大单元教学背景下初中语文背诵教学研究

学校代码：10184教育硕士学位论文大单元教学背景下初中语文背诵教学研究学科教学(语文)分类号：教育硕士学位论文大单元教学背景下初中语文背诵教学研究学科教学(语文)密级大单元教学背景下初中语文背诵教学研究 学科专业学科教学(语文)点点答辩委员会主席答辩委员会委员答辩委员会委员答辩委员会委员答辩委员会委员答辩委员会委员答辩委员会委员(印)(印)(印)(印)(印)(印)(印)霞赵印玉东王修修学位论文独创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文系本人在导师指导下独立完成的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标记和致谢的部分外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含本人为获得任何教育机构的学位或学历而使用过的材料.与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了本人如违反上述声明，愿意承担由此引发的一切责任和后果学位论文使用授权声明本人在导师指导下所完成的学位论文，学校有权保存其电子和纸制文档，可以借阅或上网公布本学位论文的全部或部分内容，可以向有关部门或机构送交并授权其保存、借阅或上网公布本学位论文的全部或部分内容。对于保密论文，按保密的有关规定和程序处理。1.保密口，在年后适用于本声明；2.不保密☑.I背诵是学生常用的语文学习方法，它能不断的提高学生的语言构建与运用能留背诵作业，却不关注初中生背诵的过程，从一定程度上缺乏对学生背诵方法的指导。我国现行教育制度的实质还是应试教育，导致学生对《义务教育语文课程标准(2022年版)》中要求的必背篇目理解甚浅，只能通过机械的背诵完成教师留下的任务。由此可以看出，中学语文教师需要运用全新的教学理念，更好地融合背诵内容，提高学生的背诵兴趣。《义务教育语文课程标准(2022年版)》初中教师和初中学生为调查对象，运用文献研究法、问卷调查法、文本分析法，探究在大单元教学背景下，如何更有效地进行初中语文背诵教学。希望通过本文提供的关于初中语文背诵教学的策略，能够对一线初中语文教师在背诵教学上有本研究主要分为五个部分。第一部分主要通过对国内外语文背诵研究现状进面提供相应的要求，使二者相互促进，最大程度的发挥初中背诵课堂教学的优越性。第三部分通过对初中学校的教师和学生的调查反馈，探讨目前初中语文背诵教学出现的问题并分析其产生的原因。第四部分结合存在的问题，融合大单元教学在背诵内容、背诵方法、教学评价几个方面的教学实践，更好地联系初中语文背诵教学的过程，充分发挥大单元教学理念的优势，为初中语文背诵教学提供策略。第五部分通过教案的设计，进一步说明大单元教学背景下初中语文背诵教学本文通过对初中教师和初中学生在背诵教学中存在的问题进行调查分析，调查结果显示出了初中教师和学生在背诵内容、背诵方法、教学评价等方面存在问题，希望能在一定程度上提高初中学生的背诵兴趣和效率，使学生对背诵的内容有更深入的理解，为初中语文背诵教学提出相应的策略，以进一步提高初中学生关键词：大单元教学；初中语文；背诵教学；教学策略；教学案例Ⅱwhichcancontinuoteachersonlypayattentiontostudeofjuniorhighschoolstudents'memorization,andtoacertainextent,lackguidanceonstudents'memorizationmethods.Theessecurrenteducationsystemisstresultinginstudents'shallowunderstandingofmemorizationrequiredinthe"CompulsoryEducatStandards(2022Edition)",andcanonlycompintegratethecontentofmemorizationandimprovestudememorization.TheStandardsforChineseEducation(2022Edition)implementstheteachingcotextbookastheanalysisresearchmethod,questionnairesurveymethod,andtextanamemorizationteachinginthecontextoflarge-unittthatthestrategiesprovidedinthispaperontheteachingofjuniorhighschoolChinesememorizationcanbehelpfultofront-linejuniorhighschoolChineseteachersinmemorizatiThisstudyisdividedintodiscussestheresearchpurposeandsignificanceofjuniorhighschoollanguagememorizationteachinginthecontextofteachingconceptoflarge-unitteachingandtheconnotationofjuniorhighcharacteristicsoflarge-unitteaching,andfromitsperspective,studiesItheimportanceofmemorizationteachinginjuniorhighschoosametime,theselectedandanalyzedarticlesofthejunilanguagemustbememorizedintheministrylarge-unitteachingisintegratedintothejuniormemorizationteaching,soastoprovidecorthecontent,methodandteachingresultsofjuniorhighschoolmemorizationteaching,sothattthesuperiorityofjuniorhighschoolmemorizationclthirdpartexploresthecurrentprecitationinjuniorhighscsurveyfeedbackofteachersandstudenpartcombinestheexistingproblems,integratestheteachingpracticeoflarge-unitteachinginmemorizingcontent,memorizationmethods,andteachingevaluation,betterlinkstheprocessofjuniorhighschoollanguagememorizationteaching,givesfullpllarge-unitteachingphilosophy,andprovidesstrategiesforjuniorfeasibilityofimplementingjuniorbighschoolChinesememorizationteachinginthecontextoflarge-unitteachingthrouThisarticlethroughcarriesontheinvesjuniormiddleschoolteacherandthejuniormiddleschoolstudentshowthatjuniorhighschoolteacrecitingcontents,recitinpaperhopestoimprovetheinterestandefficiencyofjuniorhighschdeeperunderstandingofthecontentofmemorization,andproposecorrespondingstrategiesforjuniorhteaching,soastofurtherimprovetheliteraryliterschoolstudentsandpromotetheirlangteaching;Teachingstrategy;Teachingcases I 第一章绪论 1 1 2 61.4研究范围及方法 7 8第二章大单元教学背景下初中语文背诵教学的相关概述 2.1大单元教学的特征 2.1.1整合教学资源 2.1.2关注价值引领 2.1.3运用情境场景 2.1.4采用多种评价 2.2部编版初中语文教材必背篇目选编情况分析 2.2.1部编版初中语文必背古诗词统计与分析 2.2.2部编版初中语文必背文言文统计与分析 2.2.3部编版初中语文必背近现代文学作品统计与分析 2.3大单元教学背景下对初中语文背诵教学的要求 2.3.1大单元教学对初中背诵内容的要求 2.3.2大单元教学对初中背诵方法的要求 2.3.3大单元教学对初中背诵教学评价的要求 2.4以大单元教学为背景研究初中语文背诵教学的重要性 2.4.1利于初中学生积累丰富的文学知识 2.4.2利于提高初中学生的语文核心素养 202.4.3利于创新初中学生的背诵方法 212.4.4利于培养初中学生的背诵兴趣 第三章大单元教学背景下初中语文背诵教学现状调查 3.1教师问卷调查 3.1.1对教师背诵教学态度的调查 223.1.2对教师指导学生使用背诵方法的调查 233.1.3对教师背诵教学内容的调查 243.1.4对教师评价学生背诵情况的调查 263.2学生问卷调查 273.2.1对学生背诵兴趣的调查 283.2.2对学生背诵方法的调查 3.2.3对学生背诵认识的调查 3.2.4对学生背诵内容运用情况的调查 313.2.5对学生背诵效果的调查 323.3初中语文背诵教学存在的问题 333.3.1教师选择的背诵内容单一 333.3.2教师缺乏对学生背诵的评价 333.3.3学生缺乏背诵兴趣 3.3.4学生的背诵方法不当 343.3.5学生的背诵目标不明确 35第四章大单元教学背景下初中语文背诵教学策略 364.1背诵内容方面 4.1.1依据单元主题，设置背诵目标 364.1.2依据学生理解程度，解读背诵内容 4.1.3依据拓展资源，丰富背诵材料 384.2背诵方法方面 394.2.1依据学习主体，发挥学生的主体性 4.2.2依据学生兴趣，创设背诵情境 4.2.3依据背诵内容，创新背诵方法 4.3教学评价方面 4.3.1依据“教学评”一体理论，构建评价机制 434.3.2依据背诵实践，注重过程性评价 4.3.3依据背诵效果，采用多种评价方式 第五章大单元教学背景下初中语文背诵教学课例 475.1初中古代文背诵教学课例——以部编版九下第三单元为例 475.2初中散文背诵教学课例——以部编版七上第一单元为例 附录A攻读学位期间发表论文目录 附录B初中语文背诵教学情况调查问卷(教师版) 附录C初中语文背诵教学情况调查问卷(学生版) 1第一章绪论近几年来，背诵教学越来越得到教师的重视。大单元教学能够有效的推动背诵教学，有利于语文教学的发展。但笔者在查阅资料中发现，当前教育研究对于语文大单元教学的探究还有待提高。为了使初中背诵教学能够在大单元教学背景下更顺利的开展，笔者从了解到的问题入手，进行资料的查阅，并且分析与探究，提出能够促进初中学生背诵的大单元教学策略，希望能够帮助一线教师开展教学字文》《三字经》,现代的孩子从小也要背诵《唐诗三百首》。可见从古至今，如今的语文课堂，老师整节课的向学生灌输考试的重难点，导致背诵成为一种填鸭式的方法，只知背诵，不知其意。学生为了考试而背，教师为了考试而教，使学生背诵效率大大降低。教师在背诵教学中完全把主动权交给学生，只注重背诵结果，不关注学生的背诵过程。学生一个人在背诵过程中可能会出现读不准字音、节奏感掌握差、重音把握不准等问题，都会导致学生对背诵材料的理解出现偏差。而大单元教学也是当前教育领域的主要教学理念之一，它不仅重视学生的学习结果，更加关注学生的背诵过程。教师通过大单元教学的教学理念引导初中学生进行背诵，不但能够使初中学生积累丰富的文学知识，还能提高初中学生的语文核心素养。在初中语文背诵教学中，改变以往单一的背诵形式，创新多种形式的背诵方法，从而培养学生的背诵兴趣，进一步提高初中学生的背诵积极性。总之，大单元教学与背诵教学在目前的教育领域中都备受关注，都是提高学生语文核心素养的重要教学思想。如何将二者相结合并取得一个良好的教学效果，还需要不断的进行研究与分析，也需要一线教师的打磨。本研究通过阅读大量文献，以大单元教学为背景，以整合教学资源、关注价值引领、运用情境场景、采用多种评价等大单元教学的特征为依据，结合初中生和教师在背诵教学过程中存在的问题，提出适合大单元教学背景下的背诵策略。同时旨在大单元教学背景下，进一步探讨初中语文背诵教学研究中存在的不足，探讨初中背诵教学的策略，解决学生在学习中“背诵难”的问题，加强学生的背2不少国内外研究学者都对“背诵”和“大单元教学”的产生和发展进行了研1.关于背诵的相关研究近年来，许多学者根据当前语文教育的形式，对背诵教学进行了一系列的研究。(1)背诵策略的研究尹军华在《论语文背诵教学》中认为，背诵教学不但要以语文的教学规律为教法、环境评价等方面构建教学的体系。I语文背诵要考虑到多个层面，不能仅杜庆华在《语文教学中背诵指导的技巧》中提到：“教师在指导学生背诵时应从激发兴趣、读准字音、理解内容、想象画面、分清层次等几个方向着手，促进语文背诵教学。”2教师要指导学生理解课文的内容，学生可以根据学习内容宋艳萍在《初中语文背诵教学策略研究》中指出，初中语文背诵教学要以学生角度为主，并且制定符合初中学生认知水平的背诵方法，教师在课堂上完成背邓会春在《如何让“背诵”在语文教学中大放异彩》中提出了多种背诵的方通过以上可以看出，教师在进行语文背诵教学时，可以通过背诵内容、背诵方法、背诵结果、学生的背诵特点几个方面进行背诵教学的指导，进一步培养学生的背诵能力，科学合理地掌握学生的心理特征和学习特点，结合学生的记忆特3(2)背诵意义的研究内涵十分丰富，短时间内学生可能很难理解。但是通过课下的背诵，学生能够对文本进行更深刻的体会与感悟。同样，学生在背诵的过程中积累语言，进一步提高思维能力，也促进了学生理解能力的发展。赵鹏飞在《背诵对语文教学的意义和价值》中提出语言和思维是相互促进的，思维的发展能够推动语言的进步。而语言可以通过背诵积累，在背诵的过程中提高思维的发展，进一步提高学生的理内容深刻印在脑海里，并转化为自己的语言。