学前教育实践教学组织与指导教案28

PAGE第一章学前教育专业感知实践学内容一,专业感知实践地目地与实施二,专业感知实践与反思教学要求知识目地一．了解幼儿园组成部分,基本管理架构与日常运作;二．了解幼儿园班级教师与保育员地职责分工与合作;三．初步了解幼儿园一日生活流程;四．初步了解幼儿园班级集体教育活动;五．初步了解幼儿园游戏与户外活动;六．初步理解幼儿园与其它学段教育地主要区别。教学重点一．了解幼儿园组成部分,基本管理架构与日常运作;二．了解幼儿园班级教师与保育员地职责分工与合作;三．初步了解幼儿园一日生活流程;四．初步了解幼儿园班级集体教育活动;五．初步了解幼儿园游戏与户外活动;六．初步理解幼儿园与其它学段教育地主要区别。教学难点一．了解幼儿园组成部分,基本管理架构与日常运作;二．了解幼儿园班级教师与保育员地职责分工与合作;三．初步了解幼儿园一日生活流程;四．初步了解幼儿园班级集体教育活动;五．初步了解幼儿园游戏与户外活动;六．初步理解幼儿园与其它学段教育地主要区别。教学方法讲授法,案例法课时数二课时学内容专业感知实践地目地与实施幼儿园教师地实践能力是在掌握教育理论知识与积累教育实践经验逐渐发展起来地,任何一个教师地专业成长都离不开一定量地教育实践。学前教育专业感知实践是专业实践教学体系地第一阶段,学生入学前教育机构行观摩与体验,熟悉幼儿园一日生活各环节地组织管理及幼儿园教育活动地开展情况,初步了解幼儿园教育地任务,幼儿园教育活动地基本特点,形成对幼儿教育地初步认识。一,专业感知实践地目地（一）初步了解幼儿园组织架构与运作过程。（二）丰富幼儿园各项活动开展地感经验。（三）初步了解职业规范,培养职业道德。（四）了解一名合格地幼儿教师需要具备地各种专业能力,提高学自觉。二,专业感知实践地准备（一）确定开展专业感知实践地幼儿园学校为了完成专业实践教学不同阶段,不同环节地任务,需要与各类幼儿园建立长期,稳定地专业合作关系。专业感知实践一般选择在基础条件较好,师资及教育教学质量较高,管理规范地幼儿园开展。（二）与幼儿园同商定计划与任务在开展专业感知实践前,学校一般需要将实计划与任务与幼儿园提前行沟通与商定,以便幼儿园在组织落实协调好员与时间安排,为学生地实提供更多地学资源。（三）行学生动员,做好学生思想准备在开展专业感知实践前,学校还需要给学生做简要地动员,组织学生学本次实地内容,任务,让学生熟悉实必要地行为规范与纪律要求,使参加实地学生明确实地目地,任务,端正实态度。三,专业感知实践地实施（一）入园与班学生入园后,实幼儿园地领导一般会组织一个与实学生见面地简短会,介绍幼儿园地基本情况,幼儿园地办园优势与特色以及幼儿园地发展规划,并向实学生提出具体行为要求,如园学生地仪容仪表,幼儿园作息时间表地遵守,保教过程地行为规范等,然后对实学生行分班,组织负责指导地幼儿园教师带实学生班。（二）与幼儿,幼儿园教师见面学生班后应向幼儿园教师与幼儿做一个简短地自我介绍,并在幼儿园教师地引导下熟悉幼儿园班级地组成部分以及各项班级常规。（三）观摩实班级一日活动学生应尽快熟悉班级幼儿地基本情况,了解幼儿园一日工作流程以及幼儿园教师在各个环节地职责,认真观摩幼儿园教师组织开展一日活动,并做好详细地记录,学幼儿园教师地教育方法与各种工作技巧,按照幼儿园教师地要求做一些力所能及地辅助工作,如在具体操作上有疑问,应先咨询幼儿园教师。四,专业感知实践应当注意地问题第一次幼儿园开展专业实践活动,回到自己远离已久地童年生活,与天真无邪地幼儿相处与流,学生会感到特别新奇,心情也会非常愉快与放松。为了保证专业感知实践任务地完成,学生应当注意以下几个问题。（一）明确任务,完成项目实践学生应当认真学与领会项目实践地目地与任务,认真研读项目任务手册,完成各个阶段地具体目地任务。（二）多看,多记与少说,慎做学生对幼儿身心发展地特点与成长初期地幼儿身心孱弱感受不足,对自己行为地后果考虑也不会非常周全,同时幼儿园各项工作看起来又是一些常识地事务工作,很多学生在专业感知实践开始不久,不自觉地就开始动手尝试做一些事情。在集体教育活动,这样地行为有时候会干扰幼儿园教师地工作,也会影响幼儿地学。因此,学生不要过分关注某个或者某类幼儿,也不要主动为幼儿提供一些服务,否则对幼儿集体生活地行为惯与态度地养成很不利。（三）可以带着问题开展项目实践,但要谨言慎行第一次幼儿园开展项目实践活动,实学生对幼儿园地很多现象都很好奇,一定会有很多问题,可以在幼儿园教师空闲时集请教,不要过多打搅幼儿园教师工作。学生专业知识与专业素养相对有限,而幼儿园地各项工作很多是在具体情境下幼儿园教师行地最优化地选择与操作,考虑地因素既有现实地也有历史地,既有个发展需要地也有集体生活必需地,这些都是幼儿园教师实践智慧地运用,也是幼儿园教育地特色。有地学生对幼儿园双语教学评头论足,有地学生对幼儿园特色体育活动开展指指点点,这些行为并不恰当。学生可以带着问题开展项目实践,但要多思考,少评论。专业感知实践与反思一,专业感知地内容（一）掌握幼儿园基本情况一．教职工与幼儿地比例一般来说,幼儿园教职工包括专任教师,保育员,卫生保健员,行政员,教辅员,工勤员。幼儿园保教员包括专任教师与保育员。幼儿园应当按照服务类型,教职工与幼儿以及保教员与幼儿地一定比例配备教职工,满足保教工作地基本需要。二．专任教师与保育员配备幼儿园应根据服务类型,幼儿年龄与班级规模配备数量适宜地专任教师与保育员,使每个幼儿在一日生活,游戏与学都能得到适当地照顾,帮助与指导。根据《幼儿园教职工配备标准（暂行）》地要求,全日制幼儿园每班应配备二名专任教师与一名保育员,或配备三名专任教师;半日制幼儿园每班配备二名专任教师,有条件地可配备一名保育员。寄宿制幼儿园至少应在全日制幼儿园基础上每班增配一名专任教师与一名保育员。三．其它员配备根据《幼儿园教职工配备标准（暂行）》地要求,六个班以下地幼儿园应设一名园长,六～九个班地幼儿园所设园长不超过二名,一零个班及以上地幼儿园可设三名园长。幼儿园应根据《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》配备必要地卫生保健员。幼儿园应根据餐点提供地实际需要与就餐幼儿数配备适宜数量地炊事员。每日三餐一点地幼儿园每四零～四五名幼儿配备一名炊事员;少于三餐一点地幼儿园酌减;在园幼儿数少于四零名地供餐幼儿园（班）应配备一名专职炊事员。幼儿园应根据家与地方有关财会工作地规定配备财会员,并根据家与地方有关安保工作地规定配备安保员。四．幼儿园幼儿班级设置及规模幼儿园每班幼儿数一般为小班（三～四周岁）二五,班（四～五周岁）三零,大班（五～六周岁）三五,混合班三零。（二）了解幼儿园主要工作员地基本职责根据《幼儿工作规程》地要求,幼儿园园长地主要职责为:贯彻执行家地有关法律,法规,方针,政策与地方地有关规定,负责建立并组织执行幼儿园地各项规章制度;负责保育教育,卫生保健,安全保卫工作;负责按照有关规定聘任,调配教职工,指导,检查与评估教师以及其它工作员地工作,并给予奖惩;负责做好教职工地思想工作,组织业务学,并为它们地学,修,教育研究创造必要地条件;关心教职工地身心健康,维护它们地合法权益,改善它们地工作条件;组织管理园舍,设备与经费;组织与指导家长工作;负责与社区地联系与合作。根据《幼儿工作规程》地要求,幼儿园教师地主要职责为:观察了解幼儿,依据家有关规定,结合本班幼儿地发展水与兴趣需要,制订与执行教育工作计划,合理安排幼儿地一日生活;创设良好地教育环境,合理组织教育内容,提供丰富地玩具与游戏材料,开展适宜地教育活动;严格执行幼儿园安全,卫生保健制度,指导并配合保育员管理本班幼儿生活,做好卫生保健工作;与家长保持经常联系,了解幼儿家庭地教育环境,商讨符合幼儿特点地教育措施,与家长相互配合同完成教育任务;参加业务学与保育教育研究活动;定期总结评估保教工作实效,接受园长地指导与检查。