2022年10月自考00393学前儿童语言教育试题及答案含解析

学前儿童语言教育（新）年月真题

00393202210

1、【单选题】学前阶段，儿童语言发展的关键是

书面语言

口头语言

A:

对话语言

B:

独白语言

C:

答D:案：B

解析：有关人类学习母语的研究表明，学前阶段是儿童口头语言发展的关键期。幼儿正

处在语言学习的敏感期或者关键期，抓住语言发展关键期的有利时机，可以促进幼儿语言

乃至其他方面的迅速发展。P25

2、【单选题】幼儿语言学习与发展的首要任务是帮助幼儿发展积极的

语言书写能力

语言阅读能力

A:

语言倾听能力

B:

语言运用能力

C:

答D:案：D

解析：《指南》明确指出，幼儿语言学习与发展的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运

用者，让幼儿在交往中逐渐学习理解和表达。这种反复强调的有关幼儿语言学习的核心

价值观念,一再提示我们认识到，幼儿的语言成长需要有很多机会与各种各样的人交往，

需要在真实而平常的学习和生活中操练、扩展自己的语言经验。因此,促进幼儿的语言发

展,需要我们关注幼儿日常生活中的语言交往,创造无所不在的语言教育环境。P28

3、【单选题】下列属于专门的语言学习活动的是

讲述活动

自主游戏活动

A:

户外游戏活动

B:

参观图书馆活动

C:

答D:案：A

解析：专门的语言教育活动的实质,是让幼儿学习在不同的语用情境里如何运用相应的语

言交流方式来与人交往。比如谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言,并采用合适的内

容和语言形式与他人交谈;讲述活动中幼儿学习怎样在集体面前比较清楚地叙述个人的看

法;文学活动中幼儿侧重理解和使用叙事性的语言表达方式;听说游戏要求幼儿使用敏捷应

变的语言;早期阅读活动帮助幼儿获得早期自主阅读的能力。P40

4、【单选题】幼儿园实施语言教育的方向和准则是

幼儿语言教育的方法

幼儿语言教育的内容

A:

幼儿语言教育的目标

B:

幼儿语言教育的过程

C:

答D:案：C

解析：学前儿童语言教育目标，是通过一系列语言教育活动对儿童语言学习与发展达成的

要求或效果。对幼儿进行语言教育，要通过语言教育活动达到什么目的，获得什么样的

效果，促使幼儿的语言产生什么样的变化，是每一位学前教育工作者所必须了解的问题。

幼儿语言教育的目标，就是对幼儿语言教育的目的和要求的归纳，是我们实施语言教育的

方向和准则。有了明确的目标，我们才能在语言教育过程中有的放矢地选择适合幼儿学习

的内容，采用适当的组织活动方式,并能恰当而有依据地评价语言教育的效果。.语言教育

目标,往往决定着语言教学内容和组织方式的选择，同时也影响到教学效果的评价。P43

5、【单选题】3-6岁幼儿口头语言运用能力发展的目标_不包括_

阅读

倾听

A:

理解

B:

表达

C:

答D:案：A

6、【单选题】学前儿童的谈话，无论谈话对象是谁，一般都不太会受权威的影响，也没有

“统一”的标准，儿童在谈话中更愿意表达。这体现了学前儿童的谈话具有

有趣的中心话题

轻松自由的氛围

A:

多方的信息交流

B:

强烈的表达欲望

C:

答D:案：B

解析：学前儿童的谈话一般具有轻松自由的氛围。这种轻松自由的氛围一般表现为童言无,

即学前儿童的谈话,无论是儿童与父母、教师等成人的谈话,还是儿童之间的讨论辩论等都

不太会受权威的影响,也一般没有“统一”的标准,儿童在谈话中更愿意表达。比如在一起

阅读完《三个强盗》这本图画书后，针对“这三个强盗，到底是好人还是坏人？”这个

问题，有的小朋友会说这三个强盗是坏人，因为他们抢别人东西;但有的小朋友就会反

驳，认为他们后来很喜欢小朋友，所以是好人。在这种没有“对错”和统一标准的环境

中，儿童往往更能充分地进行交流和讨论。P56

7、【单选题】下列关于幼儿谈话能力的表述，符合幼儿年龄发展特征的是

小班幼儿因为与班级中的伙伴不是很熟悉，因此在谈话中的表达积极性不强烈

小班幼儿在谈话中，表达完整、吐字清晰

A:

中班幼儿进行长时间的持续性谈话

B:

大班幼儿在谈话过程中能够熟练运用肢体语言、声音表情等手段

C:

答D:案：A

解析：在小班阶段,儿童因为与班级中的伙伴还不是很熟悉,加之认知经验有限,因此谈话

中的表达积极性不强烈。儿童还不善于有意识地听他人的讲话,对他人的讲话还不能很好

地理解,对教师的提问所做的回答往往只是很简单的回应，如教师提问“故事里面有哪些

小动物”，儿童可能只是回答“小狗”，未能完整地进行回答。小班儿童在谈话中，也会

表现出在表达上不够清晰，声音较细，吐字不清晰。P56

8、【单选题】在学前儿童谈话活动中，表现在“良好的倾听习惯和能力”核心经验发展初级

阶段的能力是

有充分理解他人的意思

能初步听出别人话语中的隐藏意义，如反语

A:

眼睛能注视谈话对象

B:

能够理解他人话语中较长的句子

C:

答D:案：C

9、【单选题】下列谈话策略的使用，_错误_的是

用摇头或摆手表示不赞同别人的观点

谈话对象不理解时，采用沉默的方式应对

A:

认同别人的观点时用点头表示

B:

当发现别人听不清自己的表达时，适当提高声调

C:

答D:案：B

10、【单选题】儿童成长的第一个环境是

社区

家庭

A:

幼儿园

B:

托儿所

C:

D:

答案：B

解析：家庭是儿童成长的第一个环境,也是亲子关系建立与发展的基础。6岁前的儿童与家

庭的关系更为亲密与长久，因此，家庭给予儿童的影响是更多的、更大的。对儿童来说,

家庭是他们最为主要的生活场所。所以，家庭应成为良好的育儿环境,以便向儿童提供丰

富的精神营养。为了能更好地发展幼儿的辩论能力,家庭也应该创设一定的环境，为之服

务。P80

11、【单选题】在幼儿辩论活动中，属于“解释并坚持自己观点”核心经验发展的拓展阶段

的能力是

能针对不同观点进行反驳

有坚持自己观点的态度倾向

A:

尝找出不同的理由来解释、证明自己的观点

B:

用比较清楚的方式表达自己的观点

C:

答D:案：A

解析：“解释并坚持自己观点”核心经验发展的拓展阶段的能力包括：（1）能在有质

疑、有反驳的情况下，多角度地坚持自己的观点。(2)针对不同观点进行反驳。P75-P76

12、【单选题】在叙事时，用来表达时间、因果关系或连接所述事件的连词，表示时态或时

间的副词等使用情况的叫做

叙事结构

叙事顺序

A:

叙事观点

B:

叙事评价

C:

答D:案：B

解析：叙事顺序指用来表达时间、因果关系或连接所述事件的连词,表示时态或时间的副

词等使用情况,如“然后”“接下来”“已经”等恰当地使用这些词语可更清楚地呈现事

件之间的关系,使得叙述的内容组织更加有条理。这种能力在学前儿童的叙事中可以看到,

不过要到6、7岁或小学阶段,这些词语出现的机会才较多。P90

13、【单选题】在叙事性讲述核心经验发展中，能够在讲述时借助一些简单的表情、动作进

行形象表现，这种能力出现在感知独白语言语境发展的

初始阶段

发展阶段

A:

稳定阶段

B:

拓展阶段

C:

D:

答案：C

解析：稳定阶段：①借助于凭借物，能够围绕叙事主题进行简单构思并在集体面前讲述。

②讲述时借助一些简单的表情、动作进行形象表现。P94-P95

14、【单选题】幼儿园晨接时，教师向幼儿询问前一天晚上在家里吃了什么、玩了什么；区

域自主游戏时，教师和幼儿聊聊正在做的事情；幼儿向教师寻求帮助时，教师请幼儿讲讲事

情发生的经过……这类讲述属于

集体教学活动中的叙事性讲述

日常交流中的叙事性讲述

A:

角色游戏中的叙事性讲述

B:

过渡环节中的叙事性讲述

C:

答D:案：B

解析：日常交流中的叙事性讲述。在人们的日常交谈中往往会涉及叙事，如两个人碰面后

互相讲述近况，心情不好时向朋友倾诉不开心的遭遇，大家一块吃饭时“八卦”一下名人

轶事，等等。在幼儿园的一日生活中,教师与儿童之间不断地进行着互动与交流，即使在

最普通的日常谈话中也可以为儿童创造叙事的机会。如早上入园时问问孩子昨天晚上在家

里玩了什么；自由或区域活动时与孩子聊聊正在做的事情;孩子前来寻求老师帮助时请他/

她讲讲事情发生的经过……这种教师针对某一个叙事话题与儿童进行的交谈，不仅让儿童

有机会学习教师的叙事语言，同时为儿童提供了运用叙事语言的机会,为儿童发展叙事性

讲述经验的获得奠定了基础。P99

15、【单选题】下列关于说明性讲述语言的特点，说法_错误_的是

说明性讲述语言讲求客观、简洁、规范、准确

相较于叙事性讲述来讲难度较高

A:

儿童在日常生活中接触的机会较多

B:

说明性讲述使用的是独白性语言

C:

答D:案：C

16、【单选题】发展学前儿童说明性讲述语言核心经验可以通过①集体教学活动②一日

生活活动③区角活动④家庭教育

①②

②③

A:

①②③

B:

①②③④

C:

答D:案：D

17、【单选题】儿歌具备的特点包括

以低幼儿童为主要接受对象

具有优美的想象意境

A:

具备凝练的语言

B:

具有深刻的内容

C:

答D:案：A

解析：儿歌，是以低幼儿童为主要接受对象的具有民歌风味的简短诗歌。儿歌的内容多反

映儿童的生活情趣，传播生活、生产知识等。儿歌一般比较短小，句式多样，富有变化,

节奏鲜明，朗朗上口，易念易记易传。歌词多采用比兴手法，词句音韵流畅，易于上口，

曲调接近语言音调，节奏轻快。如传统的儿歌“排排坐”，“排排坐，吃果果，你一个，

我一个，弟弟睡着了，给他留一个。”这首儿歌只有简单的二十多个字，节奏轻快,用简

单的语言和接近幼儿生活的情境告诉幼儿要关心他人。P121-P122

18、【单选题】学前儿童在学习各种语言符号和概念、认识文学作品所展示的生活的同时，

去感受艺术结构的语言符号的不同方式，这是文学作品学习的

第一层次

第二层次

A:

第三层次

B:

第四层次

C:

答D:案：C

解析：文学作品本身的特点决定其包含丰厚的语言信息，无论是哪种形式的作品，对学前

儿童而言都意味着不同层次的学习。首先，聆听或阅读的时候，由各种语言符号连接起来

的文学作品本身，是第一层次的学习，儿童必须理解一个个具体的语言符号以及它们所代

表的各个概念。其次，透过语言和概念去认识文学作品所表现的一定社会生活内容，实际

上是借助于语言文学作品来认识周围的世界，这是第二层次的学习。再者，文学作品是语

言的构成体，儿童在学习各种语言符号和概念、认识文学作品所展示的生活的同时,还可

以感受到艺术结构的语言符号的不同方式，这是又一个层次的学习。①儿童对文学作品三

个层次的学习并非孤立的，而是相互影响的。如儿童对文学作品第二个层次的理解，即对

文学语言所描述的社会生活内容的理解，除了与儿童第一个层次的学习，即理解文学语言

符号及其表达的概念以外，还与儿童第三个层次的学习，即把握文学作品的语言结构有

关。P123

19、【单选题】家长或教师在为幼儿选择优秀的儿童文学作品时，需要考虑的因素_不包括

_

文学体裁的多样性

A:

文学题材的丰富性

文学语言的形象性

B:

文学内容的教育性

C:

答D:案：D

20、【单选题】幼儿在幼儿园中的“第三位老师”指的是

环境

图书

A:

老师

B:

园长

C:

答D:案：A

解析：幼儿在幼儿园中的“第三位老师”指的是环境。这个概念源于意大利教育家雷乔艾

米利亚（LorisMalaguzzi）的教育理念，他认为环境是幼儿学习和成长的重要因素之一，

可以影响幼儿的情感、认知和行为发展。因此，幼儿园的环境应该是丰富、有趣、安全、

舒适和具有挑战性的，能够激发幼儿的好奇心和探索欲望，促进他们的自主学习和发展。

21、【单选题】学前儿童能够对图画书的人物特征、故事主旨形成自己的理解和判断，如读

完《大卫不可以》后思考“大卫是一个什么样的孩子?”“你喜欢大卫吗?”,这属于阅读核心

经验的什么范畴?