顾莲莲在《语文教学要抓背诵》中指出，学生在背诵的过程中不断地积累，并且形成了属于自己的语言，具有了衡学生在背诵的过程中能够不断的反复朗读记忆，在这个过程中对背诵材料进能够使学生获得良好的审美体验，深刻品味语文学科的内涵，拓展学生的言语信息。3学生在背诵优秀的古诗文时，通过反复的吟诵，获得情感上的体验，体会由此可以看出，背诵的最终目的不是单纯的识记，而是能够有效的利用背诵过的内容。在背诵中不仅培养学生的记忆，还能在学生的理解能力、表达能力、2.关于大单元教学的相关研究单元教学最开始发生于中国上个世纪的二十年代，当时梁启超老师参照了欧美国家所采用的“教学体系”的一些优点，主张我国的文章教学也可采用分组讲授的方法，即“教学须启发学生自动的在讲堂之外预备”,因此老师在教学文章中，不必须一篇一篇地给学生介绍，而是按组出发，以一学期为单元，两个学期20世纪80年代以后，单元教学逐渐成为我国教育的主流形式，中学教材大多采用单元编排的方法。王远志在《略述单元教学的产生与发展》中表明了我国语文单元的教学既要考虑预读—精读—泛读—练习—订正一小结一检测一评价'赵鹏飞.背诵对语文教学的意义和价值[J].中国多媒体与网络教学学报(下句刊),2019(12):113-114.420世纪90年代，我国教育家开始关注“大单元教学”的方向上。李吉林在其《优化教材结构，进行“四结合”大单元教学》中提出要根据系统论的“整体原理”组织单元教学，从整体到部分，结合语文教学中的相关要素，既要抓住单元“共性”,又要体会单篇课文的“个性”,巧用语文要素，实现触类旁通。221世纪以后，随着我国素质教育的不断发展。华东师范大学的崔允郎教授在《学科核心素养呼唤大单元教学设计》一文中认为，学科素养理念的提出意味着教学设计必须发生改革，通过把一个知识点设计为一个大单元，并把教学任务设计在内。3这就说明大单元教学的实施有其必要性，同时还叙述了对大单元的设计，并且进一步深入探讨如何在教学中融入符合生活的场景以及任务的设置，此文章为国内研究大单元教学的学者提供了依据，也为我们进行大单元教学的研究提供了方向。3.关于大单元教学与语文背诵教学相结合的研究严华银等人在《发挥单元教学优势，提高学生生语言能力》中提出，处理单元的朗读背诵时，首先要明确单元背诵的教学目标，通过讲读自读课重点分析需要背诵的片段或章节以帮助理解记忆，再通过练习课又安排必要的检查以督促巩李笋在《小学语文单元整合教学的实践研究》中认为，教师可以按照“解读大意一以读代讲一诵读展示”的步骤开展单元整合下的朗读背诵教学。5根据背诵篇目所在的单元，选取需要背诵的文章，将其整合成一个专题，教师使用多媒体将文章内容呈现给学生，让学生更切实的对文章有所感知，从而提高背诵的积综上所述，关于大单元教学的研究成果比较丰富，但对于将大单元教学与初中语文背诵教学的融合内容还不够全面，关于背诵教学的研究大多是一线教师在课堂中总结的传统经验，与大单元教学相结合的研究还比较少。因此，本研究基于大单元教学优化初中语文背诵，并提出相应的策略，以期能够弥补当前研究存国外的研究学生对“背诵”和“大单元教学”也有更深入的研究，为我国目前教育事业的发展作出了深远影响。)崔允潮.学科核心素养呼唤大单元教学设计[J].上海教育科研，2019(04):1.‘严华银，严荣生，孙德培等.发挥单元教学优势提高学生语言能力[J].江苏教育，1993(06):23-25. 延边大学硕士学位论文。51.关于背诵的相关研究背诵的实施需要考虑不同的教学方法。KathleenM等学者认为，不同教学方法在学生和教师参与度上存在差异。通过前测和后测评估学生的理解能力。研究结果证明了教师角色在背诵课教学中的重要性。最有效的教学方法是学生在合作学习小组中学习，教师采用苏格拉底式对话对小组进行提问。I这就说明教师在进行背诵教学时，也要关注学生在背诵过程中出现的问题。不同的学生有不同的特点，记忆速度和理解能力也有所偏差，教师要通过合作学习的方式使不同的学生共同学习。CharlesB.Schultz与TimothyR.Dangel也从学习环境的维持与转化的角度，构建了适合学生的教学策略。2这一研究不光向读者们介绍了背诵对学生们的重要性，也为学生和教师在背诵教学方面提出了可行性的背诵策略，在一定程度上2.关于大单元教学的相关研究单元教学源于19世纪的欧洲，由德可乐利认为“单元”是一种基础单位。1806年，赫尔巴特将教学过程分为明了、联想、系统、方法几个方面，为单元教学奠定了基础。20世纪，杜威的“教育即生活”的理念也促进了单元教学的发展。克伯屈在杜威的思想理论的基础上提出了“单元教学法”。320世纪30年代，莫里逊为了提高学生的学习效率，让学生对学习的内容达到掌握熟练的程度，进而提出“单元教材精习法”。4踏入二十一世纪，温哈伦又创造了“大概念”,而改变最大的就是逆向设计概念。格兰特威金斯和杰伊麦克泰格的《追求理解的教学设计》书中介绍的“逆向设计”指的是“确定预期结果、确立评估证据、做好教学计划”三个层次的教学方案。总而言之，学生在上课堂前可以先提出教育任务，也可能是教学任务，然后再根据他们所了解的学习内容加以考查。5总而言之，教师在课程前要提出教学任务，也可以是学习目标，然后对学生已掌握的知识情况进行考查，看看采用什么手段能够促进学生对目标地达成度，比如对于教学评价的选择，最后搜索以上研究表明了单元教学的发展过程。从这一系列的发展中可以看出，随着时代的发展，学者对单元教学的研究也更深入。从对单元教学的思想出发，到研1KathleenM.Koenig,RobertJ.Endorf,GregoryA.BrrecitationteachingmethodsanditsimplicationsforTAtraining[J].2CharlesB.Schultz,TimothyR.Theremediationaleffectsofalearner-sustainingcli6究单元教学的实践。单元教学的研究方向越来越广阔，水平也得到了提高。1.3研究目的及意义从初中语文背诵教学现状及措施着手，以大单元教学的教学理论为依据，寻找科学的方法，从而为初中语文背诵教学提供有益的借鉴，这样才能有效的提高1.3.1研究目的背诵是常用的初中语文学习方法，它能不断地促进初中学生的记忆能力，从而提高他们的表达能力。现今教师只重视学生的学习成绩，为学生留背诵作业，而不关注初中生背诵的过程，缺乏对学生背诵方法的指导。我国现行教育制度的实质还是应试教育，导致初中学生对《义务教育语文课程标准》中要求的必背篇目理解甚浅，只能通过机械的背诵完成教师留下的任务。可见初中背诵教学并没有得到学生和教师的关注。而新课标提出了“大单元”的教学理念，为我国语文学科的教学提供了新的方向。本研究旨在发现初中背诵教学存在的问题，并对产生的问题进行分析，研究初中语文背诵教学的策略，以此来提高初中生的背诵效1.3.2研究意义(一)理论意义单元教学”和“语文背诵教学”等相关教学理论有一定的学术研究成果，但是由于《义务教育语文课程标准(2022年版)》的实施时间并不长，很多文献仅限于对“大单元教学”和“语文背诵教学”单一方面的论述研究，而关于“大单元教学”和“语文背诵教学”之间的联系，还有待进行具体研究。本研究致力于对“大单元教学”和“语文背诵教学”有机整合的策略，不管是对于大单元教学，其次，初中学生通过背诵，能够获得知识的理解，掌握如何正确使用字词，还可以提高初中学生对语言文字的敏感度和敏锐性。