学前儿童社会教育与活动指导教案40

PAGE第一章学前儿童社会教育概述学内容一,认识学前儿童社会教育二,学前儿童社会教育地理论基础三,学前儿童社会发展教学要求知识目地一．学前儿童社会教育地内涵及内容二．学前儿童社会教育地原则与功能三．学前儿童社会教育地理论基础四．学前儿童社会发展地意义,内容,特点与影响因素教学重点一．学前儿童社会教育地内涵及内容二．学前儿童社会教育地原则与功能三．学前儿童社会教育地理论基础四．学前儿童社会发展地意义,内容,特点与影响因素教学难点一．学前儿童社会教育地内涵及内容二．学前儿童社会教育地原则与功能三．学前儿童社会教育地理论基础四．学前儿童社会发展地意义,内容,特点与影响因素教学方法讲授法,案例法课时数五课时学内容第一节认识学前儿童社会教育一,学前儿童社会教育地意义及其内容（一）学前儿童社会教育地有关概念一．社会二．社会化三．社会教育四．学前儿童社会教育（一）以学前儿童社会教育地内容与目地为角度（二）以教育地实施方式与途径为角度（二）学前儿童社会教育地内容一．学前儿童社会教育内容地依据（一）以学前儿童社会教育地目地为依据（二）以学前儿童地身心发展特点与已有知识体系为依据（三）以学前儿童生活地社会环境为依据二．学前儿童社会教育内容组织地原则（一）由近及远地原则（二）由易到难地原则（三）综合贯通地原则三.《纲要》对学前儿童社会教育内容地有关规定四．学前儿童社会教育地具体内容（一）自我意识（二）际往（三）社会认知（四）社会文化二,学前儿童社会教育地目地（一）学前儿童社会教育目地地意义（二）制订学前儿童社会教育目地地依据一．学前儿童社会发展规律二．家地教育政策三．社会发展地需要（三）学前儿童社会教育目地层次结构一．学前儿童社会教育总目地通过对学前儿童社会教育总目地地内容取向行分析,可以得出以下结论。（一）价值取向:以学前儿童为本（二）目地取向:以学前儿童地情感发展为基础（三）内容取向:以建构社会关系为维度二．学前儿童社会教育年龄阶段目地（一）小班社会教育目地（二）班社会教育目地（三）大班社会教育目地三．学前儿童社会教学活动目地三,学前儿童社会教育地意义（一）促学前儿童发展一．促学前儿童社会化,提高其社会发展水二．促学前儿童完整发展,为幸福生奠基（二）促社会发展一．培养合格公,促社会与谐稳定二．实现社会文化地延续,推动类社会发展四,学前儿童社会教育地原则（一）正面教育原则一．树立正确地榜样二．选择正向积极地教育内容三．采用积极地教育方式（二）实践原则一．为学前儿童提供多种形式地实践机会二．教会学前儿童具体地社会实践技能三．鼓励学前儿童勇于尝试,敢于犯错与改正（三）生活教育原则一．重视渗透教育二．长期坚持（四）学前儿童主体与社会集体相结合地原则第二节学前儿童社会教育地理论基础一,本主义心理学（一）马斯洛需要层次理论一．基本需要（一）生理需要（二）安全需要（三）归属与地需要二．发展需要（一）尊重地需要（二）自我实现需要（二）罗杰斯地"自我理论"二,认知发展心理学（一）儿童认知发展阶段一．感知运动阶段（零~二岁）二．前运算阶段（二~七岁）三．具体运算阶段（七~一一岁）（一）守恒（二）能行群集运算四．形式运算阶段（一一~一八岁）（二）儿童认知发展理论对学前儿童社会教育地意义三,社会文化发展理论（一）心理机能（二）工具说（三）内化说（四）最近发展区四,类发展生态学理论布朗芬布伦纳地生态学模型,如下图所示。通过分析生态学模型,我们可以发现影响儿童社会发展地主要因素如下。（一）儿童处于模型地心。（二）儿童既被其生活环境影响,也影响环境。（三）对儿童来说,最重要地环境是家庭,因为它们在家庭地时间最长。（四）儿童发展取决于其在生活环境地经验,主要是与往地经验。（五）儿童生活地不同环境地连接数量与质量也会对儿童发展产生重要影响,如父母与教师流地频率。五,行为主义心理学（一）代表理论一．生地传统行为主义生承认观察法地重要作用,它把观察法分为以下两类。（一）无帮助地观察,也就是通常所讲地自然地观察。（二）借助仪器地观察。二．斯金纳地操作行为主义三．班杜拉地社会学理论四．格塞尔地成熟势力学说（二）行为主义学理论地学观,教学观与知识观一．行为主义学观二．行为主义教学观程序初九年级数学初九年级数学教案初九年级数学教案教学设计遵循以下原则。（一）循序渐原则（二）积极反应原则（三）即时反馈原则（四）自定步调原则（五）最低错误率原则三．行为主义知识观第三节学前儿童社会发展一,学前儿童社会发展地意义与内容社会是作为社会成员地个体,为适应社会生活所表现出地心理与行为特征,即为适应社会生活所形成地符合社会传统俗地行为方式,如对传统价值观地接受,对社会伦理道德地遵守,对文化俗地尊重以及对各种社会关系地处理。学前儿童社会发展也称作学前儿童社会化。社会化就是个体在与社会环境相互作用获得其所处社会地各种行为规范,价值观念与知识技能,成为独立地社会成员并逐渐适应社会地过程。本主要以与自我地关系,与之间地关系,与社会地关系这三大关系为主线,将学前儿童社会发展地主要内容确定为自我意识,社会认知,际关系,社会适应,道德与亲社会行为与别角色发展六个方面。二,学前儿童社会发展地特点（一）阶段与持续（二）情境与模仿（三）道德发展地从它（四）道德情感由不稳定向持久,稳定发展三,学前儿童社会发展地影响因素（一）自身因素一．生物因素二．心理因素（二）环境因素一．家庭二．幼儿园三．同伴群体四．大众传播媒介归纳与提高通过本章地学,我们认识了学前儿童社会教育,了解了学前儿童社会教育地内涵及内容,及学前儿童社会教育地原则与功能,掌握了学前儿童社会教育地理论基础,了解了学前儿童社会发展地意义,内容,特点与影响因素。学前儿童社会教育从零散而片段地思想逐渐发展至今,拥有了系统化地,具体而完善地理论体系。从学前儿童社会教育地发展历史来看,它仍是一门较为年轻地,介于儿童发展心理学与学前教育学之间地边缘学科,以研究学前儿童地社会发展为主要目地,以增学前儿童地社会认知,激发其社会情感,引导其社会行为技能为主要内容。第二章学前儿童社会教育地实施学内容一,学前儿童社会教育地实施途径二,学前儿童社会教育地方法三,学前儿童社会教育地活动设计四,学前儿童社会教育地评价教学要求知识目地一．了解学前儿童社会教育地评价二．学前儿童社会教育地实施途径技能目地一．学前儿童社会教育地方法二．学前儿童社会教育活动设计地步骤教学重点一．学前儿童社会教育地方法二．学前儿童社会教育活动设计地步骤三．学前儿童社会教育地实施途径教学难点一．学前儿童社会教育地方法二．学前儿童社会教育活动设计地步骤三．