小学英语课前预习存在的问题及对策

PAGEPAGEII摘要课前预习是指学生在上课之前，自己学习有关新知识的学习过程。《英语课程标准》指出：“在英语教学中，教师应帮助学生形成适合自己的学习战略，有效运用正确的学习战略，帮助学生明确学习目标，采用科学有效的方法，提高学生的英语学习效率。把学习效率提上去了，就有助于形成自主学习的能力，也就是为以后的学习打下了基础”。由此，预习在学生学习的过程中占有非常重要的地位。小学生进行英语预习是一种非常好的学习习惯，它能增强小学生的学习效果，激发小学生学习的主观能动性，获得英语课堂学习的主动权。达到优化课堂整体结构，优化课堂细节的作用。本文从小学英语课前预习入手，采用文献法、问卷法、访谈法，研究小学英语课前预习的现况，发现存在的问题有：预习态度不端正，预习方法掌握不充分，预习内容单一，预习效果不明显。深入分析原因的基础上，根据问题提出应对策略，其中包括提高小学生对英语课前预习的重视，加强对小学生课前预习的指导，优化课前预习设计，增强小学生自主学习能力。期望通过本文的研究，提高教师与学生对课前预习的重视，促进小学生有效课前预习，进而增强学习效果。关键词：自主学习；课前预习；预习方法AbstractPre-classpreparationreferstothestudentsbeforeclass,theirownlearningaboutthenewknowledgelearningprocess.“Englishcurriculumstandard”pointsout:“InEnglishteaching,teachersshouldhelpstudentsformtheirownlearningstrategies,effectivelyusethecorrectlearningstrategies,helpstudentsclearlearninggoals,adoptscientificandeffectivemethods,improvestudents;Englishlearningefficiency.Ifweraisetheefficiencyofstudy,itwillhelptoformtheabilityofindependentstudy,whichistolayafoundationforthefuturestudy.Therefore,previewintheprocessofstudentlearningoccupiesaveryimportantposition.ItisagoodstudyhabitforprimaryschoolstudentstohaveEnglishpreview,whichcanenhancetheirstudyeffect,stimulatetheirsubjectiveinitiativeandgaintheirinitiativeinEnglishclass.Tooptimizetheoverallstructureoftheclassroom,optimizetheroleofclassroomdetails.Startingwiththepre-classpreparationofEnglishinprimaryschools,thispaperstudiesthesituationofpre-classpreparationofEnglishinprimaryschoolsbyusingthemethodsofliterature,questionnaireandinterview,themethodofpreviewisnotenough,thecontentofpreviewissingleandtheeffectofpreviewisnotobvious.Basedonanin-depthanalysisofthecauses,thispaperputsforwardsomestrategiestodealwiththeproblems,includingenhancingtheimportanceofEnglishpre-classpreparationforprimaryschoolstudents,strengtheningtheguidanceofpre-classpreparationforprimaryschoolstudents,andoptimizingthedesignofpre-classpreparation,enhancetheabilityofprimarystudentstolearnindependently.Itisexpectedthatthisstudywillpromotetheeffectofpre-classEnglishteachinginprimaryschools,improvetheimportanceofpre-classteaching,promotetheeffectivepre-classteachingofprimaryschoolstudents,andthenenhancethelearningeffect.Keywords:Autonomouslearning;Pre-classpreview;Previewmethods目录TOC\o"1-1"\h\u12639摘要 I23532Abstract II266141绪论 160681.1研究背景 1266431.2研究目的及意义 116921.2.1研究目的 1124821.2.2研究意义 1171531.3国内外研究现状 2134101.3.1国内研究现状 264861.3.2国外研究现状 2273651.4研究内容及方法 3127761.4.1研究内容 3130531.4.2研究方法 3209451.5本文拟解决的问题 4250322相关概念界定 5134402.1自主学习 573452.2课前预习 5190692.3预习方法 5142533小学英语课前预习存在的问题及原因 6203073.1小学英语课前预习存在的问题 6250763.1.1预习态度不端正 6306613.1.2预习方法掌握不充分 7322293.1.3预习内容单一 8170853.1.4预习效果不明显 827053.2小学英语课前预习存在的问题的原因 874913.2.1小学生对课前预习缺乏重视 885973.2.2教师课前预习指导缺失 811783.2.3教师课前预习设计缺失 9235683.2.4小学生缺少预习的主动性 989144小学英语课前预习存在问题的对策 10151194.1提高小学生对课前预习的重视 10289244.1.1端正小学生预习态度 10181004.1.2设立明确的预习目标 10176034.2加强对小学生课前预习的指导 11235214.2.1指导学生运用正确的预习方法 11301654.2.2加强对课前预习的检查与评价 1142224.3优化课前预习设计 12132254.3.1控制预习任务的量 12109174.3.2分层次设计多元化预习作业 12139254.4增强小学生自主学习能力 12190674.4.1培养良好的预习习惯 1230494.4.2增强学生学习英语的兴趣 1390874.4.3建立学生学习英语的信心 132640结论 1418831参考文献 1531595致谢 1630463附录A 1728917附录B 20PAGEPAGE11绪论1.1研究背景《义务教育英语课程标准》中明确提出义务教育阶段英语课程的总目标应在于通过学习英语，学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识全面发展的基础上，初步形成综合能力。有效的学习策略有利于提高学习效率，培养自主学习能力。而《礼记·中庸》中也提到“凡事豫则立，不豫则废”。“豫”亦作“预”，意思是指做任何事情，如果事前有准备就可以成功，如果没有准备就会失败。在说话之前想好自己所要说出口的内容，学习也是如此，课前进行有效的预习可以让学习变得更简单，更容易理解新知识，有利于巩固旧知识促进新知识吸收。就英语而言，要以终身学习的视觉培养学生的自主学习能力，课前预习不仅仅是预习新知，更是对旧知识的回忆和巩固，学生在预习中对旧知识进行梳理、概括、总结，从而形成良好的知识结构，对于新知识的学习起到很好的促进作用。笔者通过对A市A区五所小学的调查研究发现小学英语课前预习存在一些问题：小学生预习态度不端正、预习方法掌握不充分等。本文将以此为出发点探讨小学英语课前预习存在的问题，并根据问题提出相应的策略，以提高小学英语教学质量。1.2研究目的及意义1.2.1研究目的预习是学好英语关键的第一步，小学生英语课前预习可以对自己掌握的知识进行查缺补漏，听课时就会带着预习中存在的问题去听课，更容易跟上老师的讲课思路，因此小学生进行课前预习可以达到更好的学习效果。