肢体语言价值及在小学体育教学中的应用 论文

肢体语言价值及在小学体育教学中的应用摘要：肢体语言可以辅助交流，在体育教学中可以通过辅助教学来完成教学活动。在教学过程中肢体语言有丰富的价值，可以使教学形式多样化、提高学生的学习积极性，还可以帮助学生掌握新的沟通方式。肢体语言有丰富的内涵，教师可以通过使用不同形式的肢体语言，让体育教学活动变得更加生动有趣。体育教学活动有一定的特殊性，教师可以通过手势、眼神、面部表情传递信息，辅助完成教学活动，从而体现肢体语言在小学体育教学活动中的价值。关键词：肢体语言；体育教学；手势语；眼神交流引言：语言是人们用来进行交流的工具，可以帮助人们传递信息，肢体语言是副语言的一种，可以帮助语言传递信息。肢体语言就是通过人类的肢体行为动作传达某种特定的信息，在小学体育教学中使用肢体语言反映了教师在新课改背景下教学策略的更新，体现了教师对新的教学方式的探寻。小学体育教师充分使用肢体语言进行教学，可以在行为上将自己的精神面貌传递给学生，培养学生良好的体态风貌。一、什么是肢体语言的价值肢体语言在体育教学中有丰富的价值，对于提高教学效率有积极作用，具体来说有以下几种：（一）使教学形式多样化一般来说，不使用肢体语言进行小学体育教学的课堂教学形式单薄，主要是以教师口头讲述的形式完成体育教学，无法全面深刻地开展体育教学。体育教学与其他学科的教学活动不一样，体育教学的场所往往是一个开放的场地，并且可以结合所讲述的课程内容更换不同的场地。因此，教师在上课时使用肢体语言可以使学生在开放的场地中更加高效的理解教师要传递的内容，肢体语言的使用也丰富了教学活动的形式。在学生的潜意识里教学活动都是在教室中，教师站在讲台上在黑板上板书知识点、做练习题等。在传统的教室教学中教师很少使用肢体语言，在体育课堂使用肢体语言无疑是增加了学生上课时的新鲜感，提高了学生对于体育课的接受度。（二）提高学生学习积极性学生在小学阶段时，往往对事情充满好奇心，表现为在行为动作上喜欢模仿别人，因此体育教师应该掌握学生这种心理特点，在体育教学过程中使用肢体语言，让学生对自己的行为动作进行模仿，从而完成教学活动。小学阶段的篮球、武术等体育课程都需要用到体育教师进行动作示范，学生再模仿老师的动作，在多次模仿后达到熟练的程度，从而完成整个体育教学。在这个过程中，有些肢体不协调的学生学习起来比较费力，这时体育教师可以用手势等肢体语言对学生进行鼓舞，学生在受到教师的鼓舞后不会产生厌烦的学习心理，能够提高学习积极性，从而掌握体育教学的目的。（三）帮助学生掌握新的沟通方式帮助学生理解部分肢体语言，掌握沟通技巧是小学体育教学中重要的教学目标。在体育课刚上课时，体育教师首先要进行队伍集合，这时候学生刚从教室来到体育教学地点可能注意力不集中，而且一般的体育教学地点比较宽敞，教师如果用有声语言完成队伍集合口令不利于教师保护嗓子，如果教师以吹口哨和肢体语言的形式完成队伍集合，可以使队伍集合效率更高，同时也节省了教师的体力。长此以往，学生便掌握了这种肢体语言，在今后生活中的其他场合中，也能理解或者学会使用这种肢体语言。体育教师在体育教学中应该积极承担帮助学生理解肢体语言的任务，有意识地使用多种肢体语言帮助学生完成肢体语言的积累，从而掌握一种沟通方式。二、小学体育教学中如何体现肢体语言的价值肢体语言在小学体育教学中有丰富的价值，是一种重要的辅助性课堂交流和沟通工具，体育教师在教学过程中要合理使用肢体语言，发挥肢体语言的价值，让肢体语言产生积极的作用，同时教师也要掌握肢体语言使用的技巧。（一）使用手势传递语言信息体育教学主要是帮助学生掌握基本的运动技巧，掌握不同的体育运动活动，所以体育教师经常会通过示范某些行为动作，学生再模仿教师动作，从而完成体育教学活动。教师适当地要用语言说明动作技巧，使学生能理解教师的动作行为。如果教师不能根据学生的特点进行语言表达，学生则无法理解教师的话语内容，这时就教师能够使用手势传递语言信息。