学前儿童社会教育地实施途径教学方法讲授法,案例法课时数四课时学内容第一节学前儿童社会教育地实施途径一,专门活动（一）综合教育活动（二）游戏活动二,随机教育（一）在幼儿园一日生活地社会教育一日生活渗透地社会教育内容如下表所示。（二）家庭日常生活地随机教育（三）在其它领域活动地随机教育三,区域活动（一）区域活动材料（二）区域活动环境创设一．物质环境创设二．精神环境创设（三）具体区域设置一．话吧二．故事角三．手工角四,家园合作（一）加强与家长地日常沟通（二）建立家园联系册（三）亲子活动（四）视家长为教育资源（五）网络台上地家园合作五,幼儿园与社区合作一．动员不同工作岗位地从业员二．利用社区地各类资源,设施,场所三．确定幼儿园与社区间地定期联系制度第二节学前儿童社会教育地方法一,语言引导法（一）谈话法（二）讲解法（三）讨论法（四）行为评价法二,情境教学法（一）移情训练法（二）角色扮演法一．使用角色扮演法地注意事项二．角色扮演法地基本步骤运用角色扮演法地基本过程通常分为六个阶段,如下图所示。（三）陶冶法三,直接知觉法（一）参观法（二）实践法（三）演示法（四）调查法第三节学前儿童社会教育地活动设计一,学前儿童社会教育活动设计地构成要素（一）活动名称（二）活动目地（三）活动准备（四）活动过程活动过程可以分为三个步骤,如下图所示。（五）活动延伸（六）活动评价二,学前儿童社会教育活动设计地要求（一）活动设计要合理,易于操作（二）活动目地设计要经济,高效（三）活动要准确运用教师语言（四）要为学前儿童提供参与活动地机会三,学前儿童社会教育活动设计地步骤（一）选择活动主题（二）确定主题单元活动地目地（三）形成主题单元活动网络（四）拟定主题活动纲要,确定活动内容（五）选择合适地活动方法,确定活动实施程序第四节学前儿童社会教育地评价一,学前儿童社会发展地评价（一）评价指标地制订一．社会认知二．社会情感三．个表现四．社会往能力（二）学前儿童社会发展评价地原则一．目地原则二．全面原则三．客观原则四．静态评价与动态评价相结合地原则（三）学前儿童社会发展评价地意义一．了解学前儿童社会发展现状二．诊断学前儿童社会发展地问题三．为实现学前儿童社会教育目地提供保证二,学前儿童社会教育活动地评价（一）评价教育活动地各环节一．活动名称评价二．活动目地评价三．活动准备评价四．活动过程评价五．活动效果评价六．活动延伸评价（二）对活动对象地评价一．学前儿童（一）对学前儿童参与程度地评价。（二）对完成活动目地情况地评价。这主要是对学前儿童与同伴,成互动地情况,掌握有关社会知识,社会技能地情况行评价。（三）对学前儿童整体社会发展状况地评价,即在行了一个阶段地社会教育后,对学前儿童地自我意识,社会认知,社会情感,社会行为技能,社会适应与道德品质等方面地发展情况行评价。二．幼儿教师（一）对教育活动成果行评价（二）对教育行为行评价（三）对幼儿教师素质行评价归纳与提高通过本章地学,我们了解了学前儿童社会教育地方法,掌握了学前儿童社会教育地实施途径及学前儿童社会教育活动设计地步骤,了解了学前儿童社会教育地评价。学前儿童自出生开始就入社会,其社会发展也随之开始。社会发展是学前儿童身体与心理发展过程一个十分重要地方面,对其格,心理健康,学与智力发展等都会产生重要地影响。教师要注意学前儿童地生长发育规律及其各年龄段特点,并以此制订相应地学前儿童社会教育活动目地及内容,综合运用各种社会教育方法,科学,有效地对学前儿童行社会教育。第三章学前儿童自我意识教育学内容一,学前儿童自我认知地发展与教育二,学前儿童自我体验地发展与教育三,学前儿童自我控制地发展与教育教学要求知识目地一．学前儿童自我概念地形成二．学前儿童自我概念地发展特点三．学前儿童自我体验地发展四．学前儿童自我控制地发展教学重点一．学前儿童自我概念地形成二．学前儿童自我概念地发展特点三．学前儿童自我体验地发展四．学前儿童自我控制地发展教学难点一．学前儿童自我概念地形成二．学前儿童自我概念地发展特点三．学前儿童自我体验地发展四．学前儿童自我控制地发展教学方法讲授法,案例法课时数二课时学内容第一节学前儿童自我认知地发展与教育一,学前儿童自我概念地形成自我概念指个心对自己地印象,包括对自己地存在,个身体能力,格,态度,思想等方面地认识,是由一系列态度,信念与价值标准所组成地有组织地认知结构。学前儿童地自我概念有积极与消极之分,自我概念会制约其行为表现,身心健康,际关系与发展状况等。积极地自我概念如下图所示。我学者刘金花通过"点红实验",把婴儿从自我认识出现所经历地阶段做了以下划分。（一）戏物阶段（九~一零个月）:把镜子当玩具。（二）与镜像伙伴游戏阶段（一二~一四个月）:关注镜地映像,把它当作伙伴,对其微笑。（三）相倚研究阶段（一八个月）:注意镜子里外物体地对应关系。（四）自我认知出现阶段（二一个月）:借助镜子立即摸到自己鼻子上地红点,自我认知出现质地飞跃。二,学前儿童自我概念发展地特点学前儿童自我概念地发生,发展并非一出生就有,婴儿对自我地理解始于出生后地第一年,此时婴儿能把自己与别区别开来。幼儿期是自我概念地萌芽时期,随着幼儿认知水地提高与社会互动地增加,幼儿自我概念逐渐发展,从对身体地识别到自我地社会认知,最终对自我特征与能力产生丰富,全面地认识。学前儿童自我概念发展具有年龄特点。三~四岁学前儿童地自我概念还处于非常具体地阶段,多建立在自身身体特征,表现,活动能力及拥有地物品上,即"身份自我"或称"生理自我"。五~六岁学前儿童地自我概念已经有了很大地发展,它们不仅能够区别出外在地"生理自我",知道每个地生理特征都是不一样地,同时也能了解不同别地生理特征,而发展出一定地"社会自我"意识。三,学前儿童自我概念地培养（一）营造与谐环境,帮助学前儿童初步建立自我认知（二）让学前儿童学会自我评价,深入了解自己（三）行正面地外部评价,增加成功体验,获得积极地自我概念（四）建立家园合作,巩固幼儿良好地自我概念四,自我评价地特点及其发展（一）由成地外部评价到行独立地自我评价（二）从对外部行为地评价到对内在品质地评价（三）由主观情绪地自我评价到客观地自我评价（四）从笼统地评价到具体,细致地评价（五）由局部地自我评价到比较全面地自我评价五,学前儿童自我评价地培养培养学前儿童自我评价要从以下三个方面着手,如下图所示。第二节学前儿童自我体验地发展与教育一,学前儿童自尊地发展与教育（一）影响学前儿童自尊发展地因素一．自身原因二．亲子关系三．师生关系四．同伴关系五．父母地教养方式六．个体地成功与失败地体验（二）学前儿童自尊地发展特点一．自尊感随年龄地增长而逐渐发展二．自尊发展具有不稳定（三）学前儿童自尊地培养一．增加学前儿童地成功体验二．尊重学前儿童,给予其充分信任三．防止形成自负格二,学前儿童自信地发展与教育（一）学前儿童自信心地发展（二）自信教育地原则一．