小班绘本教育存在的问题及对策研究分析 学前教育专业

目录TOC\o"1-3"\h\u19709摘要 V一、绪论（一）选题缘由“绘本”由精美画面以及简洁生动的语言构成，是一种适合低龄幼儿阅读的图画书。在国外许多发达国家，绘本是幼儿阅读的首选之物，甚至被推崇为“人生第一本书”和“伴随一生的书”[1]，由此可以看出它的风靡程度。随着社会的发展，先进教育理念的不断深入，绘本受到大众越来越多的关注，也被更加广泛地运用到幼儿园的日常教学活动中。笔者认为绘本之所以能被选作为一种教育“工具”，并不简单的因为通过它幼儿能知道一个故事，而是因为它自身所蕴含的教育理念、教育价值。一本优秀的绘本，它在让幼儿体验快乐的同时，也悄无声息地对促进着幼儿的个性发展以及全面发展。[2]虽然我国国内对绘本的研究才刚刚起步，但是很多学者依旧在这条研究道路上不懈努力着。本研究选取小班这个年龄阶段，主要研究小班绘本教育现状以及存在的问题，并探究出相应对策以完善小班绘本教育。（二）相关概念解析1.绘本“绘本”，在英文中为“PictureBook”（图画书），十七世纪诞生在欧洲，随后于二十世纪三十年代风靡美国。[3]到了五六十年底，在韩国、日本相继兴起，我国台湾地区在七十年代对绘本也展开阅读狂潮。直白的讲，绘本就是“画出来的书”，但是它并不等同于那些“有画的书”。我们有时也会阅读到许多“有画的书”，然而这些图画并没有“语言”功能，它们只是对文字的补充说明。又或者许多“有画的书”通过将图画一个接连一个拼凑起来向我们讲述故事，但是仅挑取其中单一的图画，我们并不能读懂其含义。绘本的独特之处在于，它通常由图画以及文字构造而成，图片与文字之间存在着内在的关联，它们共同确立某个主题、传递某种情感。但是在此图画并不起辅助作用，它是绘本的灵魂，在整个绘本中能单独成形。[4]所以有些绘本，甚至一个字也没有，只靠图画来讲述一个故事，而许多不识字的幼儿通过它们也能明白整个绘本的意思。此外，绘本所涉及到的题材也与幼儿的生活、息息相关，比如讲文明礼仪、讲亲情、讲友谊……对于幼儿而言，绘本具有很好的教育功能及教育意义。2.绘本教育“绘本教育”，指的是教育者依靠绘本材料用讲故事的方式而最终达到教育目的的过程。在实施绘本教育的过程中，教育者会对绘本的形象进行详细讲解，让受教育者能够主动的参与听故事、说故事。受教育者通过绘本能够知道一个故事外，还能感同身受，收获人人生真谛及感悟。与此同时，受教育者在语言能力、观察力、想象力、审美能力以及社会性等发面能得到很大的发展。[5]（三）研究目的与意义1.研究目的本文目的旨在解决两个问题。第一、当前对小班幼儿进行绘本教育的现状。通过文献法、调查法及案例分析法，了解小班幼儿阅读绘本、对绘本的兴趣情况、小班教师开展绘本教学活动的现状。第二、根据调查分析当前小班绘本教育中所存在的各种问题。针对现状调查所发现的问题，笔者会采取不同的研究方式，对所发现的问题提出相应的改进策略。2.研究意义本课题的研究意义如下。首先，促进小班幼儿乐于、主动接受绘本教育。本课题研究中会对小班幼儿自己阅读绘本的能力、现状进行研究分析，还会对影响小班幼儿接受绘本的关键因素（阅读兴趣）进行梳理，这能够帮助学校对小班幼儿阅读绘本的习惯、兴趣有更深入的了解，然后在此基础上对幼儿进行阅读习惯、兴趣的培养，让幼儿能以积极的心态接受绘本教育。其次，帮助小班教师对绘本教育能够有正确的认识并掌握科学的教育方法。许多教师对绘本以及绘本教育存在误区，在选择绘本以及组织绘本教学活动前，站在自己的角度考虑，忽略了小班幼儿发展的需求。[6]组织绘本教学活动时，模式单一，方法及策略未使用到位，教学效率不高。