大单元教学是目前教育界正在关注的一项重要教学改革，在大单元教学的背景下，通过对初中学生背诵研究现状中出现的问题进行深入分析，并提出适合的背诵教学策略。不仅可以拓展语文背诵的范围，弥补现今在初中语文背诵课堂上存在的单元教学的教学理念帮助初中学生提高背诵能力，丰富初中语文背诵教学的发最后，有利于教师总结背诵方法，教师可以结合大单元教学的教学理念，查7阅与背诵内容相关的材料、讲解背诵的价值、运用丰富的情景、采用多种评价等(二)实践意义实施有效的初中语文背诵教学。在整合课程知识的基础上，为初中学生创设真实的语言情境。有利于初中学生在真实的语言情境中不断完善背诵能力，在一定程其次，教师结合单元的背诵内容，拓宽学生的学习材料，加深他们对内容的理解程度，丰富他们的知识储备。那么可以看出，“诵”需要学生对知识有一定的记忆，才能课文有自己的理解，才不会造成在写作过程中是空洞无物的。通过背诵丰富的内容，初中学生在脑中不断积累一定的语言材料，把背诵的内容进行融会贯通，用自己的语言写成属于自己的东西，这样能运用自如的掌握好语文这最后，教师可以创设有趣的背诵情境，在背诵的过程中，让初中学生感受到背诵的乐趣，把枯燥的背诵内容转化为生动有趣的知识，从而提高初中学生的学(一)研究范围本论文以珲春市某中学的语文教师和学生作为研究对象，通过调查问卷的形式对三个年级的语文教师和学生进行随机抽样调查。笔者准备抽取七、八、九三个年级中16名语文教师和305名学生，并对他们发放问卷。在调查中，共计发放了16份教师调查问卷，回收了15份，问卷回收率为93.75%;共计发放了305份学生调查问卷，回收了300份，问卷回收率为98.36%。调查结果进行分析，探讨初中语文背诵教学出现的问题，同时在大单元的基础上，为初中教师和初中学生对语文背诵教学提出针对性的策略，为初中学生有效的背诵提供参考性建(二)研究方法本论文采用问卷调查法、文献研究法、文本分析法这三种方法进行探究。通过以上方法得到教师和学生对背诵教学的具体反馈，对当前的大单元教学和背诵教学的研究现状有了一定的认识，并对大单元教学背景下初中语文背诵教学的实8笔者通过在学校图书馆以及官网，如万方、知网、中国期刊网等查找相关论文，以“大单元教学”“背诵教学”“初中语文”为关键更深入的了解初中语文背诵教学目前的现状，并进行分析、归纳，大致对一些学本研究以珲春市某中学的初中教师与初中学生为调查对象，分别向他们分发调查问卷，了解初中学生在语文背诵中存在的一些问题，以及教师在背诵教学中笔者通过对部编版初中语文教材的选编情况进行汇总，对其文本进行文本分析，试图将部编版初中语文必背的古诗文、文言文、白话文整理并呈现出来。(一)大单元教学大单元教学这一概念最开始出现在《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》的前言中，“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养落实”的1而且还是《义务教育语文课程标准(2022年版)》践行的教育理念，随着部编版语文教材的实施，大单元教学越来越被一线教师所接受。但有些人容易把“大单元教学”理解成“单元教学”,混淆了“大单元教学”的含义，那么“大单元教学”具体指的是什么呢?这种教学理念是由华东师范大学崔允部教授所提出来的，他认为可以把这里的单元看做成一种学习单位，同时这需要教师不再关注单一的课程内容，把教学内容扩大为大单元设计。?徐桦君认为通过课程实施的目标，进行大单元教学的设置，将需要学习的内容设置成为几个大的教学主题，教师在讲课时要以语文的规律为基础，开发和重组相关学习内容，进行连续课时的单元教学”。³注重把单篇文章转变成整个单元，立足于整体的角度，对教学内容进行整合、重组，围绕教学目标、教学内容、教学情境、教学评价几个方面组一线教师越来越注重大单元教学的实施，对内容、情境、方法和资源进行深入整合，有利于解决目前语文教学过程中存在的讲解碎片化、学生记忆困难等问1中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准(2017年版)[M]北京：人民教育出版社，2018.9题。这与我们新课改所倡导的素养为本、加强整合、强化实践、情境任务驱动等(二)初中语文背诵教学语文具有工具性与人文性相统一的特点，这就要求其背诵内容的丰富性，也要提高学生对其内容的理解性。本论文研究的是初中语文背诵教学的情况，就需初中阶段的学生经过小学的学习，已经积累了学习方法和相关的文言知识，对一些需要背诵的内容中的某句话能够读出作者的情感态度，对一些需要背诵的文言文能够借助工具书进行翻译。而且，处于初中阶段的学生在记忆力方面得到记忆的速度相对较快。其次，记得牢。初中学生的理解记忆占主导，并且能够制定适合自己的背诵方法，更容易学生对背诵的内容进行巩固。最后，有意记忆得从而进行有意识的记忆。这就说明，初中学生有着他们这个年龄段独特的记忆能力，可以自己理解背诵内容的意思，也可以制定背诵的任务。但是这个时期的初中生，思维方式还存在不成熟的问题，不能很好的理解背诵带给他们的益处，在因此，教师在指导初中学生进行背诵教学时，教师应该根据初中学生记忆的特点，制定符合初中学生心理的背诵任务，根据初中学生的兴趣需要，明确背诵的内容，引导学生了解文章的思想感情，使初中学生进行理解性的记忆，避免其遗忘。同时，采取多种背诵方法，北京市第四中学李家声特级教师认为，僵化地强调“背诵”,会伤害语文的“魂”。只强调僵硬化的背诵，会影响学生的想象和思维的发展。由此可以看出，教师在初中语文背诵教学中，要制定适合初中学要想深入了解大单元教学的背景，就要对其特征及其对背诵教学的意义有更深入的研究。同时，为了更好的对初中语文背诵教学提出策略，还需要深入研究为了进一步了解大单元教学，笔者对大单元教学进行了分析、总结，得出了大单元教学整合教学资源、关注价值引领、运用情境场景、采用多种评价这四个2.1.1整合教学资源大单元教学的主要特征之一就是整合教学资源，从而达到实现学生语文核心素养的提升。在此之前，我们的在初中语文教学过程中都是以单篇课文作为讲解内容，学习的内容比较零散。而大单元教学强调的重点是“大”这个字，主要是因为单篇文章的限制性。刘娟认为逐篇教学方式既存在“量不足”的弊病，又有着“质不高”的弊端。!逐篇的教学方式会导致教学效率变低，学生掌握的内容质量也不高，这就更加突出了整合教学资源的重要性，通过把大单元的主题进行教师在整合初中语文教学资源时，可以着眼于整个教材，深刻分析教材中所选取的文章的内在联系。传统的教学中，知识是独立的、零散的。但单元式教学要求教师有着大的知识观，不仅对学科的内容要有系统而全面的认识，同时还要求教师具有跨学科的理念，这也是新课标的对于教师的要求。教师需要有从不同书册、学科知识之间找到相关的联系的能力，用“大概念”架起知识与核心素养之间的桥梁。在进行大单元教学时，可以充分利用课内和课外资源相互补充的方式，这就更需要教师具有丰富的知识，有序的安排课内外相关资源，拓宽初中学生的知识范围。教师在初中语文教学过程中利用知识的逻辑、学生的认知顺序、心理发展历程等，对学习内容内容进行改造和创造，形成具有有机联系的教学单2.1.2关注价值引领在大单元教学设计理念上，需要聚焦核心素养，这就要求教师要以发展学生的核心素养作为教育教学目标。