北京市3-6岁儿童家庭教育方式现状研究

北京市3-6岁儿童家庭教育方式现状研究摘要家庭教育对幼儿的身心发展有很大的影响，了解北京市目前学前儿童家庭教育方式的类型以及影响因素，改进家庭教育方式，对于儿童成长具有重要意义。运用问卷调查法对北京市昌平区和朝阳区150名家长进行幼儿家庭教育方式的现状进行了调查，发现北京市3~6岁儿童家庭教育方式上溺爱型和专制型比较集中,3~6岁儿童家庭教育方式受家庭环境、所居住区域、教育者的观念以及幼儿自身因素（如幼儿的性别、年龄等）影响。建议家长在面对教育孩子的同时要考虑的原则，适度理性，树立正确的教育观念；幼儿教师也应该注意观察幼儿的活动与心理，多与家长沟通，互相了解幼儿情况从而了解幼儿在家庭中教育的问题，给家长一些正确的教育建议，从而改善错误教育方式给幼儿带来的负面影响。关键词：3-6岁儿童，家庭教育方式，类型，影响因素Currentsituationofchildrenwhichaged3-6FamilyEducationResearchinBeijingABSTRACTFamilyeducationhasgreatinfluenceonthephysicalandmentaldevelopmentofyoungchildren.ItisofgreatsignificancetounderstandthetypeandinfluencingfactorsoffamilyeducationofpreschoolchildreninBeijingandtoimprovefamilyeducation.Thispaperinvestigatesthepresentsituationof150familiesinChangpingDistrictandChaoyangDistrictofBeijingbymeansofquestionnaires.Itisfoundthatfamilyeducationforchildrenaged3to6yearsisaffectedbythefamilyenvironment,theareaofresidence,theconceptoftheeducator,andthefactorsofthechild'sownfactors(suchasthesexofthechild,age,etc.).Suggestthatparentsinthefaceofeducationtochildrenmustconsidertheprincipleofappropriaterationality,andestablishacorrectconceptofeducation;kindergartenteachersshouldalsopayattentiontoobservetheactivitiesandpsychologicalchildren,andcommunicatewithparentstounderstandthesituationofchildrenwhilefindtheissuesinfamilyEducation,besidesgiveparentssomecorrecteducationaladvice,soastoimprovethenegativeimpactofthewrongwayofearlychildhoodeducation.KeyWords:3-6yearoldchildren,parentingstyles,type,influencingfactors一、问题的提出（一）选题由来家庭是幼儿主要的生活环境，家庭教育不管是对幼儿性格的形成还是心理特征都有着很大的影响。而现今社会中，家长对于幼儿的教育存在着很多的问题和误区，这样的教育会对幼儿身心健康产生不利的影响。因此借鉴国内外家庭教育的相关研究，对北京市幼儿家庭教育的现状进行调查，通过调查去了解北京市幼儿家庭教育方式的主要类型及其影响因素，从而利用专业的知识提出适当的策略，有针对性地去帮助家长改善家庭教育中的问题，增进家园合作，使幼儿可以得到全面发展。（二）研究意义1.理论意义很多家长在家庭教育的问题上存在很多问题，因此本研究通过对北京市3-6岁儿童家长进行调查，了解北京市目前学前儿童家庭教育方式的类型，了解家庭教育方式的影响因素，丰富家庭教育的相关理论。2.现实意义关于对幼儿家庭教育方式的研究，促进幼儿教师对幼儿家庭教育的了解，从而跟家长进行沟通与交流，给家长提出正确的教养建议，改善不良的家庭教养方式，提高幼儿家庭教育的质量。二、文献综述（一）相关概念界定1.家庭教育美国通常称为“家庭生活教育”，夸美纽斯称之为母亲膝前的教育；弗洛伊德强调父母在家庭教育中对孩子的教育活动；我国学者陈鹤琴在对于儿童家庭教育方面有着独到的见解，在有关家庭教育的书籍中提到：儿童的心理发展与父母的教育方式和生长的家庭环境是密不可分的。本文中对家庭教育的定义：家庭教育是指在家庭中，由家庭成员（父母或者其他长辈）对孩子施行的教育，也就是家长通过自己的方式对孩子进行言传身教和对家庭生活的规划，对孩子施以一定影响的活动。主要包括：在生活中，主要家庭成员之间的相互影响和教育。家庭教育是学校（幼儿园）教育以及社会教育的基础和延伸，它影响着孩子性格的形成以及习惯的养成。