本课题通过研究，指出教师进行绘本教育过程中存在的问题并提出相应的改进策略，让小班老师对绘本教育有更深层次的认识，改进绘本教学中的方法和策略，最终提高小班绘本教育的质量和水平。最后，对已有研究进行补充，为深入研究奠定基础。目前，国内对绘本教育的研究多集中在某个方面，而绘本教育中存在的问题及对策的研究中，研究者多统一阐述，未精细到每个年龄阶段。本研究在小班绘本教育现状的调查在一定基础上对已有的研究进行了补充，并为今后更深入的研究奠定了基础。（四）文献综述1.国外研究现状在国外，绘本已经有一百多年的发展史，因此在绘本研究方面他们的起步较早。国外研究者研究绘本的视角也很多，主要有早期阅读的视角以及儿童发展、教育、艺术审美等视角。但研究者对3-5岁幼儿绘本阅读的研究较多，而且研究内容更多关注的是影响幼儿阅读绘本的因素以及阅读绘本会对幼儿产生哪些影响。通过搜集到的资料发现，近几年来国外对绘本在教学过程中的应用研究很少而更多聚焦在亲子阅读方面。[7]2.国内研究现状我国对绘本的研究才刚刚起步，对小班绘本教育存在的问题研究主要集中在以下几个方面：1.幼儿阅读绘本的兴趣调查研究。幼儿能够接受绘本以及绘本教育的关键因素是对绘本的阅读兴趣，冯程程（2011）以长春市某幼儿园W班20名幼儿为研究对象，通过多种研究方式，对影响幼儿早期阅读兴趣的因素进行研究，研究发现影响幼儿早期阅读兴趣的因素主要包括幼儿的识字状况、阅读材料的选择、阅读的氛围、教师的指导策略以及幼儿同伴的影响。[8]这些影响因素在绘本教育中常常被忽略，导致幼儿对绘本、绘本教学没有足够的兴趣从而降低了绘本教育的效率和质量。2.教师组织绘本教学的现状调查研究。李春光(2013)曾对幼儿园绘本教学现状进行研究，发现许多教师对绘本、绘本教育的认识不够透彻。[9]在选择绘本上面，教师们存在主观性强，未充分考虑幼儿的兴趣及发展能力等问题。此外，绘本教学活动过程中教师们运用的教学方法、策略过于单一，使许多幼儿对绘本没有足够兴趣，从而导致教学活动效率不高。3.绘本教育存在的问题的对策。针对绘本教育实施中存在各种问题，学者们从每个幼儿阅读兴趣点的发掘、阅读环境的改善、教师绘本教学素质和能力的提高等多个方面提出了解决问题的对策。目前，对于绘本的研究主要聚焦在探索绘本本身存在的价值、绘本对幼儿发展的影响、绘本阅读指导策略等方面。也有不少学者选择研究绘本教育中存在的问题，但是很少有研究会具体关注到不同的年龄阶段。通过对相关文献资料的搜集与阅读，能够明显发现目前对小班绘本教育存在的问题的研究现状包含以下几个特征：1.研究多为理论研究，未在现实中做相关调查与分析；2.研究者的研究角度过于单一，未从多个视角分析考虑问题；3.虽然提出许多对策，但未充分考虑到其可行性以及有效性。一本优秀的绘本在发挥它的教育作用时并不是为了让幼儿了解一个故事，而是靠其内在所蕴藏的文化底蕴让幼儿得以更好的发展。而小班是幼儿开始接受教育的重要阶段，所以对他们实行绘本教育是必不可少的。从而，小班绘本教育中存在的各种问题应该引起学校、家长以及社会的关注，通过对所存在的问题进行调查与干预研究才能促进绘本教育更好的实施。二、小班绘本教育现状调查研究为对小班绘本教育现状有进一步的了解，笔者在查阅文献以及相关数据分析的基础上到两所幼儿园进行调查研究。研究中，与六名小班教师进行了访谈，分别是幼儿园A的D老师、W老师、Z老师以及幼儿园B的L老师、S老师和C老师。（一）小班幼儿对绘本的接受状况1.幼儿对绘本的态度幼儿对绘本的态度其实体现在他们对绘本的喜爱程度上，大多数小班幼儿对绘本、绘本教育还是非常喜爱的，如访谈中幼儿Z所说：“我很喜欢看图画书，因为有好多好听的故事。”