但是目前实际情况中，小学生英语课前预习仍然存在着一些问题，本研究旨在通过问卷和访谈的研究方法，调查目前小学英语课前预习存在的问题，并且更深入的进行原因分析，从而提出针对性的解决策略，巩固小学英语课前预习的重要性，增强小学生英语学习效果。1.2.2研究意义从理论方面，本研究通过对有关自主学习、课前预习的相关理论文献，进行整理和归纳，在此基础上分析了自主学习、课前预习等相关概念的界定，并得出研究结论，有助于小学英语课前预习的相关理论延伸和扩展。从实践方面，本研究将为小学教师如何指导学生进行课前预习提供一定的借鉴。本研究通过发现小学英语课前预习存在的问题，从而提出具有可行性和可操作性的对策，为教师在小学英语教学中培养学生独立自主学习的能力，为其终身学习奠定坚实的基础，使教师重视课前预习的作用，从而提高小学生英语的教学质量。1.3国内外研究现状1.3.1国内研究现状本研究以“自主学习”“课前预习”等为关键词检索有关小学英语课前预习相关研究，发现国内不同学者关注的视角不同。首先，关于小学英语课前预习重要性的分析。马丽(2023)在《英语语篇预习的意义与策略探究》中提出课前预习培养学生独立思考的习惯，培养学生自主分析问题、解决问题的能力。如果这种学习方法能够长期保持下去，就能不断提高学生的自主学习能力REF_Ref2907\r\h[1]。费小娟(2021)在《基于“三单”提升小学生的英语学习效率》中提到课前预习对于小学生英语学习至关重要，预习帮助学生为课堂学习作准备，促进学生自主学习能力的培养以及良好学习习惯的养成REF_Ref3051\r\h[2]。其次，关于小学英语课前预习存在的问题的分析。沈明(2021)在《小学高年级英语课前预习现状及对策研究》中指出小学英语课前预习存在的问题，主要表现是小学高年级学生的意志力薄弱；小学高年级学生课业负担重；教师对英语课前预习的重视不够REF_Ref2652\r\h[3]。张秋兰(2018)在《小学生英语学习习惯养成策略研究》中提出小学生预习目标不明确，预习内容较单调，预习形式欠变化REF_Ref3145\r\h[4]。最后，关于小学英语课前预习策略的分析。孙娜(2020)在《小学英语课前预习方式探寻》中提出教师应该对小学英语课前预习提起重视，不仅要培养学生的学习兴趣，制定合理的预习方法，还要对学生采取检查措施，让学生养成一个自主学习的好习惯，提高学生的自学能力，从而提高学习效率REF_Ref3227\r\h[5]。张兆霞(2022)在《浅谈小学英语课前预习的策略》提出了小学英语课前的预习策略，提出了在让学生自主上课预习的过程中，小学英语教师要切实树立以共识为导向的思想基础，以“授之以渔”的理念把握教学策略和方法，培养相对稳定的预习能力REF_Ref3315\r\h[6]。1.3.2国外研究现状查阅文献发现，国外对课前预习的研究并不多，主要是针对自主学习的研究，国外自主学习的研究大致可分为以下三个阶段。首先，理论探究阶段。在《自主学习和学习：理论、研究和实践》专著中较为系统地梳理和总结了国外从“操作主义”、“维果斯基学派”、“意志理论”等诸多视角对自主学习展开的深入研究和探讨。其次，实证阶段。美国密峙安大学的宾特里奇教授所提出：自主学习从本质上讲就是一种主动的建构性的学习过程，在这个主动知识建构过程中，首先要以学习目标这个内在需求为牵引，然后紧密围绕这个目标，并不断监视、调节、控制由这一学习目标引导和约束的动机和认知，从而不断重构学习个体思想意识上的知识体系REF_Ref3416\r\h[7]。最后，系统研究阶段。具有代表性的美国自主学习研究的著名专家齐莫教授通过长期的研究认为，判定学生学习是否具有自主性，必须依据“选择学习方法”、“选择参与”、“控制社会环境”等六个方面进行识别，如果学习个体在这六个方面都能做到自主选择和控制，则为真正意义上的自主学习REF_Ref3560\r\h[8]。结合国内外有关文献，可以看出很多研究者非常关注课前预习的研究，国外的研究大多停留在理论层面，强调自主学习能力的培养，这与我国的预习概念类似。国内很多学者都已经提出有关课前预习的问题及对策，但文献多以语文和数学为主，英语课前预习少之又少，小学英语课前预习更为少数，通过目前所搜集的关于小学英语课前预习的资料分析发现，探究小学英语课前预习存在的问题及对策还有待研究者分析研究。1.4研究内容及方法1.4.1研究内容本文主要对小学英语课前预习进行了深入研究，绪论中主要提出研究背景、研究目的和研究意义，课前预习等理论知识为本文研究提供依据，其中包括小学生对英语预习的态度，预习的方法，预习的内容，预习的效果。