2.家庭教育方式国内外很多学者早在20世纪就对家庭教育方式展开了一定的研究，学者们以家庭生活模式讨论了父母在家庭中对孩子的教育方式。心理学家吴新华认为：在面对孩子的教育时，父母所表现出的行为以及态度是教育方式的本质。综合各个国家家庭教育的概念演变，也参考了各个学者对家庭教育方式的描述，可以将家庭教育方式定义为：家庭教育方式是家长在日常的生活中，有意识的通过言传身教、情感交流等方式对孩子施以一定的教育影响，是家长在抚养活动中采取的形式和方法，也是家庭成员彼此影响的一种社会活动。（二）国内外相关研究1.幼儿家庭教育的现状贺燕对家庭教育现状的调查中显示，一些家长过分的溺爱孩子，使孩子缺乏独立性和创造性。家长的过分保护，使幼儿不能单独进行活动，从而让幼儿形成骄纵的个性。很多家长对于家庭教育只是思想重视，而缺乏实际行动。家长多以80后为主，家长自己本事就是独生子女，受到成长因素、工作等因素影响，没有开展有效的家庭教育。车小研的调查中还反映出，家长对幼儿期望过高，想让幼儿成为“学习好、品德好、身体好、习惯好”的孩子，因此这些家庭就过于重视教育的结果，就会制定一些较高的目标，从而会使幼儿压力过大，出现自闭胆小的性格。很多心理学家在研究中发现大多数的特殊儿童都是独生子女，因此专门对独生子女的家庭教育进行了研究。总结出独生子女的心理发展特点是：易怒、自主能力差、适应能力差、合作性不强、人际交往能力也较弱。从实现计划生育政策以来，在城市中，独生子女成为了家庭模式的主要结构，也反映出了很多问题。独生子女家庭中，往往会出现不正当的教育方式，因此对儿童后期的发展产生不利的影响，比如：过分地溺爱与放纵会使孩子养成唯我独尊的个性，也可能会增加孩子的犯罪率；同时因为平时的宠爱与娇惯使儿童经受不住打击，对家长的依赖性很强，遇到小事挫败感增强。过分的溺爱还会使儿童长期以自我为中心，纪律散漫，自大等情况出现；严重的甚至会控制父母，父母完全被孩子牵制的情况下，会是孩子出现很多问题行为。这种教育方式是不能使儿童的身心得到健康发展的。2.幼儿家庭主要教育方式的类型对于家庭教育的主要类型以及对幼儿产生的影响，在学者的研究中也都有自己的侧重点。英国的教育家洛克也主张家长在教育前需要给孩子树立一定的威信，前提是对儿童进行正确指导并且秉承尊重儿童理解儿童进行的。父母一般会对儿童进行一些目标的设定，在目标的基础上对儿童提出较为合理的建议，在儿童犯错误或者遇到困难时给予适当的引导与帮助。陈伟秀在研究中表明如果父母接受孩子幼儿的想法，则会使幼儿兴趣广泛。以理解和尊重为前提，不管是儿童犯了错误还是他们有新的想法，都会认真倾听儿童的内心与表达，再去给儿童提出自己的想法与建议，帮助幼儿改正错误或是与儿童共同探索新的世界。张莉萍将这种教育方式定义为“民主型”，同时认为这种教育方式是较为严格但又尊重幼儿的，且是较为民主的。儿童在被尊重的情况下，会比同龄人更有自信、敢于向成人表达自己的想法；还会有较好的自控能力，性格也较为开朗与乐观。王宏伟表明，有些家长即使在幼儿犯错后也不会提出批评或是向幼儿提出任何要求，过分放纵或是过度满足幼儿的要求，出现溺爱的现象，使幼儿在幼儿园出现十分好动的现象，缺乏纪律性。这种教育方式多在独生子家庭中或是隔代教育中出现。从中可以总结出，这种情况下的儿童，往往会表现出较差的自控能力，会对同伴表现出不尊重，也影响着儿童的交往水平。同时如果他们的愿望或要求得不到满足，就会表现出哭闹的行为，直到得到满足，心理发展显得较为不成熟，还会过分地依赖父母，独立性较差。很多学者认为专制型的教育方式会对幼儿的性格或者学业等产生不良影响。于百惠认为，过于严格的家庭教育方式，使幼儿与家长之间形成一种“支配--服从”或是“接受--拒绝”的关系，会对幼儿的性格发展产生不良影响，形成畏缩、自卑的性格。郑名认为，这种教育的特点是严格的，但对与儿童的尊重方面相对于权威型就有着很大的欠缺，父母通常认为儿童应该服从自己的安排，而不回去考虑儿童是否愿意，自己制定的计划对儿童来说是否有利。这种教育方式对儿童的性格发展是极为不利的，会使幼儿形成畏缩的性格，在面对不公平的对待时不敢防抗，不管对方是否正确，都不敢提出自己的想法。专制的方式阻碍了幼儿探索能力和幼儿的社会性发展。也有学者认为专制不一定会带来副作用，根据情况的不同，也能起到积极作用，张育珊认为，专制型的家庭教育方式并不是总与学业呈不良相关的，由于中西方的文化差异，同种类型的教育方式也会对幼儿产生不同的影响；严格的教育方式在有些家庭中也可能对幼儿的学习产生促进作用，从而对学业产生积极影响。胡晓红认为，这种教育方式下的儿童，在幼儿园中就显得较为乖巧，比较听从教师的指导，较好管理。但是幼儿习惯了给他安排好一切，就失去了自己去探索的动力，而因为性格原因，也很少与他人交往，显得较为自卑。吴敏在对儿童心理健康的研究中对与家庭教育方式的观点是，如果父母对儿童在生活中或是学习问题上都表现出漠不关心，也不会给儿童提出要求与建议，与儿童交流也很少的话，给人的感觉就是缺少对儿童爱的表达。虽然提供物质支持，但儿童在心理上是缺失的。这样的话，会使儿童出现自闭，或者自控能力和适应能力都比较差的情况，这种冷漠的教育方式是一种较为不利的教育方式，反之如果家长能够做到关心幼儿，当孩子情绪不好时主动去询问，就可以帮助幼儿排解不良情绪，从而幼儿的心理问题也会相应减少。