统编版语文七年级下册第三单元作业整体设计

细品精读文本，发现“小人物”光辉——七年级下册第三单元作业设计一、单元基本信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文七年级第二学期人教社统编教材“小人物”故事单元组织方式自然单元课时信息序号课时名称对应教材内容1熟读精细，感受人物魅力单元导读6细品精读，发现人性之光辉阅读探究“小人物”形象7如切如磋，感受不凡之人性探究文本“小人物”品质8细节聚焦，如见其人细节描写9圈点批注，“小人物”命运的起落《骆驼祥10语林漫步，诵读经典课外古诗四首(一)课标要求1.识字与写字：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。阅读与鉴赏：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。每学年阅读两三部名著,分享阅读感受，感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。表达与交流：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。4.梳理与探究：自主组织文学活动，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。(二)教材分析本单元为七年级下册第三单元，以“人的教育”为人文主题，以“熟读精思”为语文要素。下设四篇课文、一次写作课和一次名著导读。课文包括三篇白话文、一篇文言文。本单元所选择的四篇课文都是叙事性作品，写的都是关于“小人物”的故事。这些人物虽平凡，却都闪现出优秀的品格光辉，引导人们向善、务实、求美。在《阿长与》中，鲁迅先生深情回忆了童年的保姆阿长，表达了对这位命运不幸却仁厚善良的女性的感激和怀念。在《老王》中，杨绛回忆与车夫老王的交往，展现特殊年代中闪光的人性之美。在《台阶》中，作者通过讲述“父亲”建新屋修台阶的故事，引发读者对物质追求与精神追求错位现象的多元思考。在《卖油翁》中，欧阳修讲述了一个充满大智慧的小故事。四篇文章涉及人生的多个方面，互相配合，有助于深化学生对“怎样做人”的认识。四篇课文都是以写人记事为主，但文体有所不同。其中有散文《阿长与》和《老王》,有小说《台阶》,还有古代笔记小说《卖油翁》。通过阅读这四篇写人叙事的作品，旨在帮助学生一方面了解叙事性作品的共性，另一方面体会不同文体在阅读欣赏中的差异性，获得阅读叙事性作品的经验和方“抓住细节”是本单元的写作教学内容，旨在引导学生学会细心观察，发现生活中的细节之美，合理运用多种描写方法、抓住特点刻画鲜活的人物形象，提高写作水平。名著导读以《骆驼祥子》为例，讲解了阅读中圈点与批注的方法，旨在培养学生欣赏文学作品的能力。通过“名家点评”让学生了解其他人对本书的评价，从而让学生对经典有个初步的认识；然后介绍《骆驼祥子》这本书的一些相关内容，方便学生对经典有个整体认识；“读书方法指导”是指导学生如何来阅读这本书，本单元更多的是引导学生多读经典作品。(三)学情分析思考“人”,是促进自己精神成长、个性成熟的重要途径。本册教材第一单元，我们与杰出人物同行，感受了崇高的震撼，沐浴于理想、责任、正气博爱的光辉中。然而，社会中杰出人物毕竟只是少数，“小人物”才是这个社会的主体。他们身上，有着朴素的爱与单纯的善，有着平凡的向往与坚定的追求，还有着自信与智慧。七年级学生有一定的情感体检，但是对于生活中的小人物缺乏足够多了解与关注，且思维能力一般不足。本单元旨在对此类生活进行较高层次的提炼。在表达方面，学生对身边事物以及同类型故事有一定的感受，“熟读精思"的读书方法，有助于深刻把握人物形象，体会平凡人身上的闪光三、单元学习与作业目标【单元学习目标】了解不同叙事文体的基本特征，学会从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点，提高整体把握文章的结构层次的能力。加强文本细读，关注细节描写以及前后内容的内在联系，揣摩人物心理，把握人物形象特点，培养对普通人特别是普通劳动者的尊重，体会平凡人物身上的闪光品格。