幼儿H说：“图画书里有好多漂亮的画儿呢！”幼儿Y说：“我喜欢和老师一起看图画书，能学到许多的本领。”访谈中的几位小班教师也都提到，给幼儿组织绘本教学活动时，他们都非常开心并且积极主动投入到其中。2.幼儿阅读绘本的情况幼儿常常会有自己阅读绘本的机会，比如：每个班级都有图书角，他们在适当时间可以自己选择阅读；教师开展绘本教学活动时，有时也会给每个幼儿提供绘本。小班幼儿自己阅读绘本时，通常会有以下几种现象：有的幼儿并不能安安静静地坐下阅读，而是把精力投入到撕绘本或者与同伴争夺绘本；有的幼儿阅读时没有耐心，一会儿把书翻到这一页一会儿又翻到另一页；有的幼儿翻绘本时，揪着页面使劲儿翻，书页不是会破损就是整页都掉落；还有的孩子，虽然也花了小段时间将整本绘本阅读完，但是问他/她刚才看了什么，结果什么都不知道。[10]3.绘本阅读兴趣的影响因素爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”[11]所以，对于小班幼儿而言，对绘本有足够的兴趣才能促使他们对绘本以及绘本教育保持高度的热情。绘本靠其内在的趣味性以及能带给人视觉享受的优势会吸引幼儿的注意力，让幼儿对其产生兴趣。这不是因为孩子的阅读习惯不好，而是对他/她而言所提供的绘本根本不具有吸引力，他/她没有足够的兴趣对该绘本进行更深入地了解。那么，小班幼儿绘本阅读的影响因素有哪些呢？笔者通过进一步的研究后发现，会产生明显影响效果的有以下因素：第一、阅读材料的选择小班幼儿对色彩（尤其是能对视觉产生较强刺激性的色彩)和图画极感兴趣，所以为他们提供的绘本应该是色彩鲜明的，画面清晰并能凸显出主要感知对象。在识字情况上，幼儿只能凭记忆与经验读出一些简单的字，因为对他们而言掌握文字比掌握口语更难。绘本通常是图文并茂的，所以给他们的阅读材料中，图画要占主题地位。访谈中，S老师说道：“对于小班孩子而言，他们完全是靠图片来阅读绘本的，旁边的文字需要成人念给他们或讲解给他们听。那些字太多的绘本他们不会感兴趣，我们班图书架上有本《一片叶子落下来》，孩子们翻过一两遍后就再也没碰过了。”此外，所提供的绘本中使用的语言如果浅显易懂，读起来朗朗上口并方便幼儿记学，幼儿会更感兴趣。第二、旁人的陪伴有相关的研究对幼儿的阅读时间进行调查研究，研究后发现小班幼儿独自阅读时间一般能持续10~12分钟，而如果有成人的陪伴则可持续15~30分钟，由此可以看出成人的陪伴能提高幼儿的阅读兴趣。[12]教师是对幼儿进行绘本教育的引导者，他们具备专业的素养与技能，在与幼儿共同阅读绘本的时候能与幼儿及时沟通，促使幼儿对相应的内容有所了解。与此同时，教师会与幼儿进行适当的游戏互动，绘本外在的趣味性更能提高幼儿的兴趣。除了教师的陪伴外，同伴关系也不可或缺。成人会站在自己的角度考虑孩子的需求，有时不能真正了解孩子需要的到底是什么，但孩子与孩子之间的沟通是没有障碍的，他们能清晰地了解对方的内心世界。在绘本阅读上，同伴之间能在某个方面达成共识，从而有兴趣共同往下“探索”。L老师在访谈中提到:“有时幼儿独自一人的时候，是没有动力对绘本进行了解的，但是如果有一个幼儿在绘本中发现某一个乐趣，他/就会急着和别人分享，这时候，旁边幼儿的阅读兴趣就会被激发。”第三、阅读环境和氛围《3~6岁儿童学习与发展指南》明确提出：“为幼儿提供良好的阅读环境和条件，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯。”[13]在幼儿园的大环境中随处可见绘本的踪影，楼梯口的转角处、班级走廊的过道上，简约的小沙发与书架，悄无声息地将阅读渗入到幼儿的一日生活。