2017年10月自考00393学前儿童语言教育试题及答案含解析

学前儿童语言教育（新）年月真题

00393201710

1、【单选题】幼儿语言发展对于认知发展的作用主要表现在加深和巩固幼儿初步形成的概

念，指导并参与认知加工过程以及

促进幼儿社会性发展

有助于幼儿更好地表情达意

A:

促进幼儿创造性思维的发展

B:

促进幼儿的艺术发展

C:

答D:案：C

解析：幼儿语言发展对于认知发展的作用主要表现在加深和巩固幼儿初步形成的概念，指

导并参与认知加工过程以及促进幼儿创造性思维的发展。

2、【单选题】儿童语言发展的基本阶段和先后顺序是一致的，说明儿童语言的发展具有

不平衡性

个体差异性

A:

阶段性

B:

互补性

C:

答D:案：C

解析：儿童语言的发展遵循一定的规律，具有阶段性。虽然不同的儿童达到某一阶段水平

的时间有早有晩,但发展的基本阶段和先后顺序是一致的。

3、【单选题】以下不属于学前儿童学习规律的基本特征的是

在活动中学习语言

在运用中学习语言

A:

在游戏中学习语言

B:

在创造中学习语言

C:

答D:案：B

解析：幼儿阶段的语言学习活动，应当首先是早期教育的活动，具有符合学前儿童学习规

律的三个基本特征：（1）在活动中学习语言。（2）在游戏中学习语言。（3）在创造中

学习语言。

4、【单选题】以下不属于幼儿园语言教育目标制定的客观依据的是

社会的要求

幼儿发展的规律

A:

家长的要求

B:

语言的学科性质以及幼儿语言学习的特点

C:

答D:案：C

解析：幼儿园语言教育目标制定的客观依据包括：（1）社会的要求；（2）幼儿发展的规

律；（3）语言的学科性质以及幼儿语言学习的特点。

5、【单选题】《指南》对幼儿的早期书面语言学习与发展三个方面的要求包括

初步阅读理解能力的目标要求

倾听、理解的目标要求

A:

能够创编的目标要求

B:

语言文明习惯的目标要求

C:

答D:案：A

解析：《指南》对幼儿的早期书面语言学习与发展三个方面的要求包括：（1）阅读兴

趣、习惯的目标要求；（2）初步阅读理解能力的目标要求；（3）早期书写行为的目标要

求。

6、【单选题】设计幼儿园语言教育活动时，应以（）为主。

教育目标

教师期望

A:

儿童发展目标

B:

社会要求

C:

答D:案：C

解析：设计幼儿园语言教育活动时，应以儿童发展目标为主。

7、【单选题】以下对学前儿童谈话的特征表述正确的是

学前儿童的谈话有着共同的关注对象

学前儿童的谈话会强烈收到权威的影响

A:

学前儿童的谈话具有一个有趣的中心话题

B:

学前儿童的谈话一般具有统一的标准

C:

答D:案：C

解析：一般来说，学前儿童的谈话具有以下特征：（1）学前儿童的谈话具有一个有趣的

中心话题（2）学前儿童的谈话有着多方的信息交流（3）学前儿童的谈话一般具有轻松自

由的氛围。

8、【单选题】学前儿童谈话能力中的首要核心经验是

良好的倾听习惯与能力

掌握并运用交流和表达的规则

A:

在谈话中能运用初步的谈话策略

B:

理解和尊重别人观点的经验

C:

答D:案：A

解析：学前儿童谈话的核心经验主要包括以下范畴:良好的倾听习惯和能力;掌握并运用交

流和表达的规则;在谈话中能运用初步的谈话策略。

9、【单选题】关于幼儿的日常谈话表述正确的是

日常谈话是固定的

日常谈话带有强烈的情境性和随机性

A:

日常谈话是有目的、有计划的活动

B:

日常谈话没有教师的参与

C:

答D:案：B

解析：日常谈话是指发生在幼儿一日生活中的谈话,带有强烈的情境性和随机性,如儿

童进餐、户外活动、生活照料、玩具分配、儿童冲突等情形产生的谈话。

10、【单选题】以下属于谈话过程中教师的封闭式问题的是

聚合性问题

发散性问题

A:

评价问题

B:

回忆性问题

C:

答D:案：D

解析：回忆性问题,这种问题往往是封闭式问题,主要涉及具体的事物和信息,这些问题通

常都是时间(什么时候)、地点(哪里)、人物(谁)和结果(最后怎么样)等类型的问题)。P67

11、【单选题】幼儿辩论能否开展得好，关键在于

提供一个良好的软环境

用恰当方式引出辩论话题

A:

选择幼儿有趣的合适辩题

B:

组织循序渐进的辩论学习活动

C:

D:

答案：C

解析：幼儿辩论能否开展得好，关键在于选择幼儿有趣的合适辩题。

12、【单选题】以下不属于幼儿辩论核心经验的是

掌握并运用交流和表达的经验

解释并坚持自己的观点的经验

A:

运用恰当方法辩论的经验

B:

理解和尊重别人观点的经验

C:

答D:案：A

解析：所谓“辩论”其实包含了两层意思:论证和辩驳。对儿童而言，“论证”就是解释

清楚自己的观点；“辩驳”则是分析和反驳别人的观点,从而坚持自己的观点。无论是

“论”,还是“辩”,都是可以通过一些方法来实践的,而这些方法会极大地提升幼儿思维

能力的发展。无论是“论”，还是“辩”，都是可以通过玉方法来实践的，而这些方法会

极大地提升幼儿思维能力的发展。而且在整个辩论中，我们还要培养幼儿对交流对象——

人（特别是“持不同观点的人”）的态度。因此,根据幼儿语言能力和思维能力的发展特

点，我们从辩论的内容、辩论的方法和辩论的态度三个范畴将幼儿“辩论”的核心经验划

分为:一是解释并坚持自己观点的经验，二是运用恰当方法辩论的经验,三是理解和尊重别

人观点的经验。下面我们具体阐释这三个核心经验的内涵及其发展阶段。

13、【单选题】幼儿期培养独立性是非常重要的，培养幼儿独立性的最好方式之一是

谈话

叙事

A:

辩论

B:

阅读

C:

答D:案：C

解析：幼儿期培养独立性是非常重要的，培养幼儿独立性的最好方式之一是辩论。

14、【单选题】儿童的叙事能力一般随着年龄、语言和认知能力的发展而发展。研究表明，

____的幼儿开始能够独立叙事，并且在叙述时提到两个以上的事件，还会使用到时间和指称

用语。

两岁左右

三四岁

A:

四五岁

B:

五六岁

C:

D:

答案：B

解析：儿童的叙事能力一般随着年龄、语言和认知能力的发展而发展。研究表明，三四岁

的幼儿开始能够独立叙事，并且在叙述时提到两个以上的事件，还会使用到时间和指称用

语。

15、【单选题】“在讲述中使用几种不同的句式”属于幼儿使用较为丰富多样的词句进行叙

事性讲述的

初始阶段

稳定阶段

A:

拓展阶段

B:

升华阶段

C:

答D:案：B

解析：“在讲述中使用几种不同的句式”属于幼儿使用较为丰富多样的词句进行叙事性讲

述的稳定阶段。

16、【单选题】有关幼儿说明性讲述的特点表述正确的是

说明性讲述使用的是对话性的语言

说明性讲述运用的是独白性的语言

A:

说明性讲述的语言要求生动形象

B:

说明性讲述的语言需要丰富的感情色彩

C:

答D:案：B

解析：说明性讲述的特点:(1)说明性讲述使用的是独白性语言。(2)说明性讲述的语言

讲求客观、简洁、规范、准确。

17、【单选题】“能够根据讲述要求或讲述对象的特点分主次讲述”属于幼儿理解说明性讲

述的内容组织方式的

初始阶段

稳定阶段

A:

拓展阶段

B:

升华阶段

C:

答D:案：C

解析：在学前儿童说明性讲述学习过程中，随着儿童认知水平的提高，可以逐渐做到从有

内容地讲述到有顺序地讲述，最后发展到有重点地讲述。这一发展过程有着说明性讲述独

特的内容组织方式，其核心经验需要在这一口头语言类型的学习过程中逐渐理解并获得。

（1）初始阶段：能够讲述直观的事物特征，如某事物的外形特征。（2）稳定阶段：能够

按照一定的顺序讲述某事物的特征，讲述的顺序根据讲述对象的不同而有所差异。（3）

拓展阶段：能够根据讲述要求或讲述对象的特点分主次讲述。

18、【单选题】说明性讲述教育活动的基本组织过程的最后一步是

选择恰当的讲述凭借物

根据儿童核心经验的发展特点设定教育目标

A:

帮助儿童理解讲述内容

B:

使用一定的教育组织策略设计组织说明性讲述活动

C:

答D:案：D

解析：说明性讲述教育活动的基本组织过程的最后一步是使用一定的教育组织策略设计组

织说明性讲述活动。

19、【单选题】儿童最常接触的文学体裁是

诗歌

故事

A:

散文

B:

小说

C:

答D:案：B

解析：故事是儿童最常接触的文学体裁。幼儿故事往往分为童话故事和生活故事两类。

20、【单选题】以下不属于幼儿再造文学作品想象的核心经验的是

对文学作品中地点、环境等背景性要素和主要人物动作表情的想象

对作品中主要情节和表达主题的初步想象

A:

利用已有文学作品的结构，填充自己想象的内容

B:

对作品整体情节、深刻主题以及意境等的想象

C:

答D:案：C

解析：幼儿再造文学作品想象的核心经验包括：（1）对文学作品中地点、环境等背景性

要素和主要人物动作表情的想象；（2）对作品中主要情节和表达主题的初步想象；（3）

对作品整体情节、深刻主题以及意境等的想象。

21、【单选题】幼儿园文学作品学习活动的基本组织过程包括学习文学作品、理解文学作

品、____和创造性想象和语言表述。

创编文学作品

掌握文学作品

A:

B:

迁移作品经验

运用文学作品

C:

答D:案：C

解析：幼儿园文学作品学习活动的基本组织过程:（1）学习文学作品（2）理解体验作品

（3）迁移作品经验（4）创造性想象和语言表述。

22、【单选题】修辞手法经验属于幼儿文学作品核心经验的

文学形式

文学内容

A:

文学想象

B:

文学词汇

C:

答D:案：D

解析：修辞手法经验属于幼儿文学作品核心经验的文学词汇。

23、【单选题】“能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容”属于学前儿童前阅读发展特点

的

良好的阅读习惯和行为的养成

阅读内容的理解

A:

阅读策略的形成

B:

阅读内容的表达与评判

C:

答D:案：B

解析：阅读内容的理解主要指对主角形象的感知,主角行动和主角状态的理解,对图画书内

容前后关系和意义的理解。一个幼儿要能读懂图画书,就必须在阅读过程中迅速识别图画

书中的主角,观察图画中人物的形象、动作、表情和姿态,理解不同人物之间的关系，理解

每个画面所传递的内容，通过对细节的观察，进一步理解图画书中人物的心理状态,如情

绪、态度和想法等。P157

24、【单选题】以下不属于优秀的幼儿故事在文学性上的特征的是

要有鲜明的人物形象

要有生动的故事情节

A:

要有幼儿生活化的词汇

B:

要富有儿童趣味

C:

答D:案：C

解析：优秀的幼儿故事在文学性上的特征包括：（1）要有鲜明的人物形象；（2）要有生

动的故事情节；（3）要富有儿童趣味。

25、【单选题】有关前阅读教育活动和故事教学之间的区别表述正确的是

前阅读教育活动的目标应侧重在阅读核心经验的提升和发展上

故事教学活动的目标应侧重在阅读核心经验的提升和发展上

A:

前阅读教育活动强调让幼儿通过倾听来理解故事情节内容

B:

故事教学活动强调让幼儿通过读来获得故事情节内容

C:

答D:案：A

解析：不可否认，图画书阅读活动和故事教学中儿童都要理解故事的情节，都会有对故事

中词汇的理解，也都会有对人物特征的评判。但两者最重要的区别在于:两者给幼儿提供

的语言学习和发展的核心经验是不同的。对于图画书阅读活动来说,最重要的价值是为幼

儿提供阅读核心经验的学习和发展的机会，通过这些核心经验的学习和发展最终成长为一

个初步的自主阅读者。因此，在阅读活动中，活动目标应侧重在阅读核心经验的提升和发

展上，在教学的具体环节上，也强调幼儿自主翻书阅读、对画面的观察、对阅读内容的猜

测、假设和验证，让幼儿主要在读（尤其是自主阅读）中获得图画书中的故事情节内容；

而在故事教学活动中，活动目标应侧重帮助幼儿了解故事情节、掌握新词汇、仿编或续编

情节等核心经验上，在教学的具体环节中，主要是让幼儿通过倾听来理解故事情节内容。

P172-P173

26、【单选题】“知道文字阅读要从左到右、从上到下阅读，文字之间有间隔”属于幼儿前

识字核心经验的

符号和文字功能的意识

符号和文字形式的意识

A:

有关符号和文字规则的经验

B:

有关符号和文字结构的经验

C:

答D:案：C

解析：文字是按照一定规则构成的，文字的阅读一般都是按照从前往后、从左到右、从上

往下、一字一音的方式进行。获得对文字构成和文字阅读规则的核心经验,是儿童未来文

字习得和文字阅读的基础，因此，这个范畴的核心经验主要聚焦在文字。作为母语为汉语

的儿童来说，主要就是获得有关汉字阅读规则、汉字组成规律，并运用各种线索习得一定

汉字的经验。具体表现为:①知道文字阅读要从左到右、从上到下阅读，文字之间有间

隔;②初步了解汉字的组成规律;③形成利用汉字组成规律推测新字含义的策略，包括猜

测、情景线索、语法线索和部件线索等策略。P180

27、【单选题】生活活动中的前识字环境所运用的书写语言按照功能可以分成三类：进程

类、名称类和

图示类

情境类

A:

标识类

B:

警示类

C:

答D:案：D

解析：生活活动中的前识字环境所运用的书写语言按照功能可以分成三类：进程类、名称

类和警示类。

28、【单选题】前识字活动的内容以____的内容为主。

专业性

生活性

A:

趣味性

B:

游戏化

C:

答D:案：B

解析：专门性前识字活动的组织实施要点(1)前识字活动的目的是获得对符号和文字的兴

趣和核心经验,而不是以识字为唯一目的;(2)前识字活动的内容以生活性的内容为主;(3)

前识字活动在教学形式上注意趣味性和游戏化。

29、【单选题】“有初步的与纸笔互动的经验”属于汉语儿童建立书写行为习惯经验的

初始阶段

稳定阶段

A:

拓展阶段

B:

升华阶段

C:

答D:案：B

解析：儿童建立前书写行为习惯有三个阶段：（1）第一阶段是初始阶段，在这个阶段，

儿童以随意的涂鸦和线条“假装”书写。（2）第二阶段是稳定阶段，在这个阶段，儿童

有了初步的与纸笔互动的经验。（3）第三阶段是拓展阶段，在这个阶段，儿童积累并能

够书写一些简单的汉字字形。

30、【单选题】幼儿在语言教育活动中积极探索的动力源泉是

教师对幼儿表达的积极情感和期望

教师对幼儿的尊重

A:

教师使用的幽默语言

B:

教师及时回应幼儿的情感需求

C:

D:

答案：A

解析：幼儿在语言教育活动中积极探索的动力源泉是教师对幼儿表达的积极情感和期望。

31、【问答题】简述幼儿在自由游戏中的交流互动帮助幼儿获得的语言经验

答案：（1）学习运用玩具结合动作自言自语，进行自误或自我练习；（2）学习自主选择

游戏的内容、伙伴、材料等；（3）学习通过协商等语言方式，解决与同伴在游戏内容、

材料的选择以及游戏规则的制定过程中出现的矛盾冲突。

32、【问答题】简述辩论教育活动的基本组织过程。

答案：（1）选择幼儿有兴趣的合适辩题；（2）用恰当方式引出辩论话题；（3）组织循

序渐进的辩论学习活动，可以采用逐步递进的形式，先组织讨论会，再创建论据墙，最后

再组织辩论会

33、【问答题】简述幼儿园叙事性讲述集体教学活动的设计原则。

答案：（1）生成适合儿童年龄特点及生活经验的讲述命题；（2）设立符合儿童叙事能力

发展水平的核心经验目标；（3）选择吻合儿童感知特点的讲述凭借物。

34、【问答题】简述说明性讲述教育活动的基本组织过程。

答案：（1）首先，帮助儿童理解讲述内容；（2）其次，选择恰当的讲述凭借物；（3）

再次，根据儿童核心经验的发展特点设定教育目标；（4）最后，使用一定的教育组织策

略设计组织说明性讲述活动。

35、【问答题】简述教师在运用提问策略时应该注意的事项。

答案：（1）首先，多问开放型问题；（2）其次，提问时及时搭建支架；（3）再次，善

于追问；（4）最后，鼓励幼儿解释观点。

36、【问答题】试述幼儿园文学作品学习活动组织中应注意的问题。

答案：（1）根据幼儿文学语言经验发展的阶段引导；幼儿文学语言经验的发展阶段不仅

反映在幼儿不同的年龄发展阶段中，同时也反映在一个文学作品的学习过程中。教师应考

虑幼儿文学语言经验的不同发展水平。围绕一个具体的文学作品，教师应该帮助幼儿完成

从感知到理解，进而到运用和创造经验的过程。（2）依据文学作品的特点选择教学手

段；在文学作品学习活动中，教师应依据不同文学作品的特点选择适宜的教学手段。

（3）关注幼儿文学想象的过程；关注儿童文学想象的过程，一方面是要给儿童提供丰富

的想象时间，教师在朗读完文学作品之后，提问“你想到了什么”的时候，要多给予儿童

一点时间来思考。另一方面是要给儿童的想象提供支架。（4）传递文学作品中的意境

美；无论是诗歌、故事或者散文，文学作品都带给幼儿以强烈的美的享受、艺术的熏陶和

思想的启迪。实践证明，成功的文学作品的教学，在培养幼儿对文学作品的兴趣，发展幼

儿对生活、大自然和文学艺术中美的感受力等方面有着其他教育手段所不可替代的作用。

因此，在幼儿文学作品学习活动组织中，对作品本身意境美的欣赏是不可或缺的部分。

（5）有效的师幼互动促进幼儿文学语言经验的发展；在幼儿文学作品学习活动中，教师

应注重通过有效的师幼互动来促进幼儿文学语言经验的发展。首先，在互动中充分发挥教

书的语言示范作用；其次，师幼互动应充分关注幼儿的现实经验发展需要。

37、【问答题】试述什么样的幼儿读物是高质量的读物。

答案：幼儿读物主要指图画书，也即许多老师所说的“绘本”，但并不是所有图画书或绘

本都适合学前阶段儿童阅读，也并不是所有自称“图画书”或“绘本”的读物都是适宜

