小学高段语文口语交际教学存在的问题及对策

iAbstractOralcommunicationisthemostbasicandfrequentcommunicationactivityforpeople,andgoodoralcommunicationabilityisoneoftheessentialqualitiesformodernpeople.Theprimaryschoolstageisthebesttimeforstudentstolearnlanguageandalsoacrucialperiodforimprovingtheiroralexpressionability.Therefore,itisnecessarytofullyutilizestudents'subjectiveinitiativeduringthisperiodandpromotethecultivationoforalcommunicationskills.However,inreality,oralcommunicationteachingisdifficulttoimplementandhaspooreffectiveness,andtherearemanyunresolvedissuesintheteachingprocess.Basedontheabovethinking,thisarticle,onthebasisofrelevanttheoreticalresearch,startsfromtheactualsituationoforalcommunicationteachingonthefrontline,andconductsasystematicinvestigationofthecurrentsituationoforalcommunicationteachinginprimaryandseniorgrades.Thisisverynecessaryforimprovingtheteachingabilityoforalcommunicationintheteachingteam.InordertoimprovetheeffectivenessoforalcommunicationteachinginprimaryschoolseniorChineselanguage,thisarticlefocusesonthethemeoforalcommunicationteachinginprimaryschoolseniorChineselanguage.Throughliteraturereview,interview,andobservationmethods,aninvestigationisconductedtoobjectivelyanalyzetheimplementationstatusoforalcommunicationteachinginprimaryschoolseniorChineselanguage.Theproblemsidentifiedincludeuncleardesignoforalcommunicationteachingobjectives,limitedcontentoforalcommunicationteachingtotextbooksThesinglemodeoforalcommunicationeducationactivitiescanbeattributedtothefollowingreasons:teachers'relativelylackofabilitytodesignteachingobjectives,teachers'insufficientabilitytostudyteachingcontent,andteachers'neglectofinnovationinteachingmethods.BasedontheanalysisoftheoreticalfoundationsandthecurrentsituationofprimaryschoolChineseoralcommunicationteaching