每个班级，也设有阅读区域，阅读区域通常被设置在采光好、相对安静的地方。此外，教师们对阅读区域也会有精心的布置，采访中D老师就提到：“小班的孩子对动物很感兴趣，观察到这一点，我就在图书角就张贴了许多可爱小动物的图画，也放置了一些卡通动物的玩偶。孩子们看到后很感兴趣，平时让他们自由活动的时候，都乐意往图书角跑了，这对促进他们去阅读也是很有效果的。”轻松的阅读氛围也能提高幼儿的阅读兴趣，在绘本教学活动中，教师时不时的对幼儿进行鼓励与表扬会让幼儿内心平静从而能够以积极的心态投入其中，从而他们的参与度也得到提高。[14]小班教师绘本教学现状根据调查发现，小班绘本教育主要体现在教师对小班幼儿进行集体绘本教学。因此，笔者通过与几位教师的访谈以及对小班个别绘本教学活动进行观摩，分析当前小班教师是如何带领小班幼儿开展相应的绘本教学活动。1.对绘本、绘本教学的认识情况在幼儿园，大部分教师都很喜爱绘本，只有极少数不喜欢，还有少部分处于中立的态度。参与访谈的六位老师都很喜欢绘本，她们喜欢绘本的主要是绘本存在的价值、对幼儿的发展能起到很好的促进作用。也有像L老师一样，因为幼儿喜欢所以自己也对绘本非常感兴趣。而在被问到“绘本与其他类型的图画书是否有去别”的时候，几位老师的回答就不一致了，L老师说：“我觉得它们是有区别的吧，但是让我说出具体不同的地方，我也说不准。”旁边的C老师立即补充道：“绘本就是图画书，它就是画出来的，让幼儿看着图片了解故事。”在许多相关文献中，研究者们也提到如今仍有一部分教师对绘本认识不清，没有足够的了解，甚至会将绘本等同于那些带插图的书。但是也有不少教师能够对绘本有正确的认识，比如在访谈中S老师就说道：“绘本与那些带有插画的书还是有区别的，最突出的就是绘本的图画是主要的，不像其他类型的图画书，图画只是对文字做解释说明的。在绘本中，图画可以单独存在，像我们小班的孩子，给他们看的一些绘本就只有图片啊，但孩子们却能读懂。”进一步的访谈发现，教师们对绘本的价值都是非常认同的，每个教师的关注点也不一样。D老师说：“对于小班幼儿来说，绘本能促进他们的语言发展。小班幼儿都很喜欢模仿，绘本中有许多通俗易懂并且朗朗上口的话，孩子们听到后就会去学、去模仿，久而久之他们就会掌握这些语句的正确发音，不会有错误发音。”S老师则比较关注绘本能够丰富幼儿的想象力，她说：“绘本对丰富孩子的想象力最有帮助了，像我们小班的幼儿，他们不识字，只能靠着图画来理解，而在图画上，他们能自由的展开自己的想象力。”W老师注重绘本对幼儿良好行为习惯的培养：“绘本中也贯穿了一些良好的生活习惯，比如《我绝对绝对不吃番茄》，这本绘本就能让幼儿知道不要挑食。”由此可见，大部分教师能从多方面对绘本的价值进行分析，而不单单注重语言功能。在幼儿园，教师们都不同程度地开展过绘本教学活动。通常选择的场合也不同，有选作公开教学活动的，有作为班级集体教学活动的，还有的作为小组教学活动。访谈中，几位老师都一致认为对小班幼儿展开绘本教学很有必要，绘本教学能够促进幼儿得到全方面的发展，如W老师认为：“开展绘本教学活动很有必要，像我们班的孩子，他们都很喜欢绘本，通过绘本他们能收获快乐还能学到知识、技能，所以我很看重绘本的教育作用，对我而言绘本也是很好的教育资源。”与此同时，教师经常组织绘本教学活动也能提高自己的专业技能，Z老师认为：“在绘本教学活动中，我们的一些教学方法、教学手段都能得到提升与改善。此外，我们对绘本也能更加的了解与认识。”2.