《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出：“引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养。”1在初中语文教学中，培养学生的基本能力，进而提升学生的语文核心素养。戴晓娥提出“大单元教学活动开展的目的，不仅是整合教2学生在课堂中不光学习知识，还树立正确的价值观、必备品格，提高关键技能，这与新课标中提出的教学目标“语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与由于现今初中语文教学越来越注重成绩，导致教师、家长和学生都忽视了学生学习知识的价值导向，只关注学生的学业成绩。大单元教学突出了教学内容的价值性，比如教师在教授陶渊明的《桃花源记》时，除了能够让学生感受到“世外桃源”的美好情景，还可以通过相关的课外资源、陶渊明的人生经历和当时的社会背景，让学生体会世外桃源的现实意义，进一步让学生把握作者笔下描绘的理想境界。在大单元教学中，初中学生从文本中汲取优秀的内涵，从而树立起正2.1.3运用情境场景大单元教学最大的特点就是引用“大情境”,将课堂还给学生，设计初中学生感兴趣的实践活动，使学生在“做中学”“用中学”“创中学”,并把产生的知识和核心素养相结合³,积累直接经验。《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出要“创设学习情境，使课程内容情境化，引导学生在真实的语言运用情境中学习4”,并且把“情境”作为评价的标准之一。这就需要教师为学生营造真实那么真实的情境场景是什么呢?依据对初中生心理发展的把握以及大单元教学的设计，为学生创设与生活相关的学习场景，使初中学生把内容和生活有序的联系在一起。在生活情境的基础上，给初中学生创造相应的学习任务，缩短学生与文本之间的距离。初中学生通过不断地学习表达技巧，体会文中作者表达的感情，并学习其方法，同时把学习的内容和生活需求相结合。在单元教学中，学生需要基于特定的议题、主题、人物去调动具体的知识和技能。这就需要教师做一个生活中的“有心人”,关注生活现象，联系生活实际，实现情景化的内容重构。让初中学生找准生活的主体，学习相应的学习内容，在这个过程中掌握知识、2戴晓娥情境任务活动——指向语文素养的大单元教学探索[J].基础教育课程，2019(10):7-11.‘中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(2017年版)M]北京：人民教育出版社，2018.古代诗词曲由诗歌、词、曲构成，是初中学生在学习中必背的内容。由部编版初中语文教材中需要背诵的内容不光有课内标注背诵的古诗词曲、文言文和近现代文学，还包括个别单元的课外古诗词，可见背诵的古代诗词曲内容十分丰富。由图2-1所示，可以清晰地看出初中学生在七年级的学段共需要背诵25篇古代诗词曲，在八年级的学段共需要背诵31篇古代诗词曲，在九年级共需要背诵28篇古代诗词曲，八年级是初中学生背诵古代诗词曲数量最多是学段。七年级背诵的内容多为古诗，主要以七言绝句为主，难易程度适应刚刚从小学升到初中的学生，学生在背诵简短的古诗词时，循序渐进地养成背诵古诗文的习惯，掌握一定的背诵方法。经过七年级的学习，在八年级适当地增加了篇目的数量，在内容方面有较多的五言律诗，难度上得到了提升，有利于提高学生的思维能力，九年级的古代诗词曲的难度比七、八年级更高，因此初中学生需要在七、八年级养成背7文言文一直是初中学生最难以理解的一部分，背诵的篇幅也比较长。从图2-2可以看出，九年级需要背诵的文言文数量最多，七年级需要背诵的文言文数量最少，这样选编的特点是由初中学生的认知能力决定的。对于刚刚上初中的七较短的、适合七年级学生的理解程度。在初中学生获得了一定的思维能力和学习能力，八年级就会背诵《三峡》《马说》这种中等长度并且需要一定理解能力的文言文，不断地学习翻译文言文的方法。在学生思维能力、理解能力整体都得到(一)背诵材料要丰富单篇阅读一般很少涉及课外知识，教学设计大都以教材内容为基本，教师用这种方法教授初中学生背诵的材料，会导致学生对背诵内容不够理解，获得知识过于零散，不利于学生举一反三。大单元教学要求把所有学习的相关内容集合起来，教师对教学的内容再进一步补充、增添、重组。在教授背诵内容的同时，集合与背诵内容相关的教学资源，扩展初中学生的教学内容。邵侠认为，要想重新组合学生学习的内容，“破”的观念就需要在语文教学中被教师所提出，同时也要树立“立”与“建”的观念。'这就要求背诵材料要丰富，教师收集课内课外相关资源，深入了解背诵材料内容，保证学生不仅学到《义务教育语文课程标准 (2022年版)》要求的必背内容，还能让学生了解到课外的相关知识，更好的有些一线初中语文教师在教课时，会出现内容重复、教学方法单一等问题，最终会导致语文课堂模式化，学生不感兴趣。这主要是教材内容和课外资源没有很好地整合的原因。为保证学生阅读量的提高，通过这种方法可以改变传统的教学方式，扩大初中学生的知识储备。教师在进行背诵教学时，提前了解学情，查阅与背诵材料相关的课外资源，选取与背诵材料的同时期或者同主题的内容，帮助初中学生更好地理解背诵材料，方便学生对知识的举一反三。(二)背诵内容要符合初中学生的认知水平张优幼认为“大单元教学是课本中知识结构相通的内容组合解读，体现整体性和结构化；序列化分段贯穿，以促进概念性知识的生长和迁移；并根据学生的认知特点，适当调整、填补、拓展补充相应的内容，改进学习方式，合理使用结构性教具、学具，体现针对性和实效化。”2大单元教学在结构上和序列的上完初中生的认知水平和思维能力在各个阶段的发展是不同的，具有一定的阶段性。这个时期被称为“关键期”,促使他们的身心发展比平常更快速，同时他们的思维、情绪情感、能力和意志力还没有达到成熟的水平。学生的认知结构还不够完善，对背诵的目的和意义仅仅还停留在表层，不够深入。这个阶段的学生也是提升其价值观的关键时期，学生发展具有可塑性，需要老师加以指导。这就要求教师要有计划地设置背诵任务，由简到难、由少到多，循序渐进的完成对学生背诵任务的安排。如果一开始教师设置的背诵内容过于难，初中学生会产生畏惧的心理，对于接下来的学习内容会失去兴趣。背诵内容的难易程度、数量多少都会决定学生的背诵程度。所以背诵的内容需要符合初中学生当前的认知水平，重视初中学生对背诵内容的理解程度，提高初中学生的背诵效率。(三)背诵内容与生活实际相关联大单元教学注重创设真实的生活情境、任务情境。学习情境与初中学生的生活实际紧密相连，创设情境是教师帮助学生联系生活的关键因素之一。课内知识在真实的生活中再现，可以培养初中学生的语文核心素养，初中学生在整个学习过程中，获得真实的情感体验。真实的情境是符合初中学生的生活经验和单元主题，结合教学内容为初中学生创设情境，有利于他们对知识的理解。在初中语文课堂上，初中学生的语文能力大都是为使自己适应生活打基础，所以初中语文的课堂也要立足于生活。“学生对学科知识的兴趣差别实在太大，教师很难有效地传授学术性知识。他们认为，导致知识中心课程问题产生的主要原因是课程的去情境化——不与社会、不与生活关联。”