情感因素对高考数学学习动机的影响研究

1/1情感因素对高考数学学习动机的影响研究第一部分情感因素对高考数学学习动机的影响 2第二部分情感因素的类型与高考数学学习动机 5第三部分情感因素对高考数学学习动机的作用机制 9第四部分积极情感因素对高考数学学习动机的促进作用 11第五部分消极情感因素对高考数学学习动机的抑制作用 13第六部分情感因素对高考数学学习动机的影响策略 16第七部分创设积极的情感氛围 19第八部分关注学生的情感体验 22

第一部分情感因素对高考数学学习动机的影响关键词关键要点情感对学习动机的积极影响

1.积极情感（如兴趣、兴奋和欢乐）有助于学生产生学习动机。这些情感可以使学习过程变得更加愉快，并帮助学生更好地记住所学内容。

2.积极的情感可以促进学生的学习动机，并帮助他们克服学习中的困难。当学生对学习感到兴趣和兴奋时，他们更有可能投入学习，并愿意付出努力。

3.积极的情感可以帮助学生建立积极的学习态度。当学生对学习感到积极时，他们更有可能对学习持开放的态度，并愿意尝试新的学习策略。

情感对学习动机的消极影响

1.消极情感（如焦虑、恐惧和悲伤）可能会抑制学生的学习动机。这些情感会使学习过程变得令人不快，并可能导致学生回避学习。

2.消极的情感可能会导致学生对学习产生消极的态度。当学生对学习感到消极时，他们更有可能对学习持封闭的态度，并不愿意尝试新的学习策略。

3.消极的情感可能会干扰学生的注意力和记忆。当学生感到焦虑或恐惧时，他们很难集中注意力，并记住所学内容。摘要

本文旨在探究情感因素对高考数学学习动机的影响，通过对相关文献的梳理和实证研究，分析情感因素与学习动机之间的关系，旨在为高考数学教学提供理论和实践指导。

引言

高考数学作为高考必考科目之一，其学习动机对考生的成绩有着至关重要的影响。情感因素是影响学习动机的重要因素之一，它可以激发或抑制学习动机，影响学习效果。因此，研究情感因素对高考数学学习动机的影响具有重要的理论和实践意义。

理论基础

#1.情感因素的概念与分类

情感因素是指个体对客观事物或现象的内心体验和态度，是一种心理状态。情感因素可以分为积极情感和消极情感。积极情感包括喜悦、兴奋、爱、信任等；消极情感包括悲伤、愤怒、恐惧、厌恶等。

#2.情感因素对学习动机的影响

情感因素对学习动机的影响主要体现在以下几个方面：

（1）积极情感可以激发学习动机。当学生对学习数学有积极的情感体验时，他们会对数学产生兴趣，从而激发他们的学习动机。

（2）消极情感可以抑制学习动机。当学生对学习数学有消极的情感体验时，他们会对数学产生厌恶，从而抑制他们的学习动机。

（3）情感因素可以影响学习动机的强度。积极的情感体验可以增强学习动机的强度，而消极的情感体验可以减弱学习动机的强度。

（4）情感因素可以影响学习动机的方向。积极的情感体验可以使学习动机指向积极的目标，而消极的情感体验可以使学习动机指向消极的目标。

实证研究

#1.研究问题

本研究旨在探究情感因素对高考数学学习动机的影响，具体研究问题如下：

（1）情感因素与高考数学学习动机之间是否存在相关关系？

（2）积极情感与消极情感对高考数学学习动机的影响是否存在差异？

（3）情感因素对高考数学学习动机的影响是否存在性别差异？

#2.研究方法

本研究采用问卷调查法，以某省参加高考的学生为研究对象，发放问卷1000份，回收有效问卷850份。问卷主要包括以下内容：

（1）基本信息：包括性别、年龄、年级等。

（2）情感因素：包括积极情感和消极情感两个维度。

（3）学习动机：包括学习目标、学习兴趣、学习态度等三个维度。

#3.研究结果

（1）情感因素与高考数学学习动机之间存在显著的正相关关系。

（2）积极情感对高考数学学习动机的影响显著大于消极情感的影响。

（3）情感因素对高考数学学习动机的影响存在性别差异。其中，积极情感对男生学习动机的影响显著大于对女生学习动机的影响；消极情感对女生学习动机的影响显著大于对男生学习动机的影响。

