部编版语文一年级下册第三单元整体教学设计教案

部编版语文一年级下册第三单元整体教学设计教案

【单元内容概述】

人文主题

本单元围绕“伙伴”这个主题编排了三篇课文。三篇课文从不同角度引导学生明白要珍

惜伙伴之间的情谊，要团结友爱、互帮互助、快乐合作，才会真正感到快乐和幸福。

课文编排

《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》是童话，《怎么都快乐》是儿童诗。在学习《小公鸡

和小鸭子》这一课时，要对联系上文理解词语这一学习目标做铺垫，引导学生体会加上描述

动作的词语使句子更生动形象，读好人物的对话；学习《树和喜鹊》一课时，要体现联系上

文了解词语的学习方法，引导学生积累意思相对的词语和AABB结构的词语；学习《怎么都

快乐》一课时，要能够运用前面学到的联系上文理解词语的方法，并体会童诗的情趣，联系

生活实际想象体会，读出感受。

语文要素

学习联系上下文了解词语意思的方法，积累和运用描述动作情状的词语、意思相对的

词语、AABB结构的词语和动宾短语•，读好角色的对话、读出儿童诗的情趣。

【单元核心目标】

1.学习联系上文了解词语的方法，积累词句并运用。

2.培养互相帮助、快乐合作、友好共处的品质。

【单元任务群目标】

任务群类型任务群目标

1.认识35个生字和4个偏旁，读准4个多音字，会写21个字。

基础型学习任务群

2.正确、流利地朗读课文，读好“不、一”的变调。

3.学习联系上文了解词语意思的方法，知道“孤单、快乐、独自、有

劲”等词语的意思；初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法；积

累意思相对的词语和表示游戏活动的词语。

4.读好对话，读出不同角色说话的语气；朗读儿童诗，初步体会诗歌

的情趣，读出自己的感受。

5.正确朗读并背诵古诗《赠汪伦》，了解诗意。

发展型学习任务群L学会用音序查字法查字典，学习独立识字，养成在学习中勤查字典

的习惯。

2.在不同的情境下会使用合适的礼貌用语；懂得自己遇到困难时可以

寻求别人的帮助；能大致讲清楚自己的要求。

拓展型学习任务群1.和大人一起读：《胖乎乎的小手》。

2.实践活动：

(1)随文巩固识字，体验阅读乐趣。

(2)读一读课外读物中的对话，读出不同角色说话的语气。

(3)帮助大人做力所能及的事。

【单元任务群设计】

学习汉字之美。——认读生字、书写生字

一起学・T

快乐相伴≈

读好诗歌二诗歌朗诵

不同角色的语气

读好对话:课堂小剧场

”不、会变调

想办法。一用礼貌用语解决问题

一起做,做力所能及的事。;一:今天我当家

4小公鸡和小鸭子

【核心素养目标】

文化自信：了解运用礼貌用语•，体会汉语的不同感情表达。

语言运用：积累描述动作的词语，体会句子的生动。

思维能力：能够联系上文理解词语，知道前后文的关系。

审美创造：学会朋友之间团结友爱、互帮互助、快乐合作

【课前解析】

关注文章结构：这篇课文共4个自然段，配有两幅插图。第1自然段讲了小公鸡和小鸭

子出去玩，为后面故事情节的发展做铺垫。第2、3、4自然段分别写了发生在草地里、小河

边、水里的三个场景。在草地里，小公鸡给小鸭子捉虫吃，在小河边，小公鸡想跟着小鸭子

下水捉鱼，在水里，小鸭子救起了小公鸡。

关于词语理解和积累：文中句子加上“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等描述动作情状的

词语变得更加生动形象。在讲本课时，要引导学生通过对比朗读和联系上下文的方法，了解

这些词语的意思，并在此基础上积累这些词语。

关注朗读：在讲授本课时要注意“不”字的不同读音，并指导学生重点读好小公鸡和小

鸭子的对话，按照“读正确一想象情境一分角色朗读”这三个步骤循序渐进地进行。

【教学目标】

L认识“块、捉”等13个生字和提土旁、足字旁2个偏旁，会写“他、地”等7个

字。

2.通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得很欢、急得直哭”等短语的意思。

3.正确、流利地朗读课文，读准“不”字的变调，通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的

对话。

4.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。

【教学重难点】

初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法；读好小公鸡和小鸭子的对话。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识13个生字，认识提土旁、足字旁2个偏旁，并能正确读写“河、说、听、哥”4