绘本选择的依据笔者在研究中观摩了几位教师的绘本教学活动，发现对于绘本教师通常会有两种选择情况：一种是幼儿园指定教学参考书中的绘本，另一种是幼儿园里现有的绘本。对于幼儿园指定教学参考书中的绘本，教师无法做其他的选择。而在幼儿园现有的绘本中，教师选择时会偏向主题与小班幼儿实际生活有联系，故事内容搞笑、有趣的类型。3.教学形式及方法、策略形式：在小班绘本教学活动中，导入一阅读一延伸是教师通常使用的教学流程。导入环节，教师喜欢采用让幼儿欣赏图片或者提问的方式，访谈中，D老师说道：“导入环节最主要的是要让幼儿能够对即将了解的事物感兴趣，我一般会对他们进行一些提问，引发他们的好奇心。”L老师则说：“小班幼儿还处于具体形象思维阶段，所以他们比较注重事物的表面属性。在导入环节，选取绘本中某个情景的图片，然后在幼儿观察这张图片的同时对他们进行提问，这既能引发他们的兴趣也能让他们对活动的线索有所了解。”所以，绘本教学中的导入应该是充满趣味性的，能让幼儿在不知不觉中就参与活动中。阅读环节是整个教学活动的主体部分，教师主要让幼儿对绘本中的故事有所了解然后慢慢感悟到其中渗透的情感。基于教育理念的不断优化，在幼儿园的教学中各领域之间开始互相渗透。所以在阅读时，教师还会涉及到其他领域的内容。活动的延伸能帮助幼儿提升对该活动的理解，研究中发现小班教师在结束活动时一般会用复述故事或问题讨论的形式来总结主题。只有极少数的教师会让幼儿用游戏、画画等方式来丰富延伸活动。方法、策略：通过观摩几位小班教师的绘本教学情况以及进一步的访谈发现，讲述、提问与讨论是教师们采用以及提及最多的教学方法。讲述绘本故事时，“教师讲，幼儿听”，有些教师会配上适合的音乐以渲染阅读的氛围。“提问”可以运用在教学的每个环节，在活动导入环节多用来调动幼儿的兴趣以及了解活动线索；过程中的提问，多是为了了解幼儿的理解程度或是让幼儿的注意力回到活动中，如S老师说：“小班幼儿注意力不能持久，他们的心思很容易就到别的方面，这时候对他们进行提问可以将他们的注意力又转移回来。他们对活动内容的掌握有时我们不能清楚的知道，提问就可以起到很好的帮助作用。”在讨论上，多为教师抛出一个问题后，幼儿同伴之间进行谈论。幼儿在讨论时可以分享自己的想法，在了解别的幼儿的想法上进行有效信息的搜集，加深对某一观点的认知。也有很多教师在讲述、提问、讨论外会综合运用一些方法来完成教学，比如L老师注重方法的多种运用，她认为：“小班的孩子对新鲜事物永远感兴趣，如果你在活动中只使用一种方法，孩子们就会觉得厌烦，从而没有兴趣继续往下听。我们对孩子进行绘本教育，是要让他们爱上绘本，不能让他们对绘本厌倦。”（三）基于活动个案分析小班教师绘本教学现状1.小班绘本教学现状为了进一步了解小班绘本教学的现状，笔者在调查的两所幼儿园都进行了绘本教学活动观摩。观摩后发现许多教师在教学活动的目标设计上虽然涉及知识、能力以及情感三方面，但在自己开展活动的过程中却偏向于某一方面的达成。活动过程中使用的方法、策略过于单一，更多的采用“教师讲，幼儿听”的形式，无法充分调动幼儿的积极性。此外，许多教师忽略了活动延伸的重要性，活动结尾部分大多草草结束，未对活动进行必要的拓展、延伸。2.个案分析：小班绘本教学活动一《晚上》活动基本情况介绍：《晚上》是小班W老师所开展的集体绘本教学活动，一共有三十名幼儿参与。主要用了绘本PPT、多媒体播放器、小绘本这些教具，活动实况见附录三。绘本作品分析：绘本《晚上》是国内的一本绘本作品，整本绘本画面清晰、直白，语言简单且使用了重复句式，符合小班幼儿语言特点。绘本内容与我们的日常生活有关，小班幼儿在看到图片后能联想到自己的已有经验，学习起来时不会有太大困难。