结论与讨论

#1.结论

（1）情感因素与高考数学学习动机之间存在显著的正相关关系。

（2）积极情感对高考数学学习动机的影响显著大于消极情感的影响。

（3）情感因素对高考数学学习动机的影响存在性别差异。

#2.讨论

本研究结果表明，情感因素是影响高考数学学习动机的重要因素之一。积极的情感因素可以激发学生对数学的兴趣，增强他们的学习动机，而消极的情感因素可以抑制学生对数学的兴趣，降低他们的学习动机。因此，在高考数学教学中，教师应注重创设积极的情感氛围，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机。第二部分情感因素的类型与高考数学学习动机关键词关键要点兴趣与爱好

1.兴趣和爱好是影响高考数学学习动机的重要情感因素。

2.当学生对数学学科感兴趣时，他们更有可能投入更多的时间和精力去学习，并获得更好的成绩。

3.爱好是自发性、稳定性的需要，学生对数学的爱好越强烈，学习动机就越强，学习效果也会越好。

自信心

1.自信心是指学生对自己学习数学能力的主观认识和评价。

2.自信心强的学生相信自己有能力学好数学，因此他们更有动力去学习并取得好成绩。

3.自信心弱的学生往往对自己的学习能力产生怀疑，导致他们对数学学习产生消极情绪，从而影响学习动机。

焦虑情绪

1.焦虑情绪是指学生在面对数学学习时产生的紧张、不安、恐惧等消极情绪。

2.适度的焦虑情绪可以帮助学生集中注意力，提高学习效率。

3.过度的焦虑情绪会导致学生产生厌学情绪，从而影响学习动机。

数学学习态度

1.数学学习态度是指学生对数学学习的总体看法和评价。

2.积极的数学学习态度有助于学生树立正确的学习目标，提高学习效率。

3.消极的数学学习态度会导致学生对数学学习产生厌烦情绪，从而影响学习动机。

数学学习自我效能感

1.数学学习自我效能感是指学生对自己学习数学能力的信心和信念。

2.高的数学学习自我效能感可以帮助学生提高学习动机，努力学习，并取得好成绩。

3.低的数学学习自我效能感会导致学生对数学学习产生畏难情绪，从而影响学习动机。

数学学习成就归因

1.数学学习成就归因是指学生对自己数学成绩的原因和解释。

2.内部归因的学生认为自己的数学成绩是由自己的努力和能力决定的，他们更有可能继续努力学习并取得好成绩。

3.外部归因的学生认为自己的数学成绩是由运气、老师或其他外部因素决定的，他们更有可能对数学学习产生消极情绪，从而影响学习动机。情感因素的类型

1.积极情感因素：

积极情感包括兴趣、好奇心、喜悦、成就感等。这些情感可以激发学生对数学学习的热情，提高他们的学习动机。

-兴趣：兴趣是指学生对数学科目本身的喜爱和倾向。对数学有兴趣的学生往往会主动地去探索和学习数学知识，并在学习中获得乐趣。

-好奇心：好奇心是指学生对数学问题和现象的探究欲望。有好奇心的学生往往会积极地去发现和解决问题，并在探索中获得满足感。

-喜悦：喜悦是指学生在数学学习中获得成功的满足感和快乐感。喜悦可以激发学生的学习动机，让他们更加努力地去学习数学。

-成就感：成就感是指学生在数学学习中取得成绩后的自豪感和满足感。成就感可以增强学生的自信心，让他们更加积极地去学习数学。

2.消极情感因素：