良好的阅读习惯和阅读行为

阅读内容的理解

A:

阅读策略的形成

B:

阅读内容的评判

C:

答D:案：D

解析：阅读内容的表达与评判。能叙述阅读内容,并在生活中回忆和迁移;对图画书的

人物特征、故事主旨形成自己的理解和判断。P156

22、【单选题】关于图画书在前阅读活动中是阅读“工具”还是阅读“对象”的价值争议，

下列说法正确的是

图画书只能当成阅读对象

图画书只是促进学前儿童获取知识、道德等方面发展的工具

A:

图画书既是儿童阅读的对象，又是儿童通过阅读来学习的工具

B:

儿童通过阅读图画书获得对故事的理解，这是把图画书当成工具的学习

C:

答D:案：C

解析：在早期阅读活动中，图画书既是儿童阅读的对象，也是儿童通过阅读来学习的工

具,但首先应该是阅读的对象。对于幼儿来说，阅读图画书本身,感受图画书中所展现、蕴

含的艺术美、文学美，体验阅读图画书所带来的快乐，是他们愿意阅读、喜欢阅读的原

因。只有在这种持续的“悦读”“悦美”过程中，儿童方能发展出良好的阅读习惯，表现

出阅读能力的提高，并最终获得认知、情感和社会性的发展。教师在图画书阅读活动中，

首先要用图画书承载的文学美和艺术美来吸引儿童的阅读兴趣，并在阅读的过程中发展儿

童的阅读技能，帮助儿童获得自主阅读能力，从而为今后的自主阅读打下基础；然后通过

引导儿童运用这些技能，感受、发现、获得图画书所传递的情感、人格、道德等方面的意

义，即通过阅读来学习。P175

23、【单选题】关于幼儿园开展的前识字活动，下列说法_错误_的是

前识字的活动目的是儿童识字、认字

前识字的活动方法主要是通过生活化、游戏化的方式进行

A:

前识字的活动内容主要是幼儿生活中的符号和文字

B:

教师要注重学前儿童日常生活中有关前识字的随机教育

C:

答D:案：A

24、【单选题】下列选项中文字符号的功能_不同于_其他三项的是

洗手池上贴的七步洗手法

科学区展示的豆子发芽的过程

A:

手工区张贴出来的折纸的步骤

B:

幼儿书包上粘的姓名贴

C:

答D:案：D

25、【单选题】汉字的结构形式所具备的突出特点_不包括_

具有独特的方块字外形

一个方块字对应多个音节

A:

字与字之间保持一定的间隔

B:

在特定文本中，每个汉字的大小是趋于统一的

C:

答D:案：B

解析：汉字的结构形式具有非常突出的特点：汉字呈现独特的方块字外形；书面语言和口

头语言有“一字一音”的对应关系，即一个方块字对应一个音节，而不像英语等拼音文

字，一个词可能对应多个音节；汉字书写时,字与字之间保持一定的间隔，特定的文本

中，每个汉字的大小是趋于统一的。因此我们说,汉字的结构和形式具有很强的视觉特

点。P199

26、【单选题】下列教师与幼儿的互动，属于高质量师幼互动的是

午餐时，教师不停催促吃饭速度慢的孩子

集体活动时，教师不理会个别幼儿如厕的需求

A:

区域活动时，教师指定幼儿进某个区角

B:

午睡环节，教师为幼儿讲睡前故事

C:

答D:案：D

解析：高质量的师幼互动在提供幼儿心理支持、促进幼儿认知和语言发展、为处境不利幼

儿提供补偿教育方面具有重要意义。P216

27、【单选题】由美国弗吉尼亚大学教育学院院长、教学高级研究中心主任皮亚塔教授领衔

团队研制出版的一套课堂互动评估体系是

CLASS课堂互动评估系统

ECERS-R幼儿学习环境评量表

A:

ITERS-3婴儿学习环境量表

B:

ECCOM学前儿童教室观察测评

C:

答D:案：A

解析：在国际学前教育质量评估的工具中，美国的课堂互动评估系统（简称CLASS）是评

估课堂教学质量的主流工具，它在美国近年的一些大规模调査中，使用最为广泛

（Ishimine等人,2014）。大量的研究证明,CLASS评估系统能通过聚焦于评估师幼互动质

量，较为全面地反映学前教育质量。在幼儿园的质量评估中，CLASS也被经常用来评估语

言教育活动中的师幼互动质量。P217

28、【单选题】在幼儿园语言教育中，具有高情感支持的师幼互动所具备的特点_不包括_

能够让幼儿在轻松、愉快的学习氛围中学习语言

教师能够敏锐地发现幼儿的语言学习需要并给予及时的满足

A:

教师会严格纠正幼儿不正确、不规范的用词或发音

B:

幼儿的兴趣、想法能够得到教师的尊重

C:

答D:案：C

解析：在幼儿园语言教育中，具有高情感支持的师幼互动能够为幼儿创造一个和谐融洽、

及时满足需求、充满鼓励的语言学习环境。首先，具有高情感支持的师幼互动能够让幼

儿在轻松、愉快的学习氛围中学习语言。比如，教师充满感情地朗读着一首关于春天的诗

歌《春天的朋友》，幼儿静静地倾听着。.当读到“小蝴蝶飞来了，和小草握握手,它对小

草说咱们是朋友”时，老师热情地和幼儿握手、拥抱。师幼之间的亲密接触让幼儿体验到

了轻松和愉悦。其次，在高情感支持的互动中，幼儿的语言发展和情感的需要能够被教师

敏锐地发现，并能够得到及时的满足，他们经常能得到来自教师的安慰、认可、鼓励和赞

扬。比如，当老师在开展早期阅读活动“我爸爸”时，老师敏锐地发现瑶瑶眼睛红了。于

是，老师及时地抱起她，问她是不是想爸爸了。原来瑶瑶的爸爸长年出差在外。老师安慰

她说：“尽管爸爸不在瑶瑶的身边，但是爸爸最爱瑶瑶了。爸爸是不是每次回来都给瑶瑶

带礼物啊，陪瑶瑶玩啊。下次等爸爸回来，我们请瑶瑶爸爸到幼儿园来做爸爸老师，好

不好？”老师的安慰，让瑶瑶破涕为笑。再次，幼儿的兴趣、想法能够得到教师的尊

重，他们在活动中有选择权和主导权，有许多机会发言或表达自己的想法。比如，在早期

阅读活动“敌人”中，当老师问幼儿该如何想办法让对方明白自己的心思时，有幼儿提议

“我们可以写纸条，然后投到敌人的战壕里”。于是，老师给幼儿找来了笔和纸，让幼写

纸条。尽管这个环节是幼儿临时想出来的，但是老师觉得这个想法很好，于是就给幼儿

创造机会，使幼儿的想法变成现实。P218

29、【单选题】在幼儿园语言教育活动“小猴卖圈”中，下列教师的提问方式属于封闭式提

问的是

“小猴卖的是不是甜甜圈?”

“小猴卖的圈都是什么?”

A:

“小狗为什么买圈?”

B:

“小猴卖的圈都有什么用?”

C:

答D:案：A

解析：回忆性问题,这种问题往往是封闭式问题,主要涉及具体的事物和信息,这些问题通

常都是时间(什么时候)、地点(哪里)、人物(谁)和结果(最后怎么样)等类型的问题)。P67

30、【单选题】教师在组织幼儿园语言教育活动中，提供丰富的材料，使用视、听、动手等

多种形式，有效地激发儿童的兴趣，吸引儿童参与活动，从而提高教学质量，这种师幼互动

策略是

多形式推进策略

学习时间最大化策略

A:

行为管理前瞻策略

B:

目标导向策略

C:

答D:案：A

解析：多形式推进策略是指教师在组织幼儿园语言教育活动中,提供丰富的材料,使用视、

听、动手等多种形式,有效地激发儿童的兴趣,吸引儿童参与活动,从而提高教育质量。比

如在语言教育活动“我的妹妹是跟屁虫”中,教师通过教师读、听录音、角色扮演等多形

式来演绎故事。P225

31、【问答题】简述教师关注支持性的语言教育过程的具体策略。

答案：(1)支持幼儿语言学习的个别需要；(2)支持幼儿开放而平等的语言学习；(3)