个字。

2.正确、流利地朗读课文，读准“不”字的变调。

3.通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得很欢、急得直哭”等短语的意思。

【教学过程】

一、情境导入（出示课件3）

1.教师播放《小鸡小鸭》，导入新课：同学们，今天老师给大家带来一首歌曲，歌曲里

唱到了两个小动物，这两个小动物非常可爱，他们的故事也很有趣，你想听一听吗？

2.教师出示课题并板书：小公鸡和小鸭子。

（设计意图：用音乐导入，调动学生积极的情绪状态，让学生带着问题走进课文，更有

利于学生主动学习。）

二、初读课文，认识生字

1.初读课文（出示课件4）

教师播放课文朗读视频，提出听读要求，引导学生说说自己听到了什么，记住了哪些内

容。

听读要求：①认真听老师读课文，听准字音，注意老师是怎样停顿的。

②遇到不认识的字用铅笔画出来。

教师提出要求：同学们大声读一读课文，读准字音，读通句子。圈出难读的生字，多读

儿遍。

学生自由读课文，并圈画生字。

（设计意图：用自学提示法进行引领，首先让学生自己阅读课文，紧抓课文题目，理清

课文脉络，体现学生学习的主体性，使学生体会自主学习的快乐，符合''先学后教”的核心

理念。）

2.学习字词

（1）（出示课件5）出示生字：块捉急直河也行

死信跟忽喊身

①请学生当小老师领读，读得好的表扬，读得不准的及时正音。

②重点指导前鼻音：信、跟、喊、身；翘舌音：捉、身、直。

（2）（出示课件6）出示词语：一块儿捉虫着急正直小河也许

不行淹死不信跟着忽然喊叫身边

教师引导读准词语：先自己读词语，读准字音。再同桌互相读，互相纠正。

去掉拼音，学生接龙读词语，检查认读情况。

（设计意图：运用多种方式巩固生字、新词，为学习课文扫清障碍。）

（3）交流识字方法。

（出示课件7）教师指导学生用“加一加”的方法识字：

捉刃+足河=5+可

急=刍+心信力+言

喊=口+咸行=彳+亍

（出示课件8）教师继续指导学生用“换一换”的方法识字：“地、场”两个字都是

“提土旁”，“提土旁”的字和什么有关呢？

预设：大多与土地有关。

教师引导：“块”这个字也有提土旁，我们之前学过的一个字和它很像，就是

“快”，把竖心旁换成提土旁，就是方块的块。

教师指导学生识字：再来看“跑、跳”两个字都是“足字旁”，“足字旁”的字和什

么有关呢？

预设：大多与脚部动作有关。

教师引导：“跟”这个字也有足字旁，我们之前学过的一个字和它很像，就是

“很”，把双人旁换成足字旁，就是跟随的跟。

学生跟读。

（出示课件9）教师指导学生根据“身”的字源来识字：同学们，你们来猜一猜，这

个表示哪个汉字呢？这里好像是我们的胳膊，这里好像是腿。

预设：身子的身。

教师引导：同学们太聪明了，我们的一些汉字，就是从画画开始的，你看这个“身”

字，在最早的时候就画得像我们的身子一样。

同学齐读词语。

（出示课件10）教师指导学生熟字组词，并大声朗读所出示的词语，加深块、捉、

急、直等词语的认识。

学生同桌互相读一读，再请同学单独读一读。

（出示课件11）教师指导学生进行识字游戏：同学们，现在我们来做一个识字游戏，

看看你今天学的生字能够能都认识了呢？

（4）（出示课件12）教师讲解文中“不”的变调。

（出示课件13）教师引导学生读准短语读音。

预设学生大声朗读：急得直哭、偷偷地跟、吃得很欢，飞快地游。

（设计意图：先通过各种方式来识记生字，在由字自然过渡到。）

三、再读课文，了解课文内容，学写生字

1.了解课文内容，学习第1、2自然段

（出示课件14）教师引出示要求：请大家自读课文，标出自然段序号，说说课文主要

讲了谁和谁之间的故事。

学生在教材中标注自然段序号。

预设：课文讲了小公鸡和小鸭子的故事。

（出示课件15）教师提出问题：齐读第1自然段：小公鸡和小鸭子在干什么？

预设：小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。

教师继续提出问题：“一块儿”还可以换成什么词语？

预设1：一起.

预设2：一同。

（出示课件16）教师点评并继续提出问题：小公鸡和小鸭子在一块儿玩，多开心呀！

现在请大家自读第2-4自然段，结合插图，想一想：小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，发生了

什么事呢？

（出示课件17）教师出示课件，引导学生用填空的方式概括课文内容：现在请你们借

助短语填一填小公鸡和小鸭子一块儿出去玩发生的事吧！

预设学生填空，教师适时指导。

（出示课件18）教师提出问题：自由朗读第2自然段，数数这一自然段有几句话，分

别讲了什么。

预设1：第二自然段一共4句话。

（出示课件19）教师提问：小公鸡和小鸭子一块儿到哪儿去了？

预设：草地里。

教师继续提问：在草地里干什么呢？

预设：捉虫子吃。

板书：小公鸡能捉虫

（出示课件20）教师提问：现在请你们读一读这两个句子，小公鸡和小鸭子当时是什

么心情呢？

预设：小公鸡非常开心。

教师提问：从哪里看出来的？

预设：小公鸡找到很多虫子，吃得很欢。

教师继续提问：小鸭子捉不到虫子心情怎么样？你从哪里看出来的？

预设：他很着急，从“急得直哭”可以看出来。

学生自读；组内交流；全班交流。

（出示课件21）教师指导进行带有“得”的短语积累：小公鸡吃到虫子，小鸭子吃不

到，他们还会有什么反应呢？想一想，说一说。

预设1：小公鸡吃得很饱，小鸭子急得团团转。

预设2：小公鸡吃得很开心，小鸭子急得直跺脚。

（出示课件22）教师进行朗读指导：现在请你们同桌之间对读第2、3句话，用不同的

语气表现出小公鸡和小鸭子的不同心情。看看谁读得最好。

同桌展示，同学点评。

（出示课件23）教师指导：小鸭子捉不到虫子，小公鸡是怎么做的呢？

预设：小公鸡捉到虫子分给小鸭子吃。

教师继续引导：那你觉得小公鸡有哪些美好的品质呢？

预设：善良、友好、关心他人。

（出示课件24）教师指导：小公鸡的可真棒，有它这样的朋友可真不错。为什么小公

鸡能捉到虫子，而小鸭子捉不到虫子？

学生观察图片，同桌之间相互交流，之后全班汇报交流。

预设1：因为小公鸡的嘴是尖的，而小鸭子的嘴是扁的，所以小鸭子捉不到虫子。

预设2：因为小公鸡和小鸭子的嘴不一样。

教师总结：同学们说得真好，因为小公鸡和小鸭子的外形不同，他们擅长的事情也不

同。

2.学写生字。

（出示课件25—27）教师指导：今天我们要学习“河、说、听、哥”四个字，请你观

察一下字形以及它们在田字格中的位置。看看你有什么发现。

预设学生发现这四个字都含有一个“口”字。

教师指导：这四个字都含有“口”，它在不同字、不同位置的书写各有讲究。“河”中

的“口”写在田字格的正中间；“说”中的“口”上宽下窄，在右上格；“听”中的“口”