W老师选择这本绘本主要是为了对幼儿进行语言教育，让幼儿能够学会绘本中重复出现的“晚上，是……时候”这一句式。绘本教学的目标：该教学活动中，教师将教学目标设定在三个方面：第一、观察讨论画面，了解天黑时的一些事物和生活景象；第二、能学说“晚上，是……时候”的简单句式；第三、感受夜晚的美，体验夜晚的愉快和幸福温馨。前两个目标属于认知层面，第三个属于情感层面。第一个目标，教学活动中可以看到幼儿能够轻松达到，因为看着绘本中的图片幼儿能够联系到自己的已有经验。第二个目标，一在教师的引导下，有的幼儿能学会说出这一句式。第三个目标，在活动中没有充分体现，教师在整个教学活动更多关注的是前两个目标，没有对情感方面有太多的涉及。活动导入的情况：活动的开始，教师出示绘本第一张图片并进行提问，引出“晚上”这一话题。幼儿能被图片吸引住，并对该活动产生兴趣。而绘本的封面其实更适合当导入图片，它比第一张图片抽象一些，更能激发幼儿的想象力。教师在这个地方忽略了绘本封面的作用，带领幼儿欣赏绘本时应将封面也带入。教学方法的使用情况：整个教学活动中，教师除了提问外还让幼儿自由欣赏绘本以及讨论。在讲述绘本内容时，教师一边带领幼儿欣赏图片，一边进行提问，但这样的方式过于频繁，幼儿很快就觉得不耐烦了。教师给每个幼儿都提供了小绘本，但让幼儿自己阅读绘本前没有做规则说明，所以许多幼儿就随意翻阅，场面有些混乱。提问与应答情况：提问虽然能够增加师生之间的互动，但在整个活动中教师过度依赖提问，而且许多的提问都是无效的。整个活动中，教师对幼儿的提问都类似“你看到什么了”“他们在干什么”，幼儿看着图片根本不用思考就能直接回答出来，有的孩子一开始还很投入但在发现问题过于简答后就不作回答了。活动延伸情况：最后，教师带着幼儿将绘本以欣赏PPT图片的形式再回顾了一遍。而在之前，教师让幼儿欣赏了相关小视频，欣赏结束时有幼儿要求再次欣赏却被教师拒绝了。而幼儿看着图片回顾内容时的参与度不高，教师可以采取让幼儿边看视频边一起复述的形式，一方面能够满足幼儿的愿望，另一方面视频中优美的音乐能够营造良好的氛围。三、小班绘本教育存在的问题及原因小班绘本教育存在的问题通过与几位小班教师的访谈以及对小班绘本教学活动的观摩，笔者发现小班绘本教育存在这些问题：1.幼儿园对绘本教育缺少关注；2.小班幼儿阅读绘本的效率不高；3.教师的绘本教学能力不尽人意。原因分析针对小班绘本教学存在问题，笔者从幼儿园、小班幼儿以及小班教师三方面进行了深入分析并总结出以下几点原因：1.绘本教育过度依赖教师的绘本教学，却忽视教学活动中的问题。在幼儿园，小班的绘本教育形式主要为教师带领幼儿开展相应的绘本教学活动，园方未组织或很少组织其他形式的活动。虽然充分意识到绘本教育对幼儿的个性以及全面发展具有很好的促进作用，但是幼儿园采取的方法多为宣传绘本的教育价值，鼓励教师以及家长带领幼儿多阅读绘本，未过多展开实际性活动。虽然幼儿园鼓励教师开展绘本教学活动，但提供给教师的多为指定参考教程上的教学活动而忽略了教师的兴趣。教师自身对绘本以及绘本教学的认识不够，只为应付教学任务完成教学活动，造成绘本教学中存在多种问题及误区。[15]而园方针对这种现象未提出相应的改进措施，绘本教育的质量就无法得以提高。2.幼儿缺乏良好的阅读习惯，阅读兴趣未得到综合考虑。许多小班幼儿会把绘本当成玩具或存在绘本撕、抢绘本，造成绘本破损的情况。在阅读时，他们观察的目的性不强，常常随意翻几页就去换另一本绘本或者整本读完却不知道其中的意思。这主要是因为小班幼儿年龄小，没有养成良好的阅读习惯。在进入幼儿园后，教师看到他们身上的不良阅读习惯，更多是对其进行批评，而未让他们从本质上知道如何掌握正确的阅读方法与态度。