2012年1月自考00388学前儿童数学教育试题及答案含解析

学前儿童数学教育年月真题

0038820121

1、【单选题】数学所描述的是（）

事物自身的特点

事物间的关系

A:

事物的数量特征

B:

事物的存在形式

C:

答D:案：B

解析：数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。数学所描述的不是事物自身的

特性，而是事物与事物之间的关系。

2、【单选题】根据我国心理学家研究，3岁左右幼儿的数概念处于（）

数目和物体数量间的联系建立阶段

数量的感知阶段

A:

数的运算阶段

B:

数的运用阶段

C:

答D:案：B

解析：我国心理学根据各地对幼儿数概念的发展的研究结果，将3岁—7岁数概念的发展

大体上分成三个阶段：1.对数量的感知阶段（3岁左右）。2.数词和物体数量间建立联系

的阶段（4~5岁左右）。3.数的运算初期阶段（大致相当于5岁以上）。

3、【单选题】首创研究儿童思维的方法——“临床法”的是（）

维果茨基

皮亚杰

A:

凯米依

B:

柯尔伯格

C:

答D:案：B

解析：临床法是皮亚杰独创的一种研究儿童思维发展的方法，实质上是和儿童的谈话，是

自然主义的观察、测验和精神病学的临床法的合并应用。

4、【单选题】引导幼儿感知容积守恒，使用的道具是（）

杯子或瓶子，水或沙子

A:

橡皮泥、积木

几何图形块

B:

筷子、小棍

C:

答D:案：A

解析：容积守恒，可用装有水或沙子的各种杯子、瓶子或其他容器，做出容量的各种变

式，引导幼儿感知和判断这些杯子里的水是否一样多。

5、【单选题】幼儿自编应用题“小华上午吃了两块糖，下午吃了许多糖，他一共吃了多少

糖?”存在的错误是（）

条件不清楚

结构不完整

A:

内容不符合生活逻辑

B:

问题不明确

C:

答D:案：A

解析：学前儿童解答和自编应用题的心理特点1.常受题目中内容和情节影响而忽视数量

关系。2.因为对应用题的结构理解、掌握较差，所以表现出自编应用题时有一定困难，大

多数幼儿不会提出问题，常直接说出答案。有的幼儿不会提问，编题也不完整。还有的幼

儿所编的应用题不符合生活逻辑或事物发展的规律。根据题干可以得出，自编题中：“下

午吃了许多糖”，是属于幼儿不会提问，编题不完整，应该是具体吃了多少糖，有一个具

体的数目，才能得出总共吃了多少糖，所以这个属于编题的条件不清楚的问题。

6、【单选题】数的守恒是指（）

数的分解与组合

数的位置及相邻关系

A:

具有某种相同属性的事物的全体

B:

对数的认识不受物体的大小、形状、排列形式的影响

C:

答D:案：D

解析：数的守恒是指幼儿对数的认识能不受物体的大小、形状、排列形式的影响，正确认

识10以内的数。数的守恒标志着儿童概念的发展水平，也是儿童思维过程结果的一种表

现。

7、【单选题】数学不仅能帮助儿童精确地认识事物的数量属性，还能获得对事物之间的

（）

抽象的认识

本质属性的认识

A:

B:

关系的认识

​结构的认识

C:

答D:案：C

解析：数学不仅能帮助儿童精确地认识事物的数量属性，还能帮助儿童概括地认识事物，

即从具体的现象和事物中，抽象出各种数学关系，获得对事物之间的关系的认识。

8、【单选题】从体育、智育、美育等方面提出数学教育目标，这种分类的划分角度是（）

教育基本内容

儿童身心发展

A:

数学教育内容

B:

社会发展要求

C:

答D:案：A

解析：从教育的基本内容的角度来划分，即数学教育目标可从教育内容的诸多方面提出，

如从体育、智育、德育和美育等方面提出要求。

9、【单选题】计数能力发展的关键是（）

口头数数

说出总数

A:

按物计数

B:

按数取物

C:

答D:案：B

解析：能够说出总数，是计数能力发展的关键，表明幼儿能运用数目和理解数目的实际意

义。

10、【单选题】教师引导幼儿学习一些逆向思维的加减应用题，以促进其思维的发展。这一

做法适于（）

​中班前期

中班后期

A:

大班前期

B:

​大班后期

C:

答D:案：D

解析：在大班后期，教师根据幼儿的发展情况，还可以引导幼儿学习一些逆向思维的加减

应用题，以促进其思维的发展。

11、【单选题】引导幼儿感知几何图形之间的相同点和不同点，一般采用（）

​触摸

拼图

A:

讲解

B:

比较

C:

答D:案：D

解析：采用比较的方法，引导幼儿感知几何形体之间的相同点和不同点。

12、【单选题】对学前儿童数学教育目标的最概括的陈述是（）

幼儿园培养目标

学前儿童数学教育总目标

A:

数学教育活动目标

B:

各年龄阶段教育目标

C:

答D:案：B

解析：学前儿童数学教育总目标是对数学教育目标的最概括的陈述，也是制定其它层次目

标的依据和基础。

13、【单选题】儿童最容易感知的量是（）

粗细

高矮

A:

轻重

B:

大小

C:

答D:案：D

解析：3岁左右的儿童一般已经能知觉到物体的大小差异，但对其它量的差异（如高矮、

粗细、厚薄等）还不能认识，也不会用语词表示物体的这些属性。

14、【单选题】幼儿在数学学习中，只关注自己的动作，而不能与同伴有效的合作与交流，

反映了幼儿数学学习具有（）

外部动作的心理特点

不能顺应的心理特点

A:

不自觉的心理特点

B:

自我中心的心理特点

C:

答D:案：D

解析：幼儿在进行数学操作活动时，往往只关注于自己的动作且不能很好地内化，更不能

关注到同伴的数思维或与同伴产生基于合作、交流、有效的“数行动”。

15、【单选题】教学活动《复习10以内加减》的活动目标之一：“巩固良好的操作活动常

规：物品归还原处及保持活动时正确的坐姿”，符合的活动目标是（）

认知能力的学习

操作技能的学习

A:

兴趣、态度和行为习惯的学习

B:

知识概念的学习

C:

答D:案：C

解析：活动目标的四个方面（维度）（1）知识概念的学习；（2）认知能力的学习；

（3）操作技能的学习；（4）兴趣、态度和行为习惯的学习。

16、【单选题】把牙膏和牙刷、脸盆和毛巾、手和手套等归并在一起，这种分类的角度是

（）

物体的外部特征

物体的用途

A:

物体间的联系

B:

材料的性质

C:

答D:案：C

解析：明确各种分类活动的特点，引导幼儿进行分类活动。例如按物体间的联系来分类，

如把牙膏和牙刷、脸盆和毛巾、手和手套、帽子和娃娃等归并在一起。

17、【单选题】幼儿在学习加减运算时表现出的特点是（）

学习加法比学习减法容易

学习减法比学习加法容易

A:

​加减小数比加减大数难

B:

加减大数比加减小数容易

C:

答D:案：A

解析：学前儿童学习加减运算的特点（一）学习加法比学习减法容易（二）幼儿学习加

小数、减小数的问题容易，加大数、减大数问题难；（三）幼儿理解和掌握应用题比算式

题容易

18、【单选题】下列选项中，属于大班10以内基数教育要求的是（）

会10以内数的倒着数，能注意生活中运用顺、倒数的有关事例

认识阿拉伯数字1～10

A:

感知和体验10以内相邻两数的数差关系

B:

会正确点数10以内的实物，并能说出总数

C:

答D:案：A

解析：大班认识10以内基数教育的要求：①会10以内倒着数，能注意生活中运用顺、

倒数的有关事例。②认识10以内的相邻数，知道相邻3个数之间的数差关系，知道10以

内的数除“1”以外任何一个数比它前面的数大“1”，比后面的数小“1”，自然数是按

大小顺序排列的。

19、【单选题】儿童空间概念发展的特点是（）

从相对的空间概念逐步过渡到绝对的空间概念

从以自我为中心的参照逐渐过渡到以客体为中心的参照

A:

进行空间定位时，儿童最初是以视觉估计物体之间的空间安排

B:

儿童对空间方位关系的辨别与他的思维能力无关

C:

答D:案：B

解析：学前儿童初步空间概念发展的趋势：从绝对的空间概念逐步过渡到相对的空间概

念；从以自我为中心的定向逐渐过渡到以客体为中心的定向。

20、【单选题】下列平面图形中，幼儿最难辨认的是（）

梯形

圆形

A:

​三角形

B:

长方形

C:

答D:案：A

解析：学前儿童认识平面图形的难易顺序：先圆形，后正方形、三角形、长方形、半圆

形、椭圆形、梯形等。

21、【单选题】5可以分成2和3，把2和3换个位置变成3和2，合起来也是5，这表明数

的组成中部分数具有（）

互换关系

互补关系

A:

等量关系

B:

加权关系

C:

D:

答案：A

解析：数的组成实质上是数群和子群之间存在着等量关系、互补关系、互换关系的反映。

总数可以分为相等或不相等的两个部分数，两个部分数合起来等于总数，这是总数和部分

数之间的等量关系。两个部分数交换位置，总数不变，这是两个部分数之间的互换关系。

如5可以分成2和3，如果将2和3换个位置变成3和2，合起来也是5。数的组成学习可

使幼儿对等量关系、互补关系、互换关系有一定的感知和认识。

22、【单选题】教育评价是要对教育活动的有关要素进行（）

事实判断

价值判断

A:

​逻辑判断

B:

关系判断

C:

答D:案：B

解析：教育评价是根据一定的教育价值观，用科学的方法，对教育活动中的有关要素进行

价值判断的过程。

23、【单选题】研究表明，儿童对测量能够理解、并表现出很大兴趣的年龄段是在（）

​2～3岁

3～4岁

A:

4～5岁

B:

5～6岁

C:

答D:案：D

解析：研究表明，5岁～6岁儿童对测量能够理解，并表现出很大的兴趣。

24、【单选题】教师运用口语说明或解释向幼儿展示的教具、范例、学具的教学方法是

（）

操作法

演示法

A:

讲解法

B:

讲演法

C:

答D:案：C

解析：讲解法：运用口语说明或解释向幼儿展示教具、范例、学具的一种方法。

25、【多选题】学前儿童学习数学的心理准备主要有（）

守恒的能力

一一对应的观念

A:

序列观念类包含观念

B:

类包含观念

C:

计算能力

D:

答E:案：BCD

解析：学前儿童学习数学的心理准备主要有一一对应的观念、序列观念、类包含观念。

26、【多选题】下列表述，正确的有（）

儿童认识物体大小、长短的次序要比认识物体的数序发展得早​

实物顺序的掌握比抽象的数序的掌握先发展

A:

4～5岁儿童开始尝试真正的排序作业

B:

6岁幼儿在进行10以内数的排序时，目测能力明显提高

C:

排序能帮助幼儿理解数的顺序

D:

答E:案：ABCDE

解析：儿童认识物体大小、长短的次序要比认识实物（包括直观图形）的数序发展得早，

对实物的数序的掌握又比抽象的数序的掌握早。4—5岁的儿童开始尝试真正的排序作业，

6岁幼儿在进行10以内排序时，目测能力明显提高，失误次数明显减少。排序能帮助幼

儿理解数的顺序。

27、【多选题】​学前儿童数学教育目标的层次包括（）

学前儿童数学教育总目标​

各年龄阶段教育目标

A:

数学教育活动目标

B:

儿童能力发展目标

C:

儿童掌握数学知识目标

D:

答E:案：ABC

解析：​学前儿童数学教育目标的层次包括学前儿童数学教育总目标​、各年龄阶段教育

目标、数学教育活动目标。

28、【多选题】学前儿童数学教育活动内容的选择必须注意其（）

启蒙性

生活性

A:

可探索性

B:

逻辑性

C:

D:

严密性

答E:案：ABC

解析：学前儿童数学教育活动的内容应该具有启蒙性、生活性和可探索性。

29、【多选题】幼儿园的数学教学活动要想取得好的效果，必须做到（）

​引起儿童的注意和兴趣

清晰地呈现学习内容

A:

让儿童较好地感知学习内容

B:

认真地练习所讲内容

C:

布置作业进行巩固和提高

D:

答E:案：ABC

解析：教学活动要取得好的效果，必须要做到：要引起儿童的注意和学习的兴趣；要清晰

地呈现所教内容；要让儿童能较好地感知所学内容。

30、【问答题】简述学前儿童数学教学活动的特点。

答案：（1）数学教学活动一般都采用集体活动的形式进行。（2）学前儿童数学教学活动

方式是，教师提出问题或设置情景，激发幼儿学习兴趣和探索欲望，引导幼儿操作材料或

游戏，获取有关数学概念的感性经验。（3）学前儿童数学教学活动过程就是幼儿学习的

过程，也是幼儿游戏活动的过程。

31、【问答题】简述分类活动的教育意义。

答案：（1）分类活动可帮助幼儿感知集合并逐步形成关于具体事物的集合概念。（2）

分类是计数的前提，是形成数概念的基础。（3）分类能促进幼儿思维能力的发展。

32、【问答题】论述学前儿童数学教育的意义。

答案：（1）帮助学前儿童正确认识世界。在儿童的生活中，数学关系既是普遍的存在，

又是抽象的存在。数学教育可以帮助学前儿童精确地、概括地认识生活中的各种事物，以

及它们之间的关系。（2）促进学前儿童的思维发展。数学本身多具有的抽象性、逻辑性

以及在实践中广泛的应用性，决定了数学教育是促进儿童思维发展的重要途径。（3）促

进儿童的个性发展和情感发展：数学教育对学前儿童发展的作用不仅表现在思维方面，更

重要的是促进儿童的整体发展。数学教育能培养幼儿对数学的兴趣和良好的行为习惯，为

他们将来学习数学、学习做人打下良好的基础。培养学前儿童对数学活动的兴趣。学前儿

童数学兴趣主要表现为对具体的数学活动的兴趣。当儿童在具体操作活动中真正体验到数

学内在的魅力，就会使这种对数学操作活动的外在兴趣转变成对数学本身的内在兴趣。这

种兴趣不仅是对数学知识的兴趣，更是一种对理智活动和思维活动的兴趣。它会对儿童现

在和今后学习数学的态度产生深远的影响。培养儿童的主动性、独立性、任务意识和规则

意识。数学教育不仅能够教儿童学习数学，还能教儿童学习做人。数学教育有助于培养儿

童的良好行为习惯，并形成积极、主动、独立的个性品质。

33、【问答题】​举例说明如何引导幼儿进行排序活动。

答案：（1）幼儿在按物体量的差异排列顺序时，首先要比较物体之间量的差异。在此基

础上，才能按物体的差异排序。（2）对于幼儿的不同发展水平，教师应针对他们的情况

给予相应的指导。（3）在幼儿按量的差异进行排列顺序时，教师应让幼儿了解以下规

则：要确定排列方向；要明确排列的起始线。（4）幼儿在学习按一定的规律排序时，教

师可通过提供范例，让幼儿接着往下排。（5）在幼儿按量的差异进行排列顺序时，教师

应注意让幼儿在排序过程中感知与体验量的相对性。

34、【问答题】教师将两个大小一样的杯子注入了等量的水，问幼儿：“这两杯水一样多

吗?”幼儿回答：“一样多。”。然后教师将其中一杯水倒入一个又细又长的杯子，让幼儿仔

细观察后回答两杯水是否一样多，幼儿回答“不一样多，”有的指着细长的杯子说：“这个

多。”有的指着原来的杯子说“这个多。”试用所学理论分析这一现象以及相应的教育对

策。

答案：这一现象说明幼儿尚未达到量的守恒。所谓守恒是指当物体的位置、形状、容器等

外在条件发生变化时，儿童能感知其量的不变性。教育对策：通过各种教育方式让幼儿感

知和体验量的守恒。1、运用变式进行教育。2、教师提供两份同等量的物体，引导幼儿

进行守恒判断。3、利用数来表示量的守恒。

35、【问答题】简述学前儿童数学教育的总目标。

答