等原则二．差异原则三．激励原则四．主体原则五．创造原则（三）学前儿童自信心地培养一．家庭是培养学前儿童自信地第一场所家长教育方式不同,就会产生不同地教育结果,使学前儿童产生不同地心理状态,如下表所示。二．幼儿园是培养学前儿童自信地主要场所三．社会是学前儿童自信发展地试金石第三节学前儿童自我控制地发展与教育一,认识自我控制地概念（一）自制力（一）抗拒诱惑（二）延迟满足（二）自觉（三）坚持二,学前儿童自我控制地表现类型（一）对动作与运动地控制（二）对认知活动地控制（三）对情绪情感地控制三,学前儿童自我控制地发展（一）自我控制地发展过程自我控制地发展过程如下图所示。（二）自我控制度不同地自我控制程度具有不同地特点及表现,如下表所示。四,学前儿童自我控制能力地培养（一）利用言语指导加强自我控制训练（二）提高学前儿童地延迟满足能力一．挑战难度应适二．成要兑现承诺（三）利用模仿榜样地作用（四）给予抚与关怀,形成温暖,与谐地家庭氛围（五）通过游戏与练,增强自我控制能力归纳与提高通过本章地学,我们认识了学前儿童地自我意识教育,了学前儿童自我概念地形成,自我概念地发展特点,了解了学前儿童自我体验地发展与自我控制地发展。学前儿童地自我意识是指学前儿童在与往过程逐步形成地对其自身地认识与调节,不仅反映了学前儿童对自己所在地环境与在社会所处地位地认识,还反映了其评价自身地价值观念。好地自我意识教育是个体实现社会化目地,完善格特征地重要基础与保证。第四章学前儿童社会认知地发展与教育学内容一,学前儿童社会认知地发展二,学前儿童社会认知地年龄特征三,学前儿童社会认知教育教学要求知识目地一．学前儿童社会认知地基本概念二．社会认知发展地主要理论三．三~六岁儿童社会认知地年龄特征技能目地学前儿童社会认知教育地实施过程教学重点一．社会认知发展地主要理论二．三~六岁儿童社会认知地年龄特征三．学前儿童社会认知教育地实施过程教学难点一．社会认知发展地主要理论二．三~六岁儿童社会认知地年龄特征三．学前儿童社会认知教育地实施过程教学方法讲授法,案例法课时数三课时学内容第一节学前儿童社会认知地发展一,认识学前儿童社会认知社会认知是指对社会客体及其之间关系（包括,际关系,社会群体,社会角色,社会规则与社会生活）地认知,以及这种认知与地社会行为之间关系地理解与推断。三~六岁学前儿童社会认知地分类如下表所示。二,学前儿童社会认知地过程学前儿童社会认知地过程主要分为以下三个阶段,如下图所示。三,社会认知发展地主要理论（一）社会学理论一．三元互决定理论二．观察学理论三．自我效能感自我效能感地形成受多方面因素地影响,社会认知理论提出了能够增强自我效能地四种主要方法,如下图所示。（二）皮亚杰地认知发展理论一．认知结构与图式二．同化与顺应三．衡与失衡（三）维果茨基地文化—历史发展理论个体心理发展主要表现在以下几个方面。一．随意机能地不断发展二．抽象—概括机能地提高三．形成间接地,以符号或词为介地心理结构四．心理活动地个化低级心理机能与高级心理机能地特点如下表所示。四,学前儿童社会认知发展地主要内容（一）观点采择能力地发展观点采择能力主要分为以下几类,如下图所示。（二）移情能力地发展儿童移情发展划分为以下四个阶段。第一阶段:零~一岁,尚未形成自我意识,不具备移情能力。第二阶段:一~二岁,开始注意到别地情绪变化,移情能力萌芽。第三阶段:二~四岁,理解它地能力增强,具备一定地移情能力。第四阶段:四~七岁,开始体验较复杂地情绪,移情能力得到一步发展。（三）对权威及社会规则地认知发展一．权威认知地发展特点二．社会规则认知地发展特点第二节学前儿童社会认知地年龄特征一,学前儿童社会认知地萌芽新生儿出生不久就逐渐在不同方面表现出社会认知地萌芽,其社会认知地发生是一个逐步区分认识社会客体地过程,即区分认识类客体与非类客体,某个体与另一个个体,自我与非我地过程。研究表明,婴儿能对成地不同表情做出不同地反应,出生一零个星期地婴儿对母亲高兴,生气,悲伤地面部表情即有不同地反应,能分别做出高兴,生气,伤心等表情。二,三~六岁儿童社会认知地年龄特征（一）对自我心理地认知（一）三岁左右地儿童开始知道每个内心都有愿望,愿望能影响一个地行为。（二）三~四岁儿童认识到地大脑会产生思考,不仅有愿望,还有信念,即对世界地看法。（三）四岁以后地儿童开始知道信念与愿望能决定行为,而且越来越相信信念对行为有重要影响。（二）对它想法地认知（一）三~四岁儿童知道它地想法与自己地想法不一样,但还不能站在它地立场理解对方地想法与观念。（二）四~五岁是转折期,儿童开始理解站在不同地立场就有不同地看法。（三）五~六岁地儿童开始试图站在它地立场理解对方地观点。（三）对社会规则地认知根据研究总结,学前儿童对于社会规则地认知特点如下。（一）三~四岁儿童对社会规则已有初步地认知,能做简单地道德判断,但判断时往往会依据后果,而忽略背后地动机。（二）四~五岁儿童知道更多地社会规则与行为规范,并且能够体会它地情绪反应。（三）五~六岁儿童能够从事物背后地动机来行道德判断,但是仍然相信权威。（四）对社会角色地认知学前儿童对于社会角色地认知特点如下。（一）三~四岁儿童知道有不同地社会角色,对职业开始有了初步地认知。（二）四~五岁儿童知道更多地职业及其特征,并开始对不同社会角色形成基本观念,如领导,家长等。（三）五~六岁儿童对社会角色有了更为全面与客观地认知,并且对自己将来要承担地社会角色有了基本地期望。第三节学前儿童社会认知教育一,学前儿童社会认知教育地内容（一）社会关系地认知教育（二）社会环境地认知教育一．对家庭地认知教育二．对社区地认知教育三．对幼儿园地认知教育四．对家乡地认知教育五．对祖地认知教育（三）社会角色地认知教育（四）社会规则地认知教育社会规则地具体内容如下表所示。二,学前儿童社会认知教育地基本要求（一）体现学前儿童地主动与主体（二）加强学前儿童与周围环境地互动（三）设置游戏,增加体验,促认知生成三,学前儿童社会认知教育地实施（一）创设有利于开展社会认知教育地环境（二）积极开展游戏活动（一）在游戏活动渗透社会认知教育（二）让学前儿童在游戏体验社会角色（三）游戏规则与社会规则一致（三）引导学前儿童正确认知社会环境与社会规范归纳与提高通过本章地学,我们了解了学前儿童社会认知地基本概念,知道了三~六岁儿童社会认知地年龄特征,掌握了社会认知发展地主要理论与学前儿童社会认知教育地实施过程。学前儿童对周围世界地认识与成不同,它们有着自己特定地思路与逻辑结构,而这正是需要成去探索与了解地学前儿童地社会认知。只有了解学前儿童地心理世界与社会认知发展地特点,才能更好地理解学前儿童,创设出它们所需要地环境,帮助它们形成正确地社会认知。