结合文体特点和作者的叙事风格，展开多种形式的诵读，加深对作者情感态度的理解和对文本意蕴的体悟。【单元作业目标】巩固本单元重点字词、成语、与课文作者相关的文学常识的积累；能借助课文注释、查字典等方式自主阅读文言文，初步了解文言文含掌握熟读精思的学习方法，并用简洁的语言概括主要内容的能力；品味准确、传神的细节描写。发展学生分析人物描写方法、概括人物的形象特点的能力。培养关注、发现生活中的细节习惯，了解细节描写以及常见类型，理解细节描写在写作中的作用。四、单元作业设计思路依据单元学习目标，设计了单元作业目标。根据单元作业目标设置课前预习调动学生对新课的学习热情，激发学生的好奇心，通过课时作业和单测作业巩固所学知识。课时作业分为基础性作业、拓性作业、个性化作业。不同的层次作业，让学生在作业中检验自己的不足，进而在不同层次的作业中获得自我成长。强化立德树人的理念，让学生在作业中既巩固知识又能够提升自己的德育水平，实现五育并举的教学目标，将这一理念落实，体现作业设计的时代性和全面性。作业评价是教师给学生的反馈，也是学生学习的方向，完善作业评价的内容，让学生在改进中实现自我提升。具体设计思路考虑如下：编写原则：坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新。充分考虑学情，坚持书面与非书面，传统与创新相结合；坚持课堂与课后、课本与校本相结合；坚持共性与个性、硬性与弹性相结合；坚持学科与综合，短程与长程作业相结合。题量考量：预习作业让学生初步感知新课内容，服务新课教学。课时作业题型包括选择题、主观题(包括基础题和选做题)。单元检测作业针对重难点和课时作业没有涉及到的作业目标，题型多样化，体现分层性；主观题的设问间有思维进阶和角度多元(如是什么、为什么、怎么看、怎么办等)的考虑，体现作业的梯度、深度和温度。第一课时熟读精细，感悟人物魅力作业内容：(预习)初识“小人物”的创作者鲁迅、杨绛、欧阳修在中国文学史上产生了深远影响，请同学们说一说你所了解的作者及其主要作品，然后用一句话概括这些作者的成就。示例：鲁迅一、作者及作品鲁迅(1881年9月25日—1936年10月19日),曾用名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改豫才，曾留学日本仙台医科专门学校(肄业)。“鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名，浙江绍兴人。著名文学家、思想家、民主战士，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。毛泽东曾评价：“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。”鲁迅的作品主要以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》等;散文集《朝花夕拾》;散文诗集《野草》;杂文集《坟》《热风》已集》《且介亭杂文》等。二、一句话概括成就鲁迅被誉为“二十世纪东亚文化地图上占最大领土的作家”。鲁迅是中国人中对中国传统文化的糟粕最深刻的批判者，现代中国最苦痛的灵魂。鲁迅是中国现代文学的奠基者和集大成者。时间要求：(书面作业)10分钟评价设计：采用教师评价形式进行。评价指标水平人物简介整理完整个人作品或故事书写、表达准确作者成就概括准确作业分析与设计意图：意在让学生自主全面地了解名家名作，掌握常见的文学常识。概写作者生平题旨在考查学生的语言表达能力，搜集作家作品或故事意在让学生自主全面地了解古代先贤，打好深入理解的基础，会借助多媒体，书籍等途径收集资料。考察学生信息分析提取能力和探究与表达的能力。1.作业内容：(课后作业)规范书写书本“读读写写”环节当中的词语，请完成以下任务：请找出你认为最容易读错的词语，并写出正确的字音。②请在读读写写中画出你认为最容易写错的词语，并在下面的米字格中，正确工整地书写三个你最希望提醒大家注意的词语。2.时间要求：(书面作业)5分钟评价设计：采用学生与教师评价相结合的形式进行。