高中地理有效课堂教学的问题分析

中学地理有效课堂教学的问题分析中学地理课堂教学是学校实施素养教化培育人才的重要渠道,中学地理课堂教学的有效性是学校教学活动的一个基本追求。摒弃无效教学,改善低效教学,进行有效教学,保证新课程目标的实现,是教化实践问题的挑战,也是国际教化比较的启示,是我国基础教化课程改革中教化发展的必定取向。有效性教学理念已深化人心,有效性教学是当前地理课程改革的热点。一、中学地理有效课堂教学的基本内涵1.有效教学。有效教学可以说是教学永恒的主题,有效教学的核心就是教学的效益,所谓“有效”,主要是指通过老师一段时间的教学后,学生所获得的详细进步或发展。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一标准。有效教学的关键是关注学生发展的自主性、主动性,敬重学生发展的差异性,强调学生发展中的体验与交往过程,使他们成为发展与变更的主体,进而促进学生全面发展、主动发展、特性发展。2.有效课堂教学。中学地理课堂教学的目的是促进学生的学习与发展,使每一位学生都不断地获得新的学问,培育新的实力。然而同一内容,不同的老师施教,效果可能迥然不同,关键在于教学的有效性。有效课堂教学缺失的现状表现在:僵化套用一种课堂教学模式,致使不同学生学习机会差异悬殊;对教学方法的选择盲目崇尚新异;学生缺乏主体意识,学习效率低下,浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。有效教学是一种现代教学理念,强调以素养教化理论为指导,以学生发展为中心,关注教学的有效性,留意教与学的统一,提倡教学方式的多样化和教学方法的敏捷性。因此,开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革,让课堂教学有效优质,探究在有限课堂教学时间内,用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。二、构建地理高效课堂的策略基于《中学地理课程标准》对中学地理教学的要求,中学地理老师必需从以下几方面进行探究式教学,从而构建地理教学的高效课堂。1.老师应当转变教学行为。老师应由传统的学问传授者变为学生学习的参加者、引导者和合作者。变更传统教学中学生消极被动地接受学问的状态,把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。变更老师单向传递学问的教学行为,树立以活动促发展的教学观念。老师不再是传统教学过程的限制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成果的评判者,而是学习环境的设计者,学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者,为学生营造良好的学习氛围,给学生心理上的支持,留意培育学生自觉、自律实力,培育学生的创新精神。2.提倡合作探究,变更学习方式。探究式学习是目前我国新课程改革大力提倡的,是培育学生创新精神和实践实力的有效学习方式。地理学科具有自然科学特点,很多地理问题可以设计为探究式的课堂教学形式。地理探究学习的课题往往具有学科交叉的特点,没有现成的答案,一个学生的学问结构很难满意其要求,因此更须要合作探讨。例如,在上“城市化过程中的问题及其解决途径”一课时,可以这样设计详细步骤:(1)展示课件;(2)结合平常视察、收集事实依据;(3)得出结论与说明;(4)反思评价;(5)报告与沟通。整个教学过程体现了师生共同开发课程、丰富课程的互动过程,在合作嬉戏中,学生学好玩味;在合作读图中,学生学有所能;在合作收集中,学生学有所获;在合作调查中,学生学中悟理;在合作探究中,学生学中有问。同时,生生之间,既要提倡学习竞赛,更要提倡合作互助,从而形成高远的志向、健全的人格。3.培育学生驾驭思维方法。打破定势思维,引导反向思维,让学生发觉问题。要擅长引导学生从习惯性思维模式中跳出来,打破思维定势,试着进行反向思维,引导学生用质疑的看法学习,从中发觉问题。(1)创设情境,发散思维,启发学生梳理问题。创设情境,广开言路,多向思维,使学生在发散的思维中培育解决问题的实力。但在创设情境时,肯定要设计具有开放性的问题,从而引起学生爱好,帮助学生进一步拓宽思路。(2)挖掘难点,探究思维,培育学生解决问题实力。在新课程改革下地理探究式的学习中,老师要擅长捕获疑难点,引导学生作探究性学习,让学生自己发觉和探究疑难、突破疑难,然后解决问题,从而熬炼学生的自主学习实力,培育学生解决问题的实力。4.在教学评价中增加学生创新性学习的比重。老师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡探究性学习方式,在教学评价中,突出学生自主探究性学习,最大限度地增加学生创新性学习的比重。采纳这样的教学方法,让学生品尝到探究性学习的甜头,从而达到创新性学习的目标。5.合理运用教学手段,效益优先。在信息技术与地理课程整合中,运用现代化教化手段,不仅能够在课堂教学中拓宽学生视野,提高学生的思维深度,为学生开展高水平的认知活动供应有效的帮助,而且,信息技术对地理教学的最深刻影响在于能提高学生收集、分析地理信息的实力。地理学问尤其是自然地理部分,抽象性强,对学生的空间思维要求高,而多媒体技术正好能综合处理语言、文字、动画、音乐等信息,且可以动态模拟地球转动、大气运动、海陆变迁、岩浆喷发等,帮助学生建立空间概念,达到化难为易的效果,使教学活动高效率地绽开。采纳多媒体协助教学,让现代信息技术进课堂,使得教学内容与方法变得新奇、多样和好玩,利于学生应用学问。多媒体课件都是课前设计好的固定内容,无法完全符合不断变更的课堂教学状况。所以,不论计算机技术如何完善,它们都不行能完全替代传统的地理教学,尤其是地理讲授教学。老师在课件设计时,要明确以老师为主导、学生为主体、多媒体为协助的方针,留意将多媒体技术和传统教学法有机结合。设计的课件,应具有可调控性和可修改性,并能依据教学实践,对课件进行修改、完善,效益优先。总之,要想提高课堂教学有效性,老师要不断探究,大胆创新,在