而通过数据的分析，针对小学英语课前预习提出问题，并找到相应的解决对策，起到提高小学生英语成绩等效果。1.4.2研究方法文献法：通过对自主学习、英语课前预习等方面的文献进行搜集和归纳，在此基础上进行整理，并分析小学英语课前预习的研究意义、目的及现状，从理论方面获得小学英语课前预习的认识和理解，为论文的理论的撰写奠定基础和提供参考。问卷法：选取A市A区5所小学为样本，进行调查。采取对小学生发放自编式问卷，再回收问卷的方式。通过问卷反映的情况分析调查结果，以此得出小学英语课前预习的现状，进而提出小学英语课前预习存在的问题。访谈法：通过自行编制相关访谈提纲，拟定访谈对象，随机选取了A市A区1所小学的英语教师6名，以谈话方式获取关于小学英语课前预习的相关情况资料。1.5本文拟解决的问题本文通过对小学英语课前预习进行研究，分别提出预习态度不端正，预习方法掌握不充分、预习内容单一、预习效果不明显的问题。这些问题对小学生英语学习效果有一定的影响，本研究以此制定对策解决问题，从而提高小学英语教学质量。2相关概念界定2.1自主学习自主学习是指个体自发、自愿、主动地选择学习的主题、方式和时机，通过自我规划、自我实施和自我评价等一系列活动，主动地从学习过程中获取知识、方法和经历的过程。也就是学生在没有老师的督促下自主学习的过程。自主学习的核心是学习者的主动性，强调学习者在学习中的自我决策、自我控制、自我评价和自我改进等方面的能力。自主学习具有良好的适应性和创造性，有助于促进学生的发展和成长。2.2课前预习课前预习一般是指在教师授课之前，学习者自己要单独地研读新课教学内容，进行基本认知。上课前练习养成了学生自主思维的良好习惯，提高了学生分析提问的水平。有利于培养的独立自主思维、自主学习的兴趣爱好与才能，这也是课前预习最主要的目的。做好课前准备其实是一个很好的方式，可以提前预习所学的知识，了解书本的困难程度，有侧重点的复习，在课后方便地提问，从而更加巩固对书本内容的认识。2.3预习方法预习的方法有很多种，不同的方式适合于不同的情况，要从具体应用中寻找合适自身的预习方法，并且要注意不断的改变，直到摸索到最适合自己的预习方法。有时我们会感到一种本来十分灵验的方法经过一段时间后变得不再灵验了，这就要求我们及时地改变方法，以不断提高复习的效率REF_Ref3687\r\h[9]。REF_Ref3687\r\h只有调节好紧张虚心的情绪，制订科学合理的预习规划，合理安排好预习时间，并使用正确的预习方式，最后都会呈现良好的成效。3小学英语课前预习存在的问题及原因经过对问卷和访谈调查的结果分析，发现小学生英语课前预习中还存在着一些问题，本篇将按照学习态度、方式、内容、效率四大层面展开讨论，最后总结概括出了四大问题并对产生问题的主要成因做出分析。3.1小学英语课前预习存在的问题3.1.1预习态度不端正小学生对待英语做好课前准备的心态影响了他们的预习成效，对待课前准备保持着一种端正的心态是十分重要的，正面的心态去面对课前预习，一定会事半功倍。但是，通过调查发现，小学生对英语课前预习的认识不足，带有一定的想要受到表扬的心理。由图3-1可知，认为英语课前预习不太重要的比例达到60%，表明小学生对英语课前预习的重要性认识存在偏差。图3-1你认为英语课前预习有必要吗由图3-2可知，大多数小学生完成英语课前预习作业的初衷是为了得到老师的表扬，而对于预习所产生的积极性效果不甚了解，由此可以看出小学生在英语预习的作用认识上存在不足。图3-2学生认为英语课前预习主要作用的情况根据问卷调查结果可知，学生在预习原因选择上为了提高成绩的占比较高，其中为了完成布置的作业高达45%，表明了学生的预习原因具有一定的功利目的存在的。成绩仍然是影响学生英语课前预习的最主要因素，在应试教育阶段，要想改善学生们对课前预习的功利性还需努力。3.1.2预习方法掌握不充分预习方法是英语课前预习的重要手段之一，学习者在完全没有英语语言的环境下，应该发挥自己的探究创作精神，根据自己的实际情况制作出适合于自己的预习方法。但是通过研究发现小学生对英语课前预习的方式方法掌握不充分。由问卷调查结果可知，在老师平时上课时会介绍课前预习的方式方法中，选择偶尔和从不的高达43%，说明大部分学对预习方法较为掌握较少。由图3-3可知，有很多不知道什么是预习的小学生，足以可见小学生对预习方式方法的掌握情况较差。图3-3你知道怎样课前预习吗？