1从背诵内容方面来讲，背诵相对较独创设特定的学习情境，与初中学生现有的生活息息相关，拉动初中生与知识之间的距离。在大单元教学的背景下，教师通过设置背诵任务，建立与生活相关的真实情境，帮助初中学生更好的理解背诵内容。在明确了背诵任务和学习目标之后，教师为初中学生展现生活情境，根据创设的情境，引起初中学生的背诵兴一提到背诵，想到的就是死记硬背，毫无章法。但以这样的想法对待背诵是需要一步一步的、有计划性地安排背诵任务。在当今的教学中，多种形式的创设有利于初中学生思维的发展。这就需要教师通过任务的设置，不断采用多种背诵形式，如分角色背诵、把背诵编成歌词、把背诵内容写成剧本，以戏剧的形式开展。这些都能在一定程度上提高初中学生的背诵兴趣，还可以拓展初中学生的知初中阶段的学生已经掌握熟读成诵、边抄边背、找准关键词、理解背诵等方法进行课文的背诵，但有些方法并不适合全体初中学生。由于初中学生的学习方法和学习习惯的不同，每个初中学生应该寻找适合自己的背诵方法，由此可提高单调的讲解只会让课堂枯燥乏味，更何况在讲解需要背诵的知识内容时，过多的阐述文章内容，不能够满足初中学生对知识的需求。灵活的背诵形式需要结合背诵内容的主题思想、文学体裁、语言风格等安排背诵。在教学形式上，随着科学技术的发展，也可以充分利用媒体技术，搜查背诵材料的相关知识，以便教大单元教学重在设置学习任务，人物的设置的出发点和落脚点都是初中学生。所以，整个教学过程中，各个任务的设置都应该紧紧围绕初中学生。教师要少讲，把课堂还给学生。初中学生在整个学习过程中深度参与学习过程，也是他们独立自主学习不断发展的过程。大单元教学强调的不是教师通过任务设置教了什么,而是初中学生通过任务设置学了什么。常规的背诵教学缺失了初中学生主动背诵能力，过度强调了教师为学生布置的背诵任务，导致初中学生背诵兴趣不高。这就要求在大单元背景下，教师可以通过多种背诵形式，提高初中学生的背人本主义理论主张从人的整体出发，大单元教学以马斯洛的学习理论为基础。在背诵的教学过程中，我们应该更注重学生对自我实现的需要。背诵的内容需要初中学生自主背诵，才能实现背诵价值的最大化。将背诵的内驱力提到最高传统的背诵中，容易出现教师向学生强行灌输考试必背的背诵材料，忽视了初中学生背诵的主体性。如今教学变得越来越个性，其中使学生自主地阅读、自主地学习、自主地背诵都能引发学生更深的思考。在自主地背诵过程中，教师要把初中学生放在首位，不仅教授必背的背诵内容，同时传授多种形式的背诵，促以学生为主体是大单元教学立足之根本，充分了解学生，分析学情，帮助学生建立新旧知识之间的联系是教师的主要任务之一。学生对背诵内容的兴趣越高，背诵效果越明显，学生对背诵内容的兴趣越低，背诵效果越不明显。在传统的教学中，初中学生被教师强行的灌输知识。而大单元教学改变了这种灌输式方法，关注初中学生的主体地位，关注初中学生背诵的兴趣。在教学中会偏向使用提高初中学生兴趣的背诵方法，充分调动初中学生背诵的积极性。教根据传统的初中背诵教学，教师和学生为了提高学生的学习成绩，片面的强调背诵的内容，忽视了背诵的质量。对于机械记忆的背诵材料，学生无法有效的在需要的时候提取出来。教师在进行大单元教学时，教师提前查阅与背诵材料相关的知识，同时引导学生提前造好阅读工作，在上课的过程中，如果学生对背诵材料能够有更深入的理解，有助于学生知识的拓展延伸。例如部编版初中语文九年级下册第六单元从不同角度反映了古人的政治、军事生活，其中需要熟读成诵的篇目包括《曹刿论战》这种详细描写以弱胜强的战争实例；《邹忌讽齐王纳谏》这种现身说法的讽劝；《出师表》这种言辞恳切、字字有情的进谏；《诗词曲五首》这类豪迈的表达诗人情感的诗词，在初中语文背诵的过程中，都能使学生积累常见的文言实词虚词，理解古今异义的差异，在文言文阅读的能力方面得到提高。八年级上册第六单元《得道多助，失道寡助》同样是论战的篇目，也需要初中生的背诵，教师可以把这几篇课文合成一起，让学生更深入的理解战争题材的文言文，以及他们所处的时代背景，了解那个时期的战争时间，了解人物的个性特点，我们从中能吸取什么样的精神。大单元教学打破了单篇阅读的教学，将几篇背诵教材整合一起，灵活运用课内外资源，有利随着新课改的进行，初中学生的语文素养越来越被教师所关注，进一步出现了以“核心素养”为主的语文素养。在背诵中，教师通过与生活实际相联系，使初中学生在生活中获得学习的能力，从而树立正确的价值观，进而获得良好的品质。陆志平认为“语文大单元教学很好地体现了语文课程以文化人的特点。语文课程的学习不仅要发展学生的语言运用能力，还要发展学生的思维、审美、文化等方面的素养，发展学生的情感、态度和价值观。在这个过程中，学生通过学习语言作品，在阅读、鉴赏、表达、梳理、探究中实现人文素养的提升。这是塑造学生内在的过程，涉及言语、思想、情感之间的交错关系，其间的联系很难用三以大单元教学为基础，教师合理的设计背诵材料，在讲解背诵材料内容的同时，让初中学生更深入的了解背诵材料的背景知识、作者介绍以及相关的背诵材料。比如《义务教育语文课程标准(2022年版)》规定了中小学必背古诗文篇目共135篇，其中7~9年级的学段必背古诗文篇目为60篇，除诗歌外，还包括进而提高学生的语文核心素养。以《诗经》为例，初中学生在学习文章时，无法理解作者表达的情感，其中《国风》是初中学生主要学习的精华内容。在大单元教学的背景下整合背诵材料，通过举办《国风》的群文阅读会，教师挑选几篇重要的代表篇目，引导初中学生自行研读，体会《诗经》中对爱情的歌颂，对底层2.4.3利于创新初中学生的背诵方法由于初中学生面临学业考试压力，老师在课堂上会尽可能的给初中学生传授更多的知识，这些知识成为了初中生被动接受的学习材料。真正需要背诵的内容朗读，熟读成诵；二是通过了解大意，根据意思进行背诵。但无论哪一种方法，都只关注学生是一字不差的背下来了，而不关注学生在背诵中出现的问题，导致大单元教学整合学习内容、情境、方法，学习活动情境化是重要内容之一。大单元教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，教学关注重点从背诵结果转移到了背诵过程。在大单元教学的基础上，充分发挥学生自主学习的优势，联合新旧知识，创新初中学生已有的学习方式，由之前只强调初中学生的“背”,转变为创新多种形式，比如画面联想、分角色背诵、译文还原、补充句子等，都在一定程度上促进了初中学生学习方式的转变，有效的提高初中学生的背诵效率。2.4.4利于培养初中学生的背诵兴趣僵化的背诵让初中学生体会不到背诵材料所表达的思想内涵、作者情感以及作品本身赋予的文学底蕴，初中学生只会一想到背诵就头痛，把背诵当成是一种完成作业的形式。大单元教学最关键的特征之一就是创设情境，教师可以创设令学生感兴趣的情境，与生活实际相联系。孔韦鑫认为：“大单元教学的‘大情境’是语文知识的情境化，是学生学习时空的拓宽，是对从激活语文知识通向形成语真实，教师为初中学生创造与背诵材料相适应的真实情境，使初中学生更深入的大单元教学也关注“教—学—评”一致的教学评价体系，在初中学生完成背诵内容后，教师对初中学生的背诵过程和结果进行评价反馈，可以让中学生快速的了解背诵效果。教师通过设置积极的评价反馈，有利于增加初中学生背诵的信及媒介的使用，为学生提供多种相关的背诵内容，以积累学生的文学知识，提高学生的语文素养。