本节课所学昨］重要知识内容

四、课后作业

把学生提成若干个小组，进行测量，规定每个学生都绘制一幅校园平面图，地图

要有学生自己日勺图例及其他要素。

第二章陆地和海洋

第一节节胜大洲和大洋

一、背景与意义分析

人教版义务教育课程原则试验教科书《地理》七年级上册第一、二、三章从自然地

理日勺角度让学生认识世界地理，建立初步的世界地理基础知识为学习更多日勺地

理知识作好必须日勺准备。

本节教材位居第二章“陆地和海洋”日勺第一节，通过对本节教材的学习，学生对大

洲和大洋日勺知识有了大体日勺理解，初步形成了对日勺日勺地理位置观。

作为新课程培训课例，面对日勺是没有学过地理的小学应届毕业生，组织教学应

尽量符合新课标日勺规定，体现新日勺教育理念，适应学生身心发展日勺规律。

二、学习与导学目日勺

1、知识积累与疏导:陆地和海洋日勺名称与分布特点，大洲、大陆、

岛屿、半岛、海

峡概念的理解。认知率达100%

2、技能掌握与指导:运用地图和地球仪判断大洲、大洋日勺相对位

置与分布，大洲、

大陆、岛屿、半岛、海峡在地球上日勺分布。

3、智能提高与训导:通过共同共同观测与探讨，发现问题、处理

难题。师生之间、

生生之间互相答疑、发展智能、加强合作交流意识，提高合作能力。互动率达

100%

4、情意修炼与开导：(1)、组织学生通过地球仪、地图学习、指认

大洲、大陆、岛

屿、半岛、海峡在图上日勺位置等知识，同桌、小组互相讨论与检查，积极性高、气

氛活跃。

(2)学生综合历史、文学等知识学习地理，增进了各学科间日勺综合联络。投入率

达95%

5、观念确认与引导：(1)通过对海陆位置昨J认识与学习，形成对

日勺日勺海陆分布观。

(2)能运用大洲、大陆、岛屿、半岛、海峡概念，指认对的图形。

（教学目日勺的分立表述，有助于教师全面考虑本课教学H勺思绪，有助于果堂教学日勺

评估，不过在设计教学活动时，各教学目日勺之间是协同为一体的J。）

三、障碍与生成关注

（1）学生习惯于看以“东半球、西半球”形式出现的海陆分布图，以“南半球、北

半球”形式出现日勺图形。学生不易看懂分清。可引导学生多看立体的地球仪，则

能克服这种平面图形与立体实物间日勺转换障碍。

（2）学生在读以局部地点出现的）大洲、大洋地图时，难以在脑海中想象形成大

洲、

大洋日勺整体分布图形。应加强培养学生在读图时能从图形日勺局部延伸到整体，或

从整体图形回到局部日勺能力。

四、学程与导程活动

教师准备：多媒体课件、地球仪、挂图；

学生准备:地球仪、地图册，搜集有关与本课有关日勺人文资料；

（一）地球？水球？

1、创设场景，引出问题

1）、录相:观看中国宇航员杨利伟乘宇宙飞船升入太空日勺录相，引导学生关注本

课

中地球是个大水球日勺说法的原因。2）、教师设问:加加林认为，从太空看去，地球

是个蔚蓝色日勺的“水球”，可人们当时给地球起名字日勺时候，为何把它叫做“地球”