,systematicmeasuresareproposedtoenhanceteachers'abilitytodesignteachingobjectives,improvetheirabilitytostudyteachingcontent,andcultivateinnovativeteachingmethods,inordertoimprovetheeffectivenessoforalcommunicationteaching.Keywords:Highlevelprimaryschool;Oralcommunication;Oralcommunicationteaching目录21817摘要 I26437Abstract II89811绪论 123581.1研究背景 1316981.2研究目的及意义 181811.2.1研究目的 1160891.2.2研究意义 1200311.3国内外研究现状 2318001.3.1国内研究现状 2324311.3.2国外研究现状 2224181.4研究内容及方法 3234901.4.1研究内容 3214031.4.2研究方法 3152021.5本文拟解决的问题 4148982相关概念界定 548402.1小学高段 5218932.2口语交际 57352.3口语交际教学 5186723小学高段口语交际教学现存的问题及原因分析 6172273.1小学高段口语交际教学现存的问题 625003.1.1口语交际教学目标设计不明确 610713.1.2口语交际教学内容拘泥于课本 682213.1.3口语交际教学活动方式单一 732513.2小学高段口语交际教学现存问题的原因 781903.2.1教师教学目标设计的能力相对缺乏 7195573.2.2教师研读教学内容的能力不足 7103.2.3教师忽略教学方式的创新 8142034小学高段口语交际教学的对策 9253984.1提升教师教学目标的设计能力 9200424.2提高教师研读教学内容的能力 9217444.3培养教师教学方式的创新能力 1013192结论 1128253参考文献 1222840致谢 1429114附录A 15671附录B 16PAGE91绪论1.1研究背景口语交际是一种教学策略和方式，是听与说双方互动的过程。口语交际教学是学生交流思想、规范语言、表达情感和传递信息的平台，而学生锻炼口语交际能力的重要时期在小学高年级阶段，因此在这个时期要充分发挥学生的主观能动性，培养他们口语交际的能力REF_Ref27805\r\h[1]。口语交际教学应培养学生听、说和应对的能力，使学生在进行人际交往时能做到文明和谐。语言是人们重要的交际工具，教师在教学活动中要引导学生多说多练，让学生在敢说愿说的基础上准确表达自己的思想、规范字词的应用并且善于倾听。然而通过调查研究发现在实际教学实践中有许多问题，比如教学实施难、效果差，一些教师对口语交际教学的重要性认识不足，忽略学生口语交际能力的培养，课堂教学浮于表面等问题。因此笔者以小学高段为例开展对语文口语交际教学现状的研究。1.2研究目的及意义1.2.1研究目的口语交际是人们日常生活中最基本、最经常进行的交流活动，而和谐有序的交流离不开良好的口语交际能力。并且学生发展语言表达能力有一个最佳时期，它就是小学教育阶段，因此在小学语文教学中，口语交际教学是必不可少的。但是我国现如今的小学语文口语交际教学有着一定的问题，改善这些问题，提高学生口语交际能力迫在眉睫。所以此次研究的目的就是分析小学语文高年级口语交际教学存在的问题，有针对性地提出解决措施，改善教学活动中出现的问题，从中探究出一条适合小学高年级语文口语交际教学的道路，促进教师队伍教学水平的提高，使他们获得专业化成长，从而提高口语交际教学效果，学生口语交际能力也得到提高。1.2.2研究意义理论方面，语文课程标准明确提出了小学高年级学生在与人交往时要做到尊重他人、表达清楚、用语礼貌、语调抑扬顿挫，语速适中等要求。此次研究查阅收集了关于口语交际教学、小学语文、小学高年级的一些文献资料，通过归纳分析得出研究结论，在进行口语交际教学时，小学教师是学生的引导者。重点分析本次研究的课题内容，并与资深教师交流教学经验，更新口语交际教学内容，丰富和完善口语交际教学的理论知识内涵。