《老人与海》教案【8篇】

《老人与海》教案【8篇】《老人与海》教案篇一教学目标1．知识目标学会本课的8个生字。2．能力目标学习如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的方法。3．情感目标体会人与动物的美好情谊。教学重难点1．体会人与动物的美好情谊。2．揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。教学媒体多媒体课件教学时间2课时教学过程第一课时一、导入对于大海上空飞翔的鸟类，我们都很清楚一种动物，那就是海鸥、那么海鸥与人类的关系是怎样的呢？如果你想进一步了解，那不妨看看《老人与海鸥》这篇文章，这是一个真实的故事。二、初读课文，学习生字1．读课文，每个字都读准，句子读通（不能一个词一个词读）。2．指名分段读、提出认真听的要求、评读。3．请5位同学比赛读、评议。4．学习生字：课文读好了，看课文中的生字是不是认识了、出示生字卡认读、读生字卡背后的词语、齐读、开火车读、看看生字回到课文中还会不会读。出示句子，读准加粗的字词：1．他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。2．侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话。3．听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。三、抓住重点句，品读课文。1．听课文录音朗读，想想课文中的哪几段具体写老人与海鸥的情谊？请你找出来。2．指导读重点句子。当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来、它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去、老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们、他的心里，一定是飞翔的海鸥。试着练读上面几句话，选择你认为读得最好的一句读给大家听。师生评价、为什么这样读？你是怎样想的？第二课时一、回顾前文，拓展延伸。二、通过回答问题，整体感知。1．老人与海鸥的情谊是怎样建立的？海鸥为什么会成为老人的朋友？2．说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”，结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事？3．这是一个真实的故事，听了它之后你有什么感想？三、读下列的句子，说一说你有什么感想。1．海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。2．它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。老人与海的课文教案篇二【教学要求】1、抓住课文的重点词句，体会句子的意思。2、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句。【教学过程】一、学习单元导读，明确学习要求二、初读课文，整体感知课文内容1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？2、理解词语的意思。3、课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分。三、读思结合、学习1至13自然段1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句。2、集体交流：抓住重要段落，进行理解。3、指名朗读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。四、学习第二部分1、读第14～19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？2、自主学习后汇报一下意想不到的事情是什么事？3、为什么会发生这样的事情？4、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。五、总结全文，拓展延伸1、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。2、拓展：交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识。【板书设计】老人与海鸥关心、爱护老人──海鸥保护自然，爱护生物，共创和谐《老人与海》教案篇三学习目标1、浏览课文，理清小说的主要情节，概述小说的主要内容；2、分析人物心理，学习老人永不服输的顽强精神，并与同学交流、分享学习心得；3、了解小说是“电报式风格”。学习重点揣摩人物内在精神世界，学习内心独白的描述。学习难点揣摩人物内在精神世界，学习内心独白的描述。学习方法自主————合作————探究一、检测预习，牛刀小试：1、字音：沮丧（）撬开（）豁出去（）臭迹（）鲭鲨（）舵柄（）拽掉（）桅杆（）攮进（）上颚（）白浪滔天（）黏液（）面包屑（）榫头（）报酬（）蹂躏（）攥住（）刹车（）脊鳍（）残骸（）模样（）胳肢窝（）绰号（）吞噬（）皮开肉绽（）2、作家作品：海明威（1899—1961），美国“”代表作家，1954年获诺贝尔文学奖。代表作：中篇小说，长篇小说、等。海明威被誉为美利坚民族的精神丰碑。二、速读全文，整体感知：攻击者数量作战工具结局第一次第二次第三次第四次第五次三、重点阅读，把握要点：1、故事梗概：2、文章结尾部分老人的心理状态3、分析第一部分的心理描写，谈谈老人的性格特点四、精读全文，合作探究：问题1：桑地亚哥是怎样的人？问题2：分析小说中的象征大海：老人：马林鱼：鲨鱼：问题3；《老人与海》中蕴含着怎样的生命意识？五、体验“电报式风格”分析课后练习二中的两个句子的特点①②六、小练习笔有这样一种精神：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”“明知是个死，也要宝剑出鞘，这叫亮剑，没这个勇气你就别当剑客。倒在对手剑下算不上丢脸，那叫虽败犹荣，要是不敢亮剑，你以后就无法在江湖上立足。”请给桑地亚哥写一段颁奖词七、总结八、反思质疑《老人与海》教案篇四【教学目标】1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。