支持幼儿做好终身学习的读写准备。

32、【问答题】简述谈话对儿童语言发展的意义。

答案：(1)谈话能力对儿童理解和认知发展具有重要作用；(2)谈话经验中所包含的能

力是后期语言发展的重要基础；(3)谈话能力往往是评估儿童语言能力发展的重要指

标。

33、【问答题】简述幼儿园教师在日常生活中如何渗透幼儿文学语言经验。

答案：(1)增加幼儿的认知经验，丰富幼儿的文学语汇；(2)利用一日生活中的不同环

节，让幼儿有充裕的聆听欣赏与表达幼儿文学作品的时间；(3)组织开展日常的专题

语言活动；(4)利用生活中师幼之间的语言互动机会，有效提升幼儿文学语言经验。

34、【问答题】简述优秀的幼儿故事在语言性上具备的特征。

答案：(1)有典型的重复性语句；(2)有一致的段落结构；(3)有幼儿生活化的词

汇；(4)符合倾听的习惯。

35、【问答题】简述CLASS课堂互动评估系统情感支持领域所包含的维度。

答案：(1)积极氛围；(2)消极氛围；(3)教师敏感性；(4)尊重儿童。

36、【问答题】结合实例阐述说明性讲述活动的教育组织策略。

答案：(1)说明性讲述需要有一定的认知准备作铺垫说明性讲述这种独白语言需要儿童

言之有物，儿童就要对讲述对象有一定的科学认知，例如要讲述苹果的生长过程，儿童

一定要先对此有科学准确的认识才行。(2)注重凭借物的选择与使用由于儿童思维

水平、表象存储能力有限，无法做到完全脱离情境讲述，通常需要凭借物。教师可以准

备自己设计好的图片或实物，也可以让儿童自己选择图片或实物，还可以让儿童自己动手

操作安排凭借物的呈现方式，内化讲述内容，还有儿童生活中处处都有凭借物，例如某

些食品包装袋上的操作说明等。凭借物的选择可以多样化，更可以用不同的凭借物尝试不

同的活动方式，从而有效地让儿童获得说明性讲述的核心经验。(3)说明性讲述核心

经验的形成不仅仅局限于讲述活动说明性讲述核心经验的形成还可以有以下几种方式：

①通过科学知识类图画书早期阅读活动渗透核心经验。②在科学探索活动中引入说明性

讲述的核心经验。

37、【问答题】试述教师如何运用“提问策略”达成高质量教育支持的目的。

答案：在幼儿园语言教育活动中，提问是师幼互动主要形式。(1)从活动组织角度来

看，教师利用提问引入活动，推进活动。(2)从促进幼儿的学习角度，提问是激发幼儿

学习兴趣、引发幼儿思考的有效手段，同时有效提问可促进幼儿的创造性和批判性思维

能力的发展。提问策略具体包括：①多问开放型问题。教师应围绕教学目标，多问

“为什么”“怎么做”的开放性问题，促进幼儿思考。②提问中及时搭建支架。教师

在提问时应根据幼儿已有的经验和水平提问，当发现问题超出了个别幼儿的水平，应及

时搭建支架，提供一定的提示，适当降低难度，通过提问促进每个幼儿的思考，同时激发

幼儿回答问题的自信。③善于追问。教师在提问中应围绕教学目标，通过不断的追问，

引导幼儿刨根问底，加深幼儿的思考。④鼓励幼儿解释观点。教师通过提问鼓励幼儿

说出自己的想法，在此基础上，教师可以进一步鼓励其解释自己的想法和观点。⑤给

幼儿充分时间。教师提出问题后，应放慢节奏，给幼儿一定的时间思考，在教师的耐心

等待中，幼儿的语言组织能力、思维能力才能得到更好的发展，教师的提问才能更有效

果。

38、【问答题】蝴蝶兰和“蝴蝶紫”春节花市上，各种花卉争奇斗艳，妈妈带着4岁2

个多月的女儿挑选年花。在兰花区域，有植株轻巧、花型优美、黄底带茶褐色花纹的跳舞兰

(文心兰),还有叶长碧绿、花姿粗犷、豪放壮丽的大花蕙兰，特别是花姿婀娜，花色高雅繁

多、盛开的深紫、浅紫、白色、黄色的蝴蝶兰，