2015年10月自考00390学前儿童科学教育试题及答案含解析

学前儿童科学教育年月真题

00390201510

1、【单选题】科学精神的核心是（）

开拓进取

实事求是

A:

与时俱进

B:

崇尚理性

C:

答D:案：B

解析：“实事求是”是科学精神的核心。“开拓进取”是科学精神的活力。

2、【单选题】价值理性取向指导下的学前儿童科学教育（）

将个体视作知识的载体

强调知识的传授与掌握

A:

定位于为学前儿童的入学做准备

B:

更重视科学精神与人文素质的培养

C:

答D:案：D

解析：当今指向幼儿终身发展的侧重价值理性取向的学前儿童科学教育更具有持续性和多

元性。首先，学前儿童科学教育将科学情感态度放在第一位，注重培养幼儿对科学探究的

好奇心、求知欲与探究精神；其次，学前儿童科学教育重视对科学思维方式和问题解决策

略方法的学习，综上，当今学前儿童科学教育更重视科学精神与人文素质的培养。前儿童

科学教育更重视科学精神与人文素质的培养。

3、【单选题】下列属于科学与技术领域的内容为（）

学习制作小风车

认识岩石的种类

A:

了解植物的生长

B:

知道不同的物体发出不同的声音

C:

答D:案：A

解析：科学与技术具体内容包括：认识日常生活中的科技产品及其功用，了解社会中的科

技产品及其功用，感受科技发展带给个人与社会的影响，进行科技小制作。比如学习制作

小风车。B项属于地球与空间科学领域，C项属于生命科学领域，D项属于物质科学领域。

4、【单选题】下列关于学前儿童探究式科学教育活动环节的表述，正确的是（）

进行假设猜想是进入探究活动的前提

确立探究的主题是进入探究活动的前提

A:

表达与交流是幼儿主动建构知识的前提表达与交流是幼儿主动建构知识的前提

B:

实施方案并记录结果是幼儿主动建构知识的前提

C:

答D:案：B

解析：学前儿童探究式科学教育活动环节中，确立探究的主题是进入探究活动的前提

5、【单选题】教师在科学发现区放置了两个盛满水的透明杯子，一个杯子里的鸡蛋沉底，另

一个杯子里的鸡蛋浮在水面，这种材料的呈现方式为（）

分层式呈现

开放式呈现

A:

问题情境式呈现

B:

​主题或任务式呈现

C:

答D:案：C

解析：问题情境式呈现是指组合材料，使其构成一个可激发幼儿提出问题的情境。如两个

杯子里装有透明的水，但一个杯子里的鸡蛋沉底，另一个杯子里的鸡蛋浮在水面，基于

此，幼儿产生了疑问：“为什么一个鸡蛋沉在下面？另一个鸡蛋浮在水面？”带着疑问幼

儿会主动进行探究。

6、【单选题】学前儿童科学教育的基本模式是（）

启发式科学教育活动

探究式科学教育活动

A:

引导式科学教育活动

B:

自主式科学教育活动

C:

答D:案：B

解析：探究式教育是在教师和学生共同组成的学习环境中，让儿童亲历科学探究的学习过

程。它是学前儿童科学教育的基本模式。

7、【单选题】材料的投放和应用指向完成一个主题或任务，这种材料呈现方式是（）

分层式呈现

开放式呈现

A:

问题情境式呈现

B:

主题或任务式呈现

C:

D:

答案：D

解析：主题或任务呈现是指材料的投放和应用指向完成一个主题或任务。

8、【单选题】目前幼儿园科学教育活动中，最常用的一种方法是（）

科技制作

讨论法

A:

实验法

B:

记录法

C:

答D:案：C

解析：目前幼儿园科学教育活动中，最常用的一种方法是实验法

9、【单选题】可以培养幼儿的信息获取能力，特别是间接经验学习能力的方法是（）

实验法

观察法

A:

讨论法

B:

科技制作

C:

答D:案：C

解析：讨论法是指在收集资料、整理资料的基础上，通过集体的讨论交流等手段获取科学

知识的方法。

10、【单选题】关于集体科学教育活动，表述正确的为（）

自主性强

属于非指导式学习

A:

是有目的、有计划地选择活动内容

B:

是较为松散的共同学习活动

C:

答D:案：C

解析：集体科学教育活动是指教师根据学前儿童科学教育的目标，有目的、有计划地选择

活动内容，设计教学方法，创设活动环境，面向全体幼儿开展的科学探索活动。

11、【单选题】幼儿将积木按照形状进行分类摆放，这种分类属于（）

按物体的用途分类

按物体间联系分类

A:

按物体的外部特征分类

B:

按物体的材料性质分类

C:

D:

答案：C

解析：按物质的外部特征分类。如按物体的颜色、形状等进行分类。

12、【单选题】儿童发现毛衣上的花纹是有规律的，属于儿童探索学习模式层次中的（）

认识模式

描述模式

A:

扩展模式

B:

创造模式

C:

答D:案：A

解析：认识模式：能辨别或认出模式，如发现花边是有规律的。

13、【单选题】能通过积极探索尝试，按物体量的差异进行5个以内物体的正、逆排序”的

教育目标适合的年龄段是（）

3～4步

4～5岁

A:

5～6岁

B:

6—7岁

C:

答D:案：B

解析：“能通过积极探索尝试，按物体量的差异进行5个以内物体的正、逆排序。”属于

4-5岁幼儿量的感知与排序能力的教育目标

14、【单选题】下列关于“对应”能力的表述，正确的是（）

使幼儿发现事物的异同

是一种高层次的分类活动

A:

是指辨别事物属性的异同或高低

B:

在日常活动中常以配对、匹配等多种形式表现出来

C:

答D:案：D

解析：“对应”在日常活动中常以配对、匹配等多种形式表现出来

15、【单选题】3～4岁幼儿按物点数的典型表现是（）

可以倒着数数

能够从中间任意一个数开始数

A:

只会从“1”开始顺着数

B:

C:

数数时能够正确进位

答D:案：C

解析：3～4岁幼儿按物点数只会从“1”开始顺着数

16、【单选题】能手口一致地点数5个以内的物体”这一目标适合于（）

2～3岁儿童

3～4岁儿童

A:

4～5岁儿童

B:

5～6岁儿童

C:

答D:案：B

解析：3～4岁儿童能手口一致地点数5个以内的物体

17、【单选题】下列说法正确的是()

学前儿童的加减运算教育目标在于训练儿童的计算技巧

教师应该在儿童掰手指逐一计数时加以阻止

A:

口述应用题能促进幼儿思维能力的发展

B:

儿童学习减法比加法容易

C:

答D:案：C

解析：学前儿童的加减运算教育目标，不在于训练儿童的计算技巧，更在于培养儿童的问

题意识和解决问题的兴趣与能力，故A错误。教师在儿童掰手指逐一计数时不能阻止，故

B错误。儿童学习加法比减法容易。故D错误。

18、【单选题】适合3～4岁儿童量的比较与排序能力的教育目标为（）

认识宽窄并初步理解量的相对性

感知体验量的守恒

A:

初步理解依次排列物体之间的传递性和双重性关系

B:

能按物体的外部特征或量的差异进行3个物体的正排序

C:

答D:案：D

解析：ABC是5—6岁的儿童量的比较与排序能力的教育目标，故选择D

19、【单选题】学前儿童测量概念的发展阶段依次为（）

游戏阶段、比较阶段和使用任意单位阶段

使用任意单位阶段、游戏阶段和比较阶段

A:

B:

游戏阶段、使用任意单位阶段和比较阶段

使用任意单位阶段、比较阶段和游戏阶段

C:

答D:案：A

解析：学前儿童测量概念的发展阶段依次为游戏阶段、比较阶段、使用任意单位阶段。

20、【单选题】5～6岁幼儿时间概念的发展特点为（）

开始初步接触整点与半点

感知区别“今天”、“明天”、“昨天”等时间概念

A:

初步理解早晨、白天、晚上和黑夜的含义

B:

较好地理解和运用早晨、白天、晚上、黑夜等时间

C:

答D:案：A

解析：5～6岁幼儿时间概念的发展特点是开始初步接触整点与半点

21、【单选题】下列说法正确的是（）

学前儿童对几何形体的认知是完全依靠视觉感知实现的

学前儿童对几何形体认知的主要目的是进行抽象的概念性学习

A:

学前儿童认识几何形体的难易顺序是先会指认再会配对

B:

认识几何图形有利于儿童理解和掌握数概念

C:

答D:案：D

解析：学前儿童对几何形体的认知是依靠各个感官感知。幼儿图形认识过程的发展特点

为：最容易的是配对，之后发展到指认，最后才是命名。学前儿童对几何形体的认知的主

要目的是对几何形体的认识和应用。故ABC错误。初步认识一些几何图形是学前儿童数学

教育基础而又重要的内容之一，它不仅有助于儿童辨别和区分日常生活中的客观物体，发

展其初步的空间知觉能力和空间想象能力，而且也有利于儿童理解和掌握数概念，从而促

进思维的发展。D项正确。

22、【单选题】4—5岁儿童的几何图形认知发展的特点为（）

易把几何图形与实物相混淆

对平面图形能够进行配对，具有较好的配对能力

A:

不能正确识别圆形、正方形、三角形

B:

能对相似的平面图形进行比较，指出图形的相同点与不同点

C:

答D:案：D

解析：AB是3—4岁儿童的几何图形认知发展的特点；大部分3—4岁幼儿已能对圆形、正

方形和三角形正确识别，所以C选项也不正确。只有D选项符合，故选D。

23、【单选题】幼儿认识空间方位的发展顺序是（）

上下一前后一左右

上下一左右一前后

A:

前后一上下一左右

B:

左右一前后一上下

C:

答D:案：A

解析：幼儿认识空间方位的发展顺序是上下一前后一左右

24、【单选题】“感知、辨别以自身为中心的左右”的教育目标适合（）

3~4岁幼儿

4~5岁幼儿

A:

5~6岁幼儿

B:

6~7岁幼儿

C:

答D:案：C

解析：“感知、辨别以自身为中心的左右”是5—6岁幼儿空间方位教育目标。

25、【单选题】探究生命科学领域的主要方法是（）

观察和记录

简单的实验

A:

比较法

B:

分类法

C:

答D:案：A

解析：生物学家对生物的探究主要包括识别和描述生物的特征，观察和记录不同生物的生

存方式、生物与生物之间、生物与周围环境之间的相互关系。探究的方法主要是观察和记

录。

26、【单选题】下列描述都属于固体特性的是（）

颜色、大小、形状、轻重

轻重、质地、软硬、浓度

A:

软硬、弹性、溶解性、味道

B:

形状、沸点、表面张力、酸碱度

C:

答D:案：A

解析：浓度、溶解性、沸点均不属于固体特性。

27、【单选题】幼儿探究植物的根具有吸水作用属于（）

生命科学领域的活动

物质科学领域的活动

A:

环境科学领域的活动

B:

地球与空间科学领域的活动

C:

答D:案：A

解析：幼儿探究植物的根具有吸水作用属于生命科学领域的活动

28、【单选题】下列属于封闭式问题的是（）

“你发现了什么?”

“它是什么样的?”

A:

“你有什么办法?”

B:

“它们一样吗?”

C:

答D:案：D

解析：封闭式提问问题直接，一般答案是唯一的。D项有固定的答案，属于封闭式问题。

29、【单选题】每次计数活动必须以一个固定的顺序连贯地使用数词，这体现的是计数活动

的（）

一一对应原则

固定顺序原则

A:

基数原则

B:

抽象性原则

C:

答D:案：B

解析：每次计数活动必须以一个固定的顺序连贯地使用数词，这体现的是计数活动的固定

顺序原则。

30、【问答题】简述区角科学活动的价值。

答案：在区角活动中，幼儿可从自身兴趣和需要出发，自主选择学习内容与学习方式，使

其不仅获得相关的学习经验，更有利于培养幼儿独立的思考能力与问题解决能力；同时建

立积极的自我概念、自尊、自信和自控能力。在区角活动中，幼儿的个体差异得到了充分

的尊重，真正有利于帮助每个幼儿都成为一个与众不同的、独特的、富有个性的学习者。

31、【问答题】简述验证性实验的特点。

答案：实验前儿童知道如何进行实验与实验结果，通过实验操作努力获取预定的答案。评

价标准是儿童的实验结果与预定答案的接近程度；该方法一般适宜于年龄较小的幼儿，如

小班和中班前期，该方法重点在于培养幼儿的观察、基本操作等实验能力。

32、【问答题】简述物质科学领域适合幼儿阶段探究的主要内容。

答案：（1）物质与材料的特性；（2）声光电磁；（3）力与简单机械。

33、【问答题】简述5～6岁儿童的计数与基数教育的要点。

答案：（1）在游戏及日常生活中巩固幼儿对数的实际意义的理解；（2）引导幼儿开始

学写10个阿拉伯数字；（3）在游戏活动中尝试运用计数的方法解决简单的问题；（4）

通过理解相邻数的教育，进一步理解基数的本质含义。

34、【问答题】简述在学前儿童的比较、对应能力教育中，教师的指导要点。

答案：（1）在科学活动中充分利用测量，将科学与数学的目标密切结合；（2）将数学

中基本的比较、排序和对应内容融入科学探究之中；（3）在日常生活及活动中，引导和

鼓励学前儿童学习运用比较、对应的方式解决问题和处理问题；（4）在各种科学活动中

包括数学活动，注重发展儿童的推理能力。

35、【问答题】简述5～6岁儿童几何图形认知发展的主要特点。

答案：（1）幼儿已能把几何形体作为区分或选择实物形状的标准。（2）进一步理解图

形之间的关系。（3）能感知、认识一些基本的立体图形，做到正确命名，并知道它们的

基本特征。（4）幼儿对几何形体的认识往往与他们的生活经验有直接密切的联系。

（5）幼儿能做到不受图形摆放的位置、图形的大小和颜色等变化的影响，正确辨认图

形，并对图形有更进一步的了解。

36、【问答题】论述5～6岁幼儿分类能力发展的具体表现，并举例说明。

答案：（1）能对事物的两种特征进行分类；（2）对类与子类的理解，表现在5-6岁幼

儿对数的组成和加减运算中总数群与子群关系的初步理解之上。（3）5-6