呢？限于当时的条件，人们并不懂得陆地之外尚有更广大日勺海洋，且海洋的面积

不小于陆地

日勺面积。（宇航员杨利伟是在校生崇拜日勺楷模，同学们熟悉他的J事迹并引认为豪，

通过观看他进入太空的录相，激发了同学们学习地球知识的爱好。）

2、结合书本，自主学习

学生活动1:观测地球仪，比较地球表面是陆地面积大？还是海洋面积大？海陆

分布

呈什么形势？

三分陆地、七分海洋，海洋连成一片，陆地被分割成许多块。

学生活动2:读图对比:“世界海陆分布图”、“世界海陆面积比较图“，看看陆地

重要集中在哪个半球？海洋重要集中在哪个半球？图中北极地区和南极地辨别

别是陆地还是海洋？

陆地重要集中在北半球，海洋重要集中在南半球。北极地区几乎是一片海洋，南

极地

区却是一块陆地。

（地球仪与地图是教学资源，也是学习媒体。运用学习媒体进行学习，这是教学

情景场的重要体现形式，教师日勺主导作用在于引导学生选择优质高校日勺教学资

源，营造教学情景，以学生为主体引导学生自主处理问题。）

3、自主阅读，举例阐明

学生阅读完书本中的，人类探索地球面貌日勺历程”这段文字，引导学生结合已学历

史、语文等知识，结合各人课外自学日勺知识，列举与本阅读材料有关日勺事例。

（二）七大洲和四大洋：

1、合作学习，理解概念

学生结合地图，自学书本上大洲、大陆、岛屿、半岛、海峡”概念，教师在黑板上列

表，学生补充概念。

概念

大洲大陆和它附近的岛屿

大陆面积广大日勺陆地

岛屿面积较小日勺陆地

半岛陆地伸进海洋的部分

海峡沟通两个海洋的狭窄水道

2、运用概念，辩认图形

学生活动3,教师在黑板上画出“大陆、岛屿、半岛”示意图，检查学生理解概念,

运用概念日勺状况。

大陆、岛屿、半岛示意图

(古人云：学以致用，教师在课堂上要随时检查学生日勺学习知识与运用知识日勺能

力。)

3、东、西半球图”，理解大洲、大洋日勺名称。

(1)、哪几种大洲重要分布在东半球？哪几种大洲重要分布在西半球？

亚洲、欧洲、大洋州、非洲重要分布在东半球，南美洲、北美洲重要分布在西

半球。

(2)、赤道横穿哪几种洲日勺大陆？哪几种洲日勺所有或大部分分布在北半球？哪几

种洲日勺所有或大部分分布在南半球？

赤道横穿南美洲、非洲大陆，欧洲、北美洲所有在北半球，非洲、亚洲大部分在北

半球，南极洲所有在南半球，南美洲、大洋州大部分在南半球。

(3)、读“东、西半球图”找出四大洋日勺名称与位置，并比较它们面积日勺大小。

(通过师生活动、生生互动，理解七大洲、四大洋在地球上日勺位置与大小，予以学

生互相交流昨J机会，形成教学问题场与教学情景场日勺叠加。)

4、比一比、认一认，看谁能精确、迅速地说出教师在黑板上画出的简易地图上

日勺七大洲、四大洋日勺名称、相对位置与面积日勺大小。

5、

大洲、大洋海陆分布图

6、板图教学:读“亚洲、欧洲、非洲的分界线图”和“东、西半球图”，

掌握下面几条洲际分界线。亚、欧分界线，亚、非分界线，南、北美分界线

（教师不停创设教学情境，产生新的问题，优化教学情景，如抢答、辩论等，促使

生成新日勺教学资源，产生新日勺教学情境场，给学生提供展示多种能力日勺机会，激

发学生学习知识与运用知识日勺爱好，为学生下节课迁移知识与情景做好准备。）

五:笔记与板书提纲

（一）、地球？水球？（二）、世界海陆分布

1、地球表面三分陆地、七分海洋

2、南北半球日勺海陆分布

3、（三）、七大洲和四大洋

1、大洲、大陆、岛屿、半岛、海峡昨J概念

2、七大洲和四大洋的名称及分布

3、大陆上日勺洲际分界线

六、练习与拓展选题

选择题

1、有关世界海陆分布的论述对日勺的有

A、北半球陆地面积大，南半球陆地面积小，因此南半球被称为“水半球”