【教学重点难点】体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。【课前准备】学生：收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥；收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。师：课件。【课时安排】2课时。【教学过程】第一课时一、学习七单元导读，明确学习要求1、快速默读七单元导读，明确单元目标及重点：师：请打开书113页，快速默读七单元导读，划记重点要求。师：本单元的重点是什么？生：用较快的速度阅读课文，体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、些具体的。师相机板书：体会情感2、导入新课：师：和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的智慧、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。师：首先，我们一起走进《老人与海鸥》的世界，去感受他们之间那真挚的情感。师板书：21、老人与海鸥二、初读课文，整体感知课文内容1、检查学生预习情况，以便进行指导：汇报：出示词语：塑料、饼干、节奏、乐谱、抑扬顿挫、停歇、吉祥、营地、企盼、急速、褪色、撮、亲昵、啧啧、驻足观看、滇池、旋涡。指名认读，相机指导读，再齐读。5分钟。2、默读课文，思考：课文主要写了什么？并引导学生把课文分作两部分。师：请快速默读课文，想想课文主要写了什么？5分钟。生：课文主要写了老人与海鸥之间的深情厚谊。师：概括得很简练。⑴出示句子：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。师：再考考同学们，看看这句话在课文的哪里出现了？生：13自然段。⑵师：你读课文很认真。如果老师把其中的一个“和”字改成“对”字意思有什么不同呢？出示句子：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。生：“对海鸥像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样，“和海鸥就像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样，而且海鸥对老人也像亲人一样。师：你理解得真好，你是已经读懂了。“对”是单方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一样，也正因为这个字，这句话在课文中有一个非常重要的作用。你发现了吗？联系上下文看看。2分钟。⑶生：这句话在文中是一个过渡段。有承上启下的作用：师：谁能解释一下？(承接上文的什么？引起下文的什么？)生：前面写的是老人很喜爱海鸥，对海鸥就像亲人一样；后面写老人去世后海鸥来为老人送行。师：那根据这我们可以把文章分成几段？生：两段。⑷师：请再看看课文，能不能给这两段取上小标题。生：第一段是老人关爱海鸥，第二段是海鸥送别老人。师相机板书：老人关爱海鸥海鸥送别老人三、读思结合，学习1至13自然段1、师：我们先来看看课文第一部分，你认为老人是个怎样的人？生：老人是一个很有爱心的人。生：老人生活很节俭。生：……师：从哪里可以看出老人生活简朴？生：第2自然段：老人外貌：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：这是有关老人的什么描写？生：外貌描写。师：从老人的外貌描写，你能感受到什么？生：勤俭的老人，穿戴的和用的东西都是褪色的过时的。师：还从哪里可以知道老人很节俭？生：他每天步行20多里来喂海鸥，连坐车都舍不得。生：我查了有关海鸥老人吴庆恒的资料，说老人当时工资只有308元，他自己只花100元，其余的钱都用来买食物给海鸥吃，自己连5角钱的车费都舍不得花，每天走3个小时来翠湖给海鸥喂食。师：那是什么动力使他这样做？生：因为老人很喜爱海鸥。师：是的，老人无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。课文中的哪些情景可以看出老人对海鸥如亲人般的关爱？4分钟2、集体交流：抓住重要段落，进行理解：⑴第3自然段：喂食师：看到第三段，齐读。师：从哪里可以看出老人对海鸥就像亲人一样？学生读，老师出示相应句子：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。生：老人经常来给海鸥喂食，所以海鸥不怕老人。师：从哪可看出老人经常来给海鸥喂食？生：从老人一连串的娴熟的动作可以看得出。师：是呀。70来岁的老人还有这样娴熟的动作，是因为他经常这样做。生：海鸥不但不怕老人，而且听到老人呼唤便应声而起，配合得十分默契。记下就扫得干干净净，这说明海鸥吃得很快而且吃得很干净。师：除了这里，还有什么地方可以看出他们配合很默契？3分钟老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。师：多美的画面呀。有声有色是什么意思？你仿佛看到了什么？生：海鸥成群地飞起，排成一片翻飞的白色。生：海鸥听者老人的呼唤起起落落。师：你仿佛又听到了什么？生：海鸥的鸣叫。生：老人在亲昵地叫着海鸥的名字，像唱歌一样。生：海鸥扇动翅膀的声音。师：你所听到的，所看到的就成了有声有色的乐谱。来把你听到的、看到的、感受到的一起来读一读。自由读，指名读，齐读。3分钟。师：老师和你们一起读3段，你们读海鸥的表现，老师读老人的表现，看看我们是不是也能像老人与海鸥那样配合得十分默契。师生配合读3段。师：还从哪里可以看出老人把海鸥当人、当亲人一样来对待？1分钟。⑵第4自然段：呼唤名字海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……生：这里老人给海鸥都取了名字，这一般的只有人才有名字，老人把海鸥看成自己的儿女，给它们取名字。师：在叫海鸥名字的时候，老人是怎么叫的？生：抑扬顿挫地唱。师：抑扬顿挫是什么意思？生：声音高低起伏和停顿转折。师：从这里你体会到什么？生：我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。师：我们也一起来感受老人对海鸥的爱。齐读师：还从哪里可以感受到老人对海鸥就像对亲人一样？3分钟。⑶第10、11自然段师：老人是那样地关爱海鸥，只要一谈起海鸥，老人的眼睛就──生：生动起来了。