实践方面，从小学高年级语文口语交际教学的具体情况入手，提出具有可行性和可操作性的实施对策。教师应关注实践教学内容，在立足课堂实际的情况下，深入分析口语交际教学，贯彻落实《语文课程标准》提出的要求。本研究通过对小学高年级口语交际教学现状进行探究，发现其中存在的问题，提出对策，能够改善目前口语交际教学中出现的问题，提升教师自身教学的行动实践，更加准确的把握小学高年段语文口语交际教学目标和重难点，小学高段语文口语交际教学也能发挥最大作用。1.3国内外研究现状1.3.1国内研究现状本次研究将关键词锁定为“小学语文”“口语交际”检索有关小学高年级语文口语交际的相关研究，发现国内研究关于以下几点有着不同的看法。首先，有关口语交际教学内容的研究。朱莉清在《黎锦熙<新著国语教学法>研究》（2020）中说到，学生听话、说话能力的培养要与阅读写作能力的培养融合贯通[2]。林子晗《小学语文口语交际情境式教学探索的行动研究》（2021）提出了教师必须要具备口语交际课程意识，在平时的阅读教学和写作教学中渗透口语交际教学，还提到在进行教学时必须先明确口语交际“教什么”这一问题，要围绕口语交际的学科特点和学生生活等方面，确立教学内容[3]。其次，有关口语交际教学目标的研究。李伟在《小学低段课堂口语交际教学现状及其策略研究》（2022）中提出口语交际教学的目标：培养学生的动态技能、交流技能、静态知识等能力[4]。目前《义务教育语文课程标准（2022年版）》对口语交际教学目标做出了更细致的规划，即规定了教学总目标，也对每个学段的目标分级划分[5]。最后，有关口语交际教学方法的研究。于晓静认为小学语文口语交际教学的有效开展必须是在一定的语境中进行的，因此情境在小学语文口语交际教学中的运用是重要而且必要的。教师在口语交际情境教学中做到：加强情境理论学习，扎实提高自我素养；贴近学生生活经验，师生共创交际情境；创新情境呈现手段，精心预设情境运用；找准自身角色定位，双向互动以“情”动“情”；研读教材文本内容，立足评价积极导向，最终确保小学语文口语交际教学高效开展[6]。1.3.2国外研究现状各国都在国家教学大纲和教学大纲上对语言课程进行了改革，尤其强调了口语交际教学的重要性。首先，关于口语交际策略的研究。Wei-ChiehFang（2018）通过实验研究了同伴反馈对口语交际交流表现的作用，发现学生在进行口语交际时，接收到同伴的反馈支持有利于提升他们的沟通表现[7]。Hung-ChunWang（2019）创造出几个不同的口语交际主题，让学生针对不同的主题开展交际活动，从中发现创建一个学生感兴趣的话题，能促进学生更加积极的参与，提高教学效果[8]。其次，关于口语交际教学内容的研究。朝鲜认为口语交际教学是语文教学课程教学中最重要的一部分,规定了口语交际教学要注重发展学生团结合作的意识,培养学生与人礼貌交流的能力。德国在选择口语交际教学内容时，会开展各种有趣的活动，根据学生的学习兴趣，以及年级特点和生活经验选取适合的口语交际教学内容。1.4研究内容及方法1.4.1研究内容伴随着新课程改革的不断深入，关于小学高年级语文口语交际教学现状的研究越来越被学者们关注。此次研究主要包括以下几个方面，一是绪论部分，通过文献搜集信息，明确小学语文口语交际教学研究现状。二是界定相关概念，对小学高段、口语交际、口语交际教学等相关概念进行界定，为后续论文写作做支撑。三是问题提出及原因分析，以小学高年级口语交际教学为研究对象，通过课堂观察实录以及对一线教师进行访谈，分析小学语文口语交际教学现状，归纳出存在的问题为口语交际教学目标设计不明确、口语交际教学内容拘泥于课本、口语交际教育活动方式单一，上述问题的成因可以归结为以下几点：教师口语交际教学目标设计的能力相对缺乏、教师研读口语交际教学内容的能力不足、教师忽略口语交际教学方式的创新。最后根据成因制定对策为提升教师对口语交际教学目标的设计能力、提高教师研读口语交际教学内容的能力、培养教师对口语交际教学方式的创新能力，并根据研究总结全文。1.4.2研究方法文献法：主要是针对课题的研究内容进行资料分析和整理，通过互联网或者是图书馆等搜集小学高段口语交际教学的资料、对其进行归纳整理，然后分析出小学高年级语文口语交际教学的研究目的、意义及现状，为论文的撰写做好基础。