3.1.3预习内容单一小学英语课前预习的内容比较单一。在布置学生的预习作业时，只要求学生看课本，预习时没有针对重点、难点布置作业。如果盲目而随意地布置一些预习内容让学生去落实，或者让他们一次性地完成一次新课所要学习的全部内容，这样就容易本末倒置，忽略课堂学习的重要性REF_Ref3802\r\h[10]。由问卷调查结果可知，在英语预习内容关注方面，60%学生选择课前预习只有简单的课本上的单词和课文，其他的选项占比非常少。所以说，老师布置的课前预习作业的内容较单一，学生对于完成课前预习的作业没有兴趣，就不愿意完成。3.1.4预习效果不明显小学生英语课前预习的效果不佳。由问卷调查结果可知，小学生在课堂上踊跃发言的情况调查中，小学生积极发言的占比为40%，不喜欢举手回答问题的学生占比60%，可以看出学生在课堂上不喜欢主动回答问题。但在有关学习成绩的提高程度方面，小学生并无太多进步的比例高达60%，因此小学生课堂发言对课堂学习而言十分关键，因为积极的发言能够保持他们在教学中良好的精神状态。让小学生可以紧跟教师的学习思想，进而起到了改善课堂学习的作用。有效学习是所有教师的目标所在，而提升学生的成绩也是师生共同努力的目标。上课发言兴致也不高，成绩进步少说明预习成效就不明显了。在英语课堂上通过师生互动、生生互动，让学生活跃在课堂上。这样才能撞击出智慧的火花REF_Ref3883\r\h[11]。3.2小学英语课前预习存在的问题的原因3.2.1小学生对课前预习缺乏重视首先，通过调查发现，小学生对英语课前预习不重视，课前预习的内在动力不足。小学生英语课前预习在一定程度上处在依赖于教师的状态，缺乏自我意识。在学习方面，学生如果没有学习的自主动力，就很难自觉地学习。同样，如果课前预习中缺乏自主动力，则说明预习的自我意识欠缺。如果没有课前预习的动力，可能是因为课前预习缺乏目标。教师需要正确引导，制定相应的预习目标，使学生有足够的课前预习动机，主动学习。其次，教师对小学生的英语预习的重视不够。从对教师访谈中了解到，大部分教师只是为了完成学校的任务，对于教学前预习意识淡薄，教师处于被动状态，积极性不高。教师作为学生学习活动的组织者和引导者，其所持有的课前预习态度和观念对学生的预习有着很大的影响REF_Ref3978\r\h[12]。3.2.2教师课前预习指导缺失教师对小学生的英语预习指导方面十分欠缺。由问卷调查结果可知，教师对于学生的课前预习指导次数少之又少，有些老师只对英语预习进行简单的指导，有的老师甚至没有对学生进行英语预习的指导，导致学生课前英语预习时缺乏有效的预习方法，布置了预习但是没有说预习什么，怎么预习。根据对教师进行访谈得知，学生对于教师是有一定的依赖性的，老师教什么学生就学什么，所以学生在老师没有进行课前预习指导的情况下就会对于课前预习没有思路，导致学生不会预习，不知道应该做什么，所以课前预习的效果不好，导致学生缺乏学习英语的信心。教师要帮助学生营造良好的心理环境，增加学生的自信心。3.2.3教师课前预习设计缺失小学英语课前预习内容缺乏设计。在家庭作业设计的策略方面，美国学者Cooper认为，有趣、分量适当的家庭作业可以发挥积极作用，家庭作业单一会使学生的参与度降低。因此，即使学生认真完成老师布置的作业，也难以取得期待的理想效果REF_Ref4105\r\h[13]。据调查，英文预览内容陈旧且偏颇。大多数学生愿意使用教科书。预览内容侧重于朗读。学生对课前预习内容不是很感兴趣。原因是预览内容缺乏设计。通过对教师访谈得知，有些年长的教师由于不太熟悉网络，无法抓住学生的兴趣，从而造成了预习内容的设计不足，造成了学生英语课前预习的效果不佳。新标准提倡用脑子，用手，用嘴巴。教科书一成不变的内容让学生感到无聊。教师应综合考虑学生的年纪、心理等因素，从课本中摘出对小学生感兴趣的内容，巧妙地设计教学环节，实施不同的形式。让他们愿意学，学会知识，就会有强烈的学习欲望REF_Ref4190\r\h[14]。教师应该根据学生的个体差异，布置不同的课前预习作业，确保学生的全面发展。3.2.4小学生缺少预习的主动性小学生对英语课前预习缺乏自觉性。由调查数据可知，小学生在老师布置了明确的英语课前预习作业的前提下完成预习的效果比较好，对于完成英语课前预习存在对老师的依赖性。从这可以看出小学生缺乏自主学习能力，在英语预习中依赖性很强，缺乏自我意识。没有好的英语课前预习学生的英语成绩效果不明显。好的课前预习习惯，能提高学生自主学习的能力。