通过以上综述可以归纳出幼儿家庭教育的类型大致可以分为：权威性，溺爱型、专制型和冷漠型。3.幼儿家庭教育方式的影响因素（1）家长自身对儿童家庭教育方式的影响对于家长自身素质、心理健康等因素对儿童教育方式的影响是潜移默化的，有些研究表明较为贫困的家庭中，因为经济基础的匮乏使得家长有着望子成龙的期盼，从而对儿童的教育往往就采取更为严格的方式，较低的自尊又会影响家庭教育的质量。研究中特地考察了父母的性别、职业、学历等诸多因素。20世纪初，有学者就对家庭教育中父母的角色做出了区分：孩子的教育者主要为母亲，母亲为孩子提供学习的方式方法，生活照料等，而父亲则是充当制定规则的角色。教育者的性别差异对家庭教育方式的类型产生不同影响。母亲较为温和，常常与儿童进行沟通和交流；父亲则较为严厉，与孩子沟通很少，通常只与母亲私下交流孩子的教育问题，具体实施者还是母亲。所以就导致母亲比父亲更加能理解孩子的想法，也更善于发掘更适合儿童的教育方式，对儿童的关爱多于父亲，与儿童关系更加亲近。父母对的教育方式所以存在偏差，主要还是收到了原始教育传承的影响，母亲责相夫教子的观念还是根深蒂固的。“慈母严父”的形象也是从古代传承下来的，家庭中父母的角色更多地延续了传统文化，因此不同性别的教育者对于家庭教育的方式也就因而不同了。同样对于不同性别的儿童，父母的期盼与要求也是不同的，因此教育方式也会出现差异。对于男孩子，父母往往会想要培养成坚强，独立的形象；而对于女孩，会将其培养成为温婉的形象。父母的受教育程度高低和从事职业的不同也会对教育方式的类型产生影响。受教育低的父母大多对出现专制型的教育方式，还会有溺爱、惩罚等情况出现。受教育高的家长往往会更加民主一些，比较重视儿童自己的想法，同时给予儿童表达内心想法的机会。积极的教养方式与父母的受教育程度成正比，受教育程度较低的父母往往采取较为不利的教育方式，受教育程度低的母亲往往会对儿童加以严格限制，专制性倾向较强。（2）外界因素对家庭教育方式的影响研究表明，家庭环境、文化背景、所居住地域等均会对教育方式的种类产生因影响，父母对儿童的教育会因为这些外在因素产生变化。民族，国家的差异，在对子女的教育问题上也是持不同态度的，文化差异也使家长的形成了各自的教育特色。在中国传统文化背景的影响下，中国家长的教育方式是比较严格的，比较强调威严性；而西方国家则强调自由民主、鼓励儿童自我探索，注重开发儿童的创造力。城市和农村的教育方式也是存在差异的，农村母亲过于干涉儿童的行为，具有较强专制性，城市的母亲则较为民主，温情展现更充分，鼓励幼儿自我选择。城市和农村不同的家庭教育方式对儿童性格、品德的特征有着深刻的影响。（三）对过往相关研究的评析及问题的提出国内外现有研究中，主要对幼儿家庭教育的类型及其影响因素进行了研究。其中对于家庭教育的类型研究结果主要呈现出权威型、专制型、溺爱型、冷漠型四种类型，学者大致阐述了这几种教育类型的特点以及会给幼儿造成哪些积极或不良的影响，并没有做出对教育方式整体的研究和总结；而对于影响因素的研究主要以父母本身为主，对家庭环境也有少量研究，而对从幼儿自身出发，包括幼儿性别、年龄、性格、是否独生子女等影响的研究甚少。因此，本研究将更为全面地对家庭教育方式的影响因素进行研究，并对家庭教育的类型进行更深入的研究，参考现有的研究进行分类与总结并探索是否存在新的教育方式类型，同时对采取不良教育方式的家庭提出建议。三、研究设计（一）研究目的通过对3-6岁儿童家长进行的调查与访谈，了解北京市目前学前儿童家庭教育方式的类型及其影响因素，并针对存在的问题提出建议，给家长提供更合理的教育方式，实现教师与家长合作对幼儿进行教育，使幼儿得到身心得到完善的发展。（二）研究内容1.北京市幼儿家庭教育方式主要类型通过阅读文献中学者对各个类型的定义，可以将这几种类型的操作性定义总结为以下几点：（1）民主型：家长以尊重幼儿为前提，在幼儿心中树立威信，使幼儿乐意听从自己的安排并敢于提出自己的想法。（2）溺爱型：不管幼儿的要求是否合理，家长都会满足孩子的需求，并且对于孩子犯错过分纵容。（3）专制型：对幼儿很严格，指定出的计划往往过高但也会强制幼儿服从自己的安排。（4）冷漠型：家长无论是对于幼儿的学习还是生活都表现出漠不关心，也不会给幼儿提出建议或要求。2.幼儿家庭教育方式的影响因素（1）家长的年龄、受教育程度、经济水平、生活环境、家庭中主要教育者、教育者性别、是否离异家庭、是否隔代教育等。（2）幼儿的年龄、性别、性格、是否独生子女、幼儿的身体状况等。（三）研究对象选取北京市4所幼儿园的幼儿家长150名。其中大、中、小班各50人。分别选取朝阳区和昌平区各两所幼儿园进行数据的收集。（四）研究方法本研究主要采用的研究方法是问卷调查法。通过问卷调查的方法来了解幼儿家庭教育的现状，以及幼儿的性格和幼儿家庭教育的主要影响因素。问卷调查法：用发放问卷的方式对北京市4所幼儿园150名幼儿家长进行调查，了解幼儿家庭教育方式及其影响因素的情况。参考已有的家庭教育问卷设计，结合所研究的内容，自编出本次调查问卷内容，其中主要内容包括：答卷者的受教育程度、家庭主要教育者、家庭的结构、城镇还是农村、是否独生子女、教育观念、对于幼儿犯错的态度、是否会主动关心幼儿心理问题等。