访谈法：根据文献和调查，自行编制关于小学高年级语文口语交际教学的访谈提纲，拟定访谈对象，与老师使用电话联系或者面对面进行交谈，通过访谈搜集小学高年级语文口语交际教学现状的信息，并对其进行研究分析，然后整理出小学语文口语交际教学有效实施的策略。观察法：观察对象确立为哈尔滨市区内的部分小学，观察内容是小学高年级语文口语交际教学的实施现状，深入了解口语交际教学的真实状态，记录授课时选择的教学内容、使用的教学方法及学生表现等并整理分析，探索小学高年级语文口语交际的教学现状，并对这些现状信息进行整理分析，为后续研究做铺垫。1.5本文拟解决的问题从国内外研究现状可知各国学者都在探寻口语交际教学的新发展，并取得了不小的研究成果。针对小学高年级口语交际教学现状，教师有必要全面地、系统地深入钻研，并通过将理论和实践相结合，研究语文口语交际教学，选择贴近生活的教学内容，展示更优的教学成果，为之提供新的教学途径。基于以上思考，通过对哈尔滨市Y小学和H小学进行研究，本文提出了口语交际教学目标设计不明确、口语交际教学内容拘泥于课本、口语交际教学活动方式单一等问题，这些问题对口语交际教学活动有很大的影响，对存在的问题提出解决措施有利于指导小学高年级语文口语交际的教学实践。

2相关概念界定2.1小学高段小学教育是义务教育的第一阶段，《义务教育语文课程标准》规定小学分为三个学段，第一学段是一、二年级，统称为小学低学段，第二学段是三、四年级，称为小学中学段，第三学段则是五、六年级，称为小学高学段。小学高年段的学生普遍为10至12岁的学生，他们已经接受了多年的基础教育，能对一些结构简单的事物进行抽象概括，思维相对敏捷，对事件的理解日益丰富、深刻。2.2口语交际广义的口语交际是指一切通过语言进行的活动，是人与人之间沟通交流双向互动的过程，通过听话、说话等能力在与他人的互动中表达自己，传递自己的思想情感，准确、清晰的理解对方的意思。狭义的口语交际是指发生在学校教育中的一种活动。在小学语文教学中，口语交际是一项重要的教学内容，核心是引导学生语言规范化，在与不同人交流时、在不同的交流情境下都能做到有礼貌并且准确表达自己的意思[9]。总之笔者认为“口语交际”是指交际双方主要通过口语表达，配合面部表情和手势传递自身思想情感的活动。在日常训练中要善于运用多种感官系统，通过锻炼口述、耳听、眼神、手势等，提高口语交际能力。2.3口语交际教学“口语交际教学”是以教师为主导，引导学生通过实践活动学习口语交际的知识，规范口语表达，培养学生口语交际素养，提高口语交际能力的教学活动。进行口语交际教学需要教师首先确定交际主题，即教学内容，然后根据主题结合本班学生学情和新课标编制教学设计，接下来将事先制定好的教学设计在课堂上实施的全过程，包括课内教学和课外教学。口语交际教学是学生们传达自己的思想感情、倾听他人想法，学习礼貌语言的平台。对小学生进行口语交际教学有助于学生全面发展，也能提高学生口语交际素养。

3小学高段口语交际教学现存的问题及原因分析3.1小学高段口语交际教学现存的问题3.1.1口语交际教学目标设计不明确教学目标是上好一节课的“指路牌”，如果教师要想在授课时抓住教学重难点，让课堂按照预期发展，那么清晰明确的教学目标是必不可少的。教师在进行教学设计编制时，要以小学语文培养目标作为依据，在此基础上设计能达成教学目标的教案[10]。然而笔者对哈尔滨市Y小学五、六年级的语文教师进行访谈，在谈到口语交际教学目标时，大部分教师表示：在进行备课时，主要在网络搜索现成的教案，教学目标也是直接摘抄的，或者是直接按照教参制定教学目标。在被问到自己是否理解这样设计的教学目标时，教师1说：“很多时候只能理解表面意思，具体应该怎么实现教学目标不太清楚，只要讲课时把书上的内容讲完就行，教学目标具体什么意思，能不能实现不重要。”《语文课程标准》对小学高年段学生在表达与交流方面提出了具有指导意义的培养目标，但是部分教师直接将培养目标作为教学目标，没有联系学生学情和教学内容设计明确的教学目标，这样的教学目标在实际的教学过程中指导意义不大。