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文档简介
部编版语文二年级下册沙滩上的童话说课稿(推荐3篇)
部编版语文二年级下册沙滩上的童话说课稿【第1篇】
教材分析:
这是一篇非常优美的文章。作者用诗一般的语言讲述了一群孩子在沙
滩上垒起一座城堡,然后展开想象的翅膀编织了一个美丽的童话,故
事一方面再现了孩子们快乐缤纷的童年生活,另一方面也歌颂了一种
人间的善良、温情与正义。孩子们的童话尽显人性之美丽。
说学情分析:
二年级下学期的学生已经具备了一定的学习字词的能力自主阅读
的能力。这篇课文的词语比较浅显,可以让学生在阅读中自已识记积
累。
说教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文见内容,想象孩子们在沙滩上玩耍时的情景。
3、结合自己的生活,体会童年生活的快乐,培养热爱生活的品质。
说教学重点:
读懂课文,想象孩子们在沙滩上玩耍时的情景。
说教学难点:
感受童年生活的快乐美好。
说教学准备:课件。
说教学过程:
一、激趣引入课题。
同学们,老师送给大家两个字,说板书:童话。同学们喜欢童话吗?
请大家看看这是什么童话?今天我们要去感受另外一种童话。说板书
课题:沙滩上的童话。
二、理解课文,感悟朗读
1、课件出示生字,检查学生学习生字的情况。
1、看课件出示视频,想想,这篇课文讲了一件什么事?(我们在沙
滩上筑城堡;我们编了一个童话故事……)
2、自由朗读第一自然段,说说“快乐天地”在哪儿?练习说
话:-------是我们快乐的天地。
我们为什么称它为“快乐天地”?(“这里”指沙滩,我们经常去那
里做有趣的活动,所以是我们的快乐的地方。)你们喜欢这个地方吗?
读出你的喜欢。
3、我们在沙滩上玩了一个什么“有趣的活动”?(沙滩上垒城堡)
是怎样做的?请大家读第二自然段,出示相关的句子。抓住动词理解。
由此我们体会到了什么?
4、小组合作,请同学们自由读3—19自然段思考:看看“我们”是
怎样编织童话的?并用笔画出来。
5、出示第一次对话,指导朗读。(用讨厌、生气、着急的语气读)。
用不同的方式朗读。
6、城堡里的魔王抢走了公主,“我们”应该怎样去营救呢?
(①出示相关的语句指导朗读,从这些句子中我们体会到了什么?
②理解“商量”、“反驳”的意思,从“商量”这个词中我们体会到了
什么?
③指导学生读出“反驳”的语气。)
7、“我们”最后救出公主了吗?怎样救的?
①找出相关句子,抓住“四面八方、挖呀、挖呀”等词去理解。
②通过学生表演理解“四面八方”这个词语的意思。
8、我们救出公主的的心情怎样?课件出示:“我们欢呼着胜利,欢呼
着炸死了魔王,欢呼着救出了公主。”这句话运用了什么修辞手法?
指导学生用高兴、激动、兴奋的语气读。
三、品读感悟,升华主题。
1、在我们编织的童话里,公主是谁?
2、指导朗读:我大声说:“公主被我们救出来了,救出来了!在这儿,
在这儿!”我抱住了妈妈。
3、为什么我忘记了“她是我的妈妈”?
4、品读童年的句子,让学生感受童年的美好。
四、说拓展延伸:
同学们,你们能不能也编一个童话故事?下节课,我们一齐来交流,
并展出优秀的作品。
说板书:
说教学反思:
《沙滩上的童话》课文内容贴近学生的生活,富有童趣。这节课,我
感觉上得比较轻松,课堂气氛也很活跃,学生的学习兴趣特别浓厚。
学习本课后,我觉得这节课有以下几点成功之处:
1、读、说结合,让学生与文本产生共鸣。读和说是阅读教学中非常
重要的两个环节。通过读和说可以调动学生的学习兴趣,更深地理解
课文,提升学生的语文能力。因此,在本节课中我通过各种形式的朗
读,让学生和课文中的孩子产生共鸣,比如:让学生带着“讨厌、生
气、着急”的语气读对话。
2、发挥小组学习的优势,提高学生的参与率。因为文中描写了几个
孩子一起游戏,为了便于学习,我采用了小组学习的方法,营造了与
文中的相似情境。而这样的情境更贴近学生的生活。
3、利用课堂的有限空间,培养学生的想象力。为了提高学生的想象
力,我结合课后的写话练习,让学生编写童话。充分发挥他们的想象
力。
4、如果在课堂上多让学生有感悟地说,多留给学生一些自主的时间
会更好。在今后的教学中要充分发挥学生的自主性。努力培养学生的
语文核心素养。
部编版语文二年级下册沙滩上的童话说课稿【第2篇】
说教学目标
1.正确认读本课十八个生字和由这些生字组成的词语。帮助学
生理解课文中出现的“凶狠”、“补充”、“编织”、“反驳”、“赞赏”等
词语的意思。
2.理解课文内容,感受想象孩子们在沙滩上玩耍时的情景。
3.让孩子体会童年生活的快乐,培养热爱生活的品质。
说教学重点:
正确认读本课十八个生字和由这些生字组成的词语。帮助学生理
解课文中出现的“凶狠”、“补充”、“编织”、“反驳”、“赘赏”等词语
的意思。
说教学难点:
1.理解课文内容,感受想象孩子们在沙滩上玩耍时的情景。
2.让孩子体会童年生活的快乐,培养热爱生活的品质。
说教学设计
第一课时:
一、导入:
同学们喜欢童话吗?谁来说说你都读过哪些童话?今天老师也
给大家带来一个“童话”,但是这个“童话”和我们大家度过的不太
一样,我们赶快翻开书来看看吧!