（五）统计方法本研究采用自绘制表格进行数据的统计与呈现。四、研究结果（一）3-6岁儿童及其家庭总体情况表1.13-6岁儿童家庭基本情况类别个数百分比类别个数百分比教育负责者父亲母亲祖辈其他315258920%35%39%6%家庭结构核心家庭三代同堂四代同堂其他（离异）714228947%28%19%6%居住地城市农村1034769%31%家庭经济水平较高小康一般较低3267371421%45%25%9%家长受教育程度初中及以下中专或高中大专或本科硕士及以上94776186%31%51%12%从表中可以看出，在3-6岁幼儿家庭中，幼儿教育的主要负责人是祖辈或（58个，占39%）者母亲（52个，占35%），父亲的比例较低（20%）。其中城镇居住的占较大比例（103个，占69%），农村的较少（47个，占31%）。幼儿的家庭结构以核心家庭为主（71个，占47%），三代同堂也占有较高比例（42个，占28%），同时存在少数的特殊家庭结构（9个，占6%）如离异家庭。家庭的经济水平大多达到小康标准（67个，占45%），也有少数经济水平较低（14个，占9%），家长的受教育程度大专或本科的占较大比例（76个，占51%），文化程度较低的占小部分（9个，占6%）。表1.23-6岁儿童自身基本情况类别个数百分比类别个数百分比幼儿性格内向孤僻乐观开朗缺乏自信调皮捣蛋2558412617%39%27%17%幼儿性别男女886259%41%独生子女是否906060%40%从3-6岁儿童自身情况表格中发现，在幼儿的性格方面，乐观向上的（58个，占39%）和缺乏自信的（41个，占27%）都占有较大比例，幼儿表现出孤僻或是调皮比例相同（25个，占17%）。多数家庭为独生子女（90个，占60%）。调查的家庭中，男孩居多（88个，占59%）。表1.33-6岁儿童家庭家长教育方式总体状况类别个数百分比类别个数百分比尊重孩子意愿是否看情况41476227%31%42%有求必应是否看情况39367526%24%50%孩子提出新想法不愿听耐心交流依赖老师不回应3324494422%16%33%29%成员教育观念是否一致一致不一致偶尔其他3926523326%17%35%22%孩子在园中发生意外老师失职找犯事孩子理性处理让老师帮处理4532284530%21%19%30%孩子打了其他人批评打骂询问教导夸奖孩子不理会4236284428%24%19%29%孩子受老师批评不能批评沟通询问也批评他不理会3236414122%24%27%27%孩子情绪不好主动询问不管不问看情况不知所措4330334429%20%22%29%多就和孩子沟通一次每天每周每月几乎没有6547281043%31%19%7%孩子出现心理问题没事不管积极沟通告诉老师看医生3942462326%28%31%15%最在意孩子哪方面成绩特长品德健康行为习惯5547381037%31%25%7%与孩子共同完成作业孩子随便做乐意一起做反感没必要有用才做3938324126%25%22%27%孩子心中自身形象和蔼严厉任劳任怨有求必应3156224121%37%15%27%犯了错是否向孩子认错会不会看情况37516225%34%41%从表中可以看出，少数家长会尊重幼儿意愿（41个，占27%）同时有相当一部分凭借自己主观判断选择是否尊重幼儿（62个，占42%）。对于满足孩子需求方面，根据自己判断去选择的占较大比例（75个，50%），拒绝型占较小比例（36个，占24%）。一部分家长对于幼儿提出的新想法不给于重视，甚至不愿意倾听（38个，占22%），过渡依赖教师的也较多（49个，占33%），而真正愿意与孩子沟通并予以重视的只占有一小部分（24个，占16%）。相当一部分家庭在孩子教育问题上不能总保持一致，不能（26个，占17%），偶尔一致（52个，占35%）,还有部分家庭成员会提出反对意见（33个，占22%），多是父母意见不一致，或是与祖辈之间观念上的冲突。对于在幼儿园发生的意外事件，大多数家长较为不理智，认为是老师的责任而责怪老师（45个，占30%），依赖于让教师去解决的占有很大比例（45个，占30%），理性分析的占有较小比例（28个，占19%）。当自己的孩子对同伴有了攻击性行为时，对孩子过于苛责而打骂的（42个，占28%）和采取不问不管放任态度的(44个，占29%)占较大比例。家长大多没有将自己与幼儿平等看待，孩子犯错过于苛责，而自己犯错却不愿想孩子承认错误（51个，占34%）。家长对于孩子的不良情绪关心较少（43个，占29%），大多数家长不能及时发现孩子的心理问题（108个，占72%）。家长在于孩子积极沟通与玩耍方面占很大比例（65个，占43%），沟通较少（28个，占19%）或是几乎没有沟通的（10个，占7%）占较小比例。家长大多最在意孩子智力发展（55个，占37%），忽略了孩子的行为习惯养成（10个，占7%）。多数家长在孩子心目中树立的形象是专制的（56个，占37%）和溺爱的（41个，占27%），在孩子面前充当的角色为管理者和照料者，缺乏民主的沟通与交流。（二）各年龄班儿童教育方式的基本类型及状况1.