综上所述，在实际教学实践中，教师常常忽略教学目标的确立，教学活动具有盲目性；部分教师有教学目标，但是从网上摘抄来的，没有经过自己分析思考，因此教师制定的口语交际教学目标内容模糊，从而导致在教学时没有落实教学目标，甚至不知道该如何落实教学目标。3.1.2口语交际教学内容拘泥于课本关于口语交际的教学内容，笔者在哈尔滨市H小学观察发现，大部分教师都是按照教材内容进行授课，没有进行拓展。在访谈时教师2表示他在进行教学设计时，教学内容的选择以课本内容为依据，课外的内容只会简单提及甚至不会提及。教师3说：“教材已经给了口语交际的教学内容，我直接按照课本教学即不会出错，也很方便。”由此可见，在小学高年段语文口语交际教学内容的选择上，教师局限在课本中，很少有教师创新口语交际教学内容，也没有将课本上的内容与学生的实际生活相结合，这不利于学生开放思维的发展，也难以激发学生的学习兴趣。并且教师在进行授课时往往会让学生提前预习课文内容，口语交际部分的内容又比较简单，学生读一两遍就会熟知课文内容。教师教学时如果仅仅照搬课文内容，却不创新，那么学生的思维就会固定在教材中，无法得到发展[11]REF_Ref28804\r\h。3.1.3口语交际教学活动方式单一口语交际教学主要有独白、交往、表演、讨论和介绍五大类，因此在进行授课时能衍生出许多种口语交际教学方式[12]。传统教学方式以教师为主体，忽略了学生的主观能动性，而新课改注重每位学生全面发展，因此教师在进行小学高年段语文口语交际教学时要贯彻落实新课改的要求，做到以学生为中心，发挥学生主观能动性，充分调动激发学生学习兴趣。然而笔者通过对五、六年级口语交际课堂教学观察发现，大部分教师在进行授课时主要采用老师讲解然后提问，学生再回答问题，有时会辅以小组互动教学，教学活动方式老套且单一，难以激起学生学习积极性，比如老师直接提问“你认为读书有哪些好处？”让学生们讨论。因此学生在面对教师提问时，有70%的学生不愿意举手回答问题。总之，在教学活动中，仅用到小组合作探究，活动单一缺乏吸引力，学生的学习积极性难以被枯燥的教学调动，上课缺乏活力与参与感，口语交际能力也难以得到提高。3.2小学高段口语交际教学现存问题的原因3.2.1教师教学目标设计的能力相对缺乏教学目标是上好一节课的“指向标”，设计清晰明确、符合学情的教学目标是有必要的，但是笔者通过调查发现许多教师忽略了教学目标的设计，选择直接从网上摘抄。在被问到为什么这么设计教学目标时，教师2提到：她不知道该如何设计一项即符合课程标准的要求，又符合学生学情的口语交际教学目标，所以她直接借鉴他人的教学目标设计。教师4对此持同样的意见，他还说：“现如今大部分人只看重学生的学习成绩，唯分数至上，口语交际并不受重视，教师在参加培训时也多是培养教学能力，很少培养教师设计教学目标的能力，所以很多时候我不知道该怎么设计符合学生学习情况的口语交际教学目标，只能从网上搜索。”由此可见，口语交际教学目标设计不明确的主要成因是教师设计口语交际教学目标的能力不足。3.2.2教师研读教学内容的能力不足好的教学内容是学生积极参与课堂教学的前提，学生只有对课堂教学内容感兴趣，才会积极发表自己的意见，因此教学内容的选择尤为关键。但在实际教学中，一些教师照本宣科，仅根据课本进行授课，让学生朗读，教师在进行口语交际教学时带有一定的主观意识，凭主观意识开展教学，对小学高年段口语交际教学的没有清楚的认知[13]。在对小学高年级语文老师进行访谈时，笔者询问为什么在进行授课时仅仅依靠课本内容进行，教师3说道：“课本上的内容已经比较全面了，再让我对课本内容进行扩展，我不知道该往哪个方向进行拓展。”教师4表示：研读教材是一件复杂的事，要深入分析教材，然后要从生活中选择与教材有一定联系，但又不同于教材，还要能够激起学生的学习兴趣，这对教师的能你有较高的要求。从教师回答可以看出，口语交际教学内容拘泥于课本根本上是因为教师缺乏深入研读课本，拓展教学内容的能力。教材内容毕竟是有限的，而且不同学校、地区、学生都有其独特性，仅仅依靠教材上的内容难以满足学生，作为教师要丰富教学内容的选择[14]。总之，部分教师缺乏对口语交际教学内容进行主动探究的意识和能力，忽略口语交际教学话题的拓展，不注重将口语交际课本内容与学生生活实际相结合，这就导致教学内容局限在教材上，难以激发学生学习兴趣，学生的参与度也就不高。