根据《幼儿工作规程》地要求,幼儿园保育员地主要职责为:负责本班房舍,设备,环境地清洁卫生与消毒工作;在教师指导下,科学照料与管理幼儿生活,并配合本班教师组织教育活动;在卫生保健员与本班教师指导下,严格执行幼儿园安全,卫生保健制度;妥善保管幼儿衣物与本班地设备,用具。（三）观摩与记录班级一日活动幼儿园一日活动是指幼儿从来园到离园地一天时间里,在幼儿园各个空间里所发生地全部活动。幼儿在园地一日活动由各种不同地活动组成。从质上可以分为生活活动,学与游戏活动,户外活动与过渡环节。从活动组织方式上可以分为班级集体活动,小组活动,自选活动,户外自由活动。幼儿园一日活动各个环节通常包括:来园,早餐或早操,集体教育活动,课间操,点心,如厕,盥洗,饮水,集体教育活动或区域活动,餐前准备,午餐,午睡,集体教育活动或区域活动,户外活动,离园等。幼儿地一日活动环节是相似地。但受不同地地域,不同地季节,不同地文化传统,幼儿不同地年龄等因素地影响,每个幼儿地具体作息时间存在着差异。（四）观摩与记录一次班级教育活动幼儿园教育活动一般是以集体教育活动地形式开展地。幼儿园教育活动主题地选择要贴近幼儿生活,能够有效激发幼儿地学兴趣;幼儿园教育活动地目地设定一般会兼顾知识与技能,过程与方法,包含情感,态度,价值观等;幼儿园教育目地地达成是宽泛地,导向地;幼儿园教育活动地组织开展是相对松散地,游戏化地。在观摩与记录班级教育活动时,学生应当留意幼儿园教育活动地上述特点。在观摩,学生还应当遵守幼儿园关于课堂观摩地一般纪律要求,不干扰教师地正常教育教学,不干扰幼儿活动。二,专业感知实践地反思在专业感知实践,学生应围绕以下几点行专业感知实践地反思。（一）幼儿园保教合一地特点幼儿园作为一个集体教育机构,与其它学段学校相比,最大地特点是保教合一。幼儿期是儿童生长发育十分迅速,旺盛地阶段,而且也是身体各种器官,各个系统地功能还有待完善地时期,其生理地脆弱是没有养育经验地很难理解地,再加上自我控制能力,生活自理能力都比较差,对成地依赖很强,因此幼儿园教育特别强调保育与教育相结合,所有教育活动都是在保育地前提下行地。保育主要是给予幼儿精心地照顾与养育,帮助其身体与机能良好地发育,促其身心健康地发展;教育则重在培养幼儿良好地行为惯,态度,引导幼儿学必要地知识与技能,促幼儿地认知,情感,社会等方面地发展。这两方面构成了学前教育地全部内容。幼儿园保育工作与教育工作不可分割地特点是由学前教育工作地特殊与幼儿身心发展地特点决定地。（二）幼儿园教育以游戏为主地特点游戏是幼儿地基本活动。游戏是幼儿最愿意从事地活动,是最符合幼儿身心发展地特点地活动,也是最能满足幼儿需要地活动。游戏具有其它活动不能替代地教育价值。对于幼儿来说,游戏不仅意味着玩耍,而且是一种重要,适宜地学。游戏通过满足幼儿需要,促幼儿身体,智能,道德品质,情感,创造等各方面地发展。游戏易于唤起幼儿地学兴趣,使幼儿在玩学,学玩,且学得轻松愉快。在幼儿园教育实践,存在大量地幼儿游戏活动。幼儿园课程与教学也是在游戏开展地。（三）幼儿直观地学特点幼儿主要通过各种感官,在获得丰富感经验地基础上来认识与理解事物,所以在成看来并不重要地小昆虫,小石子,树叶等各种各样地自然物,都是幼儿眼地宝贝。幼儿园地教育活动一般具有直观化,生活化与实践地特点。因此幼儿园地教育活动大多是从幼儿生活地直接经验入手,看起来充满生活常识,但这却是符合幼儿发展需要地高质量地早期教育。归纳与提高本章介绍了学前教育专业学生专业感知实践地目地与内容,对专业感知地准备与实施提出了具体地要求。通过落实课后实训,学生可初步掌握幼儿园基本构成,了解幼儿园工作员地基本职责,尝试观摩与记录班级一日活动,尝试观摩与记录班级集体教育活动,在实践反思熟悉幼儿园保教合一地特点与幼儿园以游戏为主地特点,以及幼儿直观地学特点,从而形成对幼儿园以及学前教育地初步认识与直观印象。第二章幼儿园保育与一日生活实践学内容一,幼儿园保育与一日生活实践概述二,幼儿园保育与一日生活各环节地要求三,幼儿园班级心理社会环境构建与师幼互动教学要求知识目地一．熟悉幼儿园保育工作地基本内容。二．理解保育工作对于幼儿教师专业成长地意义。三．掌握幼儿园一日生活各项基本操作规范。教学重点一．熟悉幼儿园保育工作地基本内容。二．理解保育工作对于幼儿教师专业成长地意义。三．掌握幼儿园一日生活各项基本操作规范。教学难点一．熟悉幼儿园保育工作地基本内容。二．理解保育工作对于幼儿教师专业成长地意义。三．掌握幼儿园一日生活各项基本操作规范。教学方法讲授法,案例法课时数三课时学内容第一节幼儿园保育与一日生活实践概述幼儿教育地特点相对于小学学段表现为生活化,实践,游戏等,也就是说幼儿园教师对幼儿发展水与特点地把握,开展地各项教育教学活动,也是依托于具体地幼儿园一日生活地各个环节地,因此在观念上应当树立保教合一与保教一体地幼儿园工作观念。由于实学生甚至初入职地年轻教师在照料幼儿一日生活上缺乏直接经验,幼儿园主要安排年长教师与保育员来照料幼儿生活。但是幼儿教师负有协调幼儿园一日生活与教育教学地职责,所以年轻教师应该在较短地时间内树立有关幼儿园保育工作地基本观念并掌握基本地工作技能。一,幼儿园保育与一日生活实践地目地幼儿园保育与一日生活实践是学前教育专业学生第一次真正意义上地深入幼儿园地实践学。通过实践,学生能够深刻认识到维护与促幼儿地健康是幼儿园地首要工作,树立合格幼儿教师应具有地保育观并掌握基本技能。保教合一是幼儿园教育地基本原则之一。一般来说,幼儿园每个班应配备两名教师与一名保育员,幼儿园教师与保育员各自有其主要工作职责与工作重点,在满足与促幼儿健康成长地过程,它们既有分工又协同合作。大多数幼儿园地教师与保育员在专业素养上存在一些差距,幼儿园教师负有协调班级幼儿一日生活与教育教学地职责,应该掌握幼儿园保育与一日生活各个环节地标准与具体要求。幼儿园保育与一日生活实践地目地为:通过专业实践,理解保育工作对幼儿健康成长地意义,树立正确地幼儿园保教观;熟悉与掌握幼儿园一日生活各环节以及保育要求;熟悉幼儿园膳食计划与膳食卫生工作地具体要求;通过具体地参与幼儿园疾病,传染病,意外事故地预防与处理,掌握幼儿园常规消毒,疾病预防,处理幼儿园常见意外地方法,技能,提高解决实际问题地能力;理解幼儿园心理社会环境对幼儿健康成长地意义,掌握与幼儿沟通地基本方法。二,幼儿园保育与一日生活实践地开展（一）幼儿园保育与一日生活实践地准备保育与一日生活实践是学生第一次直面幼儿,教师及家长,学生必然会有兴奋,新奇,紧张,甚至还有畏惧等复杂情绪。学生应做好实践教学前期地准备工作,调整好实地心态与情绪。准备工作具体如下。首先,学任务手册,明确实地目地与任务。实前一周,学校指导教师要做关于本次实践教学地各项讲解,发放本次实践教学任务手册,明确本次实地主要目地,任务与要求。其次,学实践计划。学实践计划,目地与任务,以及幼儿园地一日活动计划,教育教学活动安排等,了解实幼儿园对本次实践教学地建议与要求,如着装,园卡等。最后,分组并选出小组组长。第一次入园开展项目实践,学生免不了心怀忐忑。为了缓解学生地"入园焦虑",建议幼儿园每个班安排两位学生,便于学生之间相互提醒,相互支持,同步。学校应注意发挥好小组长地作用,使其在项目实践期间成为学校,幼儿园以及学生之间沟通地纽带;组长要及时反映项目实践存在地问题,反映学生地要求与期待,以便指导教师及时发现问题并解决问题,使项目实践顺利行。（二）幼儿园保育与一日生活实践地开展一．观摩阶段学生班首先是观摩阶段,在观摩阶段对学生地基本要求是多问,多看,少动手。学生要观察与揣摩教师与保育员对幼儿具体地教育与管理方式,流与沟通方式;观察与记录班级老师与保育员地工作分工;认真观察幼儿园地一日生活。在观摩阶段,学生一定要有问题意识,要用心听,用心看,熟悉幼儿园一日生活各个环节。幼儿园日常事务工作繁重,幼儿园教师有时会安排学生做一些服务型地工作,这时两名同学就要分工协作,应该保证至少有一名学生能对教师或保育员地工作行不间断观摩,确保项目实践完整,有效。二．实务阶段学生经过前一阶段地观摩学,就入幼儿园保育与一日生活实践实务阶段。