[16]阅读兴趣是幼儿能够接受绘本教育的关键因素，在绘本教学活动中教师会对其进行充分的考虑。但幼儿绘本阅读兴趣的影响因素是多方面的，不是单一的。许多教师在进行绘本教学时常常只对其中某一因素进行考虑，而忽略其他因素的影响。如小班绘本教学活动《晚上》，教师充分考虑了小班幼儿的语言发展水平，幼儿在学习相应的语句时不会有太大的难度。而最后教师却忽略了氛围的影响，幼儿之所以要求再欣赏一遍绘本的视频其实是因为视频中的配乐能渲染氛围，激发他们的兴趣，教师在此考虑不够充分。3.教师对绘本、绘本教学的认识不够充分，教学能力有待提升。教师对绘本的喜爱无可厚非，但是许多教师对绘本以及绘本教学仍然没有足够的认识。许多教师分不清楚“绘本”与“有画的书”的概念，或直接将两者混为一谈。对于开展的绘本教学活动，多是根据幼儿园指定参考教程完成，教师无需对绘本以及教学思路有更深的认识，这就使得教师对绘本、绘本教学存在误区。[17]通过调查发现，教师从绘本选择到教学活动延伸诸多方面都存在问题。许多绘本教学活动，教师都是根据幼儿园指定参考教程进行的，自身的选择能力并未得到提高，所以造成许多教师在自己独立选择绘本时欠缺考虑。虽然活动中会有些教师会综合运用到各种教学方法和策略，但“教师将，学生听”的模式化教学形式使许多教师片面的认为绘本教学就是讲故事，从而刻意让幼儿的思路跟着自己走而忽略了幼儿在教学活动中的主体地位。“提问”是教师惯用的教学方法，但许多教师会出现无效或过渡的情况。例如，“小朋友们，你们知不知道？明白了没有？”幼儿有时不需要思考就能回答，频繁听见这样的问题就会感到烦躁，从而逐渐失去兴趣。此外，许多绘本教学缺乏有效的活动延伸。由于在活动过程中，教师花太多时间对故事进行讲述或对幼儿进行提问，导致最后结束活动时只能简单将故事复述一遍或对绘本的主题进行总结。四、优化小班绘本教育的对策针对小班绘本教育存在的问题，笔者也做了相关研究，从幼儿园、教师、家长三个层面提出相应的对策。（一）幼儿园层面幼儿园只有对绘本教育有着足够的重视，绘本教育所存在的各种问题才能得到有效的解决。所以，幼儿园层面应做到以下几点：1.丰富绘本的藏书量每个幼儿园都配有图书馆，可以供班级以及家庭借阅。在幼儿园的大环境，也可以看到绘本成为了环境创设的一部分。小班幼儿可以通过各种方式阅读绘本，但有时候也会听到幼儿说“这本书我看过了，不想再看了”，这主要是因为幼儿园所提供的绘本的数量或者种类不能满足幼儿的需求。每个年龄阶段的幼儿对绘本的喜好有不同的要求，小班幼儿更对那些情节简单、内容有趣、画面清晰的绘本感兴趣。幼儿园在引进绘本时，可以丰富此类绘本的数目提供给小班幼儿阅读，让幼儿可以接触到更多绘本作品。2.组织丰富多彩的活动对幼儿进行绘本教育不能仅依赖教师的绘本教学活动，幼儿园园方可以提供各种有关绘本的活动。小班幼儿在阅读绘本时，如果有同伴或成人的陪伴，其阅读兴趣会有很大的提高。旁人的陪伴既为幼儿提供与他人沟通交流的机会，又能促进幼儿对蕴含在绘本中教育内容有更深入的了解。所以，园方可以提供固定的活动场地，举办“亲子绘本阅读”或“大带小绘本阅读”活动。当然，所举行的活动并不局限于阅读绘本，还可以是延伸活动，如幼儿继续对绘本进行创编、自己动手制作绘本、游戏等。3.定期开展绘本交流会教师绘本教学中存在的各种问题不容忽视，这主要是因为教师自身在认识以及教学能力上还需要得到提升。幼儿园要定期带领教师组织相关的绘本交流会，形式可丰富多样，可以小组聚集在一起研讨，也可通过网络媒体的形式。教师通过互相的交流，能够加深认知并弥补自己绘本教学中的不足。