B、世界海洋面积71%,且被陆地分割成互不相连日勺几种洋面

C、被三大洋环抱日勺大洲是大洋州D、按东西半球分，陆地重要分布在西半球

2、下面大洋中被五个大洲环抱日勺大洋组合是

A、太平洋、印度洋B、大西洋、北冰洋C、太平洋、大西洋D、大西洋、印度洋

3、七大洲中，跨经度最多与，跨纬度最多日勺大洲组合是

A、亚洲、非洲B、北美洲、亚洲C、南极洲、亚洲D、南美洲、欧洲

探究活动

1、周末到书店看有关书籍，有经济能力日勺可购置与所学知识有关的地理书籍，并

学会整顿与己有关日勺资料

2、整顿有关的资料后，下结课在全班展开讨论与交流，彼此互补短长、相得益彰

七、个别与重点辅导学生姓名略

八、反思与点评记录

1、本课从知识点来看，难度不是太大，且学生对七大洲、四大洋知

识已在生活中或

多种媒体中有了一点理解，教师可引导学生运用旧知识，系统地学习新知识。

2、学过程中，重视生生互动、师生互动、交流合作，培养学生日勺独

立性、自主性、

体现性，尊重学生人格，关注个体差异，满足不一样学生日勺学习需要，使每个学

生都得到发展。

3、引导学生要学以致用，并在课外拓展知识，锻炼自学与整顿资

料日勺能力，养成终

身学习的J习惯。

第二节海陆的变迁

学习和导学目日勺

1、知识积累与疏导:懂得地球表面日勺海陆变迁和大陆漂移、板块运动的基本观点,

理解世界重要山系及火山、地震带的分布。

2、技能掌握与指导:运用地图阐明大陆漂移、板块运动日勺基本观点和世界重要山

系及火山、地震带的分布规律。

3、智能提高与训导:通过教材日勺组图和资料补充，从中领悟到科学的探

究思绪和措施。

4、情意修炼与开导:通过课堂活动，用实例激发学生的求知欲，增强学生日勺探究

爱好。

5、观念确认与引导:通过理解大陆漂移——板块运动学说的发展过程，使学生得

到一次科学史教育及科学爱好、科学措施和探究精神日勺培养。

二、障碍与生成关注

学生对大陆漂移——板块运动学说日勺基本观点，和对世界重要山系及火山、地震

带的分布规律日勺理解不深，感性认识不多，教者应通过引导或多媒体课件演示协

助学生理解。

三、学程与导程活动

教师准备：多媒体课件

学生准备:搜集有关海陆变迁日勺资料。

（一）、创设场景引出问题

用南通由海成陆日勺实例引出问题。

（从当地由海成陆日勺实例引出问题，不仅使学生感到好奇，也为此后学习平原

日勺形成和乡土地理埋下伏笔。学生通过思索产生疑问，进而引出“沧海桑田”海陆

变迁日勺话题。这就形成了教学昨J问题场。）

（二）、阅读教材自主学习

1、“沧海桑田”原为何意思？

原意为海陆日勺变更，后人用此成语比方世事变化很大。

2、学生活动1:看教材图2.10——图2.12分别反应了哪些地理现象？

从阅读材料和图2.18魏格纳与大陆漂移说的故事中，我们得到了什么后示？

对学生的J科学史和科学观教育及科学爱好和探究精神的J培养，应在教学中予以

充重视。

（图表及文字材料是教学资源，也是教学媒体。运用好这些资源进行教学活动，这

是教学情景场啊重要体现形式。）

（三）、合作学习加深理解

地球上日勺海陆轮廓是怎么形成日勺?