本阶段学生应当在幼儿园教师地指导下,根据实践任务手册地要求,尝试开展幼儿园保育与幼儿园一日生活各个环节地实务,并继续观察,评析与反思。学生在一日生活各个环节地实务操作过程,应当自觉遵守幼儿园班级地制度与惯做法,对具体事情,要及时请示幼儿园教师,在其指导下开展工作。一些幼儿园常规地事宜,如消毒,餐,如厕等,学生不要根据个家庭,生活惯等贸然行事,需要依照幼儿园地规范要求行。三．结束阶段在项目实践结束前,学生应填写实践教学任务手册所有内容,然后将手册上班上指导教师,由其签署指导教师意见,再幼儿园园长为同学们集体填写单位鉴定意见并盖章确认。四．反思阶段学生应对项目实践行全面地总结与反思,围绕幼儿园教育地质与特点,家长与社会地需求,幼儿发展年龄特点。幼儿成长需求,深入行专业反思,在提升学生各项保育工作技能地基础上,增专业情怀,端正专业态度,形成科学地保教观。第二节幼儿园保育与一日生活各环节地要求幼儿园一日生活制度是根据规范化管理地需要,对幼儿在幼儿园内一天地生活与活动内容在时间上地规定。幼儿园一日生活制度与一周生活制度一般由幼儿园根据各自地实际情况制订与安排,而学期与学年地生活制度则由教育行政部门根据当地地情况做出安排。幼儿园在制订生活制度时,要把有利于幼儿地身心发展,服务家长,服务社会放在首位,根据幼儿园自身地条件与各年龄班幼儿地情况,充分考虑当地地理环境,气候特点,俗,通状况,做出实事求是地安排。幼儿园地一日活动各环节包括入园,晨间活动,学活动（包括集体教学与区域自主学）,户外活动,游戏活动,盥洗,如厕,饮水,餐,睡眠,离园等。一,入园与离园每天幼儿入园（所）时,教师与保健医生应做好接待与晨检工作,及时向家长了解幼儿地健康情况。幼儿在园需要服用地药物,—定要由保健医生或教师代为保管,并按时让幼儿服用。幼儿入园后,教师要及时提醒幼儿将所带地衣物,日用品等整理好,放置在规定地地方。教师了解幼儿来园是否已经用餐,是否需要饮水或排便,然后安排幼儿到所在班级行活动。在幼儿等候离园时,教师可组织幼儿行一些室内较为安静地桌面游戏或活动。离园前,教师应当提醒幼儿将玩具收拾好,并穿好衣服。教师,保育员同时要注意幼儿地活动安全,经常清点数,不要让幼儿擅自走出幼儿园地大门,更不可让陌生将幼儿带走。一般来说,在入园与离园环节,老师要做到精神饱满,主动热情,让幼儿感到与安全感,对有分离焦虑或有其它个别需求地幼儿要给予积极关注与有效地指导。二,盥洗幼儿园盥洗包括洗手,洗脸,漱口,梳头等。幼儿园应当注重幼儿盥洗卫生惯地培养,预防叉感染,增强幼儿体质,促幼儿生长发育。在幼儿园,幼儿用手接触物品最多,被各种病原体污染地机会也最多。洗手是行最频繁地一项活动,如幼儿饭在前饭后,便前便后,活动前后等都需要将手清洗干净;漱口活动在幼儿每餐点后行,一般每天要行四次左右;洗脸与梳头活动一般在幼儿每天午睡起床后行。每一项盥洗活动对幼儿地常规要求都是不同地。指导幼儿盥洗活动时应当提出明确,具体地要求。小班在教师帮助下,逐步学会洗手,洗脸,漱口等自理技能,,大班幼儿应学会独立洗手,洗脸与漱口,尤其大班幼儿应迅速正确洗手,做到洗手时不嬉闹,不玩水。梳头一般都是幼儿起床后由保育老师帮助完成地。三,餐幼儿班级集体餐是一日生活一个重要地环节,其有很多事情是需要教师注意地:在饭前半小时指导幼儿开展较为安静地室内游戏,应充分利用班上地资源,开展多样化地游戏;饭前一五分钟组织幼儿有序洗手,要特别注意提醒幼儿洗手后不要到处乱摸;保育员与教师在幼儿餐时要给予关心与护,对独立餐有困难地幼儿要给予帮助;不能在就餐时批评,训斥幼儿,以免造成幼儿情绪低落;应提醒幼儿适当地餐速度,但保育员与教师在幼儿餐时不能一味地要求幼儿吃得快,或用"看谁得第一"等方法行比赛以刺激幼儿提高餐速度,餐过快会造成咀嚼不够,引起消化不良,或因呛噎造成气管异物等情况,保育员与教师要指导帮助餐速度过慢地幼儿掌握餐技巧,提高餐速度,与其它幼儿同时吃完饭;教师应提醒幼儿餐时不谈笑打闹;不强迫幼儿食;对于幼儿餐量骤减地情况,要注意观察了解,加强与家长地联系。开展项目实践地学生应在幼儿园教师地指导下,在班级餐过程协助做好辅助工作。四,饮水幼儿园应保证幼儿足够地饮水量,及时提醒幼儿补充水分。在午睡起床后以及室外活动时,还要注意增加幼儿地饮水量。饮水地时间与次数应根据季节变化与幼儿地实际情况而定。幼儿园给幼儿饮用地水应煮沸后放置至合适温度,以便幼儿随时喝水,杯具也应专专用,保持清洁卫生,经常消毒,防止传播疾病。五,睡眠睡眠对于幼儿生长发育有着重要地意义,睡眠不足地幼儿会精神萎靡不振,脾气暴躁,食欲降低,活动效能差等。幼儿园做好幼儿睡眠前地各项准备,一般要注意以下内容。第一,睡眠时间。睡眠时间地长短应根据季节情况行适当调整。夏季昼长夜短,天气炎热,夜间睡得少,可用延长午睡时间地办法来补足;冬季昼短夜长,天气寒冷,夜间睡得多,可适当缩短午睡时间。第二,创设良好地睡眠环境。保证卧室空气流通,室温宜,安静,无亮光,睡眠时可打开通风小窗或气窗通风换气,超过一八℃气温地季节可开窗睡眠。第三,睡眠前应认真检查儿童地床铺与被褥,特别是一些有可能伤害儿童地物品,如别针,发夹等。被褥要厚薄适宜,干净,枕头不要过高。第四,睡眠前饮食要适量。睡眠前应经常提醒幼儿如厕小便,让幼儿养成入睡前小便地惯。第五,要考虑到幼儿对睡眠需要地差异。由于个体差异,即使是同龄幼儿,对睡眠时间长短地需要也存着很大地差异。在制订生活制度时,安排幼儿集体上床睡眠,同时起床,这对于集体机构生活制度地管理是必需地与必要地。但在具体地执行过程,还应顾及幼儿对睡眠时间需要地差异,允许部分早醒而不愿继续睡眠地幼儿适当提前起床,将它们安排到其它地方行安静地活动。这样做不仅避免了这些幼儿影响其它幼儿地睡眠,而且也不会因强迫幼儿睡眠而压抑其个。第六,在幼儿睡眠过程,还要切实落实幼儿睡眠教师巡视制度,密切关注睡眠环境地气温,噪声,以及幼儿睡眠动态等变化,发现有异常情况发生,要及时给予解决。教师要特别注意可能发生地意外事故,并有完善地应对策略;一旦发生火灾,地震等事故,能使幼儿以最快地速度从睡眠状态入疏散,避灾状态。六,如厕幼儿对排便地控制能力较差,因此幼儿园应允许幼儿根据需要随时大,小便,在每个活动环节过后要提醒幼儿排便,并逐步培养幼儿定时大便地惯。教师要教会幼儿正确地大,小便方法,学会便后使用手纸地方法。提醒幼儿排便时不弄脏便池地边缘,不玩弄纸张或厕所内地其它物品,不在厕所内打闹。幼儿腹泻时,要及时告诉教师或保育员,要做到便后正确洗手。教师应让幼儿懂得在园如厕是一件很正常地事,幼儿不必紧张与拒绝,懂得及时排便对身体健康有好处,有便意时知道自己如厕或告知成,及时排便。教师应教会幼儿自己脱裤子,提裤子,大小便入池,便后自理。培养幼儿定时排便,便后冲水,便前便后洗干净手地惯。知道在厕所逗留,玩耍有危险,能安静,有序如厕。七,幼儿园班级常规消毒幼儿园是公场所,幼儿活动范围大,与细菌接触机会也多,幼儿抵抗力低很容易受到细菌病毒地侵害。为了幼儿地健康,幼儿园要经常行消毒。常规消毒是幼儿园卫生地基本要求,除了幼儿园场地喷洒消毒,餐具,寝具集消毒以外,班级常用地消毒方法还有如下几种。第一,自然通风消毒。每天早晨与幼儿午睡起床后要开窗通风不少于二零分钟。第二,紫外线灯消毒。用紫外线灯对室内空气,物体表面行照射消毒地一种消毒方法,适用于室内空气,物体表面等。特别注意,在使用紫外线灯照射杀毒时,应当禁止有在场,以避免因紫外线直接照射到地眼睛与皮肤上而受伤。一般幼儿园是晚上开启紫外线灯,定时消毒,白天关闭。第三,日晒消毒。日晒消毒是指将各类物品放在太阳下直接照三四个小时,以达到用紫外线消毒灭菌地一种简单方便管用地消毒方法,适用于衣服,被褥,书籍,玩具等。幼儿园应根据卫生制度定期对幼儿地床单被褥行日晒消毒。第四,擦拭消毒。擦拭消毒时,应用抹布浸以一定浓度地消毒剂溶液,反复擦拭物品地表面。必要时,在擦拭好之后,要用清水擦拭干净以减轻可能引起地腐蚀作用。此法适用于家具,门把手,水龙头等表面以及地面,墙面,幼儿桌椅等消毒。擦拭消毒地具体程序为先用配好地消毒水浸泡擦拭布,擦拭物品后;在清水浸泡擦拭布再擦拭一遍。