作偏旁，在左上格；“哥”中的两个“口”大小不一样。

教师范写。

学生自由练习书写，教师巡视。

组织全班展示，比一比，看谁写得好。

（设计意图：把有相同点的生字放在一起进行比较学习，注重培养学生规范书写的习

惯。）

四、课堂演练（出示课件28）

第二课时

【教学目标】

1.会写“也、他、地”3个生字，联系上下文，了解“偷偷地、飞快地”等词语的意

思，体会加上描述动作的词语使句子更生动形象。

2.通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。

3.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受伙伴之间团结友爱、互相帮助的美好情

感。

【教学过程】

一、复习回顾。

教师导入：上节课，我们通读了课文，知道了小公鸡擅长捉虫子，并且把虫子分给小鸭

子吃的故事，这节课我们继续学习《小公鸡和小鸭子》，看看它们之间还会发生什么事情。

教师板书课题：小公鸡和小鸭子

（出示课件29）教师复习导入：现在我们先来检查一下课文朗读，看看谁读得最好。

出示课件：齐读第1、2自然段，读出小公鸡和小鸭子的不同心情。

学生展示，教师点评。

二、互动课堂，学习生字

L学习第3自然段。

（出示课件30）教师指导：大家读一读第3自然段，找一找：小公鸡和小鸭子一块儿

去做什么了呢？

预设：小公鸡和小鸭子又来到了小河边；小鸭子为小公鸡捉鱼吃，小公鸡偷偷地跟在小

鸭子后面也下了水。

板书：小鸭子会游泳

（出示课件31、32）教师提出要求：用横线画出小鸭子说的话，用曲线画出小公鸡说

的话。思考：

小鸭子说了几句话？是什么意思？

预设：小鸭子说了两句；第一句是小鸭子到河里给小公鸡捉鱼吃；第二句是小鸭子告诉

小公鸡不能下水。

（出示课件33）教师指导字源识字，知道“死”字由来。

（出示课件34）教师进行朗读指导：你能通过想象小公鸡和小鸭子当时的心情、动作

来读好对话吗？小鸭子说到河里给小公鸡捉鱼吃，应该用怎样的语气呢？

预设：应该用很热情的语气。

教师引导：小公鸡说“我也去”应该用什么语气呢？

预设：迫切。

教师继续引导：小鸭子说不让小公鸡下水应该用什么语气读呢？

预设：应该用劝告、劝说的语气，表示它很担心。

（出示课件35）分角色朗读小鸭子和小公鸡的对话。

同桌之间相互练习，并指名读，教师指导，师生互评。

（出示课件36）教师指导：读一读，说一说这两句话有什么不同？小公鸡是怎样想

的？为什么要偷偷地跟着？

预设：小公鸡心里想……因为小公鸡不想被小鸭子发现，所以他就偷偷地跟着。

这样写有什么好处呢？小组讨论后全班汇报。

预设：这样写可以看出小公鸡调皮、可爱的样子。

（出示课件37）教师出示课件，进行指导：你知道“也”怎么理解吗？

预设1：小公鸡想要同小鸭子一样到河里捉鱼。

预设2：小公鸡同小鸭子一样下了水。

教师引导：对，说得非常好，“也”说明所做的事情同样。

2.学习第4自然段。

（出示课件38）教师指导：读第4自然段，说一说：小公鸡不听小鸭子的话下了水，

后来发生了什么？

预设：小鸭子非常关心小公鸡，看见小公鸡有危险就马上来帮助小公鸡。

（出示课件39）教师引导思考：小鸭子是怎么救小公鸡的？你从中看出了什么？

预设：小鸭子非常关心小公鸡，看见小公鸡有危险就马上来帮助小公鸡。

（出示课件40）教师指导朗读：读一读下面两句话，比一比它们有什么不同。

预设：下面的句子多一个飞快地。

教师继续指导：想一想，“飞快”是什么意思？从“飞快”这一词语中你可以体会小鸭

子是什么样的心情吗？请同学们闭上眼睛想象小鸭子飞快地游到小公鸡身边的画面，并试着

读一读这句话。

预设：“飞快”是以最快的速度游过去，从中可以体会到小鸭子着急、急切的心情。

教师总结：对，有了“飞快地”这个词，能让我们感受到小鸭子去救小公鸡时急切的样

子。

请同学大声读一读，读出小鸭子的急切。

（出示课件41）教师提问：小公鸡获救以后，会怎样感谢小鸭子呢？谁来读一读？

预设学生朗读。

（出示课件42）教师总结：学完课文想一想，从小公鸡和小鸭子身上你学到了什么？

预设：我们要像小公鸡和小鸭子一样乐于助人、互相帮助、团结友爱。

板书：互相帮助、友好相处。

（设计意图：《语文课程标准》指出：要指导第一学段的学生通过阅读，向往美好的情

境，关心自然和生命。在这个环节中，要学会图文对照，想象画面；词句比较，体会情感；

角色体会，感受内涵。从而让学生获得教益。）

3.学写生字。

（出示课件43）教师指导：今天的课文大家读得非常棒，接下来我们来学写三个生

字。同学们，你知道这三个字怎么读吗？请同学们仔细观察，这三个生字有什么相同之处

呢？

预设：都含有“也”字，他、地是左右结构的生字，书写时左窄右宽。

教师讲解字形结构，并示范书写，领读词语。

