第3课《天窗》大单元教案 四年级语文下册（部编版）

课题：3天窗第1课时

设计：审核：执教：使用时间：

学习目标：

1.认识“慰、藉”2个生字，读准1个多音字“卜”，会写“慰、藉”等10

个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽

遐想和无穷快乐。

3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对

天窗的特殊感情。

学习重点：读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来

的无尽遐想和无穷快乐。

学习难点：能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”

中看出“实”的。

教学过程：

~（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）

本单元围绕“田园生活”这一主题，编排了《古诗词三首》《乡注

（需要标注

下人家》《天窗》《三月桃花水》4篇课文。文章语言优美，从不的其他内容）

同角度描写了乡村的景色和生活，表达了作者对田园风光、乡村生

活的赞美之情。《古诗词三首》生动地再现了一幅幅栩栩如生的田

园风光图；《乡下人家》描写了自然和谐、富有诗意的乡村生活;

《天窗》描写了乡下屋顶上小小的天窗带给孩子们的美丽、神奇的

想象；《三月桃花水》抒发了作者对桃花水的喜爱和赞美之情。

一、教学导入

导入新课，出示天窗图片。同学们，你们知道这是什么吗？

看到课题，同学们有什么想问的吗？（示例：什么是天窗？）

二、教学过程

第一学程：

学习任务

主问题1.弄清楚什么是天窗？究竟什么是天窗呢？下面就

请同学们带着这个问题快速浏览课文。

学法指导

第一步：自学要求

在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。（相机板

书：一个小方洞）

主问题1设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两

个角度分析）：

利用题目引导学生进行质疑，可以使学生与作者对话，学会质

疑的方法，产生阅读的兴趣。

主问题1预设答案

_在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。

第二学程:

学习任务

主问题2.初读课文，检查预习

同桌互读课文，相互纠正读得不正确的字音或词语。

学法指导

第一步：自学要求

形近字识记示例：慰（安慰）蔚（蔚蓝）藉（慰藉）籍（书籍）

第二步：互学要求

观察字形、结构及笔画，重点指导“鹰、霸”2个字的书写。

鹰：注意是半包围结构。霸：上短下长，注意雨字头的写法。

主问题2设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两

个角度分析）：

写字时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，然后

逐步帮助学生养成分析字形、归类书写的习惯。正确书写汉字

的基础是理解汉字的意思。

第三学程:

学习任务

主问题3.默读课文，找出中心句。________________________

学法指导

第一步：自学要求

快速默读课文，想想天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的

一句话概括。

学习第1〜3自然段。请大家小声读第1〜3自然段，边读边

思考：天窗在哪儿？为什么要开天窗?_______________________

第二步：互学要求

联系课文中的语句，说说自己的理解。出示相关语句，进行交

流。

第三步：展学要求

自主汇报______________________________________________

主问题3设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两

个角度分析）：

提出开放性的问题来读课文，既有利于学生整体把握课文，又

有利于学生自己在读中品味句段和感受情境，留给了学生读书

感悟的余地，也留给了学生思考的空间。

主问题3预设答案

小小的天窗是你唯一的慰藉

课题：3天窗第2课时________________

设计：审核：执教：使用时间：

学习目标：

1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对

天窗的特殊感情。

学习重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

学习难点：抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解

作者对天窗的特殊感情。

教学过程：

（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）备

本单元围绕“田园生活”这一主题，编排了《古诗词三首》《乡下人注

需

1要

家》《天窗》《三月桃花水》篇课文。文章语言优美，从不同角度的

标

4注

内

其

描写了乡村的景色和生活，表达了作者对田园风光、乡村生活的赞美他

的>

之情。《古诗词三首》生动地再现了•幅幅栩栩如生的田园风光怪I；

《乡下人家》描写了自然和谐、富有诗意的乡村生活；《天窗》描写

了乡下屋顶上小小的天窗带给孩子们的美丽、神奇的想象；《三月桃

花水》抒发了作者对桃花水的喜爱和赞美之情。

一、教学导入

同学们喜欢玩吗？玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特

有的优势，即使一个小小的天窗，也会成为孩了•们的一个好玩的世界。

这就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告诉我们的信息。这节课我们

继续学习《天窗》

二、教学过程

第一学程：

学习任务

主问题］请选择自己喜欢的读书方式自读课文，思考：课文主要

是围绕哪句话来写的？

学法指导

第一步：自学要求

谁能给“慰藉”找个近义词？

第三步：展学要求

预设：安慰。________________________________________________

主问题1设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角

度分析）：

上课伊始，教师极富感染力的话语，既可以让学生集中注意

力，又能激发学生学习的兴趣，快速带领学生走进五彩缤纷的

课堂。紧接着联系自己的生活经历理解课文中的关键词语“慰

藉”。

第二学程：

学习任务

主问题2.反复朗读，悟“慰藉”

第一步：自学要求

再读课文，圈画感受最深的词、句、段。______________________

第二步：互学要求

默读课文，边读边思考：在什么情况下，小小的天窗是孩子们

唯一的慰藉？圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标

注。生小组内讨论交流。

第三步：展学要求___________________________________________

小组汇报______________________________________________

主问题2设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角

度分析）：

这一板块，在学生理解课文时，引导他们抓住文中的典型词句进

行感悟、品味，突破了课文中的重难点，让学生掌握学习方法，达

到授之以渔的目的。

主问题2预设答案

（1）交流句段-，指名朗读，理解文中孩子们的心情。（出示课

件）

①师指名读，相机引导：“这时候”是什么时候？（预设：夏

天阵雨来了时）

②师引导：为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？

③示例：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便

成了唯一的自我安慰。

④师引导理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己

的生活实际说说，你在什么时候也有过这样的心情？

⑤生自由交流。师相机指导朗读。

重点指导：

a.“到屋里来啊！”这句应该用怎样的语气读？（预设：命

令、不可违抗）师指名读。（板书：进屋）

b.“被关在地洞似的屋里了。”此时孩子们的心情怎样？（预

设：无奈）师指名读。（板书：被逼）

⑥师小结：在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，

因此天窗是孩子们唯一的慰藉。

（2）交流句段二，指名朗读。（出示课件）

①生自由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发现了什

么？

②示例：课文中的语言更生动形象。

a.师引导：下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法，模仿

“想象”。课件出示;

请运用拟人或比喻的手法将句子写具体：

这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地撕扯着大

地；这雷，一声怒吼，震耳欲聋；这电，带子似的飞速一瞥。

b.生自由仿写。师巡视指导。

C.师指名交流，相机出示范例。

④生齐读。师引导：“扫荡”给了