学生活动2:参照教材和课外知识分小组讨论，找出（1）科学根据（2）科学理论，用

自己日勺语言论述。

（通过师生互动、生生互动，理解海陆变迁日勺发现过程，从中领悟到科学日勺探究

思绪和措施。认识科学成果的形成是科学家们不停进行科学探究日勺成果，形成教

学问题场与教学情景场的叠加）

（四）、看图释文形成概念

学生活劫3:看图2.19——图2.24说出六大板块的分布、板块运动、山系及

火山、地震带日勺分布规律和某些地形日勺成因

（教师深入引导，深化教学情景，促使学生自然而然日勺进入教学日勺情境场。这给

学生一种很好的展现自己能力日勺机会，在生生互动、师生互动中，学生日勺思维活

动和语言体现能力得到强化，形成个体意境场，这为下面的探究活动创设了因人

而宜日勺个体意向，形成了个体意向场。）

四、笔记与板书提纲

第二节海陆的变迁

不变日勺（错误）

1.地壳日勺变动

一、海陆日勺分布

2.海面日勺升降

变化的——“沧海桑田”海陆变迁

3.人类日勺活动

4.其他日勺原因

二、偶尔日勺发现伟大日勺假说

1、大陆漂移——板块运动

2、六大板块与山系及火山、地震带日勺分布

五、练习与拓展选题

单项选择题

1.喜马拉雅山中有海洋生物的化石，阐明（）

A.喜马拉雅山本来是海洋岛屿上日勺山脉

B.喜马拉雅山所在地区本来是一片汪洋

C.海洋生物本来生活在山上

D.有人将海洋生物带到了山上

2.几乎所有位于海洋中日勺板块是（）

A.印度洋板块B.太平洋板块C.南极洲板块D美洲板块

.3.喜马拉雅山脉是由亚欧板块与（）板块挤压而成日勺（）

A.印度洋板块B.太平洋板块C.非洲板块D.亚欧板块

4.板块张裂日勺地方常形成（）

A.裂谷B.岛弧C.海沟D.海岸山脉

5.冰雪覆盖日勺南极洲分布有巨大的煤田，这阐明（）

A.南极地区很久此前，气候非常暖湿

B.南极大陆本来处在暖湿日勺低纬，并形成了煤，大陆漂移带到今天日勺位置C.

该地日勺煤不是由森林演变而成日勺D.南极大陆总体上向低纬漂移了

6.地球科学研究表明，大陆漂移是由（）引起的（）

A.地球公转B.地球自转C.板块运动D.海水运动

探究活动除了今天课堂上理解到日勺海陆变迁实例举证外，课外还能找到哪些海

陆变迁、地形变化日勺例证？请整顿好有关资料后，在班上讨论交流。

（学生通过对地球表面海陆变迁和大陆漂移、板块运动的学习，初步建立起了

个体意向场，其中包括处理问题日勺知识技能、处理问题的态度措施、处理问题日勺

情感和价值判断，可以实现新课标的三维目日勺。）

六、个别与重点辅导学生名单略反思与点评记录

本课使学生初步理解了海陆变迁日勺科学根据和科学理论日勺基本观点，使学生初

步懂得了科学探究日勺思绪和措施，对学生日勺科学史和科学观教育及科学爱好和

探究精神日勺培养，具有很高日勺价值。整个学教过程注意生生互动、师生互劫，培

养学生自主学习和合作学习习惯，同步关注个体差异，满足不一样学生日勺学习需

要，使全体学生都能得到充足日勺发展。于此。

第三章天气与气候

第一节多变日勺天气

［教学目日勺］知识与技能：

1.理解天气的概念以及对人类活动日勺影响；

2.懂得天气预报日勺重要性;初步学会阅读或收看天气预报和卫星云图，会识别天

气预报中常用日勺天气符号；

3.理解上海重要灾害性天气日勺危害及其防备措施；

措施与过程：1.通过交流讨论，理解天气对人们生活、生产日勺重要性；

2.通过天气播报日勺形式，理解常用日勺天气符号在天气预报中日勺应用。

情感、态度和价值观：

通过理解灾害性天气的危害及其防备，增强安全应对灾害日勺避险意识和能力，增

强社会责任感，对学生渗透生命科学教育。

［教学重点］:识别天气预报中常用天气符号，学会收听或收看天气预报

［教学难点］:识别天气图及其应用

［教学流程］:

天气预报

天气及其影响

天气的概念

天气与人类

卫星云图

常见天气符号

风日勺符号

灾害性天气

影响上海日勺灾害性天气

面对灾害，你准备好了吗？

［教学阐明］:

天气是人们常常谈论的话题，学生也较为熟悉。为此在课前让学生搜集近期天气

资料、与天气变化有关照片在课堂中交流信息，激发学生参与到学习中来。在讲

到天气与人类日勺关系时援引了某些新闻图片，从实际出发组织学生讨论，认识天

气对人类生活、生产日勺重要性。由于预备年级学生年龄小，思维特点以感性思维

为主，因此在课堂中引用两段视频片段，一段是近期的天气预报，让学生看了后

来理解天气预报日勺内容和过程，在此基础上组织学生播报天气，纯熟掌握多种天

气符号。另一段录象是今年昨J世界气象日主题日勺宣传片花，意在使学生认识天气

灾害日勺严重后果，由于今年世界气象日日勺主题是防止和减轻自然灾害，设计某些

防灾问题，以图解答，向学生简介应对措施，增强学生防灾避险的）意识和能力。

［教学过程］:

一.图片引入：

出示一组不一样天气状况昨J图片，说说这些图片都与什么有关？

板书课题:多变日勺天气

二.新课讲授

（一）.天气及其影响

什么是天气？

①天气日勺概念

②出示一组天气图片，说出表达日勺天气状况，尚有哪些天气？

③举一反三:说说下列词语哪些表达天气？

电闪雷鸣四季如春冬长夏短风和日丽

天气与人类

①学生交流:a.简介近来一周来日勺天气预报（表格罗列数据最高气温和最低气温曲

线变化图）

b.简介近来这段时间来天气变化给校内外带来的影响（学生摄影机

拍下日勺照片）

②出示一组天气与各行各业有关日勺图片，学生说说尚有哪些天气影响生产日勺例

子.

③小结过渡:天气影响着人们的生活、生产，有时它起着积极日勺作用，有时也有消

极作用，假如可以预知近期日勺天气，就可以早做准备，趋利避害。那么我们可以

从哪些途径理解天气状况呢？

（二）天气预报

什么是天气预报?播放一段天气预报的片段,观测天气预报重要汇报哪些内容？

卫星云图

①在刚刚的天气预报中，在简介沙尘暴时出目前屏幕上日勺是什么图？

②卫星云图日勺特点（文字显示）

③卫星云图日勺制作（图片出示）

④动态卫星云图日勺观测:卫星云图上日勺不一样颜色表达什么天气状况？

天气符号展开想象,巧记天气符号

风日勺符号

①讲解:风日勺符号包括两层含义，风向和风级（文字出示）.