学生齐读词语，书空、描红、临写，教师巡视并指导。

学生展示、师生评议。

三、课文小结，主题概括

1.课文小结（出示课件45）

课文讲的是小公鸡和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫给小鸭子吃，小鸭子在小公鸡落水时救

小公鸡的故事。表达了伙伴间互相帮助和友好相处的情感。

2.拓展延伸（出示课件46）

教师播放歌曲《小鸡和小鸭》，让学生体会朋友在一起互相帮助是一件很幸福很快乐的

事情。

（设计意图：读后要有所收获，因此在这一环节主要是引导学生从歌曲中获得启示,

获得初步的情感体验。）

四、课堂演练（出示课件47）

【板书设计】

小

公

友

互

鸡

好

相

和

帮

相

小

助

处

鸭

子

【教学反思】

《小公鸡和小鸭子》是一篇浅显易懂的童话故事，课文讲的是小公鸡和小鸭子一起玩，

小公鸡捉虫给小鸭子吃，小鸭子想捉鱼给小公鸡吃，小鸭子在小公鸡落水时，救小公鸡的故

事。层次清晰、叙事完整、情节生动，字里行间表达着伙伴间互相帮助、友好相处的情感，

内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。

一年级的教学重点还是以识字写字为主，在学习本课时，我比较注重多种方式指导学生

识字，并设计了一些有趣的游戏来巩固练习。在写字环节，在学生观察每个字的占格后，重

点笔画做了提醒，我还注重范写，用直观的方法有效地进行指导，学生都能认真书写每一个

字，做到规范、端正、整洁。

另外本课的主人公小动物，故事也比较生动有趣，所以在体会课文情感内容时，我创设

情境，增加学生的角色体验感，引导学生积极、主动地参与课堂学习。学生扮演小公鸡和小

鸭子，想象当时的场景，想象他们之间会有怎样的对话、体会当时的心情。学生都乐于表

现，朗读得活灵活现，课堂气氛活跃了，学生对事物的认识也更深了，语言表达能力也强

了，学习的主动性也得到了体现。

这节课练习充分，鼓励学生积极思考、大胆发言，并通过教师及时、丰富、有针对性的

点评调动了学生的积极性，大部分学生都能做到有话说，在说的同时又加强了词语积累的练

习，一举两得。

5树和喜鹊

【核心素养目标】

文化自信：体会汉语的韵味，乐于朗读美文。

语言运用：积累短语，培养语言的节奏。

思维能力：能够结合上下文的内容理解词语的意思。

审美创造：体会每个人都需要朋友，有朋友才会快乐。

【课前解析】

关注文章结构：《树和喜鹊》是一篇童话，课文用简洁的语言，生动形象地向我们展示

了树和喜鹊由孤单变快乐的经历，告诉我们，每个人都需要朋友，有朋友才会快乐。本文共

6个自然段。第1、2自然段描写了一棵树和一只喜鹊孤单地生活；第3、4自然段写后来有

了很多树和很多喜鹊；第5、6自然段写树们和喜鹊们快乐地生活。其中2、4、6自然段都

是一句话构成一个自然段，句式相同且每句话都包含“也”字。整篇课文条理清晰、结构相

似，在教学过程中可以通过反复朗读理解课文，体会情感。

关注课文：本课要求认识10个生字，读准3个多音字。要重点指导读前后鼻音，多音

字的读音应在具体的词句中进行认读。在指导写字时要具体将每个字的书写要点指导清楚，

可和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读一读、写一写。

本文需要重点理解“孤单、邻居”等词语的意思，在学习的过程中重点指导对“孤单”

意思的理解，可通过读句子，抓住连续三个“只有”，让学生想象喜鹊的心理，感受无人陪

伴的“孤单”，并联系上下文理解“邻居”一词的含义。

课文朗度方面，要读准“一”的变调。“一”的变调在一年级上册已经出现多次，在本

文中出现频率很高，要巩固读法。朗读课文，要求学生能随着课文情感的变化而有所感悟，

读出自己的感受，可以采用想象画面、创设情境、体会心理等策略进行朗读指导。

【教学目标】

1.认识“这、窝”等10个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、觉、乐”

的字音；会写“单、种”等7个字。

2.通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静

静”等词语。

3.正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。通过想象画面、体会心理朗读好课文，

感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。

【教学重点】

用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“这、窝”等10个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、觉、