的。我们要争取给学前儿童提供的是高质量的幼儿读物。（1）高质量的读物有着优秀的

文字内容；图画书是文字和图画共同传递内容的书，不同类型的图画书中，文字的要求各

有不同，散文、韵文类图画书的文字要求形象、押韵、优美，科学知识类图画书的文字要

求简洁、明确。（2）高质量的读物有着优美的图画；就一本优秀的图画书来说，图画书

中的图画最关键的是要能“传情达意”，要表达故事中的意思，同时也要能够传递故事中

人物的情绪和作者的态度。（3）高质量的读物有着相辅相成的图文合奏；文字和图画是

图画书的两大构成要素，但并不是有图有文的书就是好的图画书。一本好的图画书，要有

好的图文合奏，具体来讲，“图文合奏”提现在两个方面：一是图画书中的图画要能表达

“言外之意”，二是图画书中的文字要能传递“画外之音”。（4）高质量的读物有着用

心的版面设计；一本图画书的封面、环衬、扉页、封底、版式、材质、封装等都要与图画

书的整体相融合，称为图画书中不可或缺的一部分。

38、【问答题】案例：敌人活动设计：某幼儿园刘老师活动目标：（1）能在老师的

引导下围绕话题“敌人”展开讨论，积极发言，善于表达个人想法。（2）形成谈话对象的

敏感性，从不同的角度来思考问题，理解战争给我们人类带来的危害，萌发向往世界和平的

积极情感。所关注的核心经验：能围绕主题展开讨论，不跑题。主动修补自己的谈话，

找出合理的论据来解释自己的观点。活动准备：（1）经验准备：阅读图画书《敌人》；关

心实事，了解世界战争。（2）材料准备：PPT道具、投票箱。活动过程：（1）关于“敌

人”--围绕话题展开讨论①导入：讲述故事开头，切入话题“敌人”②讨论一：书中有几个

敌人？讨论二：你觉得什么是敌人？③小姐：两个士兵都把对方当成敌人，他们互相攻击、

相互伤害，谁也不肯放过谁。（2）关于“战争”--从不同的角度思考问题①两个士兵是怎

么对付各自的敌人的？（出示相对应的图片，进一步解读敌人的相对关系；朝敌人开枪，爬

到对方的洞里去偷袭。）②两个士兵停战的时候，又做了些什么事情呢？（发现敌人之间的

相同点，从不同的角度解读敌人的相对关系。）③小结：你们发现了吗？敌人之间也会有很

多相同的地方，他们都想快点消灭对方，结束战争。（3）关于“和平”--找出合理的论据

来解释自己的观点①你觉得有什么办法可以结束战争吗？（小组讨论）②你觉得这两个敌人

有可能变成朋友吗？如果他们真“敌人”，又会发生怎样的故事呢？③小结：如果有一天，

敌人变成了朋友，那一切都会变得不一样！④你喜欢这个故事吗？（幼儿投票）最后，请你

用一句话说说你的理由或者感想！问题：（1）结合案例分析活动中教材所关注的核心

经验。（2）结合案例分析活动中教师采取的教学策略。

答案：（1）活动中教师所关注的核心经验：随着儿童年龄的增长，口头语言交往经验的

丰富，儿童在大班时期的谈话能力进一步得到提高，因此在这个阶段，儿童重点发展的核

心经验范畴主要是有关语言运用和策略的经验。在这个活动中，教师将核心经验聚焦于

“围绕主题开展谈话”和“学会修补谈话”，无疑是适合大班儿童谈话经验获得的重点任

务。活动目标是基于对儿童核心经验发展水平的了解基础上制定的，从活动目标来看，活

动目标1与“围绕主题谈话”的核心经验关系密切，但活动2与“学会修补谈话”的核心