师：人们都说眼睛是心灵的窗户，那老人这生动的眼睛里可以折射出老人怎样的心灵？齐读10、11自然段。师：你体会到什么？生：老人喜爱海鸥。生：……师：当讲述这段往事的时候，老人的心情怎样？生：思念。师：我们该怎么读？生自由读：海鸥最重情义，……今年也没有来。6分钟⑷企盼：师：天下没有不散的宴席，当海鸥飞走的时候，老人的心情怎样？从课文的哪里可以看出？生：老人心里充满着企盼。出示句子，指名读“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。师：从老人的话中，在老人企盼的眼神里可以看出什么？生：老人希望自己也能去滇池。生：老人希望自己也能变成一只海鸥，飞在海鸥群中，永远与海鸥不分离。师：谁再来读出老人的企盼。齐读句子。3分钟四、小结师：通过这节课的学习，我们体会到了什么？生：老人对海鸥就像亲人一样。师：是的，十年来，老人那无私爱着海鸥，他换来的又是什么呢？1分钟。〖板书21、老人与海鸥老人关爱海鸥海鸥送别老人第二课时一、复习导入上一节课给你印象最深的是什么？二、学习第二部分第14～19段1、读14～19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？小组合作学习。汇报“意想不到的事情”。课件3：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。师：为什么会发生这样的事情？生：因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立了深厚的感情，他们失去了亲人，感到伤心、难过。2、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。师：亲人？谁能举例子，说说谁是你的亲人？生：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆。生：亲人就是有血缘关系的人。师：海鸥与老人、动物与人类之间有血缘关系吗？生：没有。师：但是老人把海鸥当成自己的儿女，海鸥把老人当成自己的亲人了。文中哪一句话直接点出了海鸥是老人的亲人？生回答后出示句子：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。(抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。)师：你感受到了什么？生：“瞻仰”写出了海鸥对老人的敬仰、尊敬。生：从“急速”一词，我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。师：你还从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情？课件5：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。(抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。)生：从“纷纷”一词，我体会到海鸥行动一致，似乎有谁在无声地指挥。生：“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。(生朗读)课件6：意想不到的事情发生了─—一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。师：这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？生：因为海鸥意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止引我们拿走遗像，希望能多看老人一眼，希望老人的遗像能多停留一会儿，所以用“扑”比较好，更能体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。(学生朗读)师：这里还两次写了鸣叫，海鸥们似乎似乎在说些什么呢？生：……师：“盘旋”“旋涡”是什么意思？生：“盘旋”指环绕着飞的意思。生：“旋涡”在字典中的意思是流体旋转时行成的螺旋形。在文中这个词让人感觉到一种速度，感觉到海鸥的多。师：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊！这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊！一起读读这句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。(学生朗读。)三、学习省略号的作用(18段)师：在17段与19段之间有一个单列一段的省略号，省略的是什么？生：海鸥的表现生：省略了人们的表现。生：省略了作者想要继续表达的但还没有表达完的。生：……师：请把这省略的写出来。学生写然后再展示。师：大家写出的都是感人的一幕幕，但为什么作者用简单的省略号表达？生：让人回味，写不完道不尽，不忍心写了。师：此时，这个省略号是无声胜有声。这个省略号似乎化作了什么？生：美好回忆的画面，两行热泪……师：这样感人的一幕幕为什么会发生？生：老人十多年的付出换来的，老人对海鸥的深厚情意换来的……四、小结虽然老人去世了，但老人的身影依然在我们的眼前，人鸥合一的画面永远定格在我们的心间。板书设计老人与海鸥老人关爱海鸥围着遗像站成两行海鸥送别老人肃立不动扑过来《老人与海》教案篇五【教材简析】《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七单元中的一篇课文。本单元的训练重点：一是继续练习用较快的速度阅读课文，把握课文的主要内容，体会课文表达的感情；二是学习作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。选编这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是人类亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。【教学目标】1、有感情地朗读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情。2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来。3、通过学文，认识到动物是有灵性的，它们是人类亲密的朋友，要力所能及地保护有益动物。