小学科学教学与阅读融合的探索 论文

小学科学教学与阅读融合的摘要：小学阶段是人生中记忆力最旺盛的时期，博览群书，才能厚积而薄发，阅读是学生学习知识的基础，是认识世界的重要途径。在小学科也离不开阅读积累，作为小学科学教师应当重视培养学生的阅读意识，促进学生科学素养的提升，为此，本文结合个人教学实际，从四部分浅谈如何学阅读：第一部分，通过对当前现状的梳理，阐述了阅读对小学科学教学的重要意义及阅读素养培育的现实需求。第二部分介绍了如何在小学科学教展阅读。第三部分结合实际以小学三年级《月球-地球的卫星》一课为例，思索如何在科学教学中融合阅读活动。第四部分是对小学科学阅读教学的展望。关键词：阅读，小学科学，科学素养引言：2021年3月，教育部印发了关于《中小学生课外读物进校园管理办法》的通知，文件就如何丰富学生阅读内容、拓展阅读活动、规范校园管理、防止问题读物进入校园、充分发挥课外读物育人功能等问题，制定了中小学课外读物进校园的相关管理办法。文件一出台，就引发社会热议与共鸣，由此可见人们已经意识到阅读在学生成长过程中的重要性。作为科学考如何让学生通过阅读增加对科学史的了解、认识科学方法、感悟科学精神、建构科学知识体系，让学生的科学阅读有别于文学阅读，更具有科学味。一、小学科学教学中的阅读现状及1．小学科学教学中的阅读现状随着时代的进步，学校及教师都有意识的将科学阅读融入小学科学教学中，便于学生理解科学概念、拓宽知识视野、了解科学史实。但在实际教遇到一系列难题。一方面，教师缺少课堂上与学生进行阅读交流的时机，课堂几乎都被教学内容占据，学生阅读基本被安排在了课前与课后，致使学指导，无法掌握阅读中获取的知识或者不能将其整合表达出来；另一方面，学生缺少科学同步课外阅读书籍，市面上的科普读物有很多是远超过小学的，并不适合学生全本阅读，会让学生产生阅读挫败感丧失阅读兴趣，为学生推荐合适的阅读内容也是实际教学中的另一难题。2.小学科学教学的阅读需求打开新版教科版教科书不难发现科学课本中的文字虽然很简洁，但每句话都是编者经过反复推敲的，有的是启发式语句，有的是科学词汇和概念应的图片，便于学生边读边思考，符合学生的年龄和认知特点。当然，科学教材中也有一些内容并不能通过实验去验证，如小学科学三年级下册《太地球》单元中，有很多知识需要学生通过阅读领会，培养他们独立思考的习惯。因此阅读是科学教学必不可少的一部分。除了教材的阅读需求，一些科学探究活动中也不开学生的课外阅读。小学科学课程并不是独立存在的学科，它与其他学科也紧密联系，是一门通识性学科，课外阅读可以丰富学生的知识基础，对课堂教学进行补充，感受到科力，也利于学生真正做到像科学家那样思考。3.小学科学教学开展阅读的意义美国学者尤尔曾提出：“阅读能力会直接影响学生学习科学，科学阅读能力的高低会影响学生将来取得的科学成就的”阅读既是学生获取信息、增知识、培养能力的有效途径，也有利于培养学生养成终身学习的理念。阅读使得学生的思维得到发散，生活体验更加丰富，在学生之后的学习过程里们的学习兴趣与学习自信。二、小学科学教学过程中开展阅1.推荐合适的科学阅读素材如何为学生选择合适的阅读素材，在此根据笔者自身的教学经验提出几点建议：一、读物内容要与教学内容密切相关，从教科书中选择阅读主题阅读和科学课堂教学相得益彰。二、读物内容要难度适中、篇幅适宜，既不能低估学生的学生潜能也不能超出学生的接受范围。