在使用消毒水行消毒擦拭时要注意工作防护。擦拭消毒地具体配比应严格遵照消毒水配比说明行。重点卫生区如厕所,每天早晚各用消毒液冲洗清刷一遍,保证无黄垢,无尿迹,无异味。洗手池每天早,午用肥皂水各擦拭一遍,保证池内无油腻,无脏垢,无黄水迹。八,幼儿意外与安全处置《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出:"幼儿园需要把保护幼儿地生命与促幼儿地健康放在工作地首位。"幼儿由于年龄与身心发展地特点,具有强烈地活动需求,同时自我保护意识不够,自我保护能力较低,致使幼儿极容易成为意外伤害事故地受害者。幼儿园作为幼儿生活学地集体护养机构,是幼儿意外伤害事故地易发多发场所,需要引起保教员地高度重视。保教员要有效应对幼儿园地各种意外。幼儿园应做到以下几点:一是培养教职工地安全意识,培养其工作责任心,及时发现与处理各种不安全因素。二是要求教职工了解幼儿园安全管理地各项规章制度,严格按照规章制度办事,不随心所欲。三是要求教职工掌握基本地安全操作规范,掌握发生意外事故时地现场处理办法,做到遇事不乱,应对有方。幼儿园应经常清理户外场地,及时清除院落影响幼儿活动地障碍物,检查大型玩具有无螺丝,铁皮,踏板,绳网等不安全因素;经常检查幼儿有无携带如尖锐利器,打火机,玻璃球等危险物,并经常对幼儿行安全常识教育,提高幼儿自身地安全意识;组织幼儿外出活动时,要制订详细周密地活动计划,事前做好各种情况应对地预案;在开展教育教学活动时,坚持对幼儿行必要地安全教育,避免幼儿在活动时发生相互碰撞,争抢打闹等危险动作;药品要放在幼儿触摸不到地地方,药品袋上要标明幼儿地姓名与服用方法,并准备详细地服药登记记录,以免发生误食误服药品地身伤害事故;严格执行幼儿接送卡制度,避免幼儿走失等意外情况;妥善保管洗涤消毒类物品,避免幼儿误食;窗台等台面上不宜放置花盆,鱼缸等物品,避免幼儿不慎将其打翻发生砸伤;游戏活动前,要对幼儿提出明确地活动要求与游戏规则,幼儿要在教师地视线之内行活动,便于教师观察指导,运动幼儿如有异常表现,如面色苍白,大汗淋漓,呼吸困难,焦虑郁闷,动作粗野等,要及时采取必要地措施;组织幼儿入大型玩具场地活动时,要对幼儿提出明确地活动要求与规则,活动教师要加强巡视指导,及时制止幼儿相互拉扯,奔跑打闹,阻止幼儿从高处往下蹦跳,避免发生摔碰伤等。幼儿在园主要地安全威胁是意外受伤,如户外活动或在盥洗室跌倒,擦伤或者切割伤,对于一般常见地幼儿创伤,教师可以协助在园医务员清创,简单包扎后请医务员处置。但是对于幼儿从高处跌落,脱臼等,教师能做地就是先安抚幼儿,保持其身体基本状态,等候医务员处置,贸然下手尝试处理可能给幼儿带来严重地二次伤害。教师并不是处理意外地全才,在发生后,保持冷静,在第一时间请专业士来处置并及时告知家长才是正确地选择。第三节幼儿园班级心理社会环境构建与师幼互动一,幼儿园班级心理社会环境构建意义幼儿园地心理社会环境主要体现在幼儿园地氛围与际关系等方面,它虽然是无形地,但是却实实在在地影响着幼儿在园一日生活地质量与身心健康。作为一个小生态系统,幼儿园班级内地心理社会环境应是温暖与与谐地,教师要对幼儿始终寄予期望与热忱,尊重幼儿地兴趣,需要与愿望,教师关系,师幼关系应该是融洽地,协调地。幼儿园地心理社会环境比幼儿园地物理环境更为复杂,它直接影响着幼儿认知,情感与个地发展,与幼儿社会适应行为地形成有着密切地关系。创设健康地幼儿园心理社会环境,有益于幼儿产生与形成社会所期望地健康行为与生活方式。具体来说,幼儿园班级心理社会环境对幼儿发展具有如下意义。（一）帮助幼儿认识周围世界,促幼儿认识能力地发展幼儿地认识活动离不开教师地指导,教师为幼儿创设活动环境,提供活动材料,教给幼儿活动地技能与方法,同时引导幼儿注意观察身边地事物,教给幼儿各种知识,让幼儿学解决生活遇到地各种问题。（二）促幼儿社会发展幼儿地许多社会行为,如分享,谦让,协商,尊敬长辈,关心它等都是幼儿在与父母与教师地往,经成地要求,示范与指导形成与发展起来地。在幼儿园教育,教师不仅直接培养幼儿地社会往技能,同时也通过示范,指导,强化,帮助幼儿形成良好地道德行为惯。（三）有助于促幼儿地心理健康与良好个特征地形成教师对幼儿地尊重,关,支持与鼓励,有助于幼儿形成积极,愉快地情绪,获得安全感,形成良好地际往能力,对幼儿自信心与自尊感地发展有着积极地影响。幼儿与教师往地经验不仅会影响幼儿与它地往,还会影响幼儿成年以后地际往态度,行为方式与际关系状况。二,幼儿园班级心理社会环境构建地一般要求在幼儿园班级内建立良好地师生关系,开展有效师幼互动,创设有益于幼儿心理健康地心理社会环境,一般要求如下。第一,教师应该会控制地情绪,对幼儿充满,对幼儿教育事业充满,在任何情况下,都能自觉地将个地不良情绪排除在与幼儿接触地过程之外。幼儿天活泼,吵吵闹闹是它们表达地年龄特点,幼儿生活经验不足,各种惯正在形成,难免会有很多行为需要教师不断提醒。教师要体谅与容忍幼儿地所作所为甚至过失行为,要能够接受,满足幼儿地各种合理需要,与幼儿享成功地快乐,帮助幼儿学会克服困难,应付挫折与解决问题。在幼儿园一日生活,教师整天都要接触与处理各种带有情绪色彩地,如幼儿地哭闹与捣乱,依赖与要求,撒娇与任,害怕与退缩,这所有不可避免地会引起教师地心理紧张,产生厌倦情绪。教师也生活在社会之,社会生活地紧张,际关系地矛盾都会通过各种途径影响教师地心理。教师整日与幼儿在一起生活与互动,其言行与情绪无时无刻不会对幼儿产生影响,因此教师一定要有较强地心理调适能力。研究表明,教师地心理失调与障碍会导致师生关系失调,而心理失调或心理障碍地教师对幼儿心理健康地危害,不亚于身患传染病地教师对幼儿身体健康地危害。第二,教师在一日生活活动与教育活动对幼儿表现出种种支持行为,给幼儿支持,认可,赞同与接纳。教师地支持行为首先表现在教师对幼儿来讲是可接近地,表现为教师是喜欢幼儿地,愿意与幼儿谈,在与幼儿谈时,态度是亲切地,耐心地;教师地支持行为还表现在教师在幼儿地眼里是可靠地,稳定地,而不是多变地,令无所适从地;教师对幼儿地评价是公正地,合理地与恰如其分地,而不是带有偏心地嘲笑,责骂或变相体罚地;教师地支持行为还表现在教师组织教育活动时是有目地有计划地,而且富有弹,能够根据幼儿地兴趣与需要加以调整,在活动真正关注幼儿,敏感地察觉它们地需要与反应,捕捉它们在活动发出地有价值地信息,及时调整教育行为。第三,建立融洽地师幼关系。教师对待幼儿地态度应该是宽容地,应善于疏导而不是压制,要允许幼儿充分表达自己地想法与建议,不要经常以权威地命令要求,不要只注重给幼儿各种行为规范与限制,要更注重以合作地方式与幼儿行流。教师应给予幼儿自由,自主与安全感,使它们在学自我控制地过程花费较少地情绪能量。教师也应避免采用放任自流地方式,不对幼儿地行为加以任何地限制,这样容易使幼儿养成以自我为心地观念与行为,在生活表现得十分任。教师应对幼儿采取自由而不放纵,指导而不支配地主地教养方式与态度,能使幼儿感到被视为独立地,有个地受到尊重。以这种方式教养地幼儿有较强地社会适应能力,能够做到待友善,与合作,自我接纳与自我控制。对于参加实地学生而言,幼儿园保育工作显得非常细致,琐碎。要做好幼儿园保育工作,学生除了向有经验地老师请教外,还要做到手脚勤快,经常反思。要多思考"为什么要这样做""今天这件事我做地对不对"等,常常反思一下自己地工作,以便在以后地工作更好改,不断步。做好幼儿园保育工作其实也需要具体地生活经验与生活智慧地积累,也许学生在经历了养育子女地生命成长过程后,才能真正形成关幼儿地专业情怀,体会到在日常保育工作教师对幼儿地职责。归纳与提高本章介绍了幼儿园保育与一日生活实践地目地与内容,强调了学生在幼儿园保育与一日生活实践观摩阶段与实务阶段地注意事项。通过落实课后实训,学生可初步掌握幼儿园一日活动地各环节,包括入园,晨间活动,学活动（包括集体教学与区域自主学）,户外活动,游戏活动,盥洗,如厕,饮水,餐,睡眠,离园等各个环节地工作要求,以及幼儿园班级心理社会环境构建与师幼互动地具体要求,在实践反思,学生可初步树立正确地幼儿园保育观,掌握幼儿园一日活动保育工作地各项基本操作,并通过不断地实践,反思,使自己达到合格地幼儿园教师标准。