人类的思维中有直观动作思维，与语言思维不同，直观动作思维负责人类行为动作技巧的记忆，教师要利用手势语言的优点辅助课堂教学。体育教师在一节课刚开始时要进行队伍集合，如果使用语言的话就要说出”以xx为排头，从低到高进行排队”这一句话，但是使用手势语就能很快完成队伍结合的指令。比如体育教师可以右手握拳向上举，左手五指并拢平举，告诉学生右手表示队伍排头的位置，左手表示队伍方向。教师每次上课集合队伍时，都使用这样的手势，久而久之学生就产生了对该行为动作的反应，一方面减少了教师因为要集合队伍所以大喊大叫的习惯，另一方面这种手势的使用也可以提高课堂上课的效率。体育教师在上课过程中，还要及时使用手势表示对学生的肯定，比如学生如果学会了某个篮球技巧或者某个动作行为，教师可以给学生竖起大拇指表示肯定，学生在收获教师大拇指的肯定后，就能会产生继续学习的动力。学生在适当的时候及时获得教师的肯定，对学生来说具有很大的鼓舞作用，教师需要把握学生的这种心理状况，经常使用手势传递语言信息，促进教学活动的完成。（二）用眼神完成心灵的沟通眼神可以传递很多信息，教师与学生用眼神进行交流可以完成师生间的心灵沟通。眼神流露出来的情感信息是十分丰富的，人们常夸赞一个演员的演技精湛时会说“眼睛里全是戏”，因此，眼神交流在教师的教学活动中十分重要。眼神的交流更像是一种心理活动的交流，教师通过不同的眼神向学生表达自己的心理活动。比如教师长时间盯着某个学生时，实际上是给学生传递了“我对你不满”这样的心理活动。眼神能传递信息，但是教师不要用眼神传递负面情绪，学生对教师的眼神很敏感，如果教师的眼神太凶狠不利于教师与学生之间的正常交流。教师的眼神能体现教师的思想状况，教师要时刻注意自己的眼神，控制好自己的眼神，不能让学生害怕自己的眼神。眼神交流可以避免教师因为要纠正某个学生的不规范行为，而中断正常教学节奏。在教学过程中，如果教师发现某个学生注意力不集中，可以使用眼神进行提醒，可以表现为直视该学生，该学生收到老师传递的信号后，会调整自己的学习状态，从而使得整个教学过程更加流畅。教师要合理使用眼神表达自己的心理活动，必要时还是需要使用语言进行交流。学生在接收到教师的某个眼神时，如果教师没有进行语言说明，学生可能会产生误解，会在思考教师传递的眼神信息。有时候学生在比较认真地听课，但教师如果直视学生太久，会让学生反思自己刚刚是不是做错了什么动作，教师如果不及时告知学生的话，该眼神的交流过程就产生消极的作用。（三）肢体语言的表情化肢体语言的定义很广，不只是行为动作才是肢体语言，上文提到的眼神交流也是肢体语言的一种，肢体语言也能表情化，在面部表情上体现肢体语言，教师在上课过程中需要让自己的表情更加丰富，而不是面无表情。丰富的表情可以使学生知道教师的心理变化，可以让学生通过教师表情判断自己刚刚的言行举止是否合理，从而及时纠正自己的言行举止。面部表情具有隐含性，师生之间如果不是面对面交流，学生则无法体会教师面部表情的隐含意义。因此，体育教师在上课时要注意与学生的正面交流，必要时让自己的面部表情明显一些。比如学生在学习过程中遇到了挫折，教师要用微笑的表情和相应的眼神鼓励学生，让学生感受到教师对自己的关爱，从而使学生尽快调整好状态，振作起来。教师也需要控制好自己的表情，使用表情传递积极的情绪，不要让学生通过教师的表情产生畏惧的心理。三、结束语小学体育教学具有一定的复杂性，用肢体语言进行辅助教学，可以帮助学生理解体育教学过程中的难点问题。肢体语言教学符合新课改的目标和要求，尤其是有利于推动小学体育的教改进程。肢体语言是一种无声的语言，当然，对于体育教师来说，鼓励教师使用肢体语言进行教学，但教师要使用合适正确的肢体语言。肢体语言中的眼神和面部表情都有一定的复杂性，教师要正视肢体语言的复杂性，避免用错肢体语言，让学生产生误解。参考文献：[1]庄永刚.肢体语言价值分析及在小学体育教学中的应用[J].青少年体育，020，000(004)：64-65.2]陈成.浅析身体语言在小学体育