如果老师不对预习内容进行规划和组织，学生只会按照老师之前所说的指导进行预习，没有自主学习的能力。4小学英语课前预习存在问题的对策4.1提高小学生对课前预习的重视4.1.1端正小学生预习态度小学生应端正对英语课前预习的态度，态度决定行为。唯有端正学生对待英语课前预习的心态，方可得到良好效果。学生对预习的理解和态度包括学生对预习必要性的认识和对预习后学习的理解。大多数学生对英语预习的重要性存在着一些偏见。学习英语成绩的真正的提升不是老师的表扬，而是学生通过课前预习帮助学习英语。使英语课堂的效果有所提升，养成良好的学习习惯和自主学习的能力。众所周知的三大学习定律：准备律、练习律和效果律，由美国著名心理学家桑代克提出。其中“准备律”重点适用于课前学习，即学习者在学习开始时的预备定势，也就是我们所说的课前预习REF_Ref4292\r\h[15]。教师应加强对英语课前预习的重视，端正对英语预习的态度，从而引导学生重视课前预习。在新课程变革的背景下，课堂上，老师也应该作为课堂活动的参与者和引导者。我们在进行语言预习前，应认真对待语言预习活动中的各个环节。在预习过程中，老师们主要参加了课前预习的设计与布置，并对学生进行检查与评价。如果把预习比作汪洋大海上的一叶扁舟，那老师就像一座灯塔，为这叶扁舟引路。老师需要在预习的方面进行研究，并进行正确、高效的安排，教师应当从预习的方式上给学生正确的引导与支持，从而加强学生对英语课前预习的重视。4.1.2设立明确的预习目标小学生存在预习目标不明确，预习内容较单调的情况。随着新课程改革的逐步深入，提倡以学生为中心、以方法为导向的教育教学，课前预习是一个重要环节，布局要详细，可根据学生的实际学习情况分层。根据学生的不同梯队，可以对预习目标进行队伍分级处理，让学生选择适合自己的梯队，充分尊重学生的选择，这就要求教师准确地把握预习目标。教师结合小学生自身的特点，根据教学内容和教学目标为学生编制明确学习的目标，学习内容和学习方法的计划方案，在课前阶段投入应用，能够有效提升学生的学习效率和学习效果REF_Ref4383\r\h[16]。4.2加强对小学生课前预习的指导4.2.1指导学生运用正确的预习方法英语不同于其他学科，对听力的要求比较高。使用磁带和光盘作为学习辅助工具。不是单纯的盲听，而是要根据光盘的语调来达到相应的要求。在开始新课程之前，必须首先通过磁带或光盘对课程内容有一个大概的了解。学习光盘和磁带中的句子发音，是英语课前预习非常重要的一个环节。听力不仅是对一门新知识的练习，还可以锻炼学生的听力能力，让学生有正确的学习方法和预习方法，不要边听边看，会影响专注力，尽量适应不看教材只听教材的内容，从而达到听力的目的。掌握教材知识点，分清教材内容易混淆的地方。首先我们要熟悉课本的知识点，并找到问题的重点和难点，如此可以更好的完成课前准备，而小学英语的重点和难点大多是由词汇和句型所组成，如果我们进一步的熟悉并掌握好这部分知识点就可以更好的预习。单词：在进入课堂之前，学生应该参考影像资料找到单词的正确读音，然后再熟悉并牢记。短语：在小学英语课程中的重要短语通常将出现在A和E部分中，在教授新课标前，教师可以总结更重要的短语并为新课标教学作好预备。句型：新语句结构将出现在课文的C和D部分，学习者可通过课本上的例句进行一次简短的预习，为掌握新课程打下基础。4.2.2加强对课前预习的检查与评价课前预习不仅仅是教师的简单解决方案。教师要严格把关，切实落实好课前预习。只有不断的评价才能提高学生的成绩。老师会在上课前布置学生的课前预习任务。在教授新知识的同时进行检查或向学生提问，并进行中间抽查。另外，教师还应积极引导和鼓励自学能力强的学生，增加学生的自信心，让学生参与到良好的学习环境中，从而培养提高学生的自学能力。教师应对英语课前预习提起高度重视。每个学习者的学习水平不同，知识能力不同，要求也不同。教师应充分考虑学生能力差异，有效合理地安排教学，对掌握能力较差的学生应降低标准。成绩优异的学生要求相对较高。根据不同学生的个别差异性进行不同的指导，增加对学生指导的次数。使学生在了解知识的同时丰富课外的知识，开阔他们的眼界，了解丰富的理论知识，使班中教学层次分明，以便激发他们的学习兴趣与主观积极性，使课堂教学得以更好的提升。4.3优化课前预习设计4.3.1控制预习任务的量教师在准备英语课前预习任务时需要控制好量，必须明确要求和计划，让学生了解英语课前预习所要知道的内容、重点和难点。教师应该认识到课前预习目标与教学目标之间的区别。