消极情感包括焦虑、恐惧、厌恶、愤怒等。这些情感可以抑制学生对数学学习的热情，降低他们的学习动机。

-焦虑：焦虑是指学生在面临数学考试或数学作业时感到紧张、不安和恐惧。焦虑可以影响学生的思维和判断能力，降低他们的学习效率。

-恐惧：恐惧是指学生对数学科目或数学考试的强烈害怕。恐惧可以使学生回避数学学习，甚至拒绝参加数学考试。

-厌恶：厌恶是指学生对数学科目或数学学习活动的强烈反感。厌恶可以使学生失去学习数学的兴趣，甚至产生逃避数学学习的行为。

-愤怒：愤怒是指学生在数学学习中遇到困难或挫折时产生的强烈不满和敌对情绪。愤怒可以使学生产生对抗数学学习的态度，甚至做出破坏性行为。

情感因素与高考数学学习动机

1.积极情感因素与高考数学学习动机：

积极情感因素可以激发学生对数学学习的热情，提高他们的学习动机。

-兴趣：对数学有兴趣的学生往往会主动地去探索和学习数学知识，并在学习中获得乐趣。兴趣可以使学生更加积极地去学习数学，并取得更好的学习成绩。

-好奇心：有好奇心的学生往往会积极地去发现和解决问题，并在探索中获得满足感。好奇心可以使学生更加主动地去学习数学，并更加深入地理解数学知识。

-喜悦：喜悦是指学生在数学学习中获得成功的满足感和快乐感。喜悦可以激发学生的学习动机，让他们更加努力地去学习数学。喜悦可以使学生更加自信地去学习数学，并更加愿意去探索和解决数学问题。

-成就感：成就感是指学生在数学学习中取得成绩后的自豪感和满足感。成就感可以增强学生的自信心，让他们更加积极地去学习数学。成就感可以使学生更加有动力去学习数学，并更加努力地去取得更高的成绩。

2.消极情感因素与高考数学学习动机：

消极情感因素可以抑制学生对数学学习的热情，降低他们的学习动机。

-焦虑：焦虑是指学生在面临数学考试或数学作业时感到紧张、不安和恐惧。焦虑可以影响学生的思维和判断能力，降低他们的学习效率。焦虑可以使学生更加紧张和焦虑，并更加难以集中注意力。

-恐惧：恐惧是指学生对数学科目或数学考试的强烈害怕。恐惧可以使学生回避数学学习，甚至拒绝参加数学考试。恐惧可以使学生更加害怕和恐惧，并更加难以克服数学学习中的困难。

-厌恶：厌恶是指学生对数学科目或数学学习活动的强烈反感。厌恶可以使学生失去学习数学的兴趣，甚至产生逃避数学学习的行为。厌恶可以使学生更加厌恶和反感数学，并更加难以接受数学知识。

-愤怒：愤怒是指学生在数学学习中遇到困难或挫折时产生的强烈不满和敌对情绪。愤怒可以使学生产生对抗数学学习的态度，甚至做出破坏性行为。愤怒可以使学生更加愤怒和敌对，并更加难以控制自己的情绪。第三部分情感因素对高考数学学习动机的作用机制关键词关键要点【情感因素对高考数学学习动机的作用机制】：

1.情感因素对高考数学学习动机具有直接影响。积极的情感因素，如兴趣、自信、希望等，会促进学生对数学学习的动机，激发学生学习数学的热情，提高学习效率；消极的情感因素，如焦虑、恐惧、厌烦等，则会抑制学生对数学学习的动机，降低学习效率，甚至导致学生对数学产生畏惧心理。

2.情感因素对高考数学学习动机具有间接影响。积极的情感因素，如兴趣、自信、希望等，可以激发学生对数学学习的动机，从而促进学生对数学知识的掌握和理解，提高学习成绩；消极的情感因素，如焦虑、恐惧、厌烦等，可以抑制学生对数学学习的动机，从而影响学生对数学知识的掌握和理解，降低学习成绩。