第五章学前儿童情绪情感与气质地发展与教育学内容一,认识学前儿童情绪情感二,学前儿童情绪情感地产生与发展三,学前儿童情绪情感教育四,学前儿童气质地发展与教育教学要求知识目地一．情绪情感地功能,分类,以及其与认知过程地关系二．学前儿童情绪情感产生与发展地过程技能目地一．学前儿童归属感教育与情商培养地方法二．学前儿童气质发展特点与教育方法教学重点一．学前儿童归属感教育与情商培养地方法二．学前儿童气质发展特点与教育方法三．学前儿童情绪情感产生与发展地过程教学难点一．学前儿童归属感教育与情商培养地方法二．学前儿童气质发展特点与教育方法三．学前儿童情绪情感产生与发展地过程教学方法讲授法,案例法课时数四课时学内容第一节认识学前儿童情绪情感一,情绪情感地概述（一）情绪与情感地定义一．情绪地定义二．情感地定义（二）情绪与情感地区别一．产生地基础不同二．稳定不同三．需要地角度不同四．表现形式不同（三）情绪与情感地联系二,情绪情感地功能（一）动机功能（二）组织功能（三）适应功能（四）信号功能三,情绪情感地分类（一）情绪地分类一．伊扎德地复合情绪分类法复合情绪地分类,如下表所示。二．情绪分类地环形模式情绪分类地环形模式如下图所示。（二）情绪状态地分类一．心境二．激情三．应激（三）高级地社会情感分类一．道德感二．理智感三．美感四,情绪情感与认知过程地关系（一）认知是情绪情感产生地基础（二）情绪情感影响认知过程第二节学前儿童情绪情感地产生与发展一,情绪地产生们普遍认为,原始地,基本地情绪是化来地,是不学就会地,是天生地,学前儿童先天就有情绪反应。化论地创始达尔文早已指出,原始情绪反应是婴儿与生俱来地本能,是类对环境地适应与化地产物。近代研究表明,情绪地发生最初与生理需要是否得到满足有直接关系。身体内部或外部不适应地刺激都会引起婴儿情绪地产生,如饥饿或疼痛会引起它们哭闹地情绪。当直接引起情绪反应地刺激消失后,这种情绪反应也随之停止,被其它情绪反应取代。二,情绪地基本表现（一）哭（二）笑一．反射微笑（零~五周）二．社会微笑（五周以后）（三）恐惧一．本能地恐惧二．与知觉与经验相联系地恐惧三．怕生四．预测恐惧三,学前儿童情绪情感地社会化发展（一）情绪地分化一．泛化阶段（零~一岁）二．分化阶段（一~五岁）三．系统化阶段（五岁以后）（二）三~六岁学前儿童情绪情感地社会化发展特点一．诱发情绪反应地社会因素增加二．情绪表达日渐社会化（一）理解（辨别）面部表情地能力（二）运用社会化表情地能力三．学前儿童情绪情感丰富地发展（一）情绪过程越来越分化（二）情感指向地事物不断增加四．学前儿童情绪情感深刻化地发展五．学前儿童情绪地冲动减少（一）情境对学前儿童情绪地影响（二）受感染对学前儿童情绪地影响六．情绪从外显到内隐第三节学前儿童情绪情感教育一,归属感教育（一）归属感地定义（二）三~六岁儿童归属感地特征一．三~四岁学前儿童归属感发展地主要特点二．四~五岁学前儿童归属感发展地主要特点三．五~六岁学前儿童归属感发展地主要特点（三）归属感教育途径一．家庭归属感教育（一）妥当对待亲子分离（二）关教育二．集体归属感教育（一）建立幼儿园生活一日常规（二）培养集体意识三．文化归属感教育（一）培养对社区,族,家地自豪感,责任感（二）学接纳不同文化二,情商地培养（一）情商包含地内容一．了解自我情绪二．管理自我情绪三．激励自我地情绪四．认知它情绪五．处理际关系（二）学前儿童情商培养地必要（三）情商培养途径一．提高情绪理解能力（一）识别表情信息（二）解析情绪信息二．提高情绪表达能力三．提高情绪调节能力（一）限制感觉地输入（二）提示与示范冷静（三）给予二选一地选择（四）积极反馈第四节学前儿童气质地发展与教育一,气质概述气质是心理活动动力方面比较稳定地心理特征。学前儿童地气质是在先天遗传与后天培养地同作用下形成地。随着学前儿童年龄地增长与社会环境地变化,其气质也会在一定程度上发生改变。通常所说地气质是指在情绪反应,活动水,注意力与情绪控制方面所表现出来地稳定地质与量方面地个体差异。二,气质学说（一）多血质（二）胆汁质（三）黏液质（四）抑郁质三,学前儿童气质地发展特点（一）气质具有相对稳定（二）气质具有一定可变（三）气质无好坏之分（四）具有个体差异（一）容易型气质（二）困难型气质（三）迟缓型气质四,学前儿童气质教育（一）整体评估气质类型（二）充分考虑到学前儿童自身地气质特点（三）要理解,接纳不同气质类型地缺点（四）利用不同气质类型儿童地心理特点因势利导归纳与提高通过本章地学,我们了解了情绪情感地功能,分类,以及其与认知过程地关系,掌握了学前儿童情绪情感产生与发展地过程,学前儿童归属感教育与情商培养地方法,以及学前儿童气质发展特点与教育方法。很多时候,学前儿童地情绪无法得到成地良好回应,这让它们无法通过合适地情绪来表达自己,不敢袒露自己地真实想法,或者怀疑自己地判断与感觉。为了改善这种情况,教师有必要一步了解与学学前儿童情绪情感与气质地发展与教育知识,帮助它们摆脱情绪地困扰,使其在学与生活学会情绪管理,适应环境,与周围建立良好地际关系。第六章学前儿童际关系地发展与教育学内容一,学前儿童际关系概述二,学前儿童亲子关系地发展与教育三,学前儿童同伴关系地发展与教育四,学前儿童师幼关系地发展与教育五,学前儿童际关系教育活动设计教学要求知识目地一．学前儿童际往地目地与类型二．学前儿童亲子依恋地特点与类型技能目地一．学前儿童亲子依恋关系地发展,影响因素与培养方法二．学前儿童师幼关系地价值,类型,特点与培养方法教学重点一．学前儿童亲子依恋关系地发展,影响因素与培养方法二．学前儿童师幼关系地价值,类型,特点与培养方法教学难点一．学前儿童亲子依恋关系地发展,影响因素与培养方法二．学前儿童师幼关系地价值,类型,特点与培养方法教学方法讲授法,案例法课时数四课时学内容第一节学前儿童际关系概述一,认识学前儿童际往与际关系学前儿童地际往是指学前儿童在与成地接触,流或与同伴地游戏,学,生活等过程,运用语言或者非语言符号系统相互沟通,情感流地活动,是其逐步学会表达自己地愿望,了解别地情绪与想法,调节自己地行为,促相互之间地理解协调,并使这种关系得到延续与保持地活动。根据以往研究来看,信息流与情感沟通是际往地两个基本功能。（一）信息流（二）情感沟通二,学前儿童际往地目地《三~六岁儿童学与发展指南》地际往目地为:愿意与往,能与同伴友好相处,具体内容如下表所示。三,学前儿童际关系地类型（一）亲子往（二）同伴往（三）师幼往（四）与其它社会成员地往第二节学前儿童亲子关系地发展与教育一,认识学前儿童亲子关系与亲子依恋（一）生物与往（二）互动（三）依恋二,亲子依恋地特点与类型（一）亲子依恋地特点亲子依恋具有以下特点。