评价指标水平字音、字形书写正确、规范、美观书写干净、整洁，无涂改，无墨迹污染作业分析与设计意图：“规范书写”意在让学生熟练掌握本文容易读错、写错字词，积累重点字词；学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度，体现了对语文核心素养中“审美鉴赏与创造的考察”。作业内容：(课后作业)朗读课文三遍，划出生字，然后利用工具书(课下注释、字典等)给生字词注音。时间要求：(诵读作业)6分钟评价设计：学生自评与互评相结合评价指标水平能通顺的朗读课文三遍发音准确，声音洪亮，吐字清晰能找出生字，并正确注音作业分析与设计意图：此题意在熟悉课文，打好深入理解的基础，学生通过朗读培养文言语感，锻炼诵读能力。培养学生良好的学习习惯，能借助注释、查字典等方式自主解决疑难。作业内容：(课后作业)鲁迅、杨绛、欧阳修都是中国文学史上重要的文学家，请通过网络、查阅书籍或与家长老师深入交流等方式收集与他相关的文学作品，期待你在课堂上的分享。时间要求：(综合作业)10分钟评价设计：学生自评与互评相结合评价指标水平能摘录相关资料能积极分享交流能诵读相关作品作业分析与设计意图：了解古代先贤，打好深入理解的基础，培养学生良好的学习习惯，学习借助多媒体，书籍等方式收集资料。第二课时辗转买书，一个保姆的关爱1.作业内容：(课后作业)根据课文，完成知识理解与巩固。对本文题目理解分析不正确的一项是()A.将阿长这个不识字的劳动妇女与历史名著《山海经》联系起来，看似矛盾，实则令人好奇，引发读者阅读兴趣。B.作者称“长妈妈”为阿长，显然是因为儿童时期讨厌她的缘故，到了中年这种情绪仍未消除。C.用“阿长”称呼，名副其实，表明文章的一半是抑笔。D.题目是作者46岁写作时的口气，用阿长称呼很合留在我们的心里，挥之不去。请你根据本篇课文中你最难忘的内容，仿照示例，续写一句话(已给出文章标题)。《从百草园到三味书屋》《阿长与》示例：一间书屋，尽显童真与童趣。续写：。2.时间要求：(书面作业)(1)1分钟；(2)3分钟评价设计：采用教师评价形式进行。评价指标水平能根据对课文的理解程度选择正确的答案能用文字概括相关情节，根据示例完成续写作业分析与设计意图：“知识点理解与巩固”意在让学生了解和积累与作品、仿写有关的专业知识。其中，选择题旨在考查学生的辨别能力；续写考查学生的总结概括能力。作业内容：(课后作业)绘制情感变化图(不大佩服)本文写了关于阿长的一些事，作者写作散文的目的是为了抒发自己的独特情感，或表达自己对生活的独特感悟。本文抒发了作者的什么情感呢?请勾画出反映作者对阿长情感变化的关键词语，并用示意图表达情感变化。时间要求：6分钟评价设计：教师评价与学生互评相结合评价指标水平结合事件概括情感变化内容具体、清晰情感变化分析全面、完整信息提炼准确，条理清晰，绘图美观作业分析与设计意图：“绘制情感变化图”意在考查学生课文内容的梳理和提炼能力，在把握课文基础上，进一步体会作者情感的变化，通过绘制思维导图的形式，培养自主理解与综合运用能力。第三课时倾心帮助，一个车夫的善良1.作业内容：以善良去体察善良在这篇课文中作者的善良表现在哪里老王的善良又表现在哪里2.时间要求：10分钟评价设计：教师评价评价指标水平能领会作者与人物的思想感情表达清晰合理能整体把握课文内容作业分析与设计意图：本题要求整体把握课文内容，领会作者与人物的思想感情，并让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。作业内容：试以老王为第一人称试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。时间要求：15分钟评价设计：教师评价评价指标水平能突出人物的个性特点能描写老王的心理活动领会人物思想感情作业分析与设计意图：本题就文取材，进行练笔，以老王为第一人称写作，借以引导学生在深入领会思想感情的基础上充分展开想像。第四课时垒筑台阶，一个农民的追求作业内容：(预习)绘制思维导图，梳理小说情节这篇小说以第一人称的口吻讲述了“父亲”和台阶的故事，请你读完课文后绘制一张思维导图，对小说的情节进行梳理。