小班儿童教育方式的基本类型及状况表2.1小班幼儿家庭基本情况类别个数百分比类别个数百分比教育负责者父亲母亲祖辈其他91523318%30%46%6%家庭结构核心家庭三代同堂四代同堂其他（离异）22168444%32%16%8%居住地城市农村341668%32%家庭经济水平较高小康一般较低92316218%46%32%4%家长受教育程度初中及以下中专或高中大专或本科硕士及以上453658%10%72%10%从表2.1中可以看出，在小班幼儿家庭中，幼儿教育的主要负责人是祖辈或（23个，占46%）者母亲（15个，占30%），父亲的比例较低（18%）。其中城镇居住的占较大比例（34个，占68%），农村的较少（16个，占32%）。幼儿的家庭结构以核心家庭为主（22个，占占44%），三代同堂也占有较高比例（16个，占32%），同时存在少数的特殊家庭结构（4个，占8%）如离异家庭。家庭的经济水平大多达到小康标准（23个，占46%），也有少数经济水平较低（2个，占4%），家长的受教育程度大专或本科的占较大比例（36个，占72%），其他学历比例基本持平（个数分别为4,5,5；比例本别为8%，10%，10%）表2.2小班幼儿自身基本情况类别个数百分比类别个数百分比幼儿性格内向孤僻乐观开朗缺乏自信调皮捣蛋72216514%44%32%10%幼儿性别男女272354%46%独生子女是否331766%34%从表2.2中发现，在幼儿的性格方面，乐观向上的（22个，占44%）和缺乏自信的（16个，占32%）都占有较大比例，也有少数幼儿表现出孤僻（7个，占14%）或是调皮（5个，占10%）。多数家庭为独生子女（33个，占66%）。表2.3小班家庭家长教育方式现状类别个数百分比类别个数百分比尊重孩子意愿是否看情况10202020%40%40%有求必应是否看情况1792434%18%48%孩子提出新想法不愿听耐心交流依赖老师不回应187151036%14%30%20%成员教育观念是否一致一致不一致偶尔其他16718932%14%36%18%孩子在园中发生意外老师失职找犯事孩子理性处理让老师帮处理18971636%18%14%32%孩子打了其他人批评打骂询问教导夸奖孩子不理会151281530%24%16%30%孩子受老师批评不能批评沟通询问也批评他不理会717141214%34%28%24%孩子情绪不好主动询问不管不问看情况不知所措121891124%36%18%22%多就和孩子沟通一次每天每周每月几乎没有23167446%32%14%8%孩子出现心理问题没事不管积极沟通告诉老师看医生161016832%20%32%16%最在意孩子哪方面成绩特长品德健康行为习惯191015638%20%30%12%与孩子共同完成作业孩子随便做乐意一起做反感没必要有用才做16971532%18%14%30%孩子心中自身形象和蔼严厉任劳任怨有求必应121671524%32%14%30%犯了错是否向孩子认错会不会看情况12142424%28%48%从表2.3中可以看出，很多家长因为幼儿年龄小的关系，会不问孩子想法直接为幼儿做决定（20个，占40%）。对于满足孩子需求方面，最大程度满足占最大比例（17个，34%），拒绝型占较小比例（9个，占18%）。家长对于幼儿提出的新想法大多不给于重视，甚至不愿意倾听（18个，占36%），过渡依赖教师的也较多（15个，占30%），而真正愿意与孩子沟通并予以重视的只占有一小部分（7个，占14%）。相当一部分家庭在孩子教育问题上不能总保持一致，不能（7个，占14%），偶尔一致（13个，占26%）,还有部分家庭成员会提出反对意见（9个，占18%），多是父母意见不一致，或是与祖辈之间观念上的冲突。对于在幼儿园发生的意外事件，大多数家长较为不理智，认为是老师的责任而责怪老师（18个，占36%），依赖于让教师去解决的占有很大比例（16个，占32%），理性分析的占有较小比例（7个，占14%）。当自己的孩子对同伴有了攻击性行为时，对孩子过于苛责而打骂的（15个，占30%）和采取不问不管放任态度的(15个，占30%)占较大比例,耐心沟通询问缘由的的所占比例相对较小（12个，占24%）。家长大多没有将自己与幼儿平等看待，孩子犯错过于苛责，而自己犯错却不愿想孩子承认错误（38个，占76%）。当孩子被老师批评时，较多家长可以做到积极与老师沟通（17个，占34%），直接批评孩子也占有相当的比例（14个，占28%），不管不问的占较小比例（2个，占4%）。家长对于孩子的不良情绪关心较少（18个，占36%），大多数家长不能及时发现孩子的心理问题（36个，占72%）。家长在于孩子积极沟通与玩耍方面占很大比例（23个，占46%），沟通较少（7个，占14%）或是几乎没有沟通的（4个，占8%）占较小比例。面对孩子的心理问题，大多家关注较少（16个，占32%）或是倾向于找老师解决（16个，占32%），凭借自身去沟通解决的占较小比例（10个，占20%）。家长大多最在意孩子所学的知识技能（19个，占38%）和健康（15个，占30%），忽略了孩子的品德（10个，占20%）与行为习惯（6个，占12%）。对于教师给孩子的家庭作业或任务，以自己的角度去衡量做与否的（18个，占36%）和让孩子随便应付的（16个，占32%）较多，乐于参与并引导的较少（9个，占18%）。多数家长在孩子心目中树立的形象是专制的（16个，占32%）和溺爱的（15个，占30%），在孩子面前充当的角色为管理者和照料者，缺乏民主的沟通与交流。