乐”，会写“单、居”2个生字。

2.联系上下文理解“孤单、邻居”等词语的意思

3.正确流利地朗读课文，读准“一”字的变调，读出从孤单到快乐的情绪变化，初步了

解课文内容。

【教学过程】

一、情境导入

（出示课件3）教师播放喜鹊叫声，导入：你们知道刚才的叫声是谁发出的吗？

预设学生根据图片答出喜鹊。

教师介绍喜鹊的资料，引导学生介绍，过渡：这节课我们就一起来读一读《树和喜鹊》

这个小故事。

相机板书课题：树和喜鹊。

（出示课件4）教师介绍作家金波。

（设计意图：这一环节以听音频的形式引入，不仅满足了低年级学生的好奇心，激发了

学习兴趣，还培养了学生注意倾听的能力。）

二、初读课文，认识生字

1.初读课文。

（出示课件5）教师出示课文朗读视频，提出听读要求。

教师提出要求：同学们大声自由读课文，读准字音，读通句子。圈出难读的生字，多

读几遍。

学生自由读课文，并圈画生字。

合作读：同桌互读，互相纠错，遇到不认识的字，借助拼音自己多读几遍，然后同桌交

流识字方法。

2.学习字词。

（1）（出示课件6）出示生字：这只窝孤单种都

邻居招呼觉乐

教师重点指导学生认读有困难的生字，着重强调：“邻”是前鼻音，“邻”和“都”都

是双耳旁。

认识多音字“只、觉、乐”并指导组词。

指名读，男女生比赛读，小老师领读。

（2）（出示课件7）出示词语：

这里只有鸟窝孤单种树

都有邻居招呼睡觉快乐

①开火车读。②指名读。③齐读。

（设计意图：这一环节给了学生充分自读课文的时间。让学生当“小老师”来互帮互学生字

的设计，调动了学生识字的兴趣，培养了学生的合作意识，使学生体验到了成功的快乐。）

（3）认识新偏旁。

（出示课件8）教师指导学习偏旁：“孤”的偏旁是子字旁，还有哪些字有子字旁呢？

预设：孩、孔。

教师出示词语，学生跟读。

教师继续指导：“单”字的偏旁是倒八，我们还学过哪些有倒八的字？

预设：关、兰

教师出示词语，学生跟读。

（4）识字方法。

（出示课件9）教师指导学生用“加一加”的方法识字：

孤=孑+瓜邻=令+F

招刃+召呼=口+乎

（出示课件10）教师指导比较识字：“都、邻”的偏旁都是双耳刀，可以通过比较左

边的不同进行识记。

预设：学生认读生字。

（出示课件11）教师引导看图片识字：“窝”指禽兽或其他动物的巢穴。

教师继续引导联系生活实际来识字：我们在生活中打招呼需要用到手势和嘴巴说话，

所以“招”是提手旁，“呼”是口字旁。

学生跟读。

（出示课件12）教师指导学生熟字组词，并大声朗读所出示的词语，加深印象。

学生同桌互相读一读，再请同学单独读一读。

（5）识字游戏。

（出示课件13）教师出示课件，引导学生将字词与对应的拼音连线。

四、再读课文，了解课文内容，学写生字。

L初读课文，概括内容。

（出示课件14）教师引导过渡：我们已经学习了生字词，现在把它们藏到课文中，你

还认识它们吗？自己再读一读课文，并标出自然段顺序号。

学生自读课文，标注序号。

（出示课件15）教师引导：同学们，这篇课文一共几个自然段呢？（6个自然段）请同

学们对照课件自我检查、修改段号。

教师继续引导：这篇课文主要讲了什么内容呢？请你根据老师的提示来填一填，说一

说。

预设：从前（树很孤单，喜鹊也很孤单），后来（树有了邻居，喜鹊也有了邻居），就

这样（树很快乐，喜鹊也很快乐）。

2.学习第1、2自然段。

（出示课件16）教师点评并继续提出问题：现在请大家看第1、2自然段，画出带

“一”的词语读一读。

学生交流并出示“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊、一亮、一起、天一黑、一起”下划

线。

过渡：同学们，这几个“一”发音一样吗？借助拼音自己读一读吧。

教师总结指导：“一”在四声字前面读二声，其余都读四声。

指名读、教师范读、齐读。

（出示课件17）教师引导：自由读课文第1、2自然段，想象：你仿佛看到了怎样的画

面？

预设：看到了一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。

引导学生体会：一棵树，让我们感受到“树很孤单”；一只喜鹊，让我们感受到“喜鹊

也很孤单”。

板书：没有朋友孤单

教师讲解多音字“只”。

学生跟读。

（出示课件18）教师出示课件，比较句子，对比着读，进一步体会“孤单”的感受。

教师引导：你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是

怎么想的？感觉如何？

预设学生读出自己的理解。

（出示课件19）教师创设情境，体会心理。

（1）如果你是一棵树，只有你一棵树，看看四周，你想说些什么？

（2）如果你就是这只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周，你想说些什么？

学生自由发言，教师点评指导。

（出示课件20）教师出示练习，提出问题：上节课我们知道了“也”的意思、，这篇课