时间要求：5分钟评价设计：教师评价与学生互评相结合评价指标水平能够结合相关内容梳理情节情节完整、清楚、概括性强信息提炼准确，条理清晰，绘图美观作业分析与设计意图：“绘制思维导图，梳理小说情节”意在考查学生对课文内容的梳理和提炼能力，在把握课文内容的基础上，通过绘制思维导图的形式，培养学生的自主理解与综合运用能力。作业内容：积铢累寸，父亲终于造成了有九级台阶的新屋，一辈子的心愿得以实现，心头的喜悦真是无法形容。假设，新屋落成这一天，父亲要给新屋贴一副对联，已给出上联，请你补充下联。上联：新居顺景千秋盛下联：时间要求：3分钟评价设计：教师评价和学生互评相结合评价指标水平符合对联的基本要求契合“父亲”此时的精神面貌立意鲜明、新颖、形象作业分析与设计意图：通过给新屋设计对联，意在让学生体会理想实现带给父亲的喜悦，感受父亲对于获得尊重的强烈渴望，有助于学生把握人物形象，发掘文章的主题。同时也考察了对联知识以及学生的语言表达能力。作业内容：(课后作业)小组合作探究父亲一辈子艰苦创业，所得的结果只不过是一间普通的房屋，只不过台阶高些罢了，父亲这样做究竟值不值得?时间要求：(合作探究作业)10分钟评价设计：教师评价和学生互评相结合评价指标水平有自己的理解和感悟，理由阐述充分、深刻。能体现小组合作探究的精神作业分析与设计意图：“探究父亲的值不值得”,意在让学生在把握人物形象的基础上，深入思考文章的主题，拓深学生的思维并给学生以情感上的熏陶。小组合作的形式可以培养学生的探究与合作精神。第五课时展现绝活，一个老翁的灼见分类整理你认为(1)最容易读错的字；(2)最容易写错的字；(3)最容易解释错的字；(4)最受用的字。(每一类不少于三个字。)作业时间：6分钟评价设计：教师评价评价指标水平收集类别全面收集字词数量达标每个字有相应的理由说明作业分析与设计意图：“比一比，看谁会梳理”以比赛的形式，激发学生的学习兴趣和主动性，通过分类梳理，积累重难点词语，培养学生分析比较的能力。作业内容：赛一赛，看谁复述的好。复述既要贴近原文，又生动形象。时间要求：(复述作业)5分钟评价设计：教师评价与学生互评相结合评价指标等级能贴近原文，抓住重点，生动形象地复述。A能在掌握课文主要内容的基础上复述。B能有选择地复述，基本不改变课文原意。C作业分析与设计意图：“赛一赛”为一项复述形式的作业，比赛的形式能激发学生熟悉课文主要内容，能够掌握复述的要求。作业内容：找一找，看谁理的清。文本理解品内涵。参考注释，找出文中描写卖油翁行为、动作的词语。陈尧咨和卖油翁分别是一个什么样的人?请你在文中找出具体句子进行分析。请用以下的句式回答：从中，可以看出陈尧咨。从中，可以看出卖油翁。评价设计：教师评价与学生自评相结合评价指标水平词语、选择恰当分析合理理由表述清晰作业设计与设计意图：这一作业通过勾画关键词句的方式为理解课文，可以加深学生对课文内容的理解，考察了学生梳理与探究的能力，理解和鉴赏能力。1.作业内容：说一说，看谁讲的明。本文是一篇笔记小说，请你结合生活实际，说说从中获得的启示。2.时间要求：5分钟评价设计：教师评价与学生互评相结合。评价指标水平能够准确的理解文章能联系自己的学习生活谈启示理由表述合理清晰作业分析与设计意图：能够提高学生的文化理解和传承，真正做到对文章的理解，激发学生对经典文章深入研读的兴趣，鼓励学生学以致用，真正做到古为今用，实现经典阅读的意义。第六课时细品精读，发现人性之光辉作业内容：谁最能感动你的心灵片段一：大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!”我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。片段二：有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗?"他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”他只说：“我不吃。”我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”他也许觉得我这话有理，站着等我。