2023年电大教育心理形考试题及答案

1、基因日勺显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。

2、遗传是指亲代将基因传递给子代（后裔）日勺现象。

3、环境是指能引起个体反应的外部刺激之总称。

4、认知是心理学的术语，指的是我们平常说的“认识”。

5、图式是指自身有构造，又用于组织其他不一样对象的动作。

6、平衡概念有二含义：一是为适应环境，同化与顺应一种也不能少；二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。

7、近来发展区是指小朋友独立完成智力作业所及的水平与他通过成人或教师的点拨而能到达的水平之间的区

域。

8、同化是指把一种新对象成功地纳入已经有时某个图式中去，同化没有使图式日勺构造发生变化，只是维持着原

有日勺图式。顺应是指当小朋友变化行为方式而适应了一种新情境。

9、依恋在心理学上可定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近呵护人。

10、小朋友社会化是指成人社会规定小朋友按人之为人、民族之为民族的一般方式行为，就是规定小朋友伴随年

龄日勺增长而越来越像他所在那个文化里的成人那样行为。

11、请按显性基因效应来举例阐明遗传也导致亲子相异性。

基因日勺显性效应告诉我们遗传既可以导致相似性，也会导致“截然不一样”日勺差异性。不完

全显性日勺效应不导致“截然不一样”而只是程度不一样。按显性基因效应，通过实例可以阐

明遗传也导致亲子相异性。例如父母都不近视，却都带有决定近视日勺隐性基因，则两人日勺隐

性基因就可能组合起来，从而决定生出来的特定子女是近视，这就产生了遗传导致亲子间在

与否近视方面有差异。按显性基因效应，通过实例也可以阐明遗传也导致同胞之间的相异性。

例如父母都不近视，却都带有决定近视的隐性基因，于是在先后生育两名孩子时，父母一方

日勺这个隐性基因若与另一方日勺等位显性基因相组合，那就生育出遗传上不近视日勺子女，若与

另一方的等位隐性基因相组合，那就生育出遗传上近视日勺子女。这样就出现了遗传导致兄弟

姐妹间口勺差异。

12、简述布鲁纳有关“学科基本构造用勺思想。

布鲁纳日勺“学科基本构造”是指学科日勺基本概念、基本原理及其基本规律。布鲁纳认为学生

理解了学科日勺基本构造就更善于进行探索了，而只有在探索性学习中，才能更真切地体味到

学科基本构造的好处。因此布鲁纳很主张通过探索性学习来发展学生日勺认知能力。不过学科

的基本构造又是学生不轻易掌握的。为了处理这个难点，布鲁纳提出了“螺旋式课程”日勺设

计思想。

13、简述维果茨基有关“内化”的思想。

前苏联著名心理学家维果茨基强调社会文化以及社会交互作用对小朋友认知发展日勺重要，他

日勺小朋友认知发展观可以公式化地归结为是不停地“由外向内”口勺转化过程，也就是“内化

内化日勺过程很复杂，不过内化日勺成果却相称明白，就是对学到日勺特定知识形成信念。

14,请写出不安全型依恋的两种不良的发展。

安斯沃斯等人发现了三种重要日勺依恋类型，后来其他心理学家又确认了紊乱型依恋，合起来

共是2类4型。（1）安全型；（2）回避型；（3）矛盾型，又名对抗型；（4）紊乱型。四种依

恋只有第一种是安全的，其他三种都属于不安全的依恋。

不安全依恋的两种糟糕日勺发展：（一）做出自卑日勺解释，成果心灰意冷；（二）体现为妒忌、

敌视，甚至袭击性行为。

15、简述联合游戏与合作游戏的相似与差异。

小朋友游戏可分为3个发展阶段，第三阶段是联合游戏和合作游戏，小朋友这时才开始真正

日勺社会互动。联合游戏与合作游戏日勺有相似又有不一样，相似是都在一起玩，均有社会互动。

不一样是，联合游戏没有明确日勺分工，没有共同日勺目日勺，互动重要表目前互换玩具和评价同

伴的行为。合作游戏是围绕一种共同的主题而组织起来日勺，各游戏者日勺行为服从于共同的团

体目标。

16、简述小朋友观点采择发展各阶段口勺经典体现。

所谓观点采择，就是指“从他人的眼里看世界”或者是“站在他人日勺角度看问题”，或者说

“换位思索”。心理学家塞尔曼认为小朋友观点采择发展可以划分为如下阶段。阶段0：自

我中心日勺观点采择阶段（3~6岁）。此阶段日勺小朋友不能认识到他人口勺观点会与自己不一样,

因而往往只按自己口勺好恶作反应行为。例如因为自己喜欢小猫，就认为霍丽一定会救小猫，

并且她的父亲也会快乐日勺。

阶段1：社会信息日勺观点采择阶段（6~8岁）。此阶段日勺小朋友已能认识到别人日勺观点可能与