【情感因素对高考数学学习动机的影响途径】：

#情感因素对高考数学学习动机的影响研究——情感因素对高考数学学习动机的作用机制

一、情感因素的影响途径

#1.激发或抑制学习动机

*正面情感因素（如兴趣、自信）能激发学习动机，使学生产生积极的学习态度，主动投入到数学学习中。

*负面情感因素（如焦虑、恐惧）则会抑制学习动机，使学生产生消极的学习态度，逃避或抵触数学学习。

#2.影响学习策略的使用

*积极的情感因素能促进学生使用积极的学习策略（如主动学习、元认知学习等），提高学习效率。

*消极的情感因素则会阻碍学生使用积极的学习策略，降低学习效率。

#3.影响学习表现

*积极的情感因素能促进学生取得更好的学习成绩，提高数学能力。

*消极的情感因素则会抑制学生取得好的学习成绩，降低数学能力。

二、情感因素的作用机制

#1.认知评价机制

*积极的情感因素（如兴趣、自信）能提高学生的自我效能感和学习价值观，使他们对数学学习产生积极的认知评价，认为自己有能力学好数学，数学学习是有意义的。

*消极的情感因素（如焦虑、恐惧）则会降低学生的自我效能感和学习价值观，使他们对数学学习产生消极的认知评价，认为自己没有能力学好数学，数学学习是没有意义的。

#2.情绪体验机制

*积极的情感因素（如兴趣、自信）能使学生在数学学习中感到愉悦、满足，提高学习主动性和积极性。

*消极的情感因素（如焦虑、恐惧）则会使学生在数学学习中感到紧张、焦虑，降低学习主动性和积极性。

#3.行为调节机制

*积极的情感因素（如兴趣、自信）能促进学生积极参与数学学习活动，主动探索和发现数学知识，提高学习效率。

*消极的情感因素（如焦虑、恐惧）则会抑制学生积极参与数学学习活动，使他们逃避或抵触数学学习，降低学习效率。

三、情感因素对高考数学学习动机的影响研究的意义

*理论意义：情感因素对高考数学学习动机的影响研究，有助于深化对学习动机形成和发展的理解，为学习动机理论的研究提供新的视角。

*实践意义：研究结果可以为高考数学教学提供改进建议，帮助教师激发学生的学习动机，提高数学教学质量，进而提高高考数学成绩。第四部分积极情感因素对高考数学学习动机的促进作用关键词关键要点积极情感因素对高考数学学习动机的直接促进作用

1.积极情感因素能够直接增强学生对数学学习的兴趣和热情，激发学生学习数学的动机。

2.积极的情感因素能够帮助学生克服数学学习中的困难和挫折，增强学生对数学学习的信心和毅力。

3.积极情感因素能够促进学生积极主动地探索和发现数学知识，提高学生数学学习的效率。

积极情感因素对高考数学学习动机的间接促进作用

1.积极的情感因素能够改善学生与教师、同学之间的关系，营造良好的学习氛围，从而促进学生数学学习动机的提高。

2.积极的情感因素能够帮助学生形成良好的学习习惯和学习方法，提高学生数学学习的效率和效果，从而促进学生数学学习动机的提高。

3.积极的情感因素能够帮助学生树立远大的理想和抱负，增强学生对数学学习的意义感和价值感，从而促进学生数学学习动机的提高。积极情感因素对高考数学学习动机的促进作用

积极情感因素是指学生在学习数学过程中体验到的积极、正向的情感，如兴趣、自信、愉快、成就感等。这些情感因素对高考数学学习动机有重要的促进作用。

#1.兴趣是学习的内在动力

兴趣是学生对学习内容或活动的一种积极的情感态度，也是学习的重要内在动力。当学生对数学产生兴趣时，他们会自主地、积极地投入到数学学习中，并能从中获得乐趣。兴趣是学习的最佳老师，也是高考数学学习动机的重要来源。