我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想像他是怎么回家的。阿长买来了“我”渴慕已久的《山海经》,老王强支病体给“我”送来香油和鸡蛋，两个平凡的小人物给作者留下温情的回忆，在这两个片段中，谁最能感动你的心灵，说说你的理由。时间要求：8分钟评价设计：教师评价评价指标水平能结合课本内容来表达自己的想法表达清晰合理有自己独到的见解作业分析与设计意图：“谁能感动你的心灵”精选课内阿长和老王的两个片段，意在让学生关注平凡人物的闪光点，从细节描写中，强化对人物形象特征的概括和探究能力。作业内容：(课后作业)小组合作探究插图可以拓宽读者的思路，加深对文本的理解，请你以“父亲”为主题，寻找《台阶》中的细节描写片段，为课文绘制一幅片段插图，并说说选择的这个片段，读出了怎样的父亲形象。时间要求：(合作探究作业)10分钟评价设计：教师评价与学生互评相结合评价指标水平细致阅读课文片段，围绕主题，构图准确有结合课文内容，全面细致、多角度分析人物形象有合理分工，能体现小组合作精神作业分析与设计意图：“绘制一幅片段插图”意在让学生细读课文的基础上，以插图为切入口，从抽象到具体再到抽象，考查学生的人物形象分析和解读能力，帮助学生多角度、多方位的探讨，培养学生的想象能力，也有助于培养学生的合作精神。作业内容：(合作探究)课本内容我来演以小组为单位，以演读的形式揣摩卖油翁和康肃公的人物形象。小组分工建议：编剧组、演员组、道具组等；根据课文撰写表演脚本，仔细揣摩人物说话时的心理、态度、语气和说话时的动作、神态等，演读要惟妙惟肖，表情、动作、语调、语气等能生动传神的表现人物形象。时长：3—5分钟时间要求：约在两天内完成，视学情而定评价标准：学生互评与教师评价相结合评价指标水平小组分工明确，完成任务效率高演读脚本合理，突出人物特点能加入合理想象，丰富人物形象表演时长符合要求作业分析与设计意图：通过表演课本剧的方式，帮助学生把文字的内容具体化形象化，同时，在撰写脚本的过程中，加深了对卖油翁和康肃公人物形象的把握，加深了对文章主旨的理解，课本剧的形式，学生乐意接受，在小组互动中锻炼了交流合作，表达沟通能力。第七课时如切如磋，感受不凡之人性作业内容：对比阅读胜利者的胜利——一个退休的十四等文官的故事在忏悔节那天，大家都到阿历克塞伊凡内奇柯祖林家里去吃油饼。您不认识柯祖林；对您来说，也许他无声无臭，不算什么;对我们这班没有飞黄腾达的人来说，他可就算得伟大、万能、绝顶聪明了。凡是做他的所谓“喽罗”的人，都上他那儿去了。我也跟着爸爸油饼好得很，简直没法跟您形容。还有酸奶酪啦，鲜鱼子啦，鲑鱼啦，碎奶酪啦，葡萄酒和伏特加多得像是汪洋大海。吃完油饼，大家又喝鲟鱼汤，又吃酱汁鹧鸪。饭后，他老人家柯祖林侃侃而谈，而且分明想卖弄俏皮。我不知道他讲了什么可笑的事没有，我只记得爸爸一个劲儿地戳我的腰，说：“笑啊!”我就把嘴嘻得大大的，笑一下。有一回我甚至尖声笑起来，引得大家都注意我了。“行，行!”爸爸小声说，“有你的!他正在瞧你，而且笑了……这挺好；真的，说不定他会给你一个助理文书的位子呢!"“是啊!”我们的领袖柯林祖呼哧呼哧地说，“现在我有油饼吃，有挺新鲜的鱼子吃。住宅吗?嘻嘻嘻!……瞧瞧这所房子!你们呢，现在你无声无臭，不算什么,可是，谁知道呢?也许慢慢有那么一天你就……你就交运啦!"我的天!脚上没有靴子，身上只穿一条破衬裤，……要挣一个卢布，往往要做两个星期的工。而且就是这一个卢布，人家也不是好好地给你，不是的!他们把它揉成一团，往你脸一丢：拿去!人人都可以糟条小狗。我就向这条小狗走过去，想要握握它的爪子。我说：‘对不起，让我走过去。早安!’可是小狗却对着我：汪汪汪……不过顶要命的是这条薰鲑鱼……是这条鳄鱼，我为他受了多少罪啊，挨了各式各样的骂!都是为了这个小人物，为了库里岑!”柯祖林指着一个跟我爸爸并排坐着的、伛偻的小老头。那个小老头一看见那根向他指着的手指头，就十分窘，在椅子上扭动起来。“承这个小人物的情，我受了不少的罪!"柯祖林接着说，“要知一副寒酸相；他们把我安置在他的桌子旁边。他就开始虐待我……每一句话都像一把尖刀，每看一眼都像一颗射进胸口的子弹。