3.2.3教师忽略教学方式的创新人与人之间交流互动能够促进学生自觉控制自己的语言，并对对方的语言做出及时反馈，从而提高学生口语交际能力。对于小学高段语文口语交际教学，要充分发挥学生的主观能动性，引导学生主动学习，需要教师创新教学形式，使用新颖且符合学情的教学活动，但是通过观察发现，部分教师缺乏这一意识，导致教学形式陈旧、活动单一，学生的参与度不高。在对教师进行访谈时也询问了教师为什么不采用更丰富新颖的教学方式，教师2说：“传统的教学方法能够快速教给学生知识，但新颖的教学方法难创新，而且多采用活动的方式，耽误教学时间，所以没有必要进行创新。”可以看出部分教师没有对口语交际教学方式进行创新的意识。另外，五、六年级的学生大部分拥有较好的语言表达能力，喜欢表现自己，部分同学则比较内向，不愿意表现自己，上课发言不积极。这就要求教学过程中教师要把握学生的需求，突出学生在教育活动的主体地位。但在实际教学过程中，部分教师还在使用“教师讲学生听”这一传统教学方法，错误的教学方法往往会打击学生的学习兴趣，不利于学生全面发展，教学方法的选择就显得十分重要[15]。

4小学高段口语交际教学的对策4.1提升教师教学目标的设计能力教学目标有助于教师对教学内容进行合理规划，在制定口语交际教学目标时，教师首先要对课程标准进行深入的研究和分析，只有深入了解学生发展情况，才能因材施教，使设计的教学目标符合学生发展规律[16]。教师想要教给学生一碗水，自己必须要有一桶水，所以想要改善小学高年段语文口语交际教学存在的问题，教师必须先从自己做起，加强自身教学能力[17]。提升教师对口语交际教学目标的设计能力可以从以下几个方面实施：首先是教师自身方面，教师要丰富自己的口语交际教学知识，多观察优秀的口语交际教学，提高自身的语言交流能力，在教学时才能设立清晰口语交际教学的教学目标，把握教学的重难点，提高教学效果。值得注意的是，教学目标清晰明了不代表我们要完全按照教学目标一步步的授课，这太过于僵硬。我们应该随着学生实际学习情况做出调整，学会灵活变通[18]。其次是学校方面，要积极组织教师参与相关培训和教研活动。教师提升自身能力的主要方式之一就是参加培训，现如今是信息化社会，学校在组织线下培训之外，还可以创新线上培训。相对于线下培训，线上培训即可以让教师随时随地学习，还能降低培训的限制，让每一位老师都得到学习的机会。通过增加培训次数和打破线下培训的限制来锻炼教师的能力，提升教师对口语交际教学目标的设计能力。4.2提高教师研读教学内容的能力教材是当今社会最基本也是最重要的教学资源，教师使用教材进行授课是没有问题的，但是教师不能完全以来教材，因为口语交际教学主要是为了培养学生的表达能力，让他们在生活中能自如的与人交谈，所以教师要在教材内容的基础上进行发散，扩充教学资源，对教学资源进行优化[19]。要做到这一点需要教师与学校的共同努力，首先，教师自身应加强对教材内容的研究，将教材内容与生活实际灵活的联系起来，使教材内容得到丰富，让它更生动有趣，吸引学生积极参与课堂。除此之外，教师还可以根据地理环境的不同，对教学内容进行丰富。教师主动深入研读教材，是提高其研读口语交际教学内容能力的主要方式。其次，为提升教师研读教学内容的能力，学校可以准备充足的教辅资源。教辅资料可以帮助教师深入了解教材、把握教学内容、改进教学，对教师教学工作的改进有很大的作用。学校为教师准备优质的教辅资料，也是提升教师研读教学内容能力的一种方式。学校还可以加强教学监督，进行教学质量检查，积极组织教研活动，使教师相互交流教学经验，促进小学高年级语文口语交际教学问题的改善。4.3培养教师教学方式的创新能力教师要提升自身的创新能力首先要学会“放手”，口语交际课是以学生为主，教师为辅的课程，教师只是一位引导者，在教学时尝试“放手”，让学生自由发挥，把课堂交给学生，学生能自由的发表自己的见解。这样不仅可以锻炼学生的口语交际能力，还能使课堂“活”起来。只有课堂“活”起来，教师才能更好的进行创新。教学中教师发挥学生的主观性，让学生自主发言，将学生与教学内容紧密相连，有利于激发学生学习兴趣[20]。其次，教师要学会根据教学内容的不同创新使用不同的教学方法。