五年级语文上册德育渗透教学总结

五年级语文上册德育渗透教学总结以下是对文章的润色改写:小学五年级语文教学中的德育渗透德育是教育者按照一定的社会要求,有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响,将特定的社会政治思想和道德规范转化为受教育者的思想意识和道德品质的过程。其目的是培养具有良好道德品质、正确政治态度和科学世界观的人。学校除了开设思想品德课,还将德育与各科教学有机结合,这也是时代所趋。语文教学承担着对学生进行品德教育的重要任务,同时也有其自身的特点,因此在发挥语文教学的德育功能时,需充分考虑这些特点,才能取得良好效果。一、在引导课题中渗透德育课题是文章的重点,抓住题眼,引导学生理解课题内涵,既有利于学生理解课文内容,又有利于学生接受思想品德教育,达到学文悟"道"的目的。例如在教学《圆明园的毁灭》时,我引导学生通过阅读课文,认识到清末清政府的昏庸无道和腐败无能,使中华大地遭受外国列强的蹂躏,这座美丽的园林最终被毁,激发了学生为祖国强盛、振兴中华而奋发学习的责任感和使命感。二、在分析故事情节中渗透德育文章的思想往往通过情节表现出来,因此在教学中要引导学生从情节的发生、发展和结局全过程进行分析,在理解文脉的基础上把握作品的情感发展,以情激情,达到思想教育的目的。例如在教学第九册《她是我的朋友》时,以输血为线索引导学生分析故事发展,然后抓住核心,层层诱导,使学生体会阮恒为朋友无私奉献的优良品质,激发学生建立真挚友谊的情感,树立正确的友情观。三、在剖析词句中渗透德育作者的思想感情和观点常隐含在词句之中,因此教师要引导学生剖析和品味课文的词句,挖掘其中蕴含的思想内容,以渗透品德教育。例如在教学《中彩那天》时,让学生分析父亲面临的道德难题,以及他是如何处理的,最终使学生领悟诚实、讲信用是人的精神财富,比物质财富更珍贵。四、在创设问题情境中渗透德育阅读是一种复杂的智力活动,要使学生对文章真正理解,必须创设问题情境,让学生在产生求知的欲望,录求正确的答案的同时,又进行了思想品德教育.我在教学《一面五星红旗》一课时,提出下列问题:1、为什么我要举一面五星红旗漂流旅行？2、为什么“我”怕国旗丢失,把它系在脖子上？3、为什么“我”没有拿国旗去换面包？通过创设问题情境使学生认识到课文这样安排的意图,说明五星红旗是伟大祖国象征,祖国培育了作者高尚的民族气节,在饥饿与死亡的威胁下,“我”没有失去民族气节,使学生从中受到生动的爱国主义教育.五、在语言文字的训练中渗透品德教育每一位作者每写一篇文章,都有自己的创作动机,或阐明某种观点,或抒发某种情感,或说明某个道理,不过这些内容不是像画家和演员那样直接用形象表现出来的,而是以语言文字为中介、蕴含在语言文字之中.因此,我们让学生理解文章的思想内容、接受品德教育,必须在“有机渗透”上下功夫,要把思想教育贯穿于教学的全过程,贯穿于学生对语言文字的理解中,从引导学生“读文”入手,进而达到目的.换句话说,语文教学渗透德育,要做到水乳交融,而不是油水分离.譬如第十册《金色的鱼钩》中就有这样一段描写老班长的话:他坐在那里,捧着搪瓷碗,嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头,嚼了一会,就皱着眉头硬咽了下去.在教学这段话时,我抓住“硬“字让学生理解,“硬咽”是什么意思？老班长这样做的目的是什么？学生通过阅读课文明白了,这里的“硬咽”是明明咽不下去,还要勉强往下咽,班长这样做是为了把鱼汤省下来给小战士吃,好让他们坚持走出草地.这样,在词和句的教学中,学生体会到了老班长为了战友不惜牺牲自己的高贵品质,受到了舍己为人思想的教育.德育在教学中的渗透,其特点是能够使学生在接受思想品德教育时顺理成章,水到渠成.在教学的实践和探索中,我深有体会:小学语文教材中蕴涵着丰富的德育因