现在他看起来像一条蛆，样子可怜，可是当初他是什么样子啊!他把我折磨了好久!我为抄写，跑去买肉包子，修笔尖，陪他的老丈母娘去看戏。处处讨他的欢心，老太太生前有一回上他那儿去，求他准她儿子，也就是我，两天假，好到我伯母家去分遗产。他呀，数落她，瞪起眼睛，哇哇地叫：‘可是你儿子是个懒汉，他是个寄生虫……’他说，‘非送到法院去不柯祖林一口喝干了杯中的葡萄酒。“从前是什么样子!现在呢?呸!现在，我……我在他上头啦……该他陪我的丈母娘上戏院去，他给我鼻烟盒，他自己抽雪茄了。嘻嘻嘻!……库里岑!"“你有什么吩咐?”库里岑站起来，挺直身子问道。“表演悲“是!”库里岑挺直身子，皱紧眉头，举起手来，做出一脸的苦相，用嘎哑的、破锣样的声音唱道：“死吧，变心的女人!我要眼看着你死!"我们笑得前仰后合。“库里岑!把这块面包加点胡椒，吃下去!”已经吃饱的库里岑，拿起一大块黑面包，洒上胡椒，在大家的哄笑声中嚼着。“可是现在不同……嘻嘻嘻!……可是喂，你!你啊!我跟你说呐，没留胡子柯祖林伸出手指头戳了戳我爸爸的腰。“绕着桌子跑，学小公鸡叫!”我爸爸陪着笑脸，快活得涨红了脸，踩着碎步绕桌子跑了起来，我也跟着他跑。“咯——咯——咯——!“我们两人叫着，跑得更快了。我一边跑，一边想：“我就要做助理文书了!”注：十四等文官，是帝俄时期最小的官。(契诃夫)比较本文的“小人物”库里岑与《台阶》中的父亲有哪些共同点或不同点。2.时间要求：10分钟评价设计：教师评价评价指标水平能结合课本内容比较人物，有自己的明确观点理由表述合理表达清晰明白作业分析与设计意图：让学生运用相应的方法和策略，从而明白我们面对“小人物”,不应该带着有色眼光傲视他们；我们作为“小人物",依然要坚持自己的操守，培养自己的品格。作业内容：假设你是我们语文书的总编假设你是我们语文书的总编，你想多加一篇文章到七年级下册第三单元，你觉得哪篇最合适?(提示：从人、事、情三个方面比较分析三篇文章)选定三篇文本，冯骥才的《苏七块》、梁晓声的《怀念赵大爷》和马宝山《师傅点燃的一盏灯》。时间要求：8分钟评价设计：教师评价评价指标水平能结合课本内容来说理由表述合理清晰表达清晰明白作业分析与设计意图：让学生运用相应的方法和策略，从单篇走向多篇的分析，进而深入理解单元主题。以《我身边的‘老王’》为题，写一篇600字左右的作文。(作业要求：①讲述“老王”的人生经历、生活故事等；②能体现人物的性格特点；③有自己的真切感受或评论。)时间要求：40分钟评价设计：教师评价评价指标水平能突出人物的个性特点表达清晰合理有自己独到的见解作业分析与设计意图：通过对身边的“老王”故事的了解，唤起学生对那些默默无闻人物的关注。第八课时细节聚焦，如见其人(其一)1.作业内容：写作任务对象照片记录了你与家人、朋友、老师生活的瞬间，也记载了生命中的故事，从家里找一张你喜欢的照片，以《照片里的故事》为题写一篇作文，不少于500字。温馨提示：可以回顾一下七年级上册学过的《学会记事》,叙述故事时应条理清楚。注意联系照片，拍摄的时间地点，背景，对拍照时的细节做出生动具体的描写。有条件的班级可以把大家选的照片和写的故事汇集起来，编辑成册。2.时间要求：40分钟评价设计：教师评价和学生评价结合评价项目评价细则自我评价教师评价细节描写要真实是否是对生活细致观察的结果?细节选用要典型细节贵在精而不在多，是否抓住最能反映人物性格特征的细节来写?细节用语要生动用语是否生动、简洁?能不能让读者如见其人，如睹其物，如临其境?4、作业分析与设计意图：本单元通过经典的细节塑造了阿长、老王、卖油翁等一系列“小人物”的人性美丽的大形象，细节描写跟本单元有着非常紧密的联系，通过这次作业，目的在于培养学生去细致地观察周围的人、物、事。能够运用本单元所学习的一系列的细节描写的方法，使用真实的细节，典型的细节，生动的细节，来表现人物的性格特点，在细节中写人，写他与别人的交往，写他们身上的熠熠生辉的人性光芒，从而通过此次写作来引导学生去关注身边的人和事，去考察学生的观察能力和语言表达能力。第八课时细节聚焦，如见其人(其二)作业内容：品读、修改、总结(合作探究)要求：四人组成一小组，组内成员依次朗读自己的作文。小组同学对同伴作文中能否准确使用细节描写进行点评。