33.33%的教师会让初中学生背诵成语或者谚语，这部分教师认为，背诵成语或者谚语能够让学生积累好词好句，使学生在写作中，转化成自己的语言，从而写出优美的文章。只有20.00%的教师会让初中学生背诵其他的内容。这部分教师认为，学生的背诵内容需要拓展，才能促进扩大学生的知识储备，教师会在备课时查找大量资料，为学生挑选背诵内容。因此，这就需要教师精心备课，选择适合初中学生背诵的内容，不局限于课标的内容，这样才能让使图3-4教师对课外内容的选择调查通过对“您会推荐学生背诵课外内容吗?”这一问题的调查发现，图3-4对于课外内容背诵的推荐，只有6.66%的教师经常会推荐初中学生背诵课外内容，少部分教师会为初中学生学生提供课外内容供学生了解并背诵，使学生在日积月累中得到文学素养的提升，以便学生在需要的时候能够快速的提取出来。这部分教师关注学生在日常中得到积累，有利于提高学生的语文核心素养。26.67%的教师有时会推荐初中学生进行课外内容的背诵，这部分教师认为有些课外内容值得学生背诵，有些与课文相关的内容，通过背诵，能够让学生对课内文本更加熟悉，更容易做到知人论世，所以这些老师有时会推荐初中学生背诵课外内容。选择很少会让初中学生背诵课外内容的教师数量比例高达46.67%,一些教师对初中学生背诵的内容主要以课标要求必须要背诵的篇目为主要内容，要求学生背诵额外内容的教师数量比较少。若不是中考必背篇目，教师并不会强烈要求初中学生进行背诵。因此，课标要求的背诵内容是教师主要向初中学生安排的背诵内容。还有20.00%的教师不会让初中学生背诵课外的内容。这部分教师认为学生需要背诵的内容很多，为了节约学习时间，最大效率的提高卷面成绩，最有效的方法是让学生直接背诵课标要求的内容，因此不会让初中学生背诵课外的内容。由此可以看出教师对背诵内容的选择，主要是通过考试的需要而定的。图3-6教师检查学生背诵情况的方式调查背诵评价能体现出学生的背诵效果。由图3-6可以看出，46.67%的教师主要采取集体默写的方式检查初中学生的背诵情况，这是最常用的方法。很大原因是由于在考试中就是以默写的形式出题，默写能够有效的检查学生对课文的熟悉情况以及字词的笔画的正确性。因此成为了教师常用的方法。26.67%的教师会在课堂抽背初中学生的背诵情况，教师认为这种方法能够培养学生细心的品质，在抽背的过程中，初中学生不敢马虎和懈怠，因此会认真对待背诵。20.00%的教师允许初中学生在当堂进行背诵，部分教师认为这种方法能够给学生时间背诵，并且在课堂上具有背诵的氛围，初中学生的背诵效率更高，但是这种方法需要花费课堂上的时间较多，只能在课程结束距离下课还有一段时间才可以进行。只有7.00%的教师通过分组背诵来检查初中学生的背诵情况。这部分教师认为通过小组成员之间相互检查背诵，能够有效了解学生的背诵情况。但是学生之前会出现钻空子的情况，学生的主动性不强，因此选择这种方式的教师比较少。大多数教师认为，硬性要求初中学生背诵课文，是能够促进学生背诵最简单的方法，但是教师忽视了初中学生对背诵的兴趣。因此教师可以通过适当的榜样激励和物质奖励来提高学生背诵的积极性，不断的创新激励初中学生背诵的方为了更全面的了解初中学生对初中语文背诵教学的情况，笔者制定了学生问本问卷主要对珲春市某中学进行随机抽样调查，向他们发放调查问卷，共计学生调查问卷共计十五个题目，分别为十三个单选和两个多选。其中包括学生的基本信息、学生对于背诵的兴趣、对于背诵选择的方法、对于背诵的认识、3.2.2对学生背诵方法的调查问题：你选择背诵的方法?(多选题)人数(人)熟读成诵由表3-2可知，对于“你选择背诵的方法?”这一问题，选择死记硬背的初中学生人数较多，比例高达57.00%。这部分的学生认为由于自己对文章理解的不到位，所以很难通过理解课文来背诵内容，而死记硬背是最方便的方法，但也是最机械的方法。选择熟读成诵和理解记忆的初中学生相对较多，比例达到48.33%。大多数学生认为，通过不断地朗读，能够快速的背诵课文。教师经常会在早自习让学生进行朗读，学生在这个过程中就能进行记忆。选择理解记忆的学生占44.67%,主要是因为教师在背诵教学中会给学生讲解背诵内容，学生对内容越理解，就越容易背诵。但还有部分学生对背诵内容不够理解，所以在背诵时，很难使用这种方法。选择关键词记忆的学生占26%,这部分学生认为记住几个关键词，再慢慢回想其他的字词，以点带面，有利于快速的背诵。选择其他的选项占有少数。说明初中学生掌握的背诵方法较少，大多数学生采用死记硬背初中学生经过小学、初中的学习，己经初步了解了传统的背诵方法。不同的文章需要学生采用不同的背诵方法，但是大多数的学生很少会采用多种方法进行背诵。他们认为采用单一的背诵方法能够更快的进行背诵，但是这种方法容易让学生在背诵过程中感到枯燥，同时也不能深入的了解课文内容。因此教师要倡导学生使用多种背诵方法，选择合适的方法背诵相应的文章，使学生背诵课文更加3.2.3对学生背诵认识的调查你认为背诵对语文课的学习有没有帮助?图3-8学生对背诵认识的调查一般来说，对未来学习越重要的背诵内容，越会得到初中学生的重视。由图3-8可以看出，关于“你认为背诵对语文课的学习有没有帮助?”这一问题，初中学生们有各自的看法。39.34%的初中学生认为有帮助，大部分的背诵在初中学生眼里，都是比较重要的。因为初中学生认为背诵是一个重要的学习任务，这样会花费大量的时间去背诵。中考语文古诗文背诵默写的版块成绩也占有一部分，为了拿到这部分的分值，学生们也都会更加注重背诵。22.00%的初中学生认为有很大帮助，这部分学生认为认真背诵不仅能够提高学生的分数，还能积累学生的文学常识和相关背景知识，有利于让学生了解其他课文的内容。只有14.00%的初中学生认为没有任何帮助，这部分的学生把背诵当成教师要求的任务，他们认为只需要在考试中得到分数。24.66%的初中学生认为帮助不大，这部分学生认为有些内容能够促进学生学习，但是大多数的背诵过的内容记忆不牢固，在使用时不能做到出口成章，所以他们认为背诵对语文课的学习没有帮助。由此可见，大多初中学生认为背诵是因为考试的需要，对语文课文的学习还是有帮助的，学生对背诵的认识比较清晰准确。由于初中学生的兴趣和课余时间少的问题，导致学生很少会主动背诵。大多数初中学生背诵的原因是考试需要和老师的要求，可见初中学生对背诵的主动性不强，过度依赖于教师，这就需要初中学生能够树立正确的背诵目的。教师也要为初中学生设置相应的背诵任务，提高初中学生的背诵兴趣。《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出：“语文课程应发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，全面提升核心素养。”I中华文化在几千年中不断地积累沉淀，为我们提供了丰富的经典古诗词和优秀的历史典故内容。这些内容所承载的精神文化，都能带使初中学生在陶冶情操、审美兴趣等方面得到提升。但是，随着应试教育的不断发展，教师和学生对待需要背诵的内容不再是单一的欣赏，而是要把诵读、默写当成第一要义，只为在试卷上取得高分。这样的做法，长此以往就会让初中学生对背诵越来越不感兴趣。初中学生只会认为背诵是为了考试，忽视了背诵内容所包含的作者情感倾向、诗词中寄托感情的意象，导致初中学生无法理解作者写作的内涵，缺少对文章的感悟与思辨。