文里也出现了包含“也”的句子，请你来说几个句子吧。

预设1：哥哥喜欢踢足球，我也喜欢踢足球。

预设2：奶奶喜欢看京戏，爷爷也喜欢看京戏。

（出示课件21）教师指导朗读：请同学们先自由读，再齐读第1、2自然段，语速缓

慢，读出孤单和难过的心情。

指名读，学生互评；齐读。

3.学习第3、4自然段。

（出示课件22）教师指导：自由朗读第3自然段，找一找：这里后来发生了什么变

化？用"—”画下来。

预设学生找出：好多好多书、都有鸟窝、都有喜鹊。

（出示课件23）教师指导学生结合图片说变化：找出了这里的变化，我们一起来填一

填吧！

预设学生根据课件填空，教师适时指导。

（出示课件24）教师指导学生理解词语：你能联系上文了解“邻居”的意思吗？

预设学生根据前文内容回答：住在一起。

（出示课件25）教师指导学生理解词语：现在请你们来对比读一读，体会一下树和喜

鹊前后的心情有什么变化？

预设：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊的时候内心孤单，好多好多棵树、好多好多个鸟窝

好多好多只喜鹊的时候，因为有了邻居，就不在孤单了。

教师引导并点评。

（出示课件26）教师提出要求：带着自己的感受自由朗读第14自然段。

（设计意图：本环节让学生抓住“孤单”和“快乐”进行品读，有利于学生把握文章的内容，

理解文章内涵。）

4.学写生字。

（出示课件27-28）教师指导：今天我们要学习“单、居”两个字，学生先自行观察字

体结构，在田字格中的占位。

教师指导，提示要点。

（1）“单”：中间的竖要又直又正，最后一横要长。

（2）“居”：尸字头上部要小，撇要长，“古”的横伸在尸字头外。

学生口头练习组词并练写，注意主笔的位置。

教师巡视指导并评价。

（设计意图：给学生自主识字、写字的机会，教师适时查缺补漏，指导方法。）

五、课堂演练（出示课件29）

第二课时

【教学目标】

1.会写“种、招、呼、快、乐”5个生字。

2.有感情地朗读课文，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。

3.想象画面，体会心理，知道有朋友的快乐，培养学生互助友爱的精神。

【教学过程】

一、复习回顾

（出示课件30）教师导入新课：同学们，上节课我们认识了很多生字和词语•，你还能

读准它们吗？（卡片翻一翻）

学生排火车认读，教师点评后继续导入：这节课我们来继续学习《树和喜鹊》。

教师板书课题：树和喜鹊

（出示课件31）教师提问：你们还记得这篇课文的主要内容吗？请你们来填空说一说

吧！

学生回答，教师点评。

二、互动课堂，学习生字

1.学习第5、6自然段。

（出示课件32）教师指导：大声朗读第5、6自然段，说一说：后来，树和喜鹊的生活

和心情发生了什么变化？

预设：树很快乐，喜鹊也很快乐。

板书：有了朋友快乐

教师继续发问：为什么他们很快乐呢？

预设：因为他们白天有伙伴一起玩耍，晚上有人陪伴一起睡觉休息。

（出示课件33）教师出示课件，指导：是呀，白天出去碰到伙伴多么快乐啊！见到伙

伴我们都会打招呼，你是怎么和别人打招呼的？想一想：假如你是喜鹊，你会和其他喜鹊说

什么呢？

预设学生根据自己的生活经验自由发言，教师引导感受快乐之情。

（出示课件34）教师出示课件，引导：睡觉前，喜鹊会说些什么呢？

学生根据自己生活经验回答，教师适时引导。

（出示课件35）教师指导学习多音字：有了伙伴，睡觉都是甜的。“睡觉”的''觉”

还有另外一个读音，就是感觉的“觉”。

学生跟读，教师点评。

（出示课件36）教师指导：这篇课文里还有一个多音字，就是“快乐”的“乐”。表

示高兴的意思时，读作“le”，表示和声音有关的意思时，读作“yue”。

学生跟读，完成填空练习，教师点评。

（出示课件37）教师出示课件，进行指导：同学们大声读一读下面几个词语，注意读

音要准确哦！

预设学生大声朗读、同桌互读。

教师引导：同学们朗读得非常认真，那你有没有发现这里面有两个词语的结构很特别，

他们都是叠词。

预设学生找到叽叽喳喳、安安静静。

（出示课件38）教师提问：你还知道哪些AABB式词语呢？

预设学生自由回答。

（出示课件39）教师指导朗读第5、6自然段：大家一起化身成喜鹊，想象天亮时互相

打招呼，天黑时聊一天的收获的情景，小组合作读一读第5、6自然段吧！注意读出喜鹊们

的热闹和有邻居后的快乐心情。

（出示课件40）教师引导：树和喜鹊发生了怎样的心情变化？请你结合全文说一说。

教师给出提示词：从前一一（）后来一一（）

（出示课件41）教师指名朗读句子，并提示思考：树和喜鹊后来为什么很快乐？

预设学生根据图片前后对比，完成回答：

因为有了很多树、很多喜鹊，他们有了邻居，所以都很快乐。

教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以

树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀!