从孩子们喜闻乐见的“童话”入手,引起孩子们的共鸣,不用老
师过多阐述,学生自然进入文本。
二、初读文本:
以自己喜欢的方式来读读课文,不认识的字通过查字典或和同桌
交流。
1.学生自由读课文。
2.教师巡视,帮助解决学认读生字和方法指导。
3.指名读,老师给予肯定和表扬。
通过自由读课文给孩子一个整体的感知机会,通过读课文让学生
进入自识生字的环节。读的过程就是学生认读生字的过程。
三、识字教学:
刚才同学们都已经认识了本课的一些生字和词语,那么我们怎么
才能很好的把它记住并能够活学活用呢?
1.生自由说记忆方法。
2.老师逐字进行各种方法认读较复杂生字的学习。如:“垒、塌、
轰、魔”等字可置于具体的语言环境中引领学生反复认读;“保-一
堡、工-一攻、亡-一忘、史-一驶”等课利用熟字记忆新字。
3.简单的生字提倡学生自己分析字形及占格位置,练习书写,
老师进行示范。如:“建、药”要写好看,写正确;''补"字的左边不
能与“视”的偏旁写一样。
4.帮助学生进行“在”与“再”字的用法区分。
识字教学是本课的说教学重点,多种形式的识字方法来帮助孩子
认读生字,且重点放在孩子对字的整体间架结构和字形上。
四、再读课文,巩固所学生字。
同桌两人一组,互相读着听,比比谁读得更流利、更通顺。同桌
推举读得好的同学给全班同学范读。
学完生字后的朗读,不仅是对所学生字的一个即时巩固,同时是
让孩子对文章更进一步的深入。有助于对于文本的理解。
五、作业:
1.把这篇文章美美得读给自己的爸爸妈妈听。
2.根据所学的生字,制作生词卡片。
朗读能力的培养始终贯穿文本的教学,作为作业读给家人增强来
孩子们朗读的兴趣,同时生词卡片的制作也是对于生词的巩固。
部编版语文二年级下册沙滩上的童话说课稿【第3篇】
《沙滩上的童话》说课稿
一、说教材。
我说课的内容是人教版部编本二年级下册《沙滩上的童话》,《沙滩上
的童话》是一个非常感人的故事,课文比较具有童趣,与孩子的生活
相贴近,符合孩子的年龄特点。作者用诗一般的语言讲述了一群孩子
在沙滩上垒起一座城堡,然后展开想象的翅膀编织了一个美丽的童话:
城堡里住着一个凶恶的魔王,抢走了美丽的公主……最后,这群孩子
成为攻打城堡的勇士,他们炸死了魔王,救出了公主。故事一方面再
现了孩子们快乐缤纷的童年生活,另一方面也歌颂了一种人间的善良
温情与正义。在孩子们的童话中,那对生活的热爱之情,那纯真的对
他人的关爱和帮助,尽显人性之美。
二、说目标。
1、知识与技能:
(1)能根据课文的内容,想象沙滩上和城堡里发生的故事,培养学
生概括文章主要内容的能力以及想象力。
(2)认识15个生字,会写9个字,会认一个多音字。
(3)分角色朗读课文,理解文中词语的意义。
2、过程与方法:
(1)在读懂课文的基础上,能够边读边想象孩子们在沙滩上玩耍的
情景,感悟课文带给大家的乐趣。
(2)展开小组讨论,对课文中的词、句、思想内容及情感进行分析。
3、情感、态度与价值观:
(1)想象孩子们在沙滩上玩耍时的情景,感受文字之美。
(2)体会童年生活的快乐,培养乐观的生活态度和热爱生活的品质。
(三)教学重点、难点
正确认读识记生字,在有感情朗读课文的基础上感受孩子们在沙滩上
玩耍时的情景,体会童年的快乐。
三、说学情。
二年级下学期,学生已经具备了一定的学习字词的能力和自主阅读的
能力。这篇课文的词语比较浅显,可以让学生在阅读中自己积累。对
于生字的教学,我重点讲述容易混淆的生字,同时,这样也可以从现
在开始培养学生养成良好的预习及阅读习惯。
但学生由于年龄小,注意力不够集中,所以更喜欢情节性较强的故事,
需要教师引导在故事中体验情感。
四、联系实际,说教学策略。
1、说教法
(1)阅读感悟
(2)情境教学
2、说学法
(1)交流合作学习法
(2)读想结合法
五、说教学过程
(一)质疑导入。“童话是什么?你们最喜欢的童话是什么?沙滩上
的童话会发生什么故事呢?”
生动的故事本身就对孩子有很大吸引力,再加上疑问的色彩就更能体
现故事的神秘感,让学生在猜想的过程中轻松地进入学习状态。
(二)初读课文,整体感知。学生可以用自己习惯的方式独立解决生
字问题,然后我采取同桌互读的方式来检查自读情况。在这种情况下,
学生的注意力会高度集中,提高认读质量。
学生交流读后感受。试着让学生说出“孩子们编织了一个怎样的童话
故事?”学生可能出现几种答案:孩子们在沙滩上建造城堡、孩子们
变成勇士救公主等等,此时学生是对文本的内容初步的感受,因此回
答会比较零散。我通过适时板书和语言上的指导,查漏补缺,帮助学
生整体感知课文。
(三)再读课文,体会乐趣。
1、要求学生再读课文,勾画出不明白的词语,小组内先进行交流。
趁机出示“凶狠”“编织”“补充”“反驳”“赞
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