小组同学对同伴作文中细节是否经典进行点评。小组同学对同伴作文中是否联系自己的阅读积累与生活经验，所写内容是否引起大家的共鸣进行点评。小组同学针对同伴作文中存在的问题提出修改建议。根据作文修改小支架修改作文。完成作文修改并上交。作文互评、自评量表写作内容评价等级能准确理写出细节人物、事件的外貌、动作、神态、心理。能能大致写出人物、事件外貌、动作、神态、心理。能准确、适当使用词语能基本抓住典型细节，生动描写。能大致对细节多角度、不能写出人物、事件外貌、动作、神态、心理。不能准确、适当使用词语不能基本抓住典型细节，生动描写。C作文修改小支架评价标准A步骤关注要素能准确理写出细节人物、事件的外貌、动作、神态、心理。能多层次进行描写。初读，删改1.是否能准确理写出细节人物、事件的外貌、动作、神态、心理。2.是否能准确、适当使用词再读，添改能否准确理写出细节人物、事件的外貌、动作、神态、心理。能准确、适当使用词语。抓住典型细节，生动描写。能对细节多角度、多层次进行描写。时间要求：20分钟评价设计：学生互评与教师评价相结合。按照上面的作文评价量表进行评价。作业分析与设计意图：好文章需要千锤百炼，好作文亦是如此。作文修改本身就是写作的一个必不可少的环节，而小组合作修改作文的方法，可以说是充分发挥了学生的主观能动性。既能增强师生之间的分享与交流，又能检测学生对学写读后感方法的掌握程度，同时还考察了学生的阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流的能力。第九课时圈点批注，“小人物”命运的起落阅读《骆驼祥子》章节，概括章节内容。每天阅读两章，拟写章节标题。2、时间要求：10分钟3、评价设计：学生自评评价指标水平字迹工整，书写规范优秀良好合格人物准确，事件清楚语言概括，内容简洁4、作业分析及设计意图：意在让学生主动全面地了解作品内容，掌握小说的人物、情节，考察学生的自主学习能力及对基本语言运用能力。考察学生信息分析、提取、概括能力。1、作业内容：梳理故事。阅读小说《骆驼祥子》,梳理祥子一生中的“三起三落”。《骆驼祥子》第二十章有这么一段话：“他连哭都哭不出声来!车，车，车是自己的饭碗。买，丢了；再卖，卖出去；三起三落，像个鬼影，永远抓不牢，而空受那些辛苦与委屈。"因此，我们一般总结《骆驼祥子》的时候，都会说祥子的一生经历了“三起三落”,请在阅读的过程中，尝试自己概括“三起三落”的内容。一起二起三起(用虎妞的钱，再次买(二落)(攒钱买车第一辆车一落)三落(曹家遇险，被孙侦探敲诈)2、时间要求：10分钟3、评价设计：学生自评评价指标水平字迹工整，书写正确优秀良好合格总结提炼，检索合理语言概括，内容简洁4、作业分析及设计意图：意在让学生主动了解作品内容，进行提炼总结，掌握小说的人物、情节，考察学生提取、概括能力。把握小说的“意外”、“转折”。1.作业内容圈点批注法是古人读书时常用的读书方法，阅读《骆驼祥子》也是用此法，我们在《骆驼祥子》中做批注，可以从作品的内容，结构，语言特色等方面着手写出心得体会，提出自己的见解。请使用这种方法对小说进行批注。温馨提示：批注有很多种。感受型：批注一下自己的感受，哪怕是简单的“好”“太逗了”“太惨了”也可以。联想型：批注所引发的自己对生活或者其他书籍、电影、动漫、音乐、游戏等的联想和思考。评鉴型：发表自己的鉴赏评价。质疑型：对某些内容提出质疑，可以是写作手法，也可以是文中的内容的真实性，等等。示例：“看着那高等的车夫，他计划着怎样杀进他的腰去好，更显出他的铁扇面似的胸与直硬的背，扭头看看自己的肩多么宽，多么威严!"有人批注说：“帅!对男性阳刚之美的欣赏，当下这个时代有些缺乏。”2、时间要求：40分钟3、评价设计：学生自评评价指标水平会使用圈点批注方法优秀良好合格能写出自己的独特感受内容充实，批注点清晰4、作业分析及设计意图：意在让学生深入了解作品内容，进行阅读方法的锻炼，考察学生提取、概括能力。进一步掌握作品的内容，结构，语言特色等方面，写出心得体会，提出自己的见解。1.作业内容：小组合作小组合作谈论：祥子悲剧命运的原因是什么?