板书：有朋友就有快乐

同学有感情地朗读第5、6自然段。

（设计意图：从课内延伸到实际生活的经验感受，在理解课文的同时积累词语。）

2.学写生字。

（出示课件42）教师指导：今天的课文大家读得非常棒，接下来我们来学写5个生

字。请同学们先来观察一下“种、招、呼、快”这4个字的结构。

预设：左右结构，左窄右宽。

（出示课件43-46）教师讲解“招、呼、快、乐”字形结构，并示范书写，领读词语。

学生书空、描红、临写，教师巡视并指导。

学生展示、师生评议。

三、课文小结，拓展延伸

1.课文小结（出示课件48）

这是一篇童话故事,描写了树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐，故事生动形象地

告诉我们，每个人都需要朋友,有朋友才会快乐。

2.拓展延伸（出示课件49）

老师播放课件中有关友谊的童谣，学生齐读。

（设计意图：通过拓展熟悉的儿歌，再次强调有朋友的重要性，增强孩子们交朋友的意

识及朋友间相处的品质。）

四、课堂演练（出示课件50）

【板书设计】

有

树

没有朋友孤单朋

和

友

就

喜

有

鹊

有了朋友快乐快

乐

【教学反思】

《树和喜鹊》是一篇童话，向我们展现了三幅画面:一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后

来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活。随着画面的不断丰

富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐，故事生动形象地告诉学生:每个人都需要

朋友，有朋友才会快乐！全文共6个自然段，每两个自然段讲述一个画面，结构相似，条理

清晰，语言简洁。

在识字教学环节中让学生多种方式学习生字、组词，调动了学生积极识字的兴趣，并引

导学生在合作的过程中体验成功的快乐。

新课程标准中指出阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实

践，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、

体验和理解。因此，我将引导学生采用多种阅读方式，反复对重点自然段落的阅读以及对重

点词句的理解，辅之以多媒体技术引导学生理解和体会文本的思想，形成自己的认识。在理

解课文时我尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情

感，让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。理解“树很快乐，喜鹊也很快

乐”这句话，很自然的也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互

相关心，我们的生活才会很快乐。

6怎么都快乐

【核心素养目标】

文化自信：独处时也有快乐。

语言运用：积累词语•，学会有节奏的朗读诗歌。

思维能力：能够根据生活积累和经验理解词语的意思。

审美创造：生生活中处处有快乐，要有积极乐观的生活态度。

【课前解析】

关注文章结构：《怎么都快乐》是一首贴近儿童生活、充满童趣的儿童诗。全诗共4小

节，结构相似，情感乐观积极。可以通过多种形式的朗读让学生感悟快乐的含义：独处时有

快乐，与他人相处时也有快乐，学会为别人付出更是一种快乐，游戏很快乐，学习也很快

乐。告诉学生生活中处处有快乐，培养学生积极乐观的生活态度。

关注课文：本课的生字，要重点指导读好前鼻音“怎、篮、连、运”，后鼻音“绳、

讲”；多音字“得”也是读音的难点，要帮助学生正音。字形上，本课生字以合体字为主，

要充分利用学过的偏旁进行字形识记，利用形声字的特点学习生字。在指导书写时，可以提

示学生先将7个字归类，同样偏旁的字，可以放在一起指导，进行比较书写。对于王字旁、

双人旁，应加强示范与指导，注意作偏旁时笔画的变化。本课要求会写的字，可以和熟字组

成常用的词语，让学有余力的学生读一读、写一写。

本课诗歌描述的内容都是学生熟悉的游戏活动，因此指导朗读时要创设游戏的氛围，让

学生联系生活实际，想象游戏的画面，带着感受朗读，读出诗歌的情趣。诗歌的节奏应以学

生理解为主，通过各种形式的轮读、指名读、师生合作读、同桌互读达成朗读的目标。

联系上下文了解词语的意思是本课学习的重点。通过前两篇课文的学习，学生已初步学

会了用联系上下文的方法来了解词语的意思。本课学习中，“独自、静悄悄、有劲”等词语

的意思都可以引导学生用这种方法来学习。

【教学目标】

1.认识“怎、独”等12个生字，读准多音字“得”的字音；会写“玩、很”等7个

字。

2.结合生活实际积累“跳绳、踢足球”等词语。

3.借助拼音，正确、流利地朗读课文；联系生活实际，读出诗歌的情趣，在反复朗读中

感受诗歌的节奏，体会生活中处处有快乐。

【教学重点】

1.联系上下文了解“独自、静悄悄、有劲”等词语的意思；联系生活实际，读出诗歌的

情趣。

2.学会联系上下文理解词语的意思。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“怎、独”等12个生字，读准多音字“得”。