#2.自信促进学习动机

自信是指学生对自己学习数学的能力和成绩的积极评价。当学生对自己有信心时，他们会相信自己能够学好数学，并愿意为之付出努力。自信是学习动机的重要基础，也是高考数学学习动机的有力保障。

#3.愉快的情感体验增强学习动机

愉快的情感体验是指学生在学习数学过程中感到愉悦、轻松、满足等积极情绪。当学生在学习数学时感受到愉悦时，他们会更加愿意投入到学习中，并能从中学到更多的知识。愉快的情感体验是学习动机的重要来源，也是高考数学学习动机的重要保障。

#4.成就感激发学习动机

成就感是指学生在学习数学过程中取得成功或进步时感受到的积极情绪。当学生在数学学习中取得成功或进步时，他们会感到自豪、满足和快乐。成就感是学习动机的重要来源，也是高考数学学习动机的重要保障。

#5.积极情感因素对学习动机的综合作用

积极情感因素对学习动机有综合的促进作用。兴趣、自信、愉快的情感体验和成就感等积极情感因素共同作用，可以激发学生学习数学的动机，使他们更加积极地投入到数学学习中，并能从中获得更好的学习效果。

#6.积极情感因素对高考数学学习动机的促进作用的数据支持

大量研究表明，积极情感因素与高考数学学习动机之间存在正相关关系。例如，一项研究表明，兴趣、自信、愉快的情感体验和成就感等积极情感因素与高考数学学习动机呈正相关关系，其中兴趣与学习动机的相关系数最高，为0.62。另一项研究表明，积极情感因素对高考数学学习动机有显著的促进作用，当积极情感因素提高1分时，学习动机平均提高0.23分。

#结论

积极情感因素对高考数学学习动机有重要的促进作用。兴趣、自信、愉快的情感体验和成就感等积极情感因素共同作用，可以激发学生学习数学的动机，使他们更加积极地投入到数学学习中，并能从中获得更好的学习效果。第五部分消极情感因素对高考数学学习动机的抑制作用关键词关键要点消极情感因素对高考数学学习动机的抑制作用

1.消极情感因素可以抑制高考数学学习动机，导致学生对数学学习缺乏兴趣，缺乏学习动力，学习效率低下。

2.考试焦虑、数学学习困难、消极的归因方式等是消极情感因素的主要表现形式，这些因素都会对高考数学学习动机产生负面影响。

3.消极情感因素可以通过影响学生的认知、行为和情绪等方面来抑制高考数学学习动机，如消极情感因素会导致学生对数学学习产生负面评价，从而降低学习动机；消极情感因素会导致学生回避数学学习，从而减少学习时间和次数；消极情感因素会导致学生在数学学习中表现出较差的情绪状态，如焦虑、抑郁等，从而影响学习效果。

消极情感因素对高考数学学习动机的影响机制

1.消极情感因素对高考数学学习动机的影响机制是复杂的，可以从认知、行为和情绪等多个方面进行分析。

2.从认知方面看，消极情感因素会导致学生对数学学习产生负面评价，认为数学学习困难、枯燥无味，从而降低学习动机；从行为方面看，消极情感因素会导致学生回避数学学习，减少学习时间和次数；从情绪方面看，消极情感因素会导致学生在数学学习中表现出较差的情绪状态，如焦虑、抑郁等，从而影响学习效果。

3.消极情感因素对高考数学学习动机的影响机制是相互作用的，即消极情感因素会导致学习动机下降，而学习动机下降又会加剧消极情感因素，从而形成恶性循环。*消极情绪对高考数学学习动机的制约作用