教师在留课前预习的作业时，要提醒学生在课本上圈画出需掌握的知识点。使学生根据目标自主阅读教材内容，洞悉教材传递的信息，理清教材的编排体系蕴含的逻辑，完成提纲问题REF_Ref4510\r\h[17]。布置以问题为主的作业，引导学生自己思考，运用所学的知识解决实际问题，预习了解自己的水平，检查自己的知识储备量，不理解的先圈画出来，在上课时专注听课解决自己不会的知识。大纲问题应与先前知识相关，以便学生可以预习、回顾过去的知识，并根据回顾学习新的知识点。4.3.2分层次设计多元化预习作业英语课前预习教学内容的设置应当按照学生的学习水平程度制定具体的目标，并分为各个的阶段实施，可分成三个阶段，针对水平程度一般的学习者，可按照一般的目标来设置练习教学内容，针对教学程度较好的学习者，可适度提高练习教学内容的幅度，但对教学水平程度较差的学习者而言，则相应减少预习目标的幅度。首先对孩子们进行划分阶段，然后老师根据学生的自主学习能力来布置作业，让学生知道自己属于哪个阶段。其次让预习内容更有逻辑，在布置预习作业时显示需要预习或选择预习内容的信息，让每个学生都知道该预习什么。再次是将预习结果分层次，在课堂教学中教师有意识地给学习比较吃力的这些学生提供平台让他们体会到预习的好处，感受到成功的喜悦REF_Ref4585\r\h[18]。在此基础上，我们的预习知识也要不断创新，教师还可通过网络来对预习信息进行扩充更新，使预习多样化，生活性，使之与时俱进。4.4增强小学生自主学习能力4.4.1培养良好的预习习惯要想提高英语课前预习的成效，必须从整个课前预习的过程中来看，要从预习的角度来看，其中包括预习目的、预习方法、预习内容、预习引导、预习评估。也就是说，预习的目标，包括预习的时间，都要有一个明确的标准，长期坚持下去，养成一个好的习惯。对课前预习的方法要有整体的掌握。在预习内容上，除了老师所说的，学生们还可以添加一些自己不太了解的内容，并维持这个习惯。教师在对学生的课前预习进行引导和评估时，教师的持之以恒也是非常重要的，这样才能对学生进行良好的教育。学生养成进行英语课前预习的良好习惯，在上英语课时积极踊跃发言，提高课堂学习效率，提高学习兴趣，增强学生学习英语的自信心。学习的信心提高了，学业成绩也会提高，这是一个良性循环。由此可见，英语课前预习习惯的重要性不言而喻。4.4.2增强学生学习英语的兴趣兴趣是最好的老师，增强学生英语的学习兴趣有助于养成良好的习惯。因此，在没有语言环境的情况下，教师要注重培养学生的学习兴趣，根据小学生的年龄特点，选择不同年级所感兴趣的内容，培养他们的学习兴趣。小学生的思维以形象思维为主，抽象思维还没有完全的发展。情境能使抽象的语言具体化、形象化；在直观、具体的情境中讲授练习英语内容，能帮助学生增进理解，记住学过的知识，并提升语用能力，使英语课堂教学更加生动有趣REF_Ref4664\r\h[19]。他的思想还很幼稚，但是已经从直观的思维方式，变成了抽象的逻辑方式，喜欢比赛，也喜欢一些有趣的游戏。在英语课堂上，教师可以选择一些简单有趣的游戏来吸引学生的注意，引起他们对学习英语的欲望。激起学生对英语知识的渴望，使他们对英语产生浓厚的喜欢，在课堂上表现出学习的积极性和积极性。4.4.3建立学生学习英语的信心有自信心是完成一件事的前提，没有自信是做不成任何事情的，同样特别重要的是小学生的自信对学习的影响。要想提高学生的自信心，就必须要有一个正确的教学观念，笔者以为，在教学中应采取一种以表扬为主，以批判为辅的教学方法。赞美与打击的作用是相对的。学生在学校受到教师的表扬往往要比在家里受到家长表扬的效果要好很多REF_Ref4736\r\h[20]。多给学生一些鼓励，并在他们身上找到各自的亮点，从而建立起同学们的自信，尤其是对成绩不好的同学；当他们取得了一定的进步，要及时地给予表扬，增强他们对学习的自信心，同时在进行预习指导时也要多给予鼓励。其次，在英语课堂上，多让同学们到舞台上表演，当个小小的演员，能让促进小学生培养良好的英语学习习惯，并与同学们交流自己的学习方式。有了信心后，他们的心态变好了，对英语的兴趣也增加了，并且对于英语的课前预习逐渐积极。结论教学的终极目的在于引导孩子怎样去学习，而不能将他们当作随意涂鸦的白纸，单纯的向他们的脑海里灌输知识。新课改历史背景下的新教师观中提出：教师教育应从“教会学生认识”转为“教会学生学习”。由此可见，如果注重了学生在学习中的主要地位，就注重了学生的主动学习能力，课前预习是培育学生主动学习能力的最有效途径。