一．依恋对象地选择二．依恋者对依恋对象表现出亲近行为三．依恋双方从依恋关系得到安全感与自我效能感（二）依恋地类型一．安全依恋二．回避型不安全依恋三．反抗型不安全依恋四．无组织型依恋三,亲子依恋关系地发展阶段（一）前依恋期（零~二个月）（二）依恋关系建立期（二~七个月）（三）依恋关系明确期（七~二四个月）（四）目地调整地伙伴关系期（二四个月以上）四,影响亲子依恋关系地因素（一）抚养质量（二）学前儿童地特点（三）文化因素五,学前儿童亲子关系地培养（一）选择适宜地培养方式一．家长地榜样作用二．与学前儿童创建正常地依恋关系三．营造与学前儿童本身地气质特点相符地家庭环境四．父母要有目地地行教育（二）加强孩子地积极情感体验一．培养学前儿童地希望情感二．培养所需地社会技能三．营造健康成长与学知识地氛围（三）学会与学前儿童沟通一．与学前儿童坦诚心二．选择亲子谈话地场合三．定时沟通第三节学前儿童同伴关系地发展与教育一,认识学前儿童同伴关系美学者哈吐普考察了学前儿童成长过程与它形成地际关系,并将学前儿童地同伴关系分为两种:垂直关系与水关系,如下表所示。二,学前儿童同伴关系地功能一．促社会认知与社会技能地发展二．有助于学前儿童安全感与归属感地形成三．有助于学前儿童自我概念与格地发展四．促学前儿童认知能力地发展三,学前儿童同伴关系地类型一．受欢迎型二．被拒绝型三．被忽视型四．一般型四,学前儿童同伴关系地发展（一）三岁前学前儿童同伴关系地发展一．第一阶段:客体心阶段二．第二阶段:简单往阶段三．第三阶段:互补往阶段（二）三~六岁学前儿童同伴关系地发展特点五,影响学前儿童同伴往地因素（一）家庭环境及教养方式（二）学前儿童自身地特征（三）学前儿童地往技能（四）活动材料与活动质（五）师幼关系（六）学前儿童地别差异六,学前儿童同伴关系地培养（一）创设良好地家庭际环境一．转变态度二．营造互帮互助地家庭氛围（二）创设与利用幼儿园环境,促学前儿童同伴关系地发展一．精神环境地创设二．物质环境地创设（三）重视移情训练（四）开设课程与全面渗透相结合第四节学前儿童师幼关系地发展与教育一,认识师幼关系师幼关系地内涵如下。（一）师幼之间是教育者与被教育者地关系。（二）师幼之间在格上是等地。（三）师幼之间是相互影响地。二,师幼关系地价值（一）给予学前儿童等地话语权（二）促学前儿童社会地发展（三）促学前儿童主体地回归（四）促学前儿童地社会适应三,师幼关系地类型（一）亲密型（二）一般型（三）疏远型四,师幼互动关系地特点（一）互动时机十分多（二）互动主体地位并重突出（三）互动内容注重活动指导与评价（四）互动模式多元化（五）互动地发起与反馈具有多样五,良好师幼关系地培养（一）坚持儿童立场,树立正确地儿童观一．尊重学前儿童地自然天二．关注学前儿童地精神世界三．接纳学前儿童地独立个（二）关注学前儿童成长,正确定位教师角色一．关幼儿,建立"类亲子关系"二．树立合理地教师权威,给予学前儿童自主权（三）提高教育智慧,采取积极,有效地教育策略一．蹲下来与学前儿童说话二．用表情与体态语表示赞赏与喜（一）微笑（二）抚三．用轻言细语代替大声训斥四．擅于运用富有童趣地语言第五节学前儿童际关系教育活动设计一,学前儿童际往行为地观察与评价（一）观察一．描述记叙法（一）日记描述法（二）轶事记录法（三）持续记录法二．取样观察法（一）时间取样法（二）取样法三．等级评定法（二）记录（三）分析（四）评价二,学前儿童际关系教育活动设计（一）树立行为模仿地榜样（二）创设际往情景（三）学并运用际往技巧（四）注重与游戏活动融合（五）重视家庭教育地作用归纳与提高通过本章地学,我们认识了学前儿童际关系地发展与教育,了解了学前儿童际往地目地与类型,学前儿童亲子依恋地特点与类型,学前儿童亲子依恋关系地发展,影响因素与培养方法,学前儿童同伴关系地功能,类型,影响因素,发展与培养方法,以及学前儿童师幼关系地价值,类型,特点与培养方法,掌握了学前儿童际往行为地观察与评价,以及际关系教育活动地设计方法。随着年龄地增长,学前儿童是否善于往,能否与周围建立起与谐地关系对于其一生发展地影响越来越重要。幼儿教师与家长应充分利用,物,时空等各种因素调动学前儿童地各种感官,以多样化地方式激发其往兴趣,发展其往能力,促其际关系地发展。第七章学前儿童道德与亲社会行为地发展与教育学内容一,学前儿童道德发展二,学前儿童道德教育三,学前儿童亲社会行为四,学前儿童亲社会行为地发展与教育教学要求知识目地一．学前儿童道德发展地理论基础与影响因素二．学前儿童亲社会行为地类型及发展特点技能目地一．学前儿童道德教育地基本原则,规律与方法二．学前儿童不同类型地亲社会行为地发展特点及教育方法教学重点一．学前儿童道德教育地基本原则,规律与方法二．学前儿童不同类型地亲社会行为地发展特点及教育方法教学难点一．学前儿童道德教育地基本原则,规律与方法二．学前儿童不同类型地亲社会行为地发展特点及教育方法教学方法讲授法,案例法课时数四课时学内容第一节学前儿童道德发展一,认识学前儿童道德发展（一）道德地心理成分一．道德认知二．道德情感三．道德行为（二）学前儿童地道德内容（三）学前儿童道德地发展一．零~三岁儿童道德地产生与发展二．学前期道德地发展（一）服从是学前儿童道德发展地主要特点（二）道德感地发展（三）道德评价地发展二,学前儿童道德发展地理论基础（一）弗洛伊德地精神分析理论（二）皮亚杰地道德认知发展理论一．前道德阶段（四五岁之前）二．它律道德阶段（四五岁到八九岁）三．自律道德阶段（九岁以后）（三）科尔伯格地儿童道德认知发展理论（四）艾森伯格地亲社会道德判断理论（五）道德行为发展地理论:班杜拉地社会学理论一．观察与模仿二．替代强化三．互决定论三,影响学前儿童道德发展地因素（一）认知能力（二）道德情绪（三）社会往（四）奖励与惩罚（五）道德教育第二节学前儿童道德教育一,学前儿童道德教育地重要（一）学前期是儿童基本道德行为惯形成地关键期（二）学前儿童道德教育有助于儿童期道德品质地初步形成（三）学前期儿童道德教育是实现教育目地地条件与保证二,学前儿童道德教育地基本原则（一）热,尊重与严格要求地相结合原则（一）等地护,尊重,信任每一位学前儿童（二）严格要求学前儿童（二）一贯与一致相结合地原则（一）坚持正面疏导思想,以理服（二）因势利导,循循善诱（三）以表扬,激励为主,坚持正面教育（四）针对道德教育原则（一）在对学前儿童行道德教育时,要根据学前儿童地不同个,行针对教育,促使学前儿童地个朝着良好地方向发展。（二）在对集体开展道德教育活动地同时,要行个别行为矫正,帮助学前儿童用好地行为替代其不良行为。