②出示风向图讲解:风向标由风尾和风杆两部分构成。有风尾日勺一头指示方向，风

从那里来，风尾所在一头在平面上日勺位置就是风向。在图中空白处练习读出对应

日勺风向。

③继续讲解风级日勺判断:风力有风尾表达。风力日勺大小有0-12个级别构成。一道

风尾表达2级，半道风尾表达1级。在图中空白处练习读出对应日勺风级。

练习反馈

①分组练习

②天气播报

（三）.灾害性天气

播放一段自然灾害片段，注意观测录象中有哪些属灾害性天气?录象片段来自今

年哪一每天气预报的片花?今年世界气象日日勺主题是什么？

影响上海日勺灾害性天气

①出示画面,谈谈上海日勺灾害性天气是哪些?也许对上海导致了哪些影响?？

②出示上海天气预警信号及采用举措表格，辨别重要灾害信号及其级别。

面对灾害，你准备好了吗？

出示一系列面对灾害是产生日勺问题，请学生谈谈应当采用哪些应对举措?最终给

出图片答案。

第二节气温和气温日勺分布

教学目日勺

1.从学生日勺实际生活和现实体验出发，举例说出气温与人类生产和生活日勺关系。

2.初步学会阅读世界年平均气温分布图，并说出世界气温日勺分布规律。

3.学会使用气温资料，绘制气温曲线图，并能读出气温日勺变化规律。

能力目日勺:培养学生读图，用图及简朴日勺绘图能力。

教学重点:学会阅读气温变化曲线图及气温分布图。

教学难点:理解气温日勺变化规律及分布规律。

课时安排：2课时

教学准备:教师可在上本节课前将学生提成三组（每组选出一种代表），让学生注

意收听持续三天日勺天气状况，每个小组分别关注一天日勺天气状况，每组代表作好

记录并填在如下表格当中。

天起状况

时间阴晴状况风力大小最高气温最低气温

第一天

弟一天

第二天

教学过程

第一课时

引入新课：

同学们，我们每一天都会关注当日日勺天气状况，那么，每天的天气状况又包括哪

些方面日勺内容呢？

（学生回答）

请同学们拿出你们自己记录的天气状况表格，然后看看，在这个季节里，你们最

想懂得日勺是哪一项？是风力，阴天、晴天，还是气温？

（同学们踊跃发言，各抒己见，答案不是固定日勺，只要合理，都应当鼓励与引导，还

能调动课堂气氛）

目前天气逐渐转凉了，变冷了，我很想懂得什么时候气温降到很低了，就也许会

下雪了，你们想不想懂得呀？因此，今天我们就来理解一下气温日勺有关知识。

教学新课：

一、气温与生活

提出问题:大家可以想一想，在平常生活中，有哪些天气现象是与气温有关日勺？

学生讨论：以小组为单位，大家在一起互相讨论，然后每组派一位或几位代表站

起来发言。

（教师可在下面边巡视，边引导学生从我们昨J衣、食、住、行等几方面来思索）

大屏幕投影:想一想说一说

学生回答完后，让学生阅读书上日勺"活动"部分日勺五则生活实例，再引导学生自己

总结出每则例子分别阐明了气温与穿衣、饮食、住房、农作物、交通等的关系。假

如同学思维较活跃日勺话，还可引导学生说出气温与其他日勺人类生活、生产方面日勺

关系。

让我们再来看一下刚刚日勺这个表格，最终两栏是什么？那么最高气温和最低气

温是怎么测出来日勺？再看到书上日勺表3.1,请读出一天中,8时、14时、20时、2时

日勺气温是多少摄氏度？从这个图表中，你能观测出气温与时间日勺关系吗？你会

用数学措施来计算该地的日平均气温吗？

大屏幕投影:看一看算一算

（学生小组合作完毕，很轻易地就能得出答案，还培养了学生日勺观测能力和分析

问题日勺能力。）

既然一天当中，会有最高气温和最低气温，那么我们在不一样日勺时刻测出来日勺气

温是不是同样日勺呢？下面，同学们请看大屏幕，在横线上填出几种字，来概括一

下气温状况。

大屏幕投影:午晨，冬夏

在一天中，一年中，我们这里日勺气温是不是相似的？那么，目前，这个季节，我国

日勺南方与北方，中国与澳大利亚的气温又是不是相似日勺呢？由此，师生共同得出

结论，气温是变化日勺。从而过渡到第二个问题日勺学习。

二、气温日勺变化

提出问题同学们请看书本上昨J图3.12和图3.13（或者把这两幅图投影到大屏幕

上），你们能从这两幅图上看出某些什么信息，然后又能间接地得出某些什么信

息呢？

（学生可以互相讨论、比较，老师也可合适地引导、提醒）

大屏幕投影:读一读想一想

学生通过仔细观测、讨论、比较，然后通过整顿，也许得出如下结论：

1.图日勺纵坐标都是表达气温，横坐标都是表达时间。（教师恰好可以引导学生分

别分析出假如横坐标表达日勺是时刻，那么这幅图就是反应了气温日勺日变化，假如

横坐标表达日勺是月份，那么这幅图就是反应了气温日勺年变化状况）

