小学数学如何实施差异化教学 论文

小学数学如何实施差异化教学摘要：在新课程标准的背景下，数学课堂不仅要关注学生的主体地位，更要做到因材施教，关注学生的个性发展，以往那种灌输式的教学模式已经不能适数学课堂差异化教学模式的重要性日趋凸显，其对于促进小学生的全面发展，顺应小学数学教学发展思路等具有重要意义。差异化教学将小学生的数学学习差距不数学学科的发展奠定坚实的基础。下面我将分别从对学生差异的了解、预设差异化教学目标、实施差异教学三方面分析和研究小学数学差异化教学的基本策略，旨在的动力，提升教师的教学能力。关键词：小学数；差异教；差异教学实质为分化教学，是将本班级内学生按照个别需求，在尊重学生差异性的基础上，促进学生在原有学习基础上不断进步与发展，提升班习能力的教学策略、教学模式。处于小学阶段的他们喜欢在课堂上表现自己，因此，我们为学生创设适合于他们自身的教学方法，让所有的学生都参与到课堂学习中来，将他们置于主体地位，发挥他们的主动性，有利于激发孩子的学习兴趣。教学实践表明，在小学差异教学，不仅能够最大限度地激发学生的学习潜能，同时能够显著提高小学生的学习思维水平与学习效率，增强小学生的数学学习能力。那么在小教学中，如何有效地开展差异教学呢，下面我将从以下几点重点阐述小学数学课堂如何开展差异教学。一、学生差异的初步了解每位学生由于家庭背景、生活积累和智力等方面的的差异而有着不同的个性特点，要实施和开展差异教学，教师就需要事先了解和认识学生，包的学习差异、学习习惯差异、学习能力差异等，那么，可通过课前预习、作业布置和课堂观察等方法来了解学生的差异性。在观察中我们会发现：有习惯较好，上课注意力集中，学习效率高；有的孩子善于独立思考，钻研问题，思维逻辑性强；有的孩子上课易受外界干扰，易能抓住事物的本质。因为每一个学生的智力发展的程度是不一样的，要建立在良好的学习基础之上，适应不同学生的智力发展水平，那么我们可以在课前安排一些测试题来了解学生的认知水平，例可安排一些课前测试：①平面图形的面积怎么定义？并利用铅笔涂抹相关图②用手比划一厘米、一分米、一米的长度是多少；③面积比大小。通过问题①可以让学生充分地了解和认知面积的意义是什么；通过问题②可以让学生对长度单位概念的建立，过渡到到面积单位，为后面二者的础；通过问题③可以让学生了解面积大小的比较。通过课前测试可以更加精准地了解学生学习起点过程中的学习差异性，并为制定良好的学习目标、骤等提供参考。二、差异化教学目标的预设差异化课堂教学中，在充分了解了本班级每个学生学习的差异后，对全班学生分层，分为A层(优秀)B层(良好)C层(困难)三类，然后依据小学数学学科的教学大纲、教学要求等，确立课堂教学差异化的目标，教学目标的预设应体现出差异性和层次性，既要面向整体的教学目标的实差异化教学目标，做到统一与层次性的相互融合，目标制定相关联性。例如，在《面积单位的认识》一课差异化教学中，教师要首先设定基础教学目标：①结合教学实例，了解图形的面积单位，如平方米、平方分米、平方并建立初步的数字面积表象，如1平方米、1平方分米、1平方厘米。②结合教学实例，按照活动教学法，让学生体会数学面积单位与实际生活的联系，要求学生初步掌握图形面积估算的基本方法。同时，要进一步数学面积概念的养成，并利用动手能力和操作观察方法等面向全体学生，制定有效的分层教学目标。以上教学目标的设计C层次的学必须要在学习的过程中达到；而对于B层次的学生除了要掌握以上基础教学目标外，还需要制定额外的教学目标，如能够准确地而对于A层次的学生，需要设定的学习目标更加灵活，空间想象能力要求更高，如面积估算的图形为不规则图形等。