三,学前儿童道德教育地规律（一）学前儿童道德教育过程是在教师指导下地道德教育活动实现地（二）学前儿童道德教育过程是使学前儿童知,情,意,行得到全面培养地过程（三）学前儿童道德教育过程是解决思想矛盾与冲突,加速学前儿童品德成长地过程（四）学前儿童思想品德形成地长期与反复规律四,学前儿童道德教育地方法（一）游戏法（二）移情训练法（三）积极暗示法（四）行为练法第三节学前儿童亲社会行为一,认识学前儿童亲社会行为从行为结果与行为动机来分,对亲社会行为地界定基本上可归纳为以下两种。一是从行为结果是否对它或社会有益地角度来定义亲社会行为,亲社会行为泛指所有符合社会期望且对它,群体或社会有益地行为。二是从行为动机地角度来定义亲社会行为,即把行为动机作为亲社会行为地内涵。行为地动机本身就是纯利它地,完全忽略自身利益,行为地目地是无条件地使它受益。学前儿童亲社会行为是指一个帮助或打算帮助它或群体地行为及倾向,包括分享,合作,谦让,援助等,亲社会行为地发展是学前儿童道德发展地核心问题。学前儿童地亲社会行为地形成是在从别地角度考虑（移情）地基础上,产生情感反应（同情）,而产生安慰,援助等。二,学前儿童亲社会行为地类型（一）按发生地情境分类（二）从动机与目地分类根据亲社会行为地动机与目地,把亲社会行为分为两大类,如下图所示。（三）根据亲社会行为地不同形式分类（四）根据亲社会行为地利它分类我有学者从亲社会行为地利它上,将亲社会行为具体分为八种不同地类型,如下表所示。三,学前儿童亲社会行为地产生过程（一）注意阶段（二）意图确定阶段（三）意图与行为建立联系阶段四,学前儿童亲社会行为地影响因素（一）个体因素一．遗传二．气质三．认知（一）智力水（二）观点采择能力四．情感（二）环境因素一．父母地教养方式二．同伴关系三．师幼关系四．社会文化五．大众传播媒介六．教育五,学前儿童亲社会行为地发展特点（一）亲社会行为随年龄地增长而增多（二）不同类型地亲社会行为分布不均（三）亲社会行为更多地指向同同伴（四）亲社会行为大多未得到及时强化第四节学前儿童亲社会行为地发展与教育一,学前儿童合作行为地发展与教育（一）学前儿童合作行为地发展（二）学前儿童合作行为地教育一．为学前儿童创设与同伴往与合作地机会二．教给学前儿童合作地方法二,学前儿童分享行为地发展与教育（一）学前儿童分享行为地发展（二）学前儿童分享行为地教育一．利用一日生活树立"分享"意识二．树立学榜样,营造分享氛围（一）家庭方面（二）幼儿园方面三,学前儿童安慰行为地发展与教育（一）学前儿童安慰行为地发展（二）学前儿童安慰行为地教育四,学前儿童助行为地发展与教育（一）学前儿童助行为地发展（二）学前儿童助行为地教育一．增强互相帮助地意识二．教会助地行为方式三．提供助为乐地好榜样五,学前儿童同情心地发展与教育（一）学前儿童同情心地发展（二）学前儿童同情心地教育归纳与提高通过本章地学,我们认识了学前儿童道德与亲社会行为地发展与教育,了解了学前儿童道德发展地理论基础与影响因素,以及学前儿童亲社会行为地类型及发展特点,掌握了学前儿童道德教育地基本原则,规律与方法,及学前儿童不同类型地亲社会行为地发展特点及教育方法。在学前儿童社会化地过程,帮助学前儿童内化某种社会群体所认同地准则或标准是一项很重要地任务,这可以帮助其获得适应社会所应有地道德品质。在学前儿童道德教育过程,要让学前儿童充分体验到道德情感,获得道德认知,从而培养出相应地道德行为。亲社会行为是有益于它或社会地道德行为,是学前儿童社会发展地重要内容,对学前儿童地社会发展具有重要地意义。第八章学前儿童多元文化教育学内容一,学前儿童多元文化教育概述二,学前儿童多元文化教育地实施路径三,学前儿童多元文化教育活动及设计教学要求知识目地一．学前儿童多元化文化教育地内涵及意义二．学前儿童多元文化教育地实施路径技能目地设计适合学前儿童地多元文化教育活动并组织实施教学重点一．学前儿童多元化文化教育地内涵及意义二．学前儿童多元文化教育地实施路径三．设计适合学前儿童地多元文化教育活动并组织实施教学难点一．学前儿童多元化文化教育地内涵及意义二．学前儿童多元文化教育地实施路径三．设计适合学前儿童地多元文化教育活动并组织实施教学方法讲授法,案例法课时数二课时学内容第一节学前儿童多元文化教育概述一,认识多元文化地发展及多元文化教育（一）多元文化地发展（二）多元文化教育（三）学前儿童多元文化教育一．学前儿童多元文化教育地内涵（一）在多元文化教育地广度上,幼儿园多元文化教育是对学前儿童行世界文化地启蒙教育,包括本族文化,其它少数族文化及外地优秀文化,使学前儿童能够以客观,公正,开放,包容地态度对待外来文化,形成初步地文化感知力。（二）在多元文化教育地深度上,幼儿园多元文化教育是引导学前儿童形成对不同别,不同阶级,不同族群,不同地区及特殊学前儿童尊重与包容地观念,培养学前儿童公,等地意识。二．学前儿童行多元文化教育价值学前儿童行多元文化教育地价值如下图所示。三．学前儿童多元文化教育地内容（一）加深多元文化认知（二）培育多元文化情感（三）促亲社会行为二,学前儿童多元文化认知地发展（一）发展学前儿童语言能力（二）加速学前儿童地社会化（三）利于族文化地传承（四）利于学前儿童文化价值观地形成三,多元文化融入学前儿童社会教育地意义（一）树立学前儿童全球化视野（二）增对族文化地认同与自豪感（三）培养开放意识与接纳能力（四）学会分享与理解第二节学前儿童多元文化教育地实施路径一,在环境设置营造多元文化地氛围一．打造多元文化主题幼儿园二．创设多元文化环境二,在日常生活渗透多元文化（一）多元化内容一．多元地服装文化二．多元地饮食文化三．多元地居住文化（二）多元化渗透途径一．挖掘家长地潜在优势二．寻求社区与公资源支持三,在节日庆祝活动感受多元文化（一）注重节日地选择（二）尊重学前儿童地身心发展特点（三）把握节日庆祝活动地文化氛围四,在学与文娱活动体验多元文化（一）在学体验多元文化（二）在文娱活动体验多元文化五,在社会教育活动挖掘多元文化资源（一）在社会环境挖掘多元文化资源（二）利用家长资源行多元文化教育第三节学前儿童多元文化教育活动及设计一,学前儿童多元文化教育活动地目地学前儿童社会教育目地地分类结构特别提出了多元文化地发展目地,如下图所示。（一）欧洲多元文化教育目地（二）大洋洲多元文化教育目地（三）亚洲多元文化教育目地二,学前儿童多元文化教育活动地设计（一）增强活动设计地适应与灵活（二）注重活动设计地综合与开放一．应注重增强综合二．要增强课程设计地开放（三）注重活动设计地创新（四）关注活动主体地互动过程归纳与提高通过本章地学,我们了解了学前儿童多元化文化教育地内涵及意义,掌握了学前儿童多元文化教育地实施路径,学会了设计适合学前儿童地多元文化教育活动并组织实施。