课前预习作为学生预习的第一个环节，承前启后，有助于培养孩子自我学习的行为和意识，并有效培养孩子的思考技能。课前预习也是一个行之有效的复习手段，当然能够提升孩子的复习质量，调动他们进行学习的主体积极性，提高了复习的积极性。通过调查发现小学生英语课前预习存在一定问题，针对问题提出策略：首先要提高小学生对英语课前预习的重视，端正小学生对英语课前预习的态度，不仅这是对小学生来说，对于教师也要加强对英语课前预习的重视，因为教师对英语课前预习重视会引导学生重视。其次，要加强教师对小学生英语课前预习的指导，指导学生运用正确的预习方法，增加对学生指导的次数，教师加强对小学英语课前预习及时检查与评价。再次要优化教师课前预习的设置，控制课前预习任务的量，采取多样化方式布置作业。最后要增强小学生英语课前预习的自主学习能力，培养正确的课前预习行为，提高他们的课前预习的兴趣，增强他们阅读的信心，以此来提升他们英语素质。由于自身能力和研究条件有限，本研究可能还存在一些不足，恳请专家和学者给予批评和指正！关于小学英语课前预习存在的问题，还有待本人继续进行深入学习、研究。参考文献[1]马丽.英语语篇预习的意义与策略探究[J].山西教育(教学),2023(02):36-37.[2]费小娟.基于“三单”提升小学生的英语学习效率[J].新课程研究,2021(29):84-85.[3]沈明.小学高年级英语课前预习现状及对策研究[D].大连:辽宁师范大学,2021.[4]张秋兰.小学生英语学习习惯养成策略研究[D].长沙:湖南师范大学,2018.[5]孙娜.小学英语课前预习方式探寻[J].才智,2020(01):108-109.[6]张兆霞.浅谈小学英语课前预习的策略[J].读写算,2022(33):84-86..[7]ToveIDahi;MargretheBals;AnneLeneTuri.Arestudents'beliefsaboutknowledgeandlearningassociatedwiththeirreporteduseOflearningstrategies[J].BritishJournalofEducationalPsychology,2005(75):257-271.[8]B.J.Zimmerman,D.H.Schunk(Eds.),Handbookofself-regulationoflearningandperformance[J].TaylorFrancis,2011(02):49-64.[9]刘静.小学数学复习有效方法的个案探究[J].数理化学习,2016(06):85-86.[10]许晶.支架式教学理论指导下的小学英语课前预习策略研究[D].苏州:苏州大学,2016.[11]焦红.浅谈初中英语课前预习的策略[J].科学咨询(科技·管理),2020(08):201-202.[12]刘一帆.小学高年级语文课前预习存在的问题及对策研究[D].长沙:湖南师范大学,2021.[13]CooperH，RobinsonJC，PatallEADoesHomeworkImproveAcademicAchicvemcnt?ASynthesisofResearch,1987-2003[J].ReviewofEducationalResearch,2006(76):62-63.[14]董青鑫.小学英语教学激发学习兴趣策略[J].现代农村科技,2020(02):68-69.[15]张悦.初中生课前预习的现状及对策研究[D].大连:辽宁师范大学,2020.[16]杨兰.导学案在农村高中英语词汇教学中的实践研究[D].重庆:西南大学,2020.[17]姚文珺.小学高年级数学课前预习现状调查研究[D].包头:内蒙古科技大学包头师师范学院,2020.[18]杜文娟.浅谈小学数学课前预习的实效性[J].科教文汇(上旬刊),2016(13):96-97.[19]马丽.小学生自主学习能力培养策略的研究[D].上海:上海师范大学,2016.[20]孙贤文.小学生英语学习动机激发策略的调查研究[D].淮北:淮北师范大学,2022.

附录A小学英语课前预习情况调查问卷亲爱的同学：你好！感谢你在百忙之中抽出时间参与我们对于有关英语课前预习情况的调查，希望得到你的配合。填写问卷时不需要填写姓名，回答没有对错好坏之分，请你根据自己的真实感受进行填写。本问卷仅为调查研究提供依据，我们会对你填写的结果绝对保密。问卷共有两种题型：单选题、多选题，（多选标注可