2.中班儿童教育方式的基本类型及状况表3.1中班幼儿家庭基本情况类别个数百分比类别个数百分比（%）教育负责者父亲母亲祖辈其他121619324%32%38%6%家庭结构核心家庭三代同堂四代同堂其他（离异）241311248%26%22%4%居住地城市农村331766%34%家庭经济水平较高小康一般较低82014816%40%28%16%家长受教育程度初中及以下中专或高中大专或本科硕士及以上3192266%38%44%12%从表3.1中发现，面对幼儿的教育上，中班的父亲较多地参与，由（18%）上升到（24%），父母亲较多地承担了对幼儿的教育，祖辈教育相比小班（46%）降低到（38%）。家庭结构最多的还是核心家庭，占48%。家庭经济状况较差的占少数部分（8个，占16%），小康的人数最多（20个，占40%）。其中家长的受教育程度集中在中专高中（19个，占38%）和大专和本科（22个，占44%）。文化程度较低的有3个，占较小比例6%。表3.2中班幼儿自身基本情况类别个数百分比类别个数百分比幼儿性格内向孤僻乐观开朗缺乏自信调皮捣蛋81916716%38%32%14%幼儿性别男女331766%34%独生子女是否292158%42%由表3.2看出，幼儿性格乐观开朗（38%）与缺乏自信（32%）都占有较大比例。对比表1-2和表2-1，发现非独生子家庭女数量增多，由34%上升到42%。表3.3中班家庭家长教育方式现状类别个数百分比类别个数百分比尊重孩子意愿是否看情况11162322%32%46%有求必应是否看情况13102726%20%54%孩子提出新想法不愿听耐心交流依赖老师不回应89171616%18%34%32%成员教育观念是否一致一致不一致偶尔其他135211126%10%42%22%孩子在园中发生意外老师失职找犯事孩子理性处理让老师帮处理1210131524%20%26%30%孩子打了其他人批评打骂询问教导夸奖孩子不理会141581328%30%16%26%孩子受老师批评不能批评沟通询问也批评他不理会149131428%18%26%28%孩子情绪不好主动询问不管不问看情况不知所措154131930%8%26%38%多就和孩子沟通一次每天每周每月几乎没有22159444%30%18%8%孩子出现心理问题没事不管积极沟通告诉老师看医生101516720%30%32%14%最在意孩子哪方面成绩特长品德健康行为习惯16820632%16%40%12%与孩子共同完成作业孩子随便做乐意一起做反感没必要有用才做1013161120%26%32%22%孩子心中自身形象和蔼严厉任劳任怨有求必应111912822%38%24%16%犯了错是否会向孩子认错会不会看情况15142130%28%42%对比表2.3和表3.3，可以看出，家长在干涉幼儿决定方面有所转变，由40%下降到32%。对于满足幼儿需求，过分满足的比例由34%下降到26%,依据自己主观意愿去购买的由24%上升到32%。对于孩子提出的问题，还是过多地倾向于让老师去解决（32%），不做回应的占据较大比例（34%）。在家庭教育中，意见的统一性略有提高，由32%上升到36%。当孩子发生意外或是攻击同伴时，家长更多地做到了耐心询问并理性教导。家长在面对自己的错误时，更好地做到了主动承认错误，由小班24%上升到30%。家长更关心孩子的情绪问题24%--30%以及心理问题20%--34%，做到积极沟通提供帮助。面对教师布置的作业及任务更乐于参与，由18%上升到26%。在孩子对自己的印象上，严格专制的形象有所上升，由32%升到38%。3.大班儿童教育方式的基本类型及状况表4.1大班幼儿家庭基本情况类别个数百分比类别个数百分比（%）教育负责者父亲母亲祖辈其他102116320%42%32%6%家庭结构核心家庭三代同堂四代同堂其他（离异）25139350%26%18%6%居住地城市农村361472%28%家庭经济状况较好小康一般较低15247430%48%14%8%家长受教育程度初中及以下中专或高中大专或本科硕士及以上2231874%46%36%14%从表4.1中可以看出，在大班幼儿家庭中，幼儿教育的主要负责人是母亲（15个，占30%），父亲的比例较低（20%）。其中城镇居住的占较大比例（36个，占72%），农村的较少（14个，占28%）。幼儿的家庭结构以核心家庭为主（25个，占占50%），三代同堂也占有较高比例（13个，占26%），同时存在少数的特殊家庭结构（3个，占6%）如离异家庭。家庭经济水平与中小班情况类似，较差的占有较小比例（4个，占8%），最多的为小康家庭（24个，占48%）。表4.2大班幼儿自身基本情况类别个数百分比类别个数百分比（%）幼儿性格内向孤僻乐观开朗缺乏自信调皮捣蛋101791420%34%18%28%幼儿性别男女282256%44%独生子女是否282256%44%从表3-2中发现，在幼儿的性格方面，乐观向上的（17个，占34%）和调皮捣蛋的（14个，占28%）都占有较大比例，也有少数幼儿表现出缺乏自信（9个，占18%）。多数家庭为独生子女（28个，占56%），非独生子女与中小班相比有所上升（22个，占44%）。