2.会写“很、行、讲、许”4个生字，积累词语。

3.正确流利地朗读课文，初步了解课文内容。

【教学过程】

一、情境导入

（出示课件3）教师播放图片，导入：同学们，回忆一下，你们课间都做过哪些活动

呢？

预设学生根据生活经验回答。

教师引导：童年时光，不管是自己一个人玩耍，还是和伙伴一起玩耍，都是快乐的。今

天我们就来学习新课，《怎么都快乐》。

板书课题：怎么都快乐。

（出示课件4）教师引导认识生字“怎”：课题中有一个生字一一“怎”，借助拼音一

起读，跟老师读，再读词语“怎么”。

扩充词语“怎样、怎么办”。

（设计意图：通过联系实际生活，可以活跃课堂气氛，拉近学生与课文内容的距离，激

发学生的阅读兴趣。）

二、初读课文，认识生字

1.初读课文

（出示课件5）教师播放课文朗读视频，提出听读要求。

教师提出要求：同学们大声自由读课文，读准字音，读通句子。圈出难读的生字，多

读几遍。

学生自由读课文，并圈画生字。

合作读：同桌互读，互相纠错，遇到不认识的字，借助拼音自己多读几遍，然后同桌交

流识字方法。

2.学习字词

（出示课件6）出示生字：怎独跳绳讲得羽

球戏排篮连运

着重指导学生读准前鼻音“怎、篮、连、运”，后鼻音“绳、讲”。

课件出示表示游戏名称的词语，指导读准生字，读好词语。

指名读，男女生比赛读，小老师领读。

（出示课件7）出示词语：

怎么独自跳绳讲故事

得亏羽毛球游戏排球

篮球连忙运动会

①火车读。②指名读。③齐读。

（出示课件8）学习多音字。

教师指导学习多音字：“得”是一个多音字，在本课里它读作dei,表示必须的意思，

可以组词“得亏”。它还有另一个读音d6,组词“取得、得到、哭笑不得”。

出示句子，完成练习。

（出示课件9）教师指导读好长句子：文中一些句子比较长，我们在朗读的时候要注意

停顿，下面跟着老师的魔法棒，一起来读一读这三个句子吧。

学生大声朗读，教师适时指导。

（出示课件10）教师指导学生用“熟字+部件”的方法识字：

独=彳+虫讲=1+井

羽=习+习排+非

（出示课件11）教师指导学生熟字组词，并大声朗读所出示的词语，加深印象。

学生同桌互相读一读，再请同学单独读一读。

（出示课件12）识字游戏。

教师出示课件，引导学生认读牌子上的生字，看谁读得又快又准确。

四、再读课文，了解课文内容，学写生字。

L了解课文内容。

（出示课件13）教师引导过渡：这篇课文是一首儿歌，请大家自读课文，标一标：课

文有几个小节？

学生自读课文，标注四个小节。

（出示课件14）教师引导：观察课文插图，说说图中分别是几个人在玩呢？

预设：一个人、两个人、三个人、许多人。

（出示课件15）教师点评并继续提出问题：请你们画一画课文中写游戏名称的词语飞

课件出示：

第1小节：折船、折马、踢链子、跳绳、搭积木、看书、画画、听音乐

第2小节：讲故事、下象棋、打羽毛球、坐跷跷板

第3小节：讲故事、甩绳子

第4小节：拔河、老鹰捉小鸡、打排球、打篮球、踢足球、开运动会

指名读，齐读。

（出示课件16）教师出示课件：这些词语中有很多我们刚学的新字，现在我们一起给

它们归归类。

教师引导回忆形声字的特点，指导猜测“跳”这个字与什么有关：我们用脚跳，脚就是

足，所以跳是“足”字旁。

教师引出足字旁的字和脚有关，记住这一类字。

用同样的方法猜测“讲、排、球”3个字，出示对应的形旁，小结形声字的构字规律。

（出示课件17）教师出示课件，讲解''篮”用竹字头的原因：篮子多用竹蔑编成，所

以“篮”是竹字头。

学生看课件练习，完成填空。

（设计意图：边读课文边识字、重点指导前后鼻音的字，以及多音字的读音，利用形声

字的特点归类识字这四种识字方法，达到多种方法识字的目的，落实了课文的重点。）

2.学习第1小节。

（出示课件18）教师出示课件，提出要求：自由朗读第1小节，思考一个人玩游戏是

怎样的感受吧！

预设：一个人玩，很好。

板书：一个人玩很好

（出示课件19）教师引导：你有没有一个人玩的经历吗？你当时什么心情呢？

预设学生结合图片和自己的经验回答。

（出示课件20）教师出示句子，请学生大声朗读，并引导：这两个句子中的省略号什

么意思呢？

预设L还可以用纸折很多东西。

预设2：一个人还可以玩很多游戏。

（出示课件21）教师出示课件，引导交流：大家看老师的提示，说一说，一个人还可

以做什么呢？

预设学生练习说一说，完成填空。

（出示课件22）教师指导朗读：请你带着快乐的心情再读第1小节，读出一个人玩耍

时的安自由。

学生大声朗读。

3.学写生字。

（出示课件23）教师出示课件，引导：本课有七个会写字，大家看看它们都分别是什

么结构。

预设学生根据结构进行分类，教师课件展示。

（出示课件24）教师出示课件，指导书写“很、行”。

（1）出示生字卡片，学生观察两个字的异同。

（2）重点讲解并示范双人旁的写法。

（3）学生描红、书写，教师点评。

（出示课件25）教师出示课件，指导书写“讲、许”。

（1）回忆言字旁的写法，教师范写“讲、许”，关注笔画的穿插。

（2）学生描红、书写，教师点评。

五、课堂演练（出示课件26）

第二课时

【教学目标】

L多种形式巩固生字和词语，会写''玩、当、音”3个字。

2.联系上下文和生活实际，了解“有劲”等词语的意思，继续积累动宾结构的短语，利

用省略号结合游戏名称进行仿说。

3.朗读课文，读出诗歌的情趣，体会玩游戏的快乐。

【教学过程】

一、复习回顾。

（出示课件27）教师课件出示词语，引导学生多种形式练读，复习第一课时内容。

课件出示：

折船、折马、踢∙½子、跳绳、搭积木、看书、画画、听音乐

讲故事、下象棋、打羽毛球、坐跷跷板

拔河、老鹰捉小鸡、打排球、打篮球、踢足球、开运动会

（出示课件28）教师引导回顾朗读第1小节，体会一个人玩游戏的快乐，引领学生再

次走进课文。

指定四位同学，每人读一小节，最后全班齐读。

教师总结导入，板书课题：怎么都快乐

二、互动课堂，学习生字

L学习第2、3小节。

（出示课件29）教师指导：读第2、3小节，画出两个人玩游戏，三个人玩游戏是怎样

的感受。

预设L两个人玩，很好。

预设2：三个人玩，很好。

板书：两个人一起玩很好

三个人一起玩很好

（出示课件30）教师继续发问：哪些游戏可以两个人玩呢？

指名读第2、3小节，结合图片，联系生活，体会两个人玩游戏的快乐。

（出示课件31）教师继续引导思考：三个人可以玩什么？

预设学生根据图片回答：讲故事，跳皮筋。

（出示课件32）教师继续引导思考：哪些游戏既可以两个人玩，也可以三个人玩？

预设：讲故事。

教师引导发现：两个人听故事和三个人听故事的区别。

课件出示：

讲故事得有人听才行，你讲我听，我讲你听。

讲故事多个人听更有劲，你讲我们听，我讲你们听。

比较朗读，结合上下文理解“有劲”的意思，体会讲故事多个人听的趣味。

同桌互读，体会不同游戏的不同乐趣，感受诗歌的节奏。

师生合作朗读，读出诗的趣味。

（出示课件33）教师继续引导：联系生活想一想：还有哪些游戏两个人可以玩，三个

人也可以玩？

预设学生根据课件提示完成练习。

跳绳、唱歌。

（出示课件34、35）教师继续引导拓展说一说：两个人还可以玩什么呢？三个人还可