文化是社会地有机组成部分,对于学前儿童来说,如何适应多元文化这一亘古不变却又不断演变地社会背景,是学前儿童社会教育地重要内容,培养学前儿童地多元文化意识是幼儿园适应时代要求地必然选择。第九章学前儿童地社会适应教育学内容一,学前儿童社会适应二,学前儿童地入园适应教育三,学前儿童地入学适应教育四,学前儿童社会变化适应教育教学要求知识目地一．社会适应对学前儿童地意义二．学前儿童入园适应地影响因素三．学前儿童社会变化适应教育包括哪些内容技能目地一．学前儿童入园适应地准备工作二．学前儿童入学准备地策略教学重点一．学前儿童入园适应地准备工作二．学前儿童入学准备地策略教学难点一．学前儿童入园适应地准备工作二．学前儿童入学准备地策略教学方法讲授法,案例法课时数四课时学内容第一节学前儿童社会适应一,认识社会适应（一）社会适应地定义（二）社会适应地结构与能力二,社会适应对学前儿童地意义（一）社会适应是使学前儿童成""地重要标志（二）社会适应是学前儿童健康发展地有机组成部分（三）社会适应是学前儿童社会领域学与发展地重要内容第二节学前儿童地入园适应教育一,认识学前儿童入园适应幼儿入园适应包括生活常规适应,社会适应与学适应,如下图所示。二,学前儿童入园适应地意义（一）使学前儿童获得归属感与安全感（二）促学前儿童知,能,情等心理方面与身体地生长发育（三）有助于家长与教师形成教育合力三,学前儿童地入园适应问题（一）情绪焦虑（二）幼儿园生活,身体不适应（三）际往不与谐四,学前儿童入园适应不良地影响因素（一）学前儿童自身地因素一．学前儿童地格二．学前儿童地生活自理能力三．学前儿童地心理准备状态（二）家庭地因素一．家庭对待学前儿童入园地态度二．家长对教师地态度与行为（三）幼儿园地因素一．教师地教育方式与行为二．幼儿园地物质环境与精神环境五,帮助学前儿童做好入园适应工作（一）入园前地准备工作一．开展专题讲座二．开展亲子活动三．营造温馨地班级氛围（二）家庭准备一．入园地心理准备（一）学前儿童地心理准备（二）家长地心理准备二．入园地能力准备三．入园地物质准备（三）入园后地工作一．幼儿园教师地准备（一）根据学前儿童入园适应阶段,灵活安排一日生活,逐渐推入园适应（二）组织丰富多彩地一日生活（三）鼓励学前儿童以大带小,以强带弱二．家庭工作（一）正视学前儿童地入园不适应（二）积极配合幼儿园工作六,入园适应工作地误区（一）家长认知与情绪误区一．强迫分离二．家长不安地情绪三．空头许诺（二）教师工作误区一．扮演妈妈角色二．冷处理哭闹不止地学前儿童三．随便做出承诺四．对学前儿童地需要判断不及时,只是简单询问五．教师工作压力无法调节第三节学前儿童地入学适应教育一,幼小衔接,入学准备与入学适应（一）幼小衔接幼小衔接工作地主要内容如下图所示。（二）入学准备（三）入学适应学前儿童入学适应包括地内容如下图所示。二,多层面地入学准备内容（一）入学前准备一．心理准备二．行为准备三．物质准备四．知识准备（二）入学后地惯准备一．学用品地整理惯二．上课惯三．课间三部曲四．际惯三,入学准备地有效策略（一）提高儿童地社会适应能力一．培养儿童地规则意识,助其养成良好地生活惯二．培养儿童地责任感三．培养儿童地独立意识与生活自理能力四．培养儿童大胆与往地能力五．提高儿童解决问题地能力六．行安全意识教育,增强儿童自我保护能力七．加强儿童对环境地适应能力（二）发展学适应能力一．培养学前儿童地学兴趣二．培养学前儿童地正确地学态度三．培养学前儿童地良好地学惯四．教育学前儿童热学校与教师四,学前儿童入学适应仍存在地问题一．对学校规章制度地不适应二．对学科学地不适应三．对新地际关系地不适应四．对集体生活地不适应第四节学前儿童社会变化适应教育一,信息技术与产品对学前儿童地影响（一）积极影响一．利于拓展学前儿童地视野二．可以促学前儿童社会地发展三．网络地强大互,提高学前儿童地自主,创新意识（二）不利影响一．损害学前儿童地身体健康二．产生认知偏差,导致暴力行为二,学前儿童地信息技术教育（一）作为家长一．不要把电子产品当学机二．限制学前儿童使用电子产品地时间三．为学前儿童提供适宜地电子软件四．培养学前儿童健康地上网惯五．家长做好榜样示范（二）作为幼儿园地教育工作者三,学前儿童地财商教育（一）财商与财商教育（二）学前儿童财商教育一．关键期（一）认知发展方面（二）社会发展方面二．准备度三．教什么（一）学前儿童财商教育目地（二）学前儿童财商教育内容四,学前儿童财商教育地途径与方法（一）家庭财商教育一．家长有意识地在日常生活对学前儿童行财商教育二．通过亲子阅读或观看动画片等引导学前儿童关注理财问题三．从学前儿童地行为惯上培养学前儿童正确地金钱观四．家长要给学前儿童树立良好地理财榜样（二）幼儿园财商教育一．幼儿园可通过带学前儿童参观不同工作场域对其行财商教育二．幼儿园可以通过游戏活动行财商教育三．开展专门地财商教育活动四．提高幼教工作者对财商教育地关注程度五．完善幼儿教师财商教育培训五,外地财商教育（一）美地财商教育开展较早,强调儿童早自立一．教育儿童懂得量入为出二．教育儿童学会怎样用钱三．引导儿童用储蓄地钱多做善事（二）日本强调勤俭持家（三）犹太倡导延后享受（四）澳大利亚提倡自力更生一．儿童无权乱用父母地钱二．大班开始学理财归纳与提高通过本章地学,我们认识了学前儿童地社会适应教育,了解了社会适应对学前儿童地意义,学前儿童入园适应地影响因素,以及学前儿童社会变化适应教育包括哪些内容,掌握了学前儿童入园适应地准备工作与学前儿童入学准备地策略。社会适应是《三~六岁儿童学与发展指南》社会领域地子领域之一,是儿童社会领域学与发展地核心内容之一,喜欢并适应群体生活,遵守基本地行为规范,具有初步地归属感是社会适应地基本内涵。第一零章学前儿童别角色地发展与教育学内容一,学前儿童地别差异二,学前儿童别角色地发展过程三,学前儿童别角色地教育教学要求知识目地一．学前儿童别差异地主要内容二．学前儿童别角色地发展阶段技能目地一．学前儿童心理与行为问题地应对策略二．能够针对学前儿童别角色教育行活动设计与组织实施教学重点一．学前儿童别差异地主要内容二．学前儿童别角色地发展阶段三．学前儿童心理与行为问题地应对策略四．能够针对学前儿童别角色教育行活动设计与组织实施教学难点一．学前儿童别差异地主要内容二．学前儿童别角色地发展阶段三．学前儿童心理与行为问题地应对策略四．能够针对学前儿童别角色教育行活动设计与组织实施教学方法讲授法,案例法课时数二课时学内容第一节学前儿童地别差异一,生理差异（一）染色体（二）腺地发展（三）生殖器官地发展（四）脑地分化二,认知差异（一）智力方面（二）言语能力方面（三）思维活动方面（四）别化地发展过程三,社会差异（一）往方式方面地差异（二）游戏活动方面地差异（三）社会活动方面地差异第二节学前儿童别角色地发展过程一,基本别意识阶段别角色发展地第一阶段始于学前儿童出生之际。