口语交际课程有着不同的类型，包括独白、交往、表演、讨论和介绍等，如果每一种类型都使用同一种教学活动形式，那么学生就会失去对口语交际课程的学习兴趣。笔者在对哈尔滨市H小学进行观察时就发现，部分教师在上课前会准备一些口语交际对话，上课时就让同学们按照对话念，这种教学方式就不适合高年级口语交际教学，会导致课堂刻板生硬。在口语交际教学中，教师不能始终局限在“说”的训练上，更要紧紧抓住“交际”二字，关注学生之间的交流互动[21]。因此教师要根据不同类型的口语交际课程，使用不同的教学方法。比如教师可以只在课前给予学生一个情境主题，让学生在根据主题自由发挥，自己设定情境走向，使课堂具有不确定性。好的教学方法可以达到最佳的教学效果，小学高年级阶段学生们体会情感的能力不强。当学生对某一阶段的任务感兴趣，那么他们会积极参与。如果教师采用枯燥单一的教学方法，就难以调动学生的积极性，所以教师应使用丰富多彩的教学方式，发挥学生积极性，采用情景法、合作探究法、鼓励教学法相结合的方式就不错。在授课时还可以丰富教学形式，比如编排表演、组织辩论会等[22]。

结论进入信息化时代，社会的发展促进着教育的发展，对课堂教学内容和教学目标提出新的要求，口语交际作为人类生活必不可少的一部分，其课程标准也有相应的改变。《语文课程标准》要求培养学生倾听、表达、和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。但笔者通过文献法、访谈法和观察法等研究方法，分析小学高年段语文口语交际教学现状，发现在小学高年级语文口语交际教学中存在许多问题，针对口语交际教学设计不明确、口语交际教学内容拘泥于课本、口语交际教学活动方式单一等问题，研究得出以下结论。首先，要提升教师对口语交际教学目标的设计能力。可以从教师和学校两方面进行，教师自身要努力提升水平，而学校通过培训提高教师的教学目标设计能力。其次，提升教师研读口语交际教学内容的能力。教师要加强对口语交际教学内容的研读，将课本与生活相结合，学校为教师提供优秀的教辅资料。最后，提升教师对口语交际教学方式的创新能力。教师要发挥学生的主观能动性，根据不同的教学内容创新使用不同的教学方式。本研究希望通过以上措施促进一线教师更好的开展口语交际教学，提升教师口语交际教学能力，培养学生交际能力。由于本人经验和知识上的局限性，本文仍具有许多不足之处，例如文献的总结不够全面，访谈调查具有一定局限性，论文中也存在许多不深刻、不充分的地方，恳请各位专家老师给予批评指正！参考文献[1]周建华.ARCS模式下的小学语文口语交际教学的实践与思考[J].新智慧,2022,16(36):90-92.[2]朱莉清.黎锦熙《新著国语教学法》研究[D].武汉:华中师范大学,2020.[3]林子晗.小学语文口语交际情境式教学探索的行动研究[D].福州:福建师范大学,2021.[4]李伟.小学低段课堂口语交际教学现状及其策略研究[D].大连:辽宁师范大学,2022.[5]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.[6]于晓静.小学语文口语交际教学中的情境教学研究[D].成都:成都大学,2022.[7]Wei-ChiehFang,FarhadA.K.Cassim,Chia-NingHsu,Nian-ShingChen.EffectsofreciprocalpeerfeedbackonEFL.LearnersCommunicationstrategyuseandoralcommunicationperformance[J].SmartLearningEnvironments,2018,5(1):1-16.[8]Hung-chunWang.TheinfluenceofcreativetaskengagementonEnglishL2learners’negotiationofmeaninginoralcommunicationtasks[J].Elsevierjournal,2019,80:83-94.[9]袁茹霞.小学中高年级语文口语交际教学策略研究[D].西宁:青海师范大学,2021.[10]何林英.小学语文