在考试中，初中学生在理解性的默写题上也会存在错别字的现象。学生在老师的强烈要求下背诵，教师为了考试而让学生背诵，如此反复，便失去了背诵在语文教学中存在的初衷。僵硬的背诵不仅不会提高初中学生的语文核心素养，还会使初中学生降低背诵的兴趣。如果教师能够正确的引导初中学生明确背诵的目标，改变过去那种单纯枯燥的背诵形式，而是以学生为中心，让他们乐于背诵、主动背诵。让初中学生正视背诵，使初中学生自身的文学素养得以积累沉淀，也能使优秀的中华文化得以传′义务教育语文课程标准.中华人民共和国教育部.北京师范大学出版社.2022.方式，学生通过理解完成背书。之后，全班同学每人一句，交替背书。对学生接上来的句子，学生必须在班级同学和老师的指导下想出来，并同时接受最后背诵上一句的班级同学提出的惩罚。这样就可以较好的调节整个班级的课堂气氛，而且学生也不至于在背诵学习内容时失去求知欲。近年来，电视节目上出现了很多关于诗词类的综艺节目，尤其是央中央电视台的《经典咏流传》更是把古代的诗词和现代乐曲融合在一起，以“和诗以歌”的方式向观众们展现了美轮美奂的古典歌曲。在初中语文背诵教学中，教师可以将其作为一种新型的背诵方法，比起教师滔滔不绝的讲解，让学生聆听歌曲更能增加课堂的教学氛围。比如由汉乐府由《诗经》中的《关雎》改编成《关关雎鸠》,由苏轼的《水调歌头》改编成《但愿人长久》这些著名的古诗词编入悦耳的旋律，附上朗朗上口的诗词，更容易让评价的目的是为了促进初中学生的学习，为了教师有效监督初中学生的背诵过程，并对背诵结果加以反馈，这就需要教师构建评价机制，把教学评价贯穿整个背诵教学中，通过多种背诵评价指导初中学生的背诵。“教学评”一体理论是指把教学评价整合到课程、教学和学习的整个过程在这个过程中实现“以评促学、以评促教”,顺应了评价范式转型的趋势。大单元教学主要以小组活动的形式为主，包括学生、小组同伴和教师三方面主体，在评价机制上也需要这三方共同配合。评价的主体不能只是教师，否则就会导致评背诵评价机制一般要从背诵的技巧、背诵的熟练程度、默写准确率等几个方面进行考量。在新课程的改革下，教师要不断完善教学评价机制，使教学发挥最大限度的效果。建立科学的背诵评价机制，教师需要制定背诵评价标准，根据单元的教学目标，进一步细分哪些具体特征可以判断学生已经达到了预期效果。以诗歌单元背诵评价表为例，如表4-1背诵机制所示。背诵技巧1.发音不标准，吐字不清晰。1.发音和吐字较清晰和标准。1.吐字清晰，发音词的创作打下良好的基础；对文章有一定的理解程度后，对文章的内容改变成歌词，在这个过程中记忆得到巩固，并谱上适当的曲子，有利于学生加深对文章内容的理解，后续能够快速的你的感受。活动二：改编唱歌词信息填在下面。(1)我选择的文章：(3)请将选择的课文、截取的句(段)和改编后的歌词填写在下面的横线上。任务演绎汇报1.开展“经典咏流传”班级综合性语文学习实践活动，以小组为单位展示学习成果。上打分。3.课程任务结束后，学生反思自己在活动中对背诵内容的记忆程度并进行强化。这一任务的任务的基础上，有同学的汇报。班级举办经典咏唱表演，形式为小组，要求脱活动二：我是严格评审员各个小组按照评价标准相互打分。小组内交流评论，并选择合适的发言人进行班级内学习评价； 10分)1.内容符合所选文章的中心。(10分) 10分)1.内容符合所选文章的中心。(10分) 解。(10分)编写要求编，符合日常生活。(10分)1.口齿清晰、读音准确，无脱稿。(10分)2.运用恰当的表现方式(如朗诵、大合唱、诗歌、现代 1.语气合适、声音清晰、节奏富于变化。(5分)带动现场观众氛围。(5分)1.场下观众有气氛。(5分)方，举止自然得体。(5分)3.全程举止礼貌。(5分)多媒体设计多媒体设计浪中要求脱稿让学生养成背诵的习惯，对文章的大致内容有了一定的印象；其次，组与分，能够激发学生之间的竞争利于提高学生的学习积极性，真正地实现了以学生为主体的教学5.2初中散文背诵教学课例——以部编版七上第一单元为例设计背景单元的整体作品名称和作品题材，设置相首》。(重点)美好。(难点)制定明确的单元目标，就是为单元的向，有利于后续制定相应的学习任务。单元核心主题作品展。每个学习活动均源于生活，又呼应生活。教学过程的设置主要为了提高学生的朗读能力声朱自清《春》、老舍《济南的冬天》、刘湛秋《雨的四季》;四首古代诗歌：曹操《观沧海》、李白《闻王昌2.本单元现代散文和古诗文的朗读音频。师使用丰富的电子资源，使用多媒体播放优秀的朗读音频，让学生明确朗读的重音法，在聆听的过程中感悟语言的魅力，体会作者写作时的感受。在朗读的过程中增加对文章内容的记忆；的基础上，举办朗读比赛。不同于传统的能够参加有趣的教学形式，增加学生学习听读《春》和《济南的冬天》等散文的朗读音说这样朗诵有什么样的好处。总结方法：对于一些形容词或运用修辞手法的句子需加重读音；1.六人为一小组，由组长为组内成员分配朗诵任熟练、增加适当的表现形式，选出排名前三的小2.入选的小组需要自行准备朗读运用的多媒体背人”称号及勋章。性。学生在朗读的过程中，也能进一步熟悉课文的内容和作者表达的予学生有效的规范学生的朗诵。内容等级问题所有地方的重音，且重音朗读得当；B:无错别字，有2-3处明显的重音，且重音朗读得当；且重音朗读得当。熟悉问题出现卡壳地方，较流利诵读；色，出现2-3处卡壳地方；色，出现很多部分背诵不熟的现象。当地表情达意；C:朗诵无感情，只是纯背诵。:1.通过上个任务的背诵，说出四季景色的设置为了让学生概括文章内容，把握作品的景物特点情。1.部编版初中语文七年级上册第一单元三篇课文和四首古诗诗歌；2.统编初中语文七年级上册第一单元的课后内容。中，概括文章的景色；出自己喜爱的句子，品味其点，学习作者运用的写作手法，把握作者的情感，为后续写推荐词打1.朗读《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇课文。划出文中让你觉得美的句子，标出使你具有冲击力的词，可以是动词、形容词，感受其美感。(《春》)批注：“偷偷地”和“钻”,表现了小草的情态和动作，仿佛有了春天使者的灵性，富有生机和活力。活动三：感受四季美景，写出推荐词的季节写出推荐词，并发布在电子班刊《翰墨》的“四1.明确推荐的目的，吸引读者喜欢上这个季节。3.挖掘所选择季节的闪光点，吸引人的细节。的推荐词，提高学生的写作能力，有利于学生更深入的了解文章的内评价说明(最低0分，最高10分)分值1.自由选择出文中所写之景。(10(10分)1.圈点勾画出相关词句。(10分)2.自选角度，简要批注。(10分)4.特点，领悟作者情思。(10分)有至少五处的写作特色。(10分)能依据情景要求，200字的导游词。1.能依据“四李推荐语”的情境表现美景，且字数满200字。(10分)2.能运用比喻句式或拟人句式，写出李节的特点，表情写意。(10分)任务读出别的设置为了让学生在理解内容的基础上背《春》。样四季师设置比赛的的氛围下，进行背诵比赛：过在小剧场演出的成果，任课教师参考评数，并向学生馈，有利于学生在后续的改正。通过背诵比赛，让学生更加积极地进行文章内容的记忆。活动一：学生背诵比赛。写明：朗诵名称、作者名字、朗诵内容(可自动播放)、朱自清的《春》。评委为各小组选出其中一人，代表小组共同商议结果。内容等级背诵A:发音标准，吐字清晰；B:语速适当