三、小学数学课堂实施差异化教学的基本策略1.有效提问，互动开放数学课堂的互动交流至关重要，通过学生与学生、教师与学生之间的良好互动可实现不同教学知识点的不同的看法，如错误都可以体现出来。对于不同层次的学生，教师应设定不同难度的提问对于A层次的学生的，教师可以选择性地提问比较难的教学知识点，对他们的提问，要具有引领的作用，老师尽量做到放手，让他们自己说一说理由下，班级里B层次学生比较多，课堂提问时，要以这些学生水平为主，难一点的问题，他们在一定的思考之后也能C层次的学生，则础知识作为提问的重点，提问一些内容简单思考性不强的问题，即使他们一时回答不出来，其他同学帮助回答后，再让这些学生重新表述，一直到准样C层次的学生也能体验到成功的快乐。这样分层提问、有效提问，可以增强学生的学习兴趣和学习的自信心，在数学学习的过程中，不再惧怕数学能够对数学学习产生良好的学习兴趣。2.分组学习，活用资源差异化教学中的有效教学方法中应主要采取小组合作教学，因此在小组分配的过程中，要本着“组内差异组建”的分组原则，即让每个小组中，都有数学学习成绩高的，也要包含有数学学习成绩较差的，且每个小组之间的学习能力应处于相对平衡状态，这样可实现资源的共享，让学习能力强的动地帮助学习成绩较差的学生，这样才能够保持良性的竞争氛围。在分组教学的过程中，要达到分组明确、开放式教学。例如，教师可以指定一个物体的面，然后让小组内的学生去估算这个物体的整体面积，在完成教师的估算任务以后，给自己小组完成任务的能力进行评分，这样，既丰富了估算内容，同时学生学习的积极性。3.分层练习，针对学习理论与实践能力的共同提高是促进小学生数学学习能力提高的关键，因此对于差异化教学模式，应重点关注小学生数学学习过程中的理论知识的掌握程度，并开展教学实践活动，让不同学习层次的学生能够在活动中平衡差异练习的过程中能够最大限度地发挥自己的潜力。练习的设计上要有层次性和阶梯性，给学生一定的难度，让学生做练习的过程中尝到攀登的甜头。分从以下几方面来安排设计：（1）基础性的习题，即一些定义、公式或性质等，这些习题的设计主要是为了巩固基础知识，为后续学习做准备，这个C层次的学生布置的。（2）相对灵活一点的习题，比基础性的习题稍有提高，这主要面对B层次的学生布置的。（3）综合应用类习题，这样的题有一定的难度，对课堂所学知识进行了一些拓展，主要是为了满足那些基础扎实又A层次的学生。例如我在教学《长方体的体积》时，我就布置了这样的几类作业，基础题：（1）一个长方体的长是10米，宽是8米、，高6米，它的体积是多少2）一块橡皮的长、宽、厚分别是4厘米、2厘米、2厘米，它的体积是多少立方厘米？提高题：（1）一个长方体纸箱的宽是6分米，长是宽的2倍，高是宽的一半，求纸箱的体积2）一个正方体的棱长总和是48厘米，求它的C.综合拓展题：多媒体电脑出示一个长方体，它的一个角被挖去了一个小正方体，求它的表面积和体积。这样分层布置作业，满足了不同层次学生的不同发展需求。4.分层评价，均衡发展班级里的每个学生因为家庭环境、性格特点和智力因素的不同，他们学习的方式、方法、和效果也不相同，所以我们不能以统一的标准来衡量和要求他们，那么这就要求我们在课堂上以不同的标准来评价不同的学生，并提出要求。对那些认真努力的学生，在肯定与鼓励的同时提出更高要求；对那些虽然努力了但是效果不是很好的，我们要表扬他们的学习精神，指导他们法；对那些接受能力较差的，我们要寻找并发现他们的闪光点，给予他们信心和鼓励，并适当地降低要求。课堂上我们尽量营造一种宽松，和谐，积习氛围，对不同的学生采取不