教师层面教师是提升绘本教育质量的关键因素，所以对于教师而言既要充分了解小班幼儿的现实情况，也要不断完善自身绘本教学能力。从教师层面而言，应做到以下几点：1.培养幼儿阅读习惯小班幼儿在进入幼儿园之前所接受的家庭教育不一样，阅读习惯也有明显的不同。不管是幼儿自己阅读绘本还是进行集体绘本教学活动，都离不开幼儿良好的阅读习惯。[18]教师在培养幼儿的阅读习惯时，要教会幼儿如何翻阅绘本、如何正确阅读绘本以及如何去爱护绘本。根据小班幼儿爱模仿的特点，教师要给他们做好良好的示范，比如在翻绘本或取放绘本时要告诉幼儿“要轻轻翻，轻轻拿，不然会弄疼书宝宝。”“看好后要记得把书宝宝送回它们自己的家，不然它们就迷路了。”……在模仿的过程中，幼儿良好的阅读习惯就会逐渐养成。2.充分挖掘每个幼儿的兴趣点幼儿的发展具有个性，他们对绘本的兴趣点也有所不同，因此教师在日常生活中要对幼儿进行充分的观察，了解每个幼儿的兴趣点。每天饭后、午睡前都可以给幼儿阅读一个绘本小故事，再结合与幼儿的沟通，充分掌握他们的需求。这也方便日后的绘本教学活动中，教师能从多角度、综合考虑幼儿的阅读兴趣。3.提升专业素养和技能每个教师都应对不同题材的绘本进行细致品读，在自己拥有丰富的阅读量后，对绘本、绘本教学的认识就会有所转变，开展绘本教学活动时也更得心应手。同时，绘本中蕴含的价值观也能丰富精神世界，对提高个人素养很有帮助。幼儿园教师还要掌握相关教育学以及心理学知识，方便在教育过程中掌握不同年龄阶段幼儿的发展需要。这样教师在教学活动中，能够清楚的知道选择什么样的绘本、制定怎样的教学计划以及如何使用教学方法。家长层面“父母是孩子的第一任老师”[19]，除了幼儿园会对幼儿进行绘本教育外，亲子绘本阅读也是进行绘本教育的有效方式。因此，在家长的共同配合下，小班绘本教育才能有更深入的发展。从家长层面而言，应做到以下两点：1.培养亲子阅读默契在家中，家长可带领幼儿一起阅读绘本，感悟绘本中包含的道理。阅读中，家长不要带有任何功利性目的，运用科学的指导方式并为亲子阅读营造良好的氛围。有了父母温馨的陪伴，幼儿会逐渐对阅读产生兴趣，亲子间的默契度也会不断加强。2.积极参加幼儿园相关活动“家园共育”[20]在幼儿的教育中一直受到提倡，家长积极参加幼儿园举办的各类活动，既是对幼儿园工作的大力支持，也是关心幼儿的表现。当家长参加幼儿园举办的亲子阅读活动时，能够直观了解幼儿在幼儿园的表现，掌握科学的指导方式，提高亲子阅读质量并使亲子关系变得更密切。五、结束语从论文题目的确定到论文的最终定稿花费了几个月的时间，在完成论文的这段时间里，我深深地体会到：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，完成一篇论文不仅需要相应的理论支持，还需要自己的实践。写论文的过程中，我也遇到许多的困难，在困扰之际还是靠着耐心一步步解决，这对我往后的学习和工作也有所启发，不论遇到什么样的困难，要有足够的耐心以及科学的解决方法。最后，深深地感谢指导老师邬春芹老师给予我的悉心指导以及多方面的帮助，在老师的帮助下我的论文才能顺利完成。论文的完成也预示着大学生活即将靠近尾声，希望这次经历也能激励今后的我不断前进与努力。参考文献[1]张舒恬.从绘本教学看绘本的价值[J].知识窗（教师版），2011.[2]李春光.试论“绘本”对幼儿发展的价值[J].当代教育理论与实践，2015.[3]陈晔.绘本的价值及其启示[J].新课程（下），2012.[4]白燕.绘本教学的价值取向探究[N].天津市教科院学报，2015.[5]毕凌霄.儿童绘本的教育功能探析[N].韶关文院学报（社会科学），20