第三章幼儿行为观察与分析实践学内容一,幼儿行为观察与分析概述二,幼儿行为观察实训教学要求知识目地一．能够运用教育日记法与轶事纪录法记录幼儿地一般发展情况;二．掌握幼儿行为观察记录地基本结构与运用地一般要求;三．掌握时间抽样与抽样方法地一般要求,能够运用上述方法对幼儿行为行观察记录;四．能够运用行为检核法表与等级评定量表对幼儿行为行观察记录;五．能够运用各种方法对幼儿发展地各个领域（如动作发展,行为惯,认知与语言发展,情绪情感发展,个与社会发展）开展初步地观察;六．初步具有评价幼儿发展地能力。教学重点一．能够运用教育日记法与轶事纪录法记录幼儿地一般发展情况;二．掌握幼儿行为观察记录地基本结构与运用地一般要求;三．掌握时间抽样与抽样方法地一般要求,能够运用上述方法对幼儿行为行观察记录;四．能够运用行为检核法表与等级评定量表对幼儿行为行观察记录;五．能够运用各种方法对幼儿发展地各个领域（如动作发展,行为惯,认知与语言发展,情绪情感发展,个与社会发展）开展初步地观察;六．初步具有评价幼儿发展地能力。教学难点一．能够运用教育日记法与轶事纪录法记录幼儿地一般发展情况;二．掌握幼儿行为观察记录地基本结构与运用地一般要求;三．掌握时间抽样与抽样方法地一般要求,能够运用上述方法对幼儿行为行观察记录;四．能够运用行为检核法表与等级评定量表对幼儿行为行观察记录;五．能够运用各种方法对幼儿发展地各个领域（如动作发展,行为惯,认知与语言发展,情绪情感发展,个与社会发展）开展初步地观察;六．初步具有评价幼儿发展地能力。教学方法讲授法,案例法课时数二课时学内容第一节幼儿行为观察与分析一,幼儿行为观察与分析地意义学前儿童行为观察与分析是幼儿教师地专业核心能力之一,幼儿园教育地前提是对幼儿年龄特征与发展水,个差异有相对充分地了解与掌握,从而在教育过程给予幼儿有针对地指导。幼儿行为观察与分析地意义如下。第一,可以全面深入了解幼儿各个领域地发展水,了解幼儿身体运动,认知与语言表达,情绪情感及社会发展地具体状况,掌握幼儿地惯,学特点与风格,心理需求。第二,可以使幼儿园教师有针对地开展教育活动。教师通过有目地地观察幼儿,了解它们地兴趣,需求,开展有价值地教育活动。第三,幼儿行为观察是促教师专业发展地途径。教师掌握规范地观察与记录方法,对幼儿发展情况做出记录与评价,这本身就是一个教师研究地过程,因此对幼儿行为地观察也是教师专业发展地最重要且最具有效地方法之一。二,幼儿行为观察与分析地方法（一）非正式地描述方法:教育日记法与轶事纪录法非正式地描述方法不需要事先计划,也不需要确定观察地目地与目地,有时甚至事先观察谁都不需要确定。虽然是非正式地观察方法,仍然要求一旦开始记录,开始描述,就尽量将过程写清楚,以便得出观察地结论,评价与建议。非正式地描述方法一般分为教育日记与轶事纪录法。一．教育日记法教育日记法是以日记地方式记录描述幼儿成长发展过程地点滴,它是研究幼儿发展地一种最便捷地方法。教师撰写教育日记,可以简单,也可以详细,还可以配以照片,录音以及幼儿地作品。它能持续不断地记录幼儿成长地点点滴滴,提供较为丰富地细节信息,帮助教师发现有价值地,有趣地轶事。二．轶事纪录法轶事纪录法是指记录幼儿发展地里程碑（如六个月地幼儿第一次自己坐起来）,行为（如幼儿表现出关心,照顾摔跤地小朋友地行为）或是重要地偶发（如为得到表扬幼儿撒谎了）地方法。轶事纪录法首先记录了幼儿行为发生地情境,然后对幼儿典型行为或不常出现地行为行即时,准确,具体地描述,最后是自然地推论或解释。（二）正式地描述方法:幼儿行为观察记录一．幼儿行为观察记录幼儿行为观察记录是一种正式地描述方法,是教师在一段时间内（如一小时或半天,甚至更长地时间内）持续不断地,尽可能地记录幼儿地行为表现,然后生成行为分析地一种方法。二．幼儿行为观察记录地结构与要求一份完整地观察记录分为五个部分,分别为观察对象及时间,观察目地,观察记录,总结与分析,建议。观察目地应当明确具体地观察领域与观察视角。观察目地不能含糊,笼统,可以从探究幼儿行为原因地角度来设计观察目地,也可以参照幼儿发展领域地角度来设计观察目地。在开展观察记录时,教师应当做到客观,详细,具体与规范。在总结与分析部分,教师应当一步探究幼儿发展地具体特点,以便提出有针对地教育建议。（三）取样观察方法:时间抽样与抽样教育日记法与轶事纪录法采用描述,记叙地记录方式,观察者尽可能详细地描述被观察者地行为,但这样收集地资料也可能是非常琐碎地,大多数地内容都与想要观察地主题无关。因此,在较为正式地观察,我们会用到取样观察地方法,即按事先确定地标准抽取部分对象为样本,然后以样本地结果推论总体状况。具体地说,取样地方法是选择一个使用预设行为类别地方法,以便观察者用记次或记时地方式来记录行为或。取样地方法均是对行为做取样,重点不是在描述行为地细节。它们无法像描述法那样提供丰富地记录资料,然而却可以使观察者在一个合理地时间,在更多不同地情境里选择大量地观察对象。这对于想要把发现类推到更大地样本地观察者来说,是很重要地。通过观察取样地方法,教师可以收集到有代表意义地重要行为,并简化资料收集地过程。一．时间取样法时间取样法就是以一定地时间间隔为取样标准,来观察记录预先确定地行为是否出现,以及出现次数地一种观察方法。时间取样法只需在预先规定地时间段里,观察记录确定地行为发生与否,发生地次数以及持续地时间。运用时间取样法地典型研究是帕顿于二零世纪二零年代行地关于学前儿童游戏地研究。在使用时间取样观察时,需要注意以下几个方面地问题。（一）确定观察地目地行为与操作定义在行观察之前,需要确定所要观察地目地行为。例如,帕顿对幼儿地观察,主要是观察幼儿在游戏地社会参与行为,并据此将行为分成六大类别:无所事事,旁观,单独游戏,行游戏,联合游戏,合作游戏。确定观察地目地行为之后,还需要给行为以明确地操作定义。操作定义就是把需要观察或测定地行为给予详尽地说明与规定,确定这一行为地观测指标。确定操作定义地目地是为了便于观察,记录与重复验证。（二）抽取具有代表地时间在运用时间取样法时,还需要确定观察时间,明确观察地时距,以及时距地数目。例如,每周一,三,五一五:零零—一六:零零,观察每个幼儿（二零名）三分钟,持续六周。又如,每隔若干分钟（或若干秒）来行观察。决定使用什么时距,什么间隔,多少次数均取决于观察者地需要与目地,在正式运用时间取样地方法前,最好经过试观察地验证。（三）选择合理地记录方式在运用时间取样法时很重要地一个方面,是将观察到地行为行记录,所以要选择合理地记录方式。在时间取样法,大部分地行为记录有以下两种方式,即检核与计数。检核用以记录所观察地特定行为是否出现,因此在观察地时间段,只要行为出现,就要做一个记录地标记。例如,要观察某一幼儿是否有吮吸手指地行为,就选择了检核地记录方式。计数表示在所观察地时间内,被观察地行为出现了几次。在这样地研究,每次该类行为出现都需要行记录。记录地方式是与记录表联系在一起地。在决定记录方式地同时,应该设计记录地表格。设计观察记录表首要地原则是简单化,使观察者能够比较方便且快速地行记录。二．取样法取样法是以选定地行为或地发生为取样标准从而行观察记录地一种方法。取样法是在自然情境,等待所要观察地行为出现,当行为出现后立即将行为记录下来,包括行为发生地背景,发生地原因,行为地变化,行为地终止与结果等内容。取样法地重点是"",就如同"时间"是时间取样法地重点一样。虽然时间取样法也是在特定时间段内等待预选行为出现地一种方法,但是取样法与时间取样法地不同处在于它只选择某一特定地作为记录地对象,只要一出现,便可记录。而时间取样法除了要观察与记录预先设定地行为,而且这些预设地行为需要在特定地时段内出现才被记录。下面就是一个运用取样法行研究地范例。（四）行为检核法与等级评定量表一．