2020年10月自考00393学前儿童语言教育试题及答案含解析

学前儿童语言教育（新）年月真题

00393202010

1、【单选题】3—6岁儿童语言交往获得成功的前提是

清晰的发音

准确的用词

A:

完整的表述

B:

良好的语言行为习惯

C:

答D:案：D

解析：良好的语言行为习惯是语言交往获得成功的前提。在幼儿语言学习与发展过程中。

P48

2、【单选题】能够为幼儿在进小学之后正式读写学习提供经验准备的是

口语调汇的积累

前阅读力的发展

A:

识经验的积累

B:

口语表达力的发展

C:

答D:案：B

解析：幼儿园的早期阅读活动,需要在帮助幼儿获得高质量的口语词汇、口语表达和倾听

理解能力的基础上,提供机会让幼儿获得前阅读、前识字和前书写的经验,从而为进入小学

之后的正式读写学习做好经验准备。P31

3、【单选题】专门的语言教育活动的实质，是使幼儿

学习在不同语中选择合适的交流方式来与人交往

集中注意领听他人

A:

学习运用语言来向人表达自己的需要和要求

B:

运用语言指导观察和操作，并思考事物之间的相互关系

C:

答D:案：A

解析：专门的语言教育活动的实质,是让幼儿学习在不同的语用情境里如何运用相应的语

言交流方式来与人交往。P40

4、【单选题】下列幼儿语言教育目标中，由教师自己制定的是

教育总目标

A:

年龄阶段目标

教育活动目标

B:

上三项皆是

C:

答D:案：C

解析：学前儿童语言教育活动目标一般由教师自己制定。P46

5、【单选题】幼儿能够专注的阅读图书，并喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容，是

哪个年龄阶段的学习与发展日标

2-3岁

3-4岁

A:

4-5岁

B:

5-6岁

C:

答D:案：D

解析：,逐步发展到5-6岁“喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容”。P153

6、【单选题】下列教育活动目标的设计中,以幼儿为主体的目标是

从阅读绘本中了解事物的因果关系

让幼儿学习阅读绘本

A:

发展创造性思维能力学前儿童语言教育

B:

发挥幼儿的想象力

C:

答D:案：A

解析：教师最初的教育目标设计为:“①让幼儿学习阅读绘本；②让幼儿创编日记,发展

幼儿的口语表达能力和想象力。”许多教师在写教案时，目标都会写成“发展创造性思维

能力”“培养思维的独创性和丰富性”等，这些目标都是以教师为主体的笼统、抽象、无

法具体操作的教育目标，活动结束后教师也无从了解自己的活动是否达到了预期目标,是

否适合幼儿，也无法评价活动是否科学合理。那么，我们可以在考虑大班幼儿年龄特征和

已有经验的基础上，将“蚯蚓日记”的教案目标进行细化，从幼儿的发展目标需求出发，

重新设计为：“①能运用观察、猜测、讨论等方法阅读绘本，理解绘本中蚯蚓在不同时间

发生的事情；②从阅读绘本中了解日记的基本表现形式，尝试运用绘画形式来续写日记，

并能大胆而连贯地讲述所续写日记的内容;③体验阅读和续写日记的乐趣。”P53

7、【单选题】幼儿的谈话通常不太会受到权威的影响,也没有“统一”的标准,这说明

幼儿的谈话具有一个有趣的中心话题

幼儿的谈话有着多方的信息交流

A:

幼儿的谈话具有轻松自由的氛围

B:

C:

幼儿的谈话能促进理解和认知发展

答D:案：C

解析：学前儿童的谈话,无论是儿童与父母、教师等成人的谈话,还是儿童之间的讨论辩论

等都不太会受权威的影响,也一般没有“统一”的标准。P56

8、【单选题】幼儿能够采用解释、补充等方式对自己的表达进行修补,说明该幼儿已经达到

了

初步运用谈话策略的稳定阶段

初步运用谈话策略的拓展阶段阶段

A:

掌握并运用交流和表达规则的稳定阶段

B:

掌握并运用交流和表达规则的拓展阶段

C:

答D:案：B

解析：初步运用谈话策略的拓展阶段阶段：在这个阶段，学前儿童主要表现为会主动发起

谈话，在谈话过程中初步采用解释、补充等方式对自己的表达进行修补。P59

9、【单选题】与幼儿之间的谈话活动相比,教师参与的谈话活动最大区别在于

随意性强

教育性强

A:

针对性强

B:

概括性强

C:

答D:案：B

解析：谈话带有一定的教育性。P63

10、【单选题】辩论活动是培养幼儿哪种能力最好的方式之一

倾听能力

表达能力

A:

理解能力

B:

独立性

C:

答D:案：D

解析：辩论是培养幼儿独立性的最好方式之一。P74

11、【单选题】在“下雨好,还是下雪好”的辩论中,有些幼儿本能地说“下雨没有下雪好”,

这用到的辩论方法是

陈述

假设

A:

对比

B:

举例

C:

答D:案：C

解析：儿童会自觉不自觉地运用到一些辩论的方法,如陈述、假设、对比、反问、举例等

这些方法的运用不仅提高了他们口头语言的能力。P76

12、【单选题】幼儿在辩论中不随意插话抢话,说明该幼儿

解释并坚持自己的观点

理解和尊重别人

A:

运用恰当的方式辩论

B:

理解和尊重别人的观点

C:

答D:案：B

解析：(尊重别人。在别人发言的时候,能安静地听别人发言，做到不随便插嘴,不打断别

人的话;在讨论和辩论的时候，做到使用文明语言，不能指责、谩骂别人;发言时，要有风

度，态度不可蛮横不讲理。P77

13、【单选题】在“小鸟旅行记”活动中,某幼儿根据图画内容讲述出小鸟的心理活动和小

乌龟的对话，这说明该幼儿

在讲述中注意运用一些生活中习得的形象词汇

在讲述中使用几种不同的句式

A:

能运用较丰富的词句

B:

能描述出一些细节让讲述更为生动

C:

答D:案：D

解析：如在“小鸟旅行记”这一活动中，教师除了给出看图讲述的四要素以外，还通过

出示对话框，并提问“小鸟在无边无际的湖面上飞时是怎么想的？”“小鸟看到自己在

乌龟的背上会说什么？小乌龟又会说什么？”等等，引导幼儿讲述小鸟的心理活动和乌

龟的对话，丰富幼儿的想象。P92

14、【单选题】下列不属于叙事性讲述的核心经验的是

解释并坚持自己的观点

使用较为丰富多样的词句讲述

A:

有条理地组织叙事性讲述内容

B:

感知独白语言的语境

C:

D:

答案：A

解析：1.便用较为丰富多样的词句讲述；2.有条理地组织叙事性讲述的内容。3.感知独白

语言的语境。P91-94

15、【单选题】某教师请幼儿上来讲述一件小事,当某幼儿表示想要讲动画片里奥特曼打战

的事情时，若干幼儿也表示想要讲述，但是教师制止了该幼儿,并说明理由:“讲打架是不好

的。”当教师再问还要谁想讲时，没有人愿意上来讲，这说明该活动中幼儿教师

并未生成适合儿童年龄特点的讲述命题

并未生成符合儿童生活经验的讲述命题

A:

并未选择吻合儿童感知特点的讲述凭借物

B:

并未设立符合儿童叙事能力发展水平的核心经验目标

C:

答D:案：A

解析：讲述的命题是讲述内容范围的划分，一般而言可由教师自行选择或依据儿童在活动

时的热点和焦点话题进行相应的生成。P100

16、【单选题】属于独白语言的形式是

谈话

辩论

A:

说明性讲述

B:

阅读

C:

答D:案：C

解析：学前阶段儿童说明性讲述学习的核心经验,主要包括以独白语言的形式进行说明性

讲述。P52

17、【单选题】教师面对幼儿时应当尽量避免把“喝水”称为“喝水水”,这是为幼儿能够

使用事物的规范名称,而非口语化的、不规范的名称

用准确恰当的词汇讲述直观的事物特征或现象

A:

用简单句概括事物的特征

B:

准确运用名词讲述事物的特征

C:

答D:案：A

解析：因此，让儿童了解在说明性讲述中应使用事物的规范名称，避免使用这些口语化

的、非正规的名称,就是儿童开始学习说明性语言特点需要获得的核心经验。P108

18、【单选题】在讲述植物结构时,教师引导幼儿按照空间位置的顺序,先讲根部,再到枝干,

最后讲花果叶等,这说明教师企图引导幼儿

讲述直观的事物特征

按照一定顺序讲述事物特征

A:

根据要求分主次地进行讲述

B:

根据讲述对象特点分主次地进行讲述

C:

答D:案：B

解析：能够按照一定的顺序讲述某事物的特征，讲述的顺序根据讲述对象的不同而有所差

异。P110

19、【单选题】幼儿在阅读图画书的过程中对故事情节进行推测、假设、验证,对故事内容

和主旨的判断，说明前阅读活动能够促进幼儿

人格的形成与发展

社会性发展

A:

认知发展

B:

情绪管理能力发展

C:

答D:案：C

解析：图画书阅读既能为学前儿童的认知发展提供机会，同时也能通过丰富的阅读材

料、参与式的阅读过程促进学前儿童的认知发展。P152

20、【单选题】下列不属于培养儿童书面语言意识和能力的活动是

前阅读活动

前书写活动

A:

前识字活动

B:

文学作品学习活动

C:

答D:案：D

解析：展儿童书面语言意识和能力三个范畴（前阅读、前书写、前识字）。P176

21、【单选题】前识字活动的主要内容

图画书中的符号和文字

生活中的符号和文字

A:

识字练习册中的符号和文字

B:

文字类书籍中的符号和文字

C:

答D:案：B

解析：“前识字”活动在内容上关注的主要是生活中的符号和文字,这些符号和文字是儿

童日常生活中经常接触,能直接感受甚至运用的,来源于儿童的生活,并且在生活中有被儿

童使用的需要。

22、【单选题】幼儿虽然还不识字，但是对于自己名字的汉字特别敏感，能够从大家的名字

中挑出自己的名字来，这说明该幼儿具有

符号和文字功能意识

符号和文字形式意识

A:

符号和文字规则意识

B:

符号和文字意义意识

C:

答D:案：B

解析：符号和文字形式的意识：即如果儿童了解自己的名字在家里是何种形状，也会知道

在幼儿园中的名字也是同样的形状，并开始知道表示物体的文字不会因为物体大小的变化

而有大小变化。P179

23、【单选题】教师给幼儿提供几个不同位置的部首，幼儿能够拼成一个符合汉字正字法规

则的汉字形式，这说明该幼儿具有

符号和文字形式意识

符号和文字功能意识

A:

符号和文字规则意识

B:

符号和文字意义意识

C:

答D:案：A

解析：符号和文字形式的意识：符号和文字在书写表现形式上有着独特性，获得这种形式

上独特性意识的是儿童辨析、识认汉字的基础。因此这个范畴的经验主要指儿童获得有关

符号和文字，尤其是母语文字独特性的认识。具体表现为:①知道文字与图画和其他视觉

符号是有区别的；②知道汉字是方块字，由部件构成。儿童在三个阶段上主要有如下表

现：初始阶段：在这个阶段,儿童主要表现为能将文字与线描画、图画等区分开来，虽

然说不出原因，但儿童知道类似方块字的文字才有意义和发音。稳定阶段:在这个阶

段，儿童明确地能将汉字与图形、图画区分开来，当面对不同字的时候,知道符合汉字形

式的才是成人能够认识的汉字。拓展阶段:在这个阶段中，儿童在图画书阅读中更多地

关注文字,并且意识到同一个汉字有多种表现形式(横排和竖排，印刷体和手写体)；同时

给予儿童几个不同位置的部件，儿童会拼成一个符合汉字正字法规则的汉字形式。P180

24、【单选题】幼儿前书写最基本的形式结构经验是

发现汉字是不同于图画、相似图形符号的方块字

A:

发现汉字是简单笔画和复杂笔画的方块字组合

发现汉字“一字一音”的特点

B:

理解汉字之间的间隔

C:

答D:案：A

解析：将方块字与图画、相似的图形符号区分开，即获得了汉字前书写最基本的形式结构

经验。P200

25、【单选题】幼儿在书写“因为”的“因”时不会写这个字，于是就画了一只老鹰代替，

这说明该幼儿

能够模仿成人的书写，借助图画来表达想法

使用图画、符号、文字等多种形式，创意地表达比较复杂的意思

A:

通过观察发现汉字字形之间的相似之处

B:

利用汉字“同音”“相似”等特点进行书写，从而表达更复杂的内容

C:

答D:案：B

解析：他们能够通过十分丰富的形式来表达，包括画图（画出某个字的意思，或画出某

个字的读音，如“因为”的“因”字就画一只老鹰代替），画较为抽象、简略的图，写相

近的字等替代方式。P202

26、【单选题】下列不属于生活环境中的前书写学习是

写计划和备忘录

写各种卡片

A:

写个人或班级日记

B:

写老师布置的识字作业

C:

答D:案：D

解析：“写计划”“写备忘”；“写卡片”；“写日记。P33

27、【单选题】教师创设高质量情感支持学习环境的前提是

激发儿童学习兴趣

尊重儿童

A:

使用幽默诙谐的语言

B:

及时回应儿童的情感需求

C:

答D:案：B

解析：尊重儿童是教师创设高质量情感支持学习环境的前提。P220

28、【单选题】在一次语言教育活动中，教师请幼儿先自主阅读，要求是从封面开始看起，

看到10页处，教师还特意把10页之后的内容用封口胶封住，这说明幼儿教师在使用

学习时间最大化策略

目标导向策略

A:

行为管理前瞻策略

B:

多形式推进策略

C:

答D:案：C

解析：行为管理前瞻策略不仅包括行为规则上的前瞻,也包括活动设计中的前瞻。P224

29、【单选题】在“大卫不可以”的语言活动中，教师问幼儿为什么妈妈最后抱了大卫，幼

儿回答：“大卫承认了错误，妈妈就抱他”，教师回应：“哦，因为大卫承认了错误，所以

妈妈就抱他。”该教师运用的语言示范策略是

通过自我描述给予幼儿语言示范

通过平行描述给予幼儿语言示范

A:

通过对幼儿的回答进行完整叙述给予幼儿语言示范

B:

通过使用丰富的词汇、形式多样的语言给予幼儿语言示范

C:

答D:案：C

解析：首先，教师通过重新组织幼儿的回答，或对幼儿的回答进行完整叙述，达到语言示

范的目的。P230

30、【问答题】目标导向策略

答案：目标导向策略是指教师通过知识引入、总结、重新定位等目标导向策略,引导幼儿

聚焦教学目标,确保教学效果。P225

31、【问答题】简述《指南》中的“阅读与书写准备”目标。

答案：应当看到，幼儿对书面语言的兴趣和知识，是通过自身的经验建立起来的。在学前

阶段，幼儿需要拥有自己的书，需要有自己随时可以取到、翻阅的图书，需要有人给他们

讲述和朗读书上的内容，还要有机会经常看到别人阅读。通过这样一些互动的过程,幼儿

可以理解书面语言的价值、意义，建立起热爱阅读的情感动机，这也是为成为一个好的阅

读者所做的必要准备。P49

32、【问答题】简述谈话情境创设的主要方式。

答案：⑴谈话情境的创设主要通过三种方式。⑵第一种方式是以实物创设情境；⑶第

二种方式是用语言创设情境，教师通过自己说一段话提一些问题来唤起幼儿的记忆；⑷

第三种方式目前在幼儿园使用较为频繁,就是在阅读过图画书之后引出恰当的话题进行谈

话。

33、【问答题】简述说明性讲述活动的教育组织策略。

答案：⑴说明性讲述需要有一定的认知准备做铺垫；⑵注重凭借物的选择与使用；⑶

说明性讲述核心经验的形成不仅仅局限于讲述活动。P116

34、【问答题】简述创设一个阅读区角需要考虑的问题。

答案：考虑的问题：⑴阅读区角的位置；⑵阅读区角的设施；⑶阅读区角的规则

35、【问答题】简述图画书阅读中幼儿前识字能力的教学活动组织实施过程。

答案：