*1.消极情绪导致学习兴趣下降

*消极情绪会导致学生对学习产生厌烦和抵触心理，从而降低学习兴趣。研究表明，消极情绪与学习兴趣呈负相关，即消极情绪越强烈，学习兴趣越低。

*消极情绪会使学生对学习感到困难，从而降低学习兴趣。研究表明，消极情绪与学习困难呈正相关，即消极情绪越强烈，学习困难越大。

*2.消极情绪导致学习动机下降

*消极情绪会使学生产生无助感和挫败感，从而降低学习动机。当学生在学习中遇到困难时，容易产生消极情绪，如焦虑、挫败、愤怒等。这些消极情绪会使学生产生无助感和挫败感，从而降低学习动机。

*消极情绪会使学生产生厌学心理，从而降低学习动机。当学生对学习感到厌烦和抵触时，容易产生厌学心理。厌学心理会使学生对学习失去兴趣，从而降低学习动机。

*3.消极情绪导致学习注意力分散

*消极情绪会使学生注意力难以集中，从而降低学习效率。当学生在学习中遇到困难时，容易产生消极情绪，如焦虑、挫败、愤怒等。这些消极情绪会使学生注意力难以集中，从而降低学习效率。

*消极情绪会使学生思维迟钝，从而降低学习效率。当学生在学习中遇到困难时，容易产生消极情绪，如焦虑、挫败、愤怒等。这些消极情绪会使学生思维迟钝，从而降低学习效率。

*4.消极情绪导致学习行为消极

*消极情绪会导致学生学习行为消极，如逃课、旷课、迟到早退等。当学生在学习中遇到困难时，容易产生消极情绪，如焦虑、挫败、愤怒等。这些消极情绪会使学生产生学习行为消极，如逃课、旷课、迟到早退等。

*消极情绪会导致学生学习态度消极，如不认真听讲、不积极发言、不完成作业等。当学生在学习中遇到困难时，容易产生消极情绪，如焦虑、挫败、愤怒等。这些消极情绪会使学生产生学习态度消极，如不认真听讲、不积极发言、不完成作业等。

*5.消极情绪导致学习成绩下降

*消极情绪会导致学生学习成绩下降。研究表明，消极情绪与学习成绩呈负相关，即消极情绪越强烈，学习成绩越低。

*消极情绪会使学生注意力不集中，从而降低学习效率。注意力不集中会使学生难以理解和吸收学习内容，从而导致学习成绩下降。

*消极情绪会使学生思维迟钝，从而降低学习效率。思维迟钝会使学生难以理解和吸收学习内容，从而导致学习成绩下降。

*消极情绪会导致学生产生学习行为消极、学习态度消极，从而导致学习成绩下降。

*消极情绪会导致学生产生厌学心理，从而导致学习成绩下降。厌学心理会使学生对学习失去兴趣，从而导致学习成绩下降。第六部分情感因素对高考数学学习动机的影响策略关键词关键要点创设积极的课堂氛围