表4.3大班家庭家长教育方式现状类别个数百分比类别个数百分比尊重孩子意愿是否看情况20111940%22%38%有求必应是否看情况9172418%34%48%孩子提出新想法不愿听耐心交流依赖老师不回应78171814%16%34%36%成员教育观念是否一致一致不一致偶尔一致其他1014131320%28%26%26%孩子在园中发生意外老师失职找犯事孩子理性处理让老师帮处理151281430%24%16%28%孩子打了其他人批评打骂询问教导夸奖孩子不理会139121626%18%24%32%孩子受老师批评不能批评沟通询问也批评他不理会1110141522%20%28%30%孩子情绪不好主动询问不管不问看情况不知所措169111432%18%22%28%多久和孩子沟通一次或玩耍每天每周每月几乎没有201612240%32%24%4%孩子出现心理问题没事不管积极沟通告诉老师看医生131712826%34%24%16%最在意孩子哪方面成绩特长品德健康行为习惯206101440%12%20%28%老师要求与孩子共同完成作业孩子随便做乐意一起做反感没必要有用才做131691226%32%18%24%孩子心中自身形象和蔼严厉任劳任怨有求必应82113816%42%26%16%犯了错是否会向孩子认错会不会看情况20131740%26%34%通过观察表4.3发现，尊重孩子意愿的家长数量有20个，达到了40%，对比小班（10个，占20%）和中班（11个，占22%）有较大的提升。有求必应的数量减少（9个，占18%），大班的家长对幼儿溺爱程度降低。幼儿情绪不好时，较多家长做到主动询问（16个，占32%）。幼儿出现心理问题时，有17个（34%）家长及时进行通沟通，也有较大部分选择忽略不管（13个，占26%），家长最多的还是在意孩子的智力及特长（20个，占40%），对于教师布置的作业，家长乐于参与程度增大（16个，占32%），家长犯错误是会主动向幼儿承认错误的占有较大比例（20个，占40%）。五、结论与讨论（一）北京市3--6岁儿童家庭教育方式类型为溺爱型、专制型、冷漠型、民主型和矛盾型从调查中发现，北京市3-6岁幼儿家庭教育的现状表现为不管不问（冷漠型），过分满足（溺爱型），过多支配（专制型），不一致型（矛盾型）和尊重幼儿（民主型）的教育方式。其中最多的教育方式为溺爱型和专制型，其次是冷漠型，矛盾型和民主型数量最少。前四种在已经有学者在过往研究中进行了总结，最后一种“矛盾型”的教育方式是北京市3-6岁儿童家庭采取的不同于之前几种的方式。家长在教育孩子时往往持有不同意见。孩子的心灵状态就像是一张白纸，性格以及行为品德是被环境因素所影响的。环境因素中最重要的因素是父母，不同的家庭教育方式对幼儿的影响是很大的。1.产生以上几种教育方式的原因过度保护、满足的（溺爱型）的家庭教育方式，调查中发现家长认为孩子太小而过度保护，不让孩子过多活动或是孩子犯了错误过分包庇，推卸责任，这样会使幼儿过多的依赖家长，不利于幼儿独立性的培养与正常的同伴交往，从而使幼儿不能适应幼儿与的集体生活，会表现为低落或缺乏责任心。还有很多家长对孩子的要求有求必应，使孩子养成过度的“以自我为中心”，一旦得不到满足，变会哭闹。这种教育方式下的幼儿，想比其他幼儿显得较为不成熟，有较强的依赖性，身体素质也可能因长期得不到锻炼而较差。家长应该根据孩子自身发展情况有目的地让孩子进行一定的体力劳动，多进行独立完成任务的锻炼；制定一定的规矩，分清是非，对于孩子过分的要求应适当拒绝并讲清楚道理。专制型的教育方式，调查发现相当一部分家长大多对孩子给予过高的期望，从而对孩子得行为进行限制，过多地干涉孩子的决定，忽略了孩子内心的想法。这种教育方式下的幼儿，多表现为性格内向、情绪低沉。建议此类型的家长用引导代替命令，耐心倾听孩子的想法，制定与孩子的发展阶段相适应的目标，不宜过高。冷漠型的家庭教育模式，当孩子对其他同伴做出攻击性行为时，家长采取不问不管的态度；这个类型的教育通常是忽略孩子的行为及想法。当孩子提出新想法时，家长不愿倾听；在面对与孩子共同做任务时，表现为不愿参与。这样的教育方式会使幼儿在集体生活中容易产生逆反、与较强的攻击性，还可能造成性格孤僻，不合群等。希望此类型教育方式的家庭能够多与孩子沟通、接触，少拒绝。尽可能地参与幼儿的活动，不打破孩子的兴趣。调查发现一种新型的教育方式----矛盾型的教育方式，通常表现为其中一个教育者批评孩子时，其他人持反对意见进行袒护。家庭成员的教育理念存在偏差，父母意见不一致或是与祖辈观念的冲突。矛盾的教育方式会使幼儿有漠视道德的行为出现，还可能产生爱说谎的坏习惯。因此建议家长多沟通、多协商，尽量采取一致的教育态度，用统一的教育方式去教育幼儿，营造和谐的气氛，不要因教育方式的矛盾产生争吵，从而影响幼儿的情绪性格。通过调查发现，有一定的家庭采取了较为民主的教育方式。家长与孩子关系和谐平等，相互尊重，同时家长与孩子之间有较好的交流，这种教育方式是一种较为正确的教育方式。经过调查与分析，北京市的幼儿在家庭教育方式上主要集中在专制型和溺爱型，年轻父母与长辈之间的教育观念不同，城市与农村的教育方式存在偏差。过度溺爱孩子会使他们失去锻炼的好时机，无限的满足会使幼儿产生更大的欲望，会使幼儿产生过度依赖，会导致自理能力较差，不利于幼儿独立性的培养，在将来独自面对问题时，会表现出束手无策或是经不起挫折；专制型，过度的干预幼儿，为幼儿做决定，幼儿多表现为畏缩，即使是言听计从但却是由于畏惧而不是靠自己的主观意愿，不利于幼儿性格的培养。