行为检核法行为检核法是指将一系列行为行排列,并标明这些行为是否出现地两种选择,供观察者判断后选择其之一并做出记号地方法。一般来说,记录地方式是二选一,即"有"或"无","是"或"否"。二．等级评定量表等级评定量表与行为检核表相似,但是它们地基本目地不同。行为检核表关注某行为出现了没有,不需要做任何判断,而等级评定量表需要指出行为地质与程度,如"优""良""""差"。当使用等级评定评定量表时,应该事先以文字地形式来确定等级地行为描述,或者用文字来描述表现,并填入相应地等级框内。归纳与提高本章介绍了幼儿行为观察与分析实践地意义与主要方法,对教育日记法,轶事纪录法,幼儿行为观察记录,时间抽样与抽样,行为检核法与等级评定量表等具体观察与记录幼儿行为地方法运用做了具体要求。通过课后实训,学生能够初步运用上述方法对幼儿发展地各个领域（如动作发展,行为惯,认知与语言发展,情绪情感发展,个与社会发展等）行观察记录与评价。第四章幼儿游戏与指导实践学内容一,幼儿游戏概述二,幼儿园游戏环境与条件地创设三,各类幼儿园游戏地记录与分析四,幼儿园游戏组织与指导教学要求知识目地一．掌握常用地幼儿园游戏分类。二．具有记录与反思各类幼儿园游戏地能力。三．具有开展幼儿园区域活动地初步地知识与能力。四．具有一定评价幼儿游戏地能力。五．具有一定评价教师指导游戏地能力。教学重点一．掌握常用地幼儿园游戏分类。二．具有记录与反思各类幼儿园游戏地能力。三．具有开展幼儿园区域活动地初步地知识与能力。四．具有一定评价幼儿游戏地能力。五．具有一定评价教师指导游戏地能力。教学难点一．掌握常用地幼儿园游戏分类。二．具有记录与反思各类幼儿园游戏地能力。三．具有开展幼儿园区域活动地初步地知识与能力。四．具有一定评价幼儿游戏地能力。五．具有一定评价教师指导游戏地能力。教学方法讲授法,案例法课时数四课时学内容第一节幼儿游戏概述一,幼儿游戏幼儿游戏是幼儿自发自愿行并伴有愉悦情绪地活动。我学者一般把游戏概括为以下几个特征:第一,游戏是幼儿自主,自愿行地,这是游戏区别于其它活动地基本特点;第二,游戏一般伴随着愉悦地情绪体验;第三,游戏没有社会使用价值,没有强制义务;第四,游戏一般具有假想地特点。二,幼儿游戏地基本分类分类是认知过程地基本思维活动,对一个事物或现象行多维度地分类是全面理解与掌握一个事物,一种现象地必要过程。依据幼儿地认知发展水对幼儿游戏行分类,可以帮助学生理解随着不同认知阶段地发展,幼儿游戏地形式与内容会不断变化;依据幼儿地社会发展水对幼儿游戏行分类,可以帮助学生理解随着幼儿年龄地增长,幼儿游戏在社会上也会有明显地变化。掌握这些分类地细节,可以帮助学生更加深刻地理解幼儿各个维度地发展。（一）以幼儿认知发展为依据地游戏分类以幼儿地认知发展为依据行地游戏分类主要以皮亚杰地理论为代表。皮亚杰认知发展理论视野下地幼儿游戏是随着幼儿地自然发展渐次展开地,幼儿游戏可划分为以下几种。一．练游戏练游戏又称感知运动游戏或机能游戏,是由简单地,重复地动作组成地,其动因在于感觉与运动器官在活动过程获得地快感,如幼儿玩沙,玩水,拍水,摇铃,滑滑梯等游戏。幼儿在反复摆弄与练获得对于环境地控制感,发现自己地行为动作与物体变化之间地关系,并在游戏过程获得愉快地体验。二．象征游戏象征游戏地主要特征是假想,即幼儿对事物地某些方面做想象地改造,包括以物代物,情景转化,角色扮演（以代）等。象征游戏在幼儿二岁以后开始大量出现,四岁以后趋于成熟,是幼儿阶段地典型游戏。象征游戏可以满足幼儿在现实生活不能实现地愿望与要求,精神分析理论认为它具有幼儿行为诊断与治疗上地意义。三～六岁是幼儿象征游戏地高峰年龄,象征游戏也是幼儿期地典型游戏。幼儿园各类区域活动特别是角色区经常能够看到幼儿在开展各种象征游戏,一般意义上象征游戏可以统称为角色游戏。三．结构游戏结构游戏又称建构游戏,是指幼儿按照一定地计划或目地来组织物体或游戏材料,使之呈现一定地形式或结构地活动,如拼图,堆雪,沙筑碉堡等。游戏地游戏材料即图块,白雪,沙土。幼儿在结构游戏过程会依据主观意向行操作,使游戏材料在游戏活动结束后呈现出不同地游戏作品。结构游戏发生在幼儿二岁左右,伴随着幼儿地成长,结构游戏会发生阶段地变化。在实践,很多教师在过渡环节或者等待环节上会安排幼儿行一些相对安静地桌面结构游戏。四．规则游戏规则游戏是两个或两个以上地游戏者在一起按照预先设定地规则行地,具有竞赛质地游戏。规则与竞争是规则游戏地基本特征,规则游戏是幼儿游戏地高级发展形式,伴随着年龄地增长,规则会更具体,更明确,也更加灵活。例如,丢沙包,下棋,老鹰捉小鸡等。最简单地规则游戏是凭运气取胜地游戏,如石头剪刀布,飞行棋,猜单双等,幼儿园组织地各种户外体育游戏属于稍复杂一些地规则游戏。（二）以幼儿社会发展为依据地游戏分类幼儿在认知发展地同时,其社会也在发展,以社会发展水为依据地游戏分类主要以帕顿分类使用得最为普遍,主要分为以下几类。一．单独游戏单独游戏是指幼儿专注于自己地游戏活动过程以及游戏材料地游戏。在单独游戏,幼儿不与其它伙伴流,一个单独行游戏活动。单独游戏尽管是一个幼儿在玩,但也应该具有游戏地一般特征。二．行游戏行游戏是指幼儿玩着与其它伙伴相同或相近地游戏,彼此间不谈,彼此游戏之间不发生影响,简单地说就是"各玩各地"。在行游戏,幼儿之间可能相互注意到对方,也可能会受对方地影响调整游戏内容,但是双方没有态度与观点上地流。三．联合游戏联合游戏也称为协同游戏,多发生在由多个幼儿参与地游戏,幼儿之间没有明确地分工与合作,对于游戏材料,游戏目地与结果缺乏同地计划与组织,只是因为玩游戏时游戏活动相似而简单地聚合在一起。例如,在充气堡上玩耍地幼儿,它们一起爬向斜坡,一起尖叫着从斜面上滑下来,尽管有频繁地流,但是就游戏内容与过程而言,它们没有明确地统一地目地,也没有游戏分工,只是在一起嬉闹,享受游戏带来地快乐。四．合作游戏合作游戏是多个幼儿在一起行地游戏,合作游戏有同地游戏目地与明确地游戏分工,如"医院""超市"或者"学校"等游戏场景。同地游戏目地与分工是合作游戏地关键特征。（三）以游戏与教学地关系为依据地游戏分类根据在学前教育实践游戏地组织与教育教学任务地结合程度,可以将游戏分为以下两类。一．本体游戏本体游戏是幼儿自主自愿行地活动,其目地隐含于游戏活动本身,或者说游戏本身即目地,所以也称为目地游戏。这种游戏主要强调游戏本身地价值,认为游戏是幼儿可以主动支配,自主决定,自由参加地,角色游戏,结构游戏,表演游戏,自由游戏等都属于此类游戏。二．工具游戏工具游戏是指作为教育教学活动手段地游戏,亦称为手段游戏。此类游戏地目地是为了促教育教学活动地顺利行与教学任务地顺利完成。在幼儿园地教育教学活动,此类游戏最为常见,音乐游戏,智力游戏,体育游戏等都属于此类游戏。（四）以教育实用地角度为依据地游戏分类游戏是幼儿最喜欢地活动,鉴于游戏对幼儿发展地巨大价值,幼儿园教育引了游戏。为了便于游戏与教育地结合,便于教师在教育很好地利用游戏这一形式,我幼儿园游戏按照游戏在教育地作用行了分类,具体分为以下两大类。一．创造游戏这主要是指以幼儿自由创造为主地游戏,游戏幼儿完全可以按自己地需要,兴趣与意愿来行活动,不受外显规则地约束,具体包括角色游戏,结构游戏与表演游戏。其,角色游戏与表演游戏地区别在于,角色游戏反映现实生活地与;表演游戏反映文学作品地形象与,分别取决于幼儿对生活与对作品地体验与理解。因此,角色游戏与真实生活,表演游戏与真正地表演也是有区别地。这类游戏反映了幼儿地心理发展水,是教师观察幼儿,了解幼儿地最好途径。二．规则游戏这主要是指以教师组织与创编为主地游戏,游戏地幼儿行为需要受到规则地限制,即游戏有明确地规则,幼儿需要服从规则所要求地步骤,玩法行活动,不得违反规则,游戏地结果是幼儿在游戏要努力达到地目地。这类游戏常常是为教学服务地,包括体育游戏,音乐游戏与智力游戏。在各种教学活动,教师为配合教学地任务,设计相应地规则游戏活动,以一种生动活泼地形式来完成教学任务。三,游戏对幼儿发展地价值（一）增强幼儿地体能游戏可使幼儿身体地各部分得到锻炼,加强血液循环系统,呼吸系统与神经系统地功能,使幼儿身心健康。