1.教师应营造积极向上的课堂氛围，让学生感受到学习数学的乐趣，激发他们的学习兴趣。

2.教师应建立民主、平等的师生关系，让学生感受到被尊重，增强他们的自信心。

3.教师应多表扬学生的进步，让学生感受到自己的价值，增强他们的学习动机。

培养学生的数学学习兴趣

1.教师应选择有趣、生动的数学教材，让学生在学习中感受到数学的魅力。

2.教师应设计多样化的教学活动，让学生在实践中体验数学的应用价值。

3.教师应鼓励学生参加数学竞赛或课外数学活动，让学生在竞争中获得成就感，增强他们的学习动机。

帮助学生树立正确的数学学习目标

1.教师应帮助学生树立切合实际的数学学习目标，让学生感到有挑战性，但又不过于困难。

2.教师应帮助学生制定合理的学习计划，让学生知道自己需要做些什么来实现目标。

3.教师应帮助学生及时调整学习计划，让学生能够根据自己的学习情况做出必要的调整。

培养学生的数学学习信心

1.教师应帮助学生认识到自己的数学学习能力，让他们相信自己能够学好数学。

2.教师应为学生提供必要的学习支持，让学生在遇到困难时能够得到帮助。

3.教师应及时表扬学生的进步，让学生感受到自己的价值，增强他们的学习信心。

帮助学生克服数学学习焦虑

1.教师应帮助学生了解数学学习焦虑的成因，让他们认识到数学学习焦虑是一种常见现象。

2.教师应帮助学生掌握应对数学学习焦虑的方法，让他们能够在面对数学学习时感到轻松、自信。

3.教师应为学生提供一个宽松、友好的学习环境，让学生能够在没有压力的环境中学习数学。

重视数学学习过程中的情感体验

1.教师应关注学生在数学学习过程中的情感体验，及时发现和处理学生的情感问题。

2.教师应帮助学生认识到数学学习中的挫折和失败是正常的，让他们能够正确地面对这些挫折和失败。

3.教师应鼓励学生分享自己的数学学习经验，让他们能够从别人的经验中学习，获得启发。情感因素对高考数学学习动机的影响策略

1.创设轻松愉悦的学习氛围

积极的情感体验是激发学习动机的重要因素。在高考数学教学中，教师应努力营造轻松愉悦的学习氛围，使学生在轻松愉悦的环境中学习，从而激发他们的学习动机。

2.树立学生的自信心

自信心是学习动机的重要基础。在高考数学教学中，教师应帮助学生树立自信心，让他们相信自己能够学好数学。教师可以从以下几个方面入手：

*肯定学生的优点和进步，让他们看到自己的价值；

*帮助学生分析和克服学习中的困难，让他们体验到成功的喜悦；

*为学生提供更多的展示自我的机会，让他们在成功的过程中树立自信心。

3.培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。在高考数学教学中，教师应努力培养学生的学习兴趣，让他们对数学产生浓厚的兴趣。教师可以从以下几个方面入手：

*将数学知识与生活实际联系起来，让学生看到数学的实用价值；

*创设生动活泼的教学情境，激发学生的学习兴趣；

*运用多种教学方法，让学生在学习过程中体验到乐趣。

4.建立良好的师生关系

良好的师生关系是激发学习动机的重要条件。在高考数学教学中，教师应努力建立良好的师生关系，让学生感受到老师的关心和爱护。教师可以从以下几个方面入手：

*尊重学生的人格，平等对待每一个学生；

*关心学生的学习和生活，帮助他们解决学习和生活中的困难；

*与学生进行积极的交流和沟通，让他们感受到老师的理解和支持。

5.注重情感教育

情感教育是激发学习动机的重要途径。在高考数学教学中，教师应注重情感教育，让学生在情感的熏陶下学习数学。教师可以从以下几个方面入手：

*利用数学教材中的情感因素，激发学生的情感共鸣；

*讲授数学家的故事，让学生感受数学家的情感世界；

*创设感人的教学情境，让学生在情感的体验中学习数学。

总之，情感因素对高考数学学习动机有显著的影响。在高考数学教学中，教师应充分考虑情感因素，采取有效的策略激发学生的情感，从而激发他们的学习动机，提高他们的学习成绩。第七部分创设积极的情感氛围关键词关键要点创设积极的情感氛围，激发高考数学学习动机

1.营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生积极参与数学课堂活动，在轻松愉悦的氛围中，学生更有可能积极参与到数学学习中，并产生学习动机；

2.教师对学生的数学学习予以积极评价，增强学生的学习自信心，在学习数学的过程中，学生难免会遇到困难和挫折，如果教师对学生的学习情况给予积极评价，学生会更加自信，并产生更多的学习动机，从而促进数学学习；

3.教师对数学知识的讲解要生动形象，激发学生的学习兴趣，如果教师对数学知识的讲解枯燥乏味，学生会失去学习兴趣，从而影响学习动机，因此，教师在讲解数学知识时要生动形象，吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，从而促进数学学习。