(可以从命运悲剧，社会悲剧，性格悲剧去考虑)2、时间要求：30分钟3、评价设计：学生自评与教师评价相结合评价指标水平小组合作性强优秀良好合格能充分讨论小说的主题能有自己独到的见解4、作业分析及设计意图：意在让学生深入了解小说的主题，进行文本的深入挖掘，探讨小说的社会性，人性，提出自己的见解。第十课时语林漫步，诵读经典1、作业内容：用正楷字抄四首古诗。2、作业时间：10分钟。3、作业评价：教师评价评价标准水平书写笔画正确，点、横、竖、撇、捺等基本笔画合乎要求；单字结构准确，字距、行距安排得当。书写内容完整，正确，无错别字，字迹漂亮，有字体。版面整洁，布局合理。4、作业设计意图：意在让学生熟练掌握易错字，规范书写，临摹名家书法作品，体会书法审美价值的要求，也体现了对语文核心素养中“审美鉴赏与创造的考察"。1、作业内容：根据兴趣选择一首诗，在抄诗的基础上为其手绘2、作业时间：10分钟。3、作业评价：教师评价。根据诗的意象、情感和意境等要素，评选优秀的手绘画。评价标准水平1能准确组合意象，抓住诗作主旨情感，完整表达创作意图23排版整齐、美观。手绘内容能呈现古诗意境。以绘画作为切入口，使得古诗的解读变得更生动有趣。1、作业内容：抑扬顿挫读古诗。根据实际需要，可以通过使用颤音、鼻音、喉音、气声、体态等来增强吟诵的效2、作业时间：3分钟。3、作业评价：教师评价。评价标准水平诵读读音准确。语速节奏到位。语调自然。呈现出不同诗作的特性。动作、手势、表情自然不做作。声情并茂地诵读古诗，便于感受其音韵之美。七年级(下册)第三单元质量检测作业时间：70分钟一、积累与运用。(14分)下列有关文学常识的搭配有误的一项是()(3分)A.《台阶》——李森祥——小说B.《卖油翁》——柳宗元——唐宋八大家之一右图为我国某博物馆的一幅雕像，该博物馆是我国首家以文学名著命名的专业性博物馆。这幅雕像取材于我国现代著名作家的名著《》,该名著主人公命运三部曲是“精进向上”→““→“自甘堕古诗默写。(6分),弹琴复长啸。《逢入京使》中表达诗人对家乡亲人无限眷念的句子是：李白在《春夜洛城闻笛》一诗中，表达诗人对家乡的依恋和思念仿照画线的句子，在横线上续写一句话，使之与画线句构成一组排比句。(4分)温暖需要传递。用拥抱传递温暖，能让人冰释前嫌；用微笑传递温暖，能让人如沐春风；。二、阅读与鉴赏。(一)阅读下面的文章，完成各题。(18分)弱种子也要发芽刘克升开阔、坦荡的田野里，一位农民正在种高粱。他把那些瘪种子一一挑了出来，只拣饱满的种子种到地里。这时，一位到乡下游玩的城里人，带着儿子路过这里。城里人的儿子第一次看到有人种庄稼，感到非常新鲜，拽着父亲停了下来，目不转睛地盯着农民的一举一动。农民宽厚地望了他们一眼，报之以友好一笑，继续挑他的种子、种他的地。城里人的儿子把嘴巴附在城里人耳边，父子俩嘀嘀咕咕了半天，不知在说些啥。不一会儿，他们停止了嘀咕。城里人靠近农民身边，小心翼翼地恳求说：“那些瘪种子，你把它们也种到地里好吗?”城里人怎么会有这种想法?农民很奇怪。他摇了摇头，果断地说：“不可以!我指望着庄稼吃饭呢，瘪种子长出的庄稼怎么能保证产量?”城里人回头望了儿子一眼，沉默了起来。半晌，他以极其隐蔽的动作，掏出一张百元钞票，悄悄塞到农民手中，压低声音说：“因为一场医疗事故，我儿子的两个耳朵听力严重受损，非要附耳说话才能听清。在同龄的小朋友面前，他总是感到自卑。今天，他看到了那些被你抛弃在一边的瘪种子，感到很难过，就问我它们为什么受冷落，难道是它们不能发芽吗?……所以，我希望你能把那些瘪种子也种到地里，给我儿子一次鼓励、一个希望。这一百元钱，就算是对你播种瘪种子，造成减产的补偿吧。"农民听了，心中一热，忙把百元钞票推了回去，毫不犹豫地说：“这钱我不能收!我这就把那些瘪种子种到地里去!你去告诉你儿子，我要把它们种在最肥沃的地段，因为它们发芽的欲望最强烈，我对它们的期望也最高。”城里人感激地望了农民一眼，快步回到儿子身边，把农民的话告诉了儿子。儿子的眼睛像雨后的两片绿叶，立刻鲜亮了起来。这双灵性飞舞的眼睛，触动了农民的心事，他抹了一把眼角的泪水，以既夸张又慈爱的姿势，抓起了那些瘪种子。瞬间，其貌不扬的它们，纷纷从农民手中撒落，妥妥帖帖地躺在了新鲜、肥沃的土壤里。城里人和儿子开心地笑了。等他们一离开，农民马上收拾