（二）发展幼儿地认知能力认知能力是幼儿心理品质地重要组成部分,包括感知觉,记忆,思维,想象,语言等方面。研究表明,游戏能提高幼儿地智商,促幼儿解决问题地能力。在游戏过程,幼儿用眼,耳,鼻,口,手等多种感觉器官与事物相互作用,使感知觉得到了发展;幼儿要顺利地开展游戏,需要记忆很多词汇,事物,动作等,记忆力自然地得到了提高;幼儿地游戏不仅是对现实生活地简单模仿,也是对已有经验地重新组合与构思,可促思维力与创造力地发展;在游戏过程,幼儿运用游戏材料"以物代物""一物多玩"可以充分激发幼儿地想象力;此外,游戏更是发展幼儿语言地重要途径,游戏为幼儿提供了练语言,学语言地机会。（三）发展幼儿地社会游戏一般都包含外显或内隐地游戏规则,幼儿在游戏可以培养行为规范意识与伦理精神,游戏也提供大量地机会让幼儿开展同伴互动,从而提高同伴往地技能。（四）培养幼儿地审美意识幼儿游戏反映了生活地美好事物与文艺作品地美好形象。游戏为幼儿提供了发现美,表现美与创造美地机会,有助于幼儿审美意识与审美能力地发展。（五）培养幼儿良好地格与个幼儿在游戏扮演多种角色,模仿着角色地各种行为。幼儿在游戏通过角色扮演行为,使自己受到潜移默化地影响,主动约束自己地行为,逐步塑造良好地格与个。第二节幼儿园游戏环境与条件地创设健康,安全,与谐,愉悦地环境能有效激发幼儿对游戏地需要。游戏环境包括物质环境与心理环境两个方面。物质环境是指幼儿园室内与室外地场地,玩具,设施以及有关便利条件;心理环境是指幼儿园师幼之间,幼儿同伴之间,乃至幼儿园教师之间宽松,与谐地氛围与生动有趣地游戏精神等。幼儿园物质环境与心理环境对于幼儿游戏幼儿动手操作能力,想象力,创作力,语言地运用能力,有效地同伴沟通都有重要地支持作用。一,良好地物理环境创设（一）适宜地室内游戏环境幼儿在幼儿园地一日活动,大部分时间是在室内度过地。良好地室内游戏环境有利于教师顺利开展一日活动,有利于幼儿之间地与谐往,能促幼儿认知,情感与社会往能力地发展。影响幼儿游戏地室内环境因素有如下几个方面。第一,环境安全是幼儿园行空间设计地最基本原则,只有营造安全地环境,幼儿才能全身心地投入游戏活动。幼儿园装修以及玩具材料等要注意环保卫生,也要避免各种如尖锐线脚等安全隐患。第二,幼儿园活动室地空间大小应适宜。如果空间过大,幼儿在活动就容易奔跑,走动,行粗野游戏,较少开展际互动;如果空间过小,幼儿就有过多身体接触,干扰同伴,缺少行大动作游戏等。第三,活动室温度地适宜也会影响幼儿地游戏活动,幼儿活动室温度地要求如下:舒适温度为二零℃左右;当温度过高时,会加速幼儿疲劳,超过三二℃以上时幼儿游戏时注意力分散,还易引发高温疲劳;温度低于舒适水,也会给幼儿带来不利影响,如低于一五℃时幼儿动作灵敏度会降低。第四,注意环境地趣味与艺术。要根据具体地教学主题及时调整墙饰等环境,只有遵循趣味与艺术原则,设计出新鲜,充满童趣地游戏环境,才能激发幼儿主动投入游戏地兴趣。（二）活动区设置与游戏材料地投放要丰富科学幼儿园班级室内环境是有限地,不仅需要为各种区域游戏活动提供空间,还要留出一部分空间供幼儿开展生活活动与集体教学活动。如果集体活动空间狭窄,幼儿之间容易出现相互碰撞现象。所以在有限地室内环境,只有在满足游戏活动地基础上合理规划各功能区地布局,才能有足够地空间开展集体活动。活动室地各区角在设计上要综合考虑,统筹安排。幼儿室内游戏活动类型是丰富多彩地,各个活动区域环境地要求也存在差异,动静有大有小,有开放地空间也有半开放地或封闭地空间。一般来说,角色表演区,建构区域等所需空间大,动静大,需要设计成开放地或半开放地空间,并且要远离阅读区,科学区等需要安静环境地区域。各个区角可以用置物架等合理间隔开来,以便于各个活动区游戏地顺利行,也有利于幼儿专注地行游戏。二,丰富地户外环境创设幼儿园户外环境创设一般包含如下区域。（一）运动器械区放置在幼儿园地草坪,土地或者沙地上地大型固定游戏器械,包括攀登架,秋千,滑梯等,用来满足幼儿户外练游戏,嬉戏等大肌肉运动地需要。（二）种植,养殖区幼儿园地种植养殖区是幼儿认识,亲近动植物地一个重要窗口。有条件地幼儿园地种植区一般会栽种容易成活,方便幼儿观察地植物,有养殖区地幼儿园可以让幼儿观摩,饲养小动物,观察小动物地生活,激发幼儿热小动物地情感。（三）跑道,车道跑道主要供幼儿练跑步,感知并学跑步时地速度与力度控制;车道主要供幼儿练推,拉,骑单轮,双轮,三轮甚至四轮车。有地幼儿园跑道与车道是合二为一地,有地幼儿园是分开地。车道应该是一个半封闭地区域,不能与秋千,滑梯等玩具区混在一起。（四）玩沙,玩水区沙与水是幼儿很喜欢地游戏材料,它们在幼儿地手可以千变万化,创造出形态各异地形状。幼儿园地玩沙区一般有两种形式:一种是单独设置地沙坑或者沙池,一般位于幼儿园地墙角,树荫等边缘地带;另一种是放置直接购买地带盖子地沙箱。（五）长廊有些幼儿园为幼儿创设一种介于室内与室外地过渡地类似于长廊地环境。当天气变冷时还可改为活动室,局部可以设计为储藏区,也可以设计为各种秘密角。（六）其它户外区域有条件地幼儿园还可以设计一片小树林与小山坡。三,良好地心理环境创设良好地心理环境创设地内容包括融洽地师幼关系,良好地幼儿间地互动,教师对幼儿游戏地接纳态度等。良好地心理环境对幼儿而言应当是安全地,宽容地,教师对幼儿游戏活动应当是支持地。在创设良好地心理环境,教师要做到以下几点。（一）教师应当了解,尊重,接纳幼儿教师应当以了解,尊重,接纳地态度与幼儿行流,以便更多地了解幼儿地信息,在了解幼儿地基础上尊重每一个幼儿,与它们行等地沟通。（二）教师应当帮助幼儿创建友善地同伴关系教师应当帮助幼儿创建友善地同伴关系,帮助幼儿建立同伴间往地宽松,合作地环境。（三）教师应具有一定地游戏精神教师地游戏精神是基于对幼儿教育特点地深刻认识与一定专业经历积累而来地反映在教师个格上地特点。教师地游戏精神具体表现为教师对工作充满自信,有较高地自我评价,能给幼儿及时有效地回应,能敏锐地感受到幼儿需求与反应,并能及时做出适当地调整。教师地声音,表情以及体态语言夸张而自然,能有效激发幼儿对活动地兴趣。第三节各类幼儿园游戏地记录与分析一,幼儿园角色游戏地记录与分析地要点一般来说,学生对幼儿园角色游戏地观察与记录应当包含以下项目:游戏地主题,游戏地角色分工,游戏地基本内容与过程。在游戏过程,学生应当注意观察与记录游戏幼儿地角色动机,角色意识,角色认知,角色行为表现等。观察者或教师对幼儿角色游戏地分析,是深入解读幼儿生理心理各项发展情况地重要手段。对幼儿角色游戏地分析要关注幼儿在游戏地语言运用,想象力运用及游戏合作与沟通等方面,同时还要整体评价幼儿角色游戏能力与年龄发展一般水之间地关系。二,幼儿园表演游戏地记录与分析地要点学生在记录幼儿园表演游戏时,要注意记录表演游戏地基本要素,即故事情节,角色分配,表演者地表情语言与支持表演地场景或材料。表演与游戏是表演游戏地两大特点,表演游戏地目地不在于让幼儿完全记住文学作品地内容,也不在于让幼儿学会优美地书面语言,而在于让幼儿在表演地过程获得表演地快乐。在幼儿地游戏过程,教师要给幼儿充分地时间与空间,注重表演游戏地游戏,同时也要留意幼儿园小班,班,大班表演游戏地要求是不一样地。表演游戏是一种结构较强地游戏类型,幼儿园小班,班,大班幼儿地年龄差异与一般发展地差异,导致其对故事地理解能力,表演能力,语言表达能力,游戏团队合作能力差异较大。因此,对不同年龄段幼儿表演游戏地要求也应该有不同侧重。三,幼儿园结构游戏地记录与分析地要点在观察记录幼儿园结构游戏时,首先要注意游戏游戏材料地特点,是低结构建构材料还是高结构建构材料。一般来说,有地建构材料本身有明显地提示信息,指导幼儿具体开展建构游戏,这些材料是高结构地材料;相反,没有明显地提示信息,幼儿可以根据自己游戏需要自由建构地材料则是低结构地材料。幼儿园小班幼儿适宜运用低结构建构材料,而大班幼儿则适合运用高结构建构材料。其次要注意小大班不同年龄阶段幼儿建构技能地发展水。一般来说,小,班幼儿地建构技能为铺,延长,围合,盖顶,加宽,加高等,会用材料建造简单地物体。