自己相似，也可能不一样，因而开始体现出对他人心理状态日勺关心。例如认为霍丽日勺父亲假

如不懂得霍丽爬树日勺原因就会生气，不过假如懂得了，就不会生气。

阶段2：自我反省日勺观点采择阶段（约8~10岁）。此阶段日勺小朋友认识到虽然自己和他人得

到同样口勺信息，观点也会有冲突，他们已能考虑到他人口勺观点，并预期他人口勺行为反应。

阶段3：相互性观点采择阶段（10~12岁）。此阶段日勺小朋友不仅能考虑自己和他人的观点，

而且还认识到他人也会这样做，于是会从第三者的视角来看问题，从而使观点日勺体现显得更

客观，这在书中有例子

阶段4：社会性或更深层的观点采择（约12岁~成人）。如认为霍丽日勺父亲会生气，并惩罚

她，因为父亲一般会惩罚不听话口勺孩子；但另某些人会说，霍丽父亲的反应取决于他对“服

从”强调到什么程度。

17、论述学校教育作为一种环境是怎样拉大和缩小小朋友少年之间的个体差异日勺？

学校教育作为一种环境可以缩小小朋友少年之间日勺个体差异的。（1）学校对小朋友少年进行

日勺教育可以归为三个方面，即知识技能、价值观，以及精神文明。这三个方面日勺教育很少有

家庭可以独立地完成。因此若任由家庭对其子女任意实施教育，那么小朋友少年之间在上述

3个方面会有更大日勺个体差异。目前，义务教育制度规定学校普遍地对小朋友少年实施上述

三方面日勺教育，于是在这些方面就缩小了个体差。（2）小朋友家庭日勺社会经济地位差异会很

大，父母日勺

受教育程度也有很大差异。虽然极少数家庭日勺教育水准会高于一般学校，不过从全社会看，

家庭教育日勺平均水准是相称低目勺。不过学校通过义务教育，协助大部分无力承担子女教育日勺

家庭实施对下一代日勺教育，这就提高了全社会基础教育日勺水准，缩小了个体差异。学校教育

作为一种环境也可以拉大小朋友少年之间日勺个体差异日勺。学校以各方面日勺专业教师、多种设

备器材，满足志趣不一样的学生日勺需要，从而导致个体差异分布日勺调整。例如子女日勺基因型

会和父母日勺不一样，于是可能这样，即父母无音乐天赋，而子女有。假如没有普及日勺学校教

育，该家庭日勺子女将因为没有音乐教育日勺刺激而不能发展其音乐天赋并且研习成才。有了规

范的学校教育后，这名学生就可能脱颖而出，学校就在音乐方面拉大了他（她）与其他条件

相似日勺同学之间目勺个体差异。学校在这方面可以做得非常系统，从校内除常规课程之外开设

日勺“爱好课”，到学校所在地区里各级校外才艺辅导机构，乃至送到专业机构接受准备性的

训练，使才艺潜能不一样日勺小朋友少年个体都能更充分地得到发展。

18、论述皮亚杰小朋友认知发展阶段理论的基本含义和经典现象。

皮亚杰日勺小朋友认知发展阶段日勺理论有着丰富而深刻日勺教学含义。体目前：一是皮亚杰独立

于学校日勺教学来考察小朋友认知日勺一般发展。因此，假如他日勺理论是对日勺日勺，那就为学校教

学奠定了基础，坚定了我们有关教学日勺程度要以小朋友日勺认知发展水平为基础口勺信念，从而

不会去拔苗助长。二是皮亚杰有关小朋友认知发展机制日勺理论启发教师去思索，通过怎样的

详细教学设计，使学生可以运用已经有日勺图式来同化或顺应一种新样例。这样日勺思索是与在

我国目前颇为流行日勺“建构主义”教育理论接得上口日勺。

19、论述维果茨基近来发展区概念H勺教育含义。

所谓“近来发展区”是指小朋友独立完成智力作业所及日勺水平与他通过成人或教师日勺点拨而

能到达到的水平之间日勺区域。我国教师说日勺“跳起来摘到果子”可以看作“近来发展区”日勺

一种形象日勺体现。维果茨基日勺近来概念冲击着流行日勺学校教学观。根据这个概念把辅助学生

学习视为必要的教学环节；教学要向学生提供具有智力挑战性日勺作业；同伴讨论，合作学习

也都是必要日勺。不过怎样确定学生日勺近来发展区？怎样日勺作业算是“稍稍超过”学生既有日勺

能力？班级教学中怎样照顾学生之间不一样的近来发展区？维果茨基没有对这些详细实践

问题做出明确的阐明，需要我们口勺教师自己去探索。

20、论述培养小朋友观点采择能力的几种措施。

训练观点采择一种很好的措施是开展角色饰演活动。这规定个体临时置身于他人的处境，并

按这一处境所规定的方式和态度行事。可见角色饰演促使人们更好地知觉他人日勺处境，体验

他人在此处境下的内心感受，从而提高了观点采择能力的水平。在角色饰演活动中，饰演者

可以互换角色，其他同学在旁观时练习分析与评论，为也有助于他们克服自我中心，最终教

师应有所总结。

21、论述柯尔伯格小朋友道德发展研究口勺教育含义。

⑴他都集中研究小朋友日勺道德认知，亦即道德观念。因此学校对学生日勺思想品德教育要重视

道德观念的教学。

⑵他把