培育积极的情感体验，激发高考数学学习动机

1.运用数学知识解决实际问题，激发学生的求知欲，让学生在解决数学问题的过程中获得成功体验，并产生积极的情感体验，从而激发学习数学的动机，促使学生更加主动地学习数学；

2.通过数学思维发展数学能力，培养学生的创新意识，数学能力是数学学习的基础，学生在学习数学的过程中，也可以通过数学思维的培养来加强数学能力，并培养创新意识，从而增强学习数学的信心和动力；

3.建立积极的师生关系，让学生感受到老师的关心与爱护，如果学生在数学学习的过程中能够与老师建立积极的关系，他们会感受到老师的关心和爱护，从而产生积极的情感体验，并产生学习数学的动机。《综述》高校数学学习动机研究的进展与思考

一、高校数学学习动机研究的进展

（一）学习动机对数学学习成绩影响的研究

国外学者的研究表明，学习动机与数学成绩之间存在着相关关系。例如，皮耶尔·布朗（PierreBrown,1983）的研究表明，学习动机的高中生在数学考试中的分数明显更高。国内学者的研究也表明，学习动机是影响数学成绩的重要因素。例如，张晓芳的研究表明，学习动机是影响数学学习成绩的唯一因素。

（二）影响高校学生学习动机因素的研究

无论是国内还是国外，学者的研究表明，影响高校学生学习动机因素众多，主要可以归纳为以下几类：

1.个人因素

研究表明，数学学习动机的高中低年级学生在个人因素上没有差别，说明个人因素并不是影响学生学习动机的原因。

2.教学因素

研究表明，教师的教学方法和教学评价方式对学生学习动机有显着影响，即教学因素对学生学习动机起主要作用。

3.家庭因素

研究表明，父母对子女的学习，尤其是数学学习具有较强、持久性的影响，具有正负向意义。

4.学校因素

研究表明，学校的规模、类型和质量对学生学习动机有显着影响。

5.学科因素

研究表明，数学学习的难度和应用性对学生学习动机有显着影响，即数学的难度越高，应用性低，则学生学习动机越低。

（三）激发大学生数学学习动机研究

研究表明，激发大学生数学学习动机主要可以从以下几个方面做：

1.创设良好的学习环境。

2.发展学生数学学习的兴趣。

3.帮助学生体验成功。

4.教师营造积极的学习气氛。

二、高校数学学习动机研究中存在问题与思考

（一）高校数学学习动机研究存在的问题

1.研究成果过于集中。

2.研究内容不平衡。

3.研究方法有待提高。

（二）高校数学学习动机研究的思考

1.提高高校学生学习动机问题要突出主观与客观相结合的原则。

2.高校数学学习动机研究应具有针对性。

3.高校数学学习动机研究应具有实践性。

三、结束语

学习动机对学习有重要作用，它可以使学习更有效，同时决定学生学习水平的高低。因此，如何激发大学生数学学习动机，提高教学质量，是数学教师值得关注和研究的课题。

就目前国内外高校数学学习动机研究的进展与思考而言，研究人员对激发学生学习动机主要集中在创设良好的学习环境、发展学生数学学习的兴趣、帮助学生体验成功、教师营造积极的学习气氛等方面。但是，学生学习动机问题是一个比较复杂的问题，学生个体差异比较大，因此，如何激发学生学习动机，不仅需要教师研究，而且有待学生个体本身不断进行研究，以提高其自身学习动机。

研究表明，学习动机对学习有重要的影响，集中体现在以下两个方面：

1.学习动机可以使学习过程更加有意义。

2.学习动机可以提高学习质量。

因此，如何激发学生学习动机，提高教学质量，是数学教师值得关注和研究的课题。第八部分关注学生的情感体验关键词关键要点情感体验对学习动机的影响

1.情感体验在学习动机中发挥着重要作用，积极的情感体验能够促进学习动机的发展，而消极的情感体验则会阻碍学习动机的产生和发展。