【教学重、难点】体会老人与海鸥之间深厚的感情，并学习如何把这种感情真实、具体地表达出来。【教学准备】多媒体课件。【教学过程】一、导入新课1、有诗云:白鸥飞处带诗来。飘举而飞，上下翔舞的海鸥给人以美感，而且海鸥还是一种有灵性的动物。这节课，我们继续走进老人与海鸥的故事中。2、回忆这篇课文讲述的感人的故事。3、快速阅读课文，边读边思考老人和海鸥之间究竟是什么关系，使得人和动物之间能发生这样感人的事。4、比较“对海鸥就像亲人一样”、“和海鸥就像亲人一样”这两种表达的区别。（预设：从“和海鸥就像亲人一样”这种表达中，可以看出老人和海鸥之间的亲情是相互的。）二、学习第一部分，感受老人对海鸥的关爱1、有感情地朗读课文1-13自然段，找到能体现老人和海鸥就像亲人一样的语句。2、学生读文、思考。3、学生交流，教师点拨。（1）交流语句：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，……跟海鸥相伴。”这位老人是昆明化工厂的退休工人，名叫吴庆恒，他平时舍不得给自己买一点好吃的，每月308元的退休工资，有一半以上都用来给海鸥买食物。引导学生理解老人为什么有如此大的动力。指导学生朗读。（2）交流语句：“人少的地方，……飞成一篇有声有色的乐谱。”引导学生体会在这有声有色的乐谱中所听到的、看到的，以及仿佛听到的、看到的。师生合作配乐朗读文本。（3）交流语句：“老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。”引导学生理解老人在企盼什么。三、学习第二部分，感觉海鸥对老人的眷恋1、请同学们认真读课文14-18自然段，把认为意想不到的地方画下来。2、学生读书，思考。3、学生交流，教师适时点拨。（1）交流语句：“一群海鸥突然飞来，……像是发生了什么大事。”想想如果这些海鸥能够说话，面对老人的遗像，它们会鸣叫什么，呼唤什么。指生朗读。（2）交流语句：“海鸥们急速扇动翅膀，……像是为老人守灵的白翼天使。”表达训练：海鸥们似乎明白了老人再不能和它们朝夕相处了，再不能为它们______,再不能________,也再不能________，这样一位把它们当儿女的父亲不在了，海鸥怎能不悲伤呢？指导朗读。（3）交流语句：“当我们不得不去收起遗像的时候，……”文中第17自然段后是单列一段的省略号，思考这里省略的可能是什么。理解这感人的一幕，作者没继续写，而是用省略号代替的用意。（4）讨论：老人与海鸥之间的真情作者是如何表达出来的。（预设：作者通过动作、语言的细致描写，将老人和海鸥间的真情生动地表达出来。）四、总结全文，升华感情正是因为老人这十几年来对海鸥的倾心付出，十几年来对海鸥亲人般的关爱，才唤回了海鸥更具人性的回报。动物也是有感情的，虽然老人在我们的视线中消失了，可是在翠湖边，有更多的人跟随了老人的足迹，人鸥和谐，人与动物和谐的美景将会定格在翠湖之畔，定格在我们心中。五、布置作业20xx年1月18日，海鸥老人的塑像已在翠湖公园揭开了面纱，请同学们课后写一段话来介绍塑像，也可以为塑像题词。《老人与海》教案篇六教学目标：1、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。2、指导背诵课文最后四个自然段。教学重点：体会老人与海鸥之间深厚的感情。教学难点：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。教学过程：（一）齐说课题引入。（二）回顾课文主要内容：浏览课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？出示课件（老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐）引导学生说出课文两部分的主要内容。过渡：这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：（）的事情发生了。学生填写。（意想不到）能换个词语吗？（出乎意料、出人意外、始料未及等）（三）学习课文第二部分：1、指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？2、进行二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的？一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。3、师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的。（1）镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。①为什么叫声和姿势与平时大不一样？（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。）②师生对读“意想不到的事情发生了——……”（2）镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。①海鸥为什么要这么做？（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。）②指名有感情地朗读。（3）镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。①它们为什么要扑来？（海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。）②请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？（海鸥与老人的感情太深了。）③练习有感情地朗读，评读。（四）回归整体，升华情感：1、这一组组镜头，让我们深受感动，让我们为之感概。我们不禁要问：海鸥为什么会有这样的异常举动呢？你能联系课文中相关的语句谈一谈吗？默读全文思考。2、学生必然会回读到课文的第一部分，及时鼓励学生能够结合上文进行理解。通过回读第一部分的相关语句，进一步体会到正因为老人对海鸥的细心无私的照料与关爱，他们之间才建立起了如同亲人般的。情感，在老人去世后，海鸥才会出现不寻常的做法。（五）小结全文：如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！让我们再次有感情地朗读一边课题。布置作业篇七1．抄写课文的新字词。2．抄写自己喜欢的句子。3．