2.一天中，最高气温出目前午后2时左右，数值约为31。。最低气温出目前日出

前后，大概4时左右，数值约为24.5℃o

3.一年中，最高气温出目前7月，约为24。。最低气温出目前1月，约为6C。

4.图中日勺曲线形状都是中间向上隆起，呈波峰式。（当学生得出这个结论时，可

趁势引导他们得出南半球日勺气温曲线呈波谷式，这是判读气温曲线图日勺要领之

—）

5.可以间接得出日勺结论是:通过计算，可以懂得一天中日勺最高气温与最低气温之

差就是日较差，约为6.5。（3;一年中，月平均气温日勺最高值与最低值之差为年较

差，约30℃o

（学生在通过这样日勺自己分析读图，讨论整顿之后，已经有了一定日勺读图析图能

力）

教师小结：由此可见，这种用曲线日勺弯曲变化来反应一种地方日勺气温变化状况日勺

图就是气温曲线图，它能更直观地反应出气温在一天或一年中的变化规律。

好日勺，下面我想问问大家，这节课我们学会了某些什公知识？

学生通过回忆，思索，先后回答出：

1.理解了气温与人类生活日勺关系

2.懂得了气温有最高值和最低值

3.会计算气温的平均值

4.学会了怎么读气温变化曲线图

下面，我就想来考考大家，看同学们掌握得怎么样了，我们自己动手来绘制一幅

气温曲线图。（根据书上表3.1中日勺气温数据，按有关提醒日勺环节，画一幅气温曲

线图）

大屏幕投影:画一画比一比

以小组为单位，大家可互相讨论，商议，教师可在下面进行合适地引导、指点，然

后绘图，最终，各小组选出一到两幅画得比很好的图放到屏幕上投影，让大家进

行点评，这样可增强学生日勺学习积极性和爱好。

第二课时

复习旧课，引入新课：(把下面H勺“三都市气温比较表”投影到大屏幕上面)

1月(℃)4月(℃)7月(℃)10月(℃)

北京4.310.222.710.4

伦敦3.05.017.010.0

开普敦24.612.99.816.2

请同学们将这三个都市日勺气温数据变成气温曲线图，并且在同一幅坐标图中反

应出来，也就是说，在同一幅图中，用三根气温曲线来反应出三个都市日勺气温年

变化状况。

(在上节课日勺基础上，既复习了旧课，又增长了一点难度。学生可以分小组进行

讨论、绘图，教师注意在下面引导和提醒，然后把画日勺比很好日勺图放到大屏幕上

投影出来)

大屏幕投影:练一练

画好之后，提出问题:这三根曲线有什么不一样？阐明了什么问题？

(学生在通过思索讨论之后，可以回答出有两根是波峰状，一根是波谷状，分别

表达日勺是南北不一样半球日勺气温分布状况。考察了学生上节课所学日勺知识)过渡:

因此目前，我们来学习一下同一时间，不一样地方日勺气温日勺分布状况。

教学新课：

三、气温日勺分布

（大屏幕展示世界年平均气温分布图）

教师引导读图并提问，这是一张什么图？你是怎公判断出来日勺？

学生通过观测、思索，可以回答出来。

大屏幕投影:想一想

提问:世界日勺气温是怎么分布日勺呢？有什么规律吗？要回答这个问题，我们得要

先学会读等温线图。

引导学生读书上图3.15,然后回答问题：

1.什么是等温线？它与我们此前所学日勺等高线有什么不一样？

2.同一条等温线上，各点气温与否相等？

3.相邻两条等温线之间日勺温差是多少？

4.等温线日勺稀疏与气温差之间有什么关系？

5.在等温线闭合处，怎样判断是高温中心还是低温中心？

等学生答出这些问题后，再回到“世界年平均气温分布图''上，引导学生仔细观测

图中日勺等温线，并找出下列问题日勺答案：

1.等温线分布有什么特点？与纬线有什么关系？

（通过小组讨论思索，学生可以答出：等温线大体与纬线平行，并且，低纬度气温

高，高纬度气温低。）

2.在图中找出北半球昨J2（TC等温线，看看它日勺分布怎样？在通过陆地与海洋时,

等温线是不是平直的？这阐明影响气温分布日勺原因有什么？尚有什么原因也会

影响气温分布？

（不平直，等温线会发生弯曲，这阐明除了纬度会影响世界气温日勺分布外，尚有

海陆日勺分布也会影响气温日勺分布）

3.在炎热的）赤道附近的高山上，可不也许有长年不化日勺积雪，为何？

学生对这个问题，也许还不太熟悉，教师先引导学生举出某些生活中日勺例子，阐

明气温受海拔昨J影响，例如，我们爬山日勺时候，会感觉爬到山顶就很凉爽;夏天，

人们乐意去都市郊区附近日勺山地乘凉，然后再引导学生看看书上日勺图3.16,并根

据有关日勺提醒，计算出该座山顶的气温应当是24。（3。因此说，在同一座山地，海

拔越高，气温降日勺越低。虽然是赤道附近的山地，只要海拔够高，山顶也也许长

年白雪皑皑。

归纳小结