三、要符合学生的认师要充分利用家庭和学校的读物资源，为学生推荐图文类、故事类、图表类等读物内容，兴趣是最好的老师，过于枯燥乏味的科普文章会使阅读效果大打折扣。除了教师推荐读物外，还可以引导家长及学生自主选择、分享自己喜欢的课外读物，对学生形成激励作用。四、阅读形式要多样化，除了纸质读物外选择观看科普纪录片、参观科技馆、博物馆、夏令营等方式，科学阅读的途径应是多元化的。2.小学科学教学中教师指导阅读的策略探索（1）加强对学生科学阅读方法的指导小学生的高效阅读离不开教师的有效指导，教师应指导学生根据文本材料内容和阅读目的选择合适的阅读方法，包括如何精读、略读、通读文章读书笔记等。（2）把握科学教学中的阅读时机科学教学中的阅读时机可分为：课前、课堂、课后三种。课前阅读是科学教学中的“开胃小菜”，是学生的预习式自主阅读，是新课学习的基础根据教学内容设计教学任务单，引导学生带着问题阅读。课堂阅读更像是科学教学中的“主菜”，穿插在课堂学习中，教师要充分发挥好教科书中的阅读文本，帮助学生理解科学概念、发现探究方法、总结探究结果。课后阅读则习的补充与延伸，短暂的课堂学习不足以解答学生所有的困惑，让学生带着问题继续思考，不断拓宽学生的知识储备。三、《月--地球的卫星》实际教学中与阅课前，教师通过提出“地球移民”计划，激发学生为人类寻找第二家园的兴趣，引导学生查阅资料了解不同星球的特点。课堂上由“除了地球，还有哪个星球适合人类居住吗？”这个问题导入，小学生会对此展开激烈的争论，在预定的时间里允许孩子们尽情讨论既外阅读成果的检验也是对学生语言表达能力的训练，也有助于将学生的兴趣引入到当前的课题中。由于学生此前在小学二年级学过月球的相关知识，为熟悉，因此会对月球是否适合人类居住进行争论，但各自也都并不服气对方的观点，此时作为旁观者的我就可以解开课题，鼓励学生继续来探索月球知识。接着可以充分利用教科书中的图文材料，引导学生精读课本获取有效信息。如：通过近距离观察月球正面及背面图片，让学生在读图的过程中发现月球的形状、月球表面的环形山及月球正面和背面的地形特点；通过阅读科学家收集来的月球小档案，了解月球的大小，距离地球的距离、年龄、是否有水和空气等基本信息，让学生对是否能移民月球有更多的判断。充分调动学生探索的积极性，引发话题触动学生思考，使得课堂气氛层层推进。在这样的阅读、讨论后，学生们就基本能得出正确的观点了。在对月球有了基本了解后，再引导学生思考月球上的环形山的形成原因，教师简介过“陨石撞击”后就可以引导学生通过实验模拟环形山的形成，手实践后加深学生对环形山的理解，也为月球不适合人类居住提供新的证据。在教科书的拓展环节，也提到了月球对地球的影响，在学生阅读过文本资料后教师可以给予简单的介绍，让学生对地球的这一天然卫星心生更多对月球的其他疑问，大家自发地开展课后学习。在此可以向学生们推荐《月球上的一天》、《太空课堂》、《月球文化与月球探测》等书籍让学生课后在故事中了解更多关于月球的秘密，本节接近尾声。四、总结与展小学科学课程标准中反复强调对学生科学素养的培养，科学素养的提高又离不开学生自身的阅读积累，然而当前科学阅读作为一种强有力的教学易在科学教学中被忽视，作为小学科学教师我们真应该为推进科学阅读努力奋斗，小学科学课堂实在需要孩子们的“据理力争”与“有效思考”。尽管在目前科学教学阅读还没有形成完善的体系，但它对学生产生的影响是不可忽视的。阅读并不仅能帮助学生掌