另一个弊端，专制型的教育不仅不会使孩子养成自控的习惯，反而会使幼儿产生逆反心理，在家长不做管束的情况下过度放任自己。（二）儿童自身的因素对家庭教育方式的类型具有一定影响儿童的性别，表现、年龄的差异和是否独生子女会使父母采取不同的教育方式。随着幼儿年龄的增长，家长对其要求也越来越高，无论是惩罚还是对取得成就的期待都有所上升；儿童在幼儿园表现较好得到老师赞赏，父母的教育方式也会较为积极，反之如果幼儿经常受到批评，家长便会采取较为严苛的（带有惩罚）的手段去教育孩子；对于女孩，家长期待其成为温婉贤淑的形象，从而大多采取较为民主的教育方式，而对于男孩子，家长则给予更高的期待，从而更倾向于专制的教育方式来满足自己的主观意愿；对于独生子女的家庭，家长在面对孩子的教育问题上过多表现为溺爱型，父母或是祖辈均会过分满足幼儿的需求。调查中，非独生子女的比例由小班到大班有所上升，随着“二胎政策”的开放，非独生子家庭女可能会呈增长趋势，与此同时，家长对孩子的教育方式也会发生相应的转变。（三）家长在进行教育时未能考虑到小中大班儿童身心发展的差异中班的幼儿相对于小班来说，对于事情的参与兴致较高，好奇心较强，逐渐形成自我意识。随着年龄增长，幼儿的探索与也逐渐增强，渴望凭借自己的努力去寻求结果，自理能力增强，对家长或教师的依赖逐渐减弱。通过对幼儿在各个年龄段的教育现状的调查与分析，发现很多家长教育存在误区，当今社会大多家长都是“望子成龙”，注重孩子的成绩或是特长的培养，而很少能注重幼儿身体或是心理是否能承受，过大的压力加在孩子身上，甚至会使孩子产生较大的逆反心理，造成情绪不良或是性格发展不均衡。或是对待孩子态度恶劣，时长将不良情绪带到幼儿的教育问题中，控制不知自己的心情以及行为，大多不问缘由直接批评，这样的教育使幼儿不能解放天性，不利于后天性格与情感的培养。还有些家长采取放任不管的态度，可能由于工作繁忙或是不对孩子给予太大期望，这种教育方式与专制型的教育方式成相对立状态，过于干预与过于放任都是对幼儿身心发展极为不利的。六、建议（一）以身作则家庭教育的方式对幼儿的身心健康有着很大的影响，所以家庭教育中的主导者承担着非常大的责任，所谓“言传身教”体现出家长是教育者的同时也起到示范与榜样作用，更要以身作则。同时家长做错事也不要羞于向孩子低头，应主动承认错误，营造平等的关系，给孩子做出榜样。（二）尊重幼儿家长不应过度地望子成龙，从而忽视了幼儿内心的想法，必要时换位思考一下，多去与孩子沟通，了解他们真正需要的，学会尊重幼儿内心想法，不要过于专制，使幼儿能拥有这个年龄段应有的自由、活泼、天真。家长还要善于发现孩子的优点，多表扬、赞美孩子，给孩子积极的生活态度，帮助他们增强自信心。（三）多与幼儿沟通当孩子出现问题时，家长不要急于批评，而是去问清缘由，给孩子解释或者改过的机会，这样才不会对幼儿的心理造成伤害还可能使幼儿形成好的品德。忙于工作的家长也不要忽视对孩子的教育，需多了解幼儿内心想法，多给予关爱。但对于过分的要求还是要及时制止、纠正，说明道理，使幼儿可以明辨是非，注意掌控惩罚的力度与方法，不要伤害幼儿的自尊心。时刻关心幼儿，当幼儿出现情绪低落或是心理问题时，应及时发现，主动询问沟通帮助幼儿获得良好的情绪或是排除心理问题，必要时可以多与教师商量对策，共同引带领儿健康快乐的成长。（四）为幼儿提供适宜的成长环境家长可以为幼儿创造出宽松、舒适的成长环境，从而使幼儿身心得到健康发展。提供自然的生长环境、民主的生活环境、和谐的家庭氛围等。（五）注重幼儿年龄不同造成的身心发展差异，制定合理的教育目标家长再教育幼儿的前提是了解幼儿不同年龄段的身心发展差异，根据幼儿自身发展，制定合理的教育目标并运用适当的教育方式，使幼儿轻松接受，不应过度追求幼儿智力发展，而“拔苗助长”。结语正确的态度和教育方式会使幼儿终身受益，父母选择一个适当的教育方式，就会起到事半功倍的教育效果。因此，在对北京市幼儿家庭教育现状的调查后，发现家庭教育中存在的问题并进行详细的分析和总结，给家长提出中肯的建议，进一步实现家庭教育与园中教育的有机结合，从而使幼儿能够在适当的教育态度与教育方式下健康、快乐的成长。参考文献[1]陈鹤琴，家庭教育--怎样教小孩，《人民教育出版社》，2001年第9期.[2]赵汗青.家庭教养方式研究的发展进程[J].商丘师范学院学报,2006,22(6):160-162.[3]贺艳.当前幼儿家庭教育现状之浅析[J].教育实践与研究,2013,(9):65-66.[4]车小妍.对幼儿家庭教育现状的调查与思考[J].师道：教研,2011,(9):115-116.[5]郑艳苹.中国独生子女家庭教育存在问题浅析[J].引进与咨询,2004,(1):45-47.[6]李艳超.浅谈城市独生子女家庭教育的问题及对策[J].淮海工学院学报（社会科学版）,2012,10(14):113-115.[7]陈伟秀.幼儿家长威信建立的现状调查与策略研究[J].教育导刊（下半月）,2015,(3):79-82.[8]张莉萍.论家庭教育方式与儿童个性的形成[J].兰州教育学院学报,2014,30(2):154-156.[9]于百慧.家庭教育与孩子性格的养成[J]