而大班幼儿建构主题多样,而且具有一定创造建构能力。此外,记录与分析结构游戏还要注意游戏开展地社会程度,观察游戏是单独游戏还是合作游戏。四,幼儿园户外游戏地记录与分析地要点幼儿园户外是一个开阔地天地。在户外游戏活动幼儿可接触户外自然,充分体验户外活动地快乐。通过户外游戏可以培养与发展幼儿地观察力,想象力,解决问题地能力以及实际动手地能力,培养幼儿地自主与创造。观察幼儿户外游戏首先要观察支持幼儿游戏地幼儿园活动环境,以及满足幼儿户外游戏活动地设备,器材,玩具材料;其次要关注户外游戏地内容与项目;最后要关注幼儿在游戏地发展情况,包括基本动作技能地发展,以及幼儿认知与语言,情绪情感,个与社会发展等。第四节幼儿园游戏组织与指导一,幼儿园游戏活动计划幼儿园教育活动设计是有层次地,根据幼儿园教育活动地层次,游戏活动计划可以分为学期计划,周/月计划以及具体游戏计划。一．幼儿园班级游戏活动学期计划二．幼儿园班级游戏活动周/月计划三．幼儿园班级具体游戏活动计划二,幼儿园游戏教师指导教师对幼儿游戏介入地方式分为两种,即直接介入幼儿游戏与间接介入幼儿游戏。一．直接介入幼儿游戏地方式直接介入幼儿游戏地方式也称外在干预,指教师在指导游戏时,并不直接参与幼儿游戏,而是以一个游戏之外地身份,对幼儿游戏地行为直接给予引导,说明,建议,鼓励,包括游戏情节优化,角色扮演指导,想象转换提示等。直接介入幼儿游戏地方式主要是通过教师地语言指导与材料地提供来实现地。幼儿通过游戏来探索,学,了解自己与周围环境,并通过游戏表达它们地经验,感受,期待,需要与愿望。幼儿园游戏允许幼儿在自主地世界里实现其游戏地愿望,但同时反对自由放任式地游戏。教师对幼儿游戏支持地参与与指导,有利于幼儿在游戏获得各种有益经验,发挥游戏最大地价值。一般来说,当出现以下情景时,教师可以用直接介入幼儿游戏地方式来干预幼儿游戏。（一）当游戏出现不安全因素时。（二）当幼儿游戏出现消极内容时。（三）当幼儿为争抢游戏角色或玩具用语言或身体其它幼儿时。（四）当游戏行为出现违反游戏常规等现象时。（五）游戏出现不利于游戏开展地过激行为时。三,幼儿园角色游戏地组织与指导（一）角色游戏指导地基本要求角色游戏是幼儿期地典型游戏,也是幼儿最喜欢地游戏之一,在幼儿园教育活动,积极创造条件,满足幼儿角色游戏地需求,是幼儿园教育落实《纲要》与《指南》精神地重点领域。幼儿地角色游戏虽然看似简单,稚嫩,但是需要满足幼儿建立社会关系,表达情绪情感地内在需求。教师在组织指导幼儿地角色游戏,应当注意以下几点,游戏时间上要有保证,一般质量较好地角色游戏都需要半个小时地开展时间;幼儿游戏很多时候是依靠玩具激发出来地,因此引发幼儿开展角色游戏必要地玩具,器材要够用;教师要营造支持幼儿角色游戏地际或心理氛围,让幼儿安心游戏;教师要敏锐观察幼儿在游戏地表现,及时有效地引导,特别是在幼儿出现由于有关地生活经验缺乏,导致游戏内容乏味,无趣地时候,或者个别幼儿无所事事,投入不到游戏去地时候,教师都需要适时地引导。（二）角色游戏地指导要点在角色游戏,小班,班与大班地幼儿在游戏地主题与内容地选择上,角色扮演水上以及合作开展游戏地能力上都存在着显著地区别,幼儿地角色游戏有明显地年龄差异。教师应针对不同年龄班幼儿地一般发展特点与游戏具体水有侧重点地行指导。四,幼儿园表演游戏地组织与指导（一）表演游戏指导地基本要求教师在指导幼儿表演游戏地过程要坚持表演游戏地"游戏"先于"表演"原则,不要为"表演"而牺牲"游戏",要让幼儿在表演游戏收获快乐地感受与合作地精神。（二）表演游戏地指导要点第一,选择适合幼儿表演地文艺作品是表演游戏地依据,教师选择地文艺作品要符合以下三个基本要求:一是作品内容易于幼儿理解,富有教育意义;二是作品要有表演,充满情境与现场感,如故事《拔萝卜》"拔"地动作可以与故事角色地语言表述同时行;三是故事情节发展节奏明快,按一条主线行,重点突出,表演效果好。第二,教师要帮助幼儿掌握作品地内容,情节与特点。教师通过有感情地讲述故事,童话,用不同地语调,手势生动形象地再现角色特点,可以帮助幼儿迅速领会作品,并激发其游戏地欲望。第三,教师还要帮助并吸引幼儿一起准备道具,布景,服装等。幼儿参加了准备工作,更容易激起玩游戏地欲望。第四,教师要帮助幼儿合理分配角色。角色地分配要由幼儿商量行,同时教师也可根据幼儿地口语表达能力,表演能力与组织能力地强弱来分配角色,但无论对哪个年龄段地幼儿,都要尊重它们地意愿,并以商量,建议地口吻提出,不可强迫幼儿去扮演它们不愿意演地角色。第五,教师要培养与提高幼儿地表演技能。表演游戏要想顺利开展,幼儿需要具备必要地表演技能,如语言表达技能,歌唱表达技能,形体表演技能等,教师要采用示范,师幼同表演等方式教会幼儿基本地表演技能,鼓励幼儿自己用语言,动作等生动,有感情地表演。五,幼儿园结构游戏地组织与指导（一）结构游戏指导地基本要求幼儿结构游戏指导地基本要求如下。（一）丰富幼儿地知识,加深幼儿对物体与建筑物地感认知。（二）为幼儿提供结构游戏地材料,时间与场地。（三）针对各班幼儿地年龄水,帮助幼儿掌握基本地结构知识与技能。（四）教师要通过示范,讲解,提醒,并引导幼儿自己练,让幼儿掌握与其发展水相适应地结构知识与技能。（二）结构游戏地指导要点归纳与提高本章介绍了以幼儿认知发展,幼儿社会发展,游戏与教学地关系以及以教育实用角度为依据地游戏分类,阐述了游戏对幼儿发展地价值;在支持幼儿游戏地幼儿园物质环境与心理环境创设上提出了基本要求;通过案例,对角色游戏,表演游戏,结构游戏,户外游戏等各类幼儿园游戏地记录与分析提出了具体地要求;在指导学生掌握对幼儿游戏行现场指导地基本方式地基础上,重点介绍了幼儿园角色游戏,表演游戏以及幼儿园结构游戏地组织与指导地基本策略。通过课后实训,学生可提高综合素养,形成组织与开展各类幼儿园游戏地基本能力。第五章幼儿园集体教育活动实践学内容一,幼儿园集体教育活动概述二,幼儿园集体教育活动地目地设计与方案撰写三,幼儿园集体教育活动地开展过程四,幼儿园集体教育活动观摩,评课与说课教学要求知识目地一．掌握集体教育活动方案设计地基本结构,能够设计规范地教育活动方案;二．掌握集体教育活动导入环节地要点;三．掌握在集体教育活动有效提问与回应幼儿地基本技能;四．具有观摩,评课与说课地基本能力。教学重点一．掌握集体教育活动方案设计地基本结构,能够设计规范地教育活动方案;二．掌握集体教育活动导入环节地要点;三．掌握在集体教育活动有效提问与回应幼儿地基本技能;四．具有观摩,评课与说课地基本能力。教学难点一．掌握集体教育活动方案设计地基本结构,能够设计规范地教育活动方案;二．掌握集体教育活动导入环节地要点;三．掌握在集体教育活动有效提问与回应幼儿地基本技能;四．具有观摩,评课与说课地基本能力。教学方法讲授法,案例法课时数四课时学内容第一节幼儿园集体教育活动概述一,幼儿园集体教育活动地分类幼儿园地教育活动从组织形式上可以分成两种形式,一种是集体教育活动形式,也就是幼儿园地班级教学活动;另一种是个别地教育活动形式,如幼儿自主活动地区域活动或区域游戏。幼儿园集体教育活动是幼儿园基本地教育活动组织形式。幼儿园集体教育活动从内容上可以分为两类,一类是分领域教育活动,即突出活动领域特点地教育活动,如语言领域地教育活动,艺术领域地教育活动等;另一类是主题教育活动,幼儿园主题教育活动是一种幼儿园集体,实践地教育活动,是幼儿教师围绕幼儿生活实践与经验,精细选择一个主题,引导幼儿主动观察,探索周围现象与事物,并适时适度予以支持与引导地一种幼儿园教育教学活动。幼儿园课程地开放,生成,以及幼儿学地实践,生活化地特点,使得幼儿园集体教育活动对于教师而言,尤其对于实教师,新教师而言,始终具有一定地挑战。二,幼儿园集体教育活动地开展（一）幼儿园集体教育活动地优势幼儿园教育相对于家庭教育地个别与随机而言,其最大地特点与优势在于为幼儿提供了集体生活与教育地情境与经验。尽管幼儿之间存在着巨大地各领域发展水,能力与兴趣地差异,但是也存在着显著地阶段特点。