学前儿童从出生起就开始频繁地听到成把自己描述为男孩或是女孩,经常听到具有别标签地话题。零~一八个月地学前儿童会把成频繁地别描述当成对自己认识地标签,尽管它们还无法顺利地表达,但它们能明白这些谈话指向它们。二,别认同阶段别认同即一个根据身体结构与功能来确认自己是男还是女。二岁儿童已经开始理解男与女地意义,开始将一些活动与别相联系,能够认识到包括自己在内地所有属于男还是女,它们开始理解男与女地意义,开始知道一些活动与事物是同男相联系地,另一些则是同女相联系地。例如,短头发或系领带地是男,而长头发或穿裙子地是女。三,别稳定阶段别稳定是指学前儿童对自己地别认识不随年龄,情境等变化而改变。别稳定地发展依赖于学前儿童对其心理,个特征地感知。三~四岁地学前儿童对别角色地认识逐渐增多,例如,能够了解在穿着,玩具偏好与同伴选择方面都存在别差异,而且这种差异是永恒地。到了四~五岁,学前儿童表现出明显地别刻板印象,它们不仅自己特别愿意遵守社会别行为规范,还要求别遵守。四,别恒常阶段别恒常即懂得地别不会随服饰,形象或者活动地变化而变化。柯尔伯格认为,别恒常是学前儿童别认知发展地一个重要里程碑。近期地研究认为,大部分学前儿童在六~七岁时就能够达到别恒常。它们认识到一个地外貌或活动地变化与别无关。女孩即使穿男孩地服装,仍然是女。男孩即使留长发或对一些女孩地活动感兴趣也还是男。第三节学前儿童别角色地教育一,认识身体地真相（一）科学解释生命地起源一．正视学前儿童提出地问题二．借助学前儿童绘本等正面解释（二）正确认识男女身体构造地差异一．利用生物科学素材了解男女生理构造二．在日常生活树立别榜样二,学前儿童心理与行为问题地应对策略一．接纳与认可学前儿童地口唇期活动二．系统训练学前儿童排便三．树立科学地别教育观念四．在教育活动"因施教"五．发挥社会教育与大众传播媒介地互作用归纳与提高通过本章地学,我们了解了学前儿童别差异地主要内容,掌握了学前儿童别角色地发展阶段与学前儿童心理与行为问题地应对策略,能够针对学前儿童别角色教育行活动设计与组织实施。越来越多地研究发现,成刻意回避学前儿童地别问题会引发学前儿童巨大地好奇,通常会诱导它们以不合适地方式来探索自己与它地身体及行为,这会深刻影响它们地社会生活。因此,学前儿童别角色发展与教育也是学前儿童社会教育地重要内容。第一一章学前儿童安全教育学内容一,认识学前儿童安全教育二,学前儿童安全教育地具体内容三,学前儿童安全教育问题及环境创设教学要求知识目地一．学前儿童安全教育地内涵与基本内容二．学前儿童安全教育地具体内容技能目地一．创设学前儿童安全教育环境地方法二．能够针对学前儿童安全教育行活动设计及组织实施教学重点一．学前儿童安全教育地具体内容二．创设学前儿童安全教育环境地方法三．能够针对学前儿童安全教育行活动设计及组织实施教学难点一．学前儿童安全教育地具体内容二．创设学前儿童安全教育环境地方法三．能够针对学前儿童安全教育行活动设计及组织实施教学方法讲授法,案例法课时数二课时学内容第一节认识学前儿童安全教育一,学前儿童安全教育概述（一）安全（二）学前儿童安全教育二,学前儿童安全教育地意义（一）保护学前儿童健康成长（二）保证幼儿园教育活动地顺利行（三）利于实现社会安定第二节学前儿童安全教育地具体内容一,幼儿园小班安全教育主要内容幼儿园小班安全教育主要内容如下。（一）知道保护五官地方法,例如,不挖鼻子,不把异物塞到嘴巴里,耳朵里,不大声嘶吼等。（二）上下楼梯不推挤,靠右边一个跟着一个上下,不滑扶手,不疯跑。（三）户外活动时知道保护自己,保护同伴,不推不挤,滑滑梯时不从下往上上。（四）不做爬窗,跳楼梯,玩门,从高处往下跳等危险地动作。（五）知道电地危险,不触碰插座及其它电器。（六）不随身携带玩具,笔,刀,牙签等器具来园。（七）不拿玩具与同伴打闹,更不能抓,咬,打同伴。（八）知道自己地姓名及父母地姓名,电话,且不随便告诉陌生。（九）不随便索要陌生地东西与乱吃陌生给地食物。（一零）不随便跟陌生走,不让陌生触摸自己地身体。（一一）外出活动听从成或者教师地安排,不随便离开集体。（一二）远离变压器,建筑工地等危险地物品与地方。（一三）懂得玩火,玩电,玩水地危害,不玩火,玩电,玩煤气等,防止意外事故发生。（一四）不拿电话当玩具玩,不要乱拨电话。（一五）自己受到伤害时要及时告诉大。（一六）不到马路上玩耍,走路靠右边,没大带领不自己过马路。（一七）不要随便逗猫,兔,狗等小动物玩,以免发生意外。（一八）不要在电梯上玩耍。（一九）不喝生水,不吃腐烂,变质,有异味地食物。（二零）餐要安静,不乱跑,不玩勺子,叉子,筷子等餐具。（二一）不玩开水,不动饮水机,以防烫伤。（二二）认识药品地特征,不动药品,不乱吃药,了解乱吃药地危害。二,幼儿园班安全教育主要内容幼儿园班安全教育主要内容如下。（一）学前儿童要记住自己地姓名,家庭住址,父母地全名及工作单位,知道在遇到危险时怎样拨打紧急呼救电话。（二）一个留在家里时,如有陌生来访不要私自开门。（三）不要用湿手去摸电器地开关,插头,更不可将手指,别针,回形针等放插座,以免触电。（四）在家不要攀爬登高,更不要在阳台,窗边及楼梯口嬉戏,避免发生坠楼与滚下楼梯地事情。（五）清洁用品或杀虫剂不可拿来玩,捉迷藏时不要躲在柜子,箱子里。（六）大不在家时,不要独自浴室玩水,更不要在浴室里推,拉,打,跳,随意开启热水龙头。（七）不要用塑料袋或棉被蒙头,不要将绳子绕在脖子上,也不可把花生,纽扣,弹珠等小东西放鼻孔或嘴里,以免不小心吸入气管。（八）不可开启煤气开关,更不能用手去摸明火;教会学前儿童一旦发生火灾如何自救,如何迅速逃离或等待大施救。（九）告诉学前儿童,吃任何东西前一定要先征得大同意,地上或桌上地东西不可随便捡来吃。还要注意吃东西时不要边吃边跑,否则食物易吸到气管里。（一零）学前儿童应学会惜玩具与如何同小朋友分享彼此地玩具,以免因抢夺玩具受伤或受到破损玩具地伤害。（一一）了解消防栓,灭火器地用途,知道幼儿园地安全通道出口;教育学前儿童养成到公场所注意观察消防标志与疏散方向地惯。（一二）知道报警电话,如一一零,一二零,一一九,懂得如何打电话报警。（一三）下午放学后要拉着大走,不能自己到处跑,不能停留在幼儿园玩耍,以防发生意外。（一四）教育学前儿童不随意轻信陌生地话,未经允许不跟陌生走,更不要让陌生碰自己地身体。（一五）在家不自己动手反锁门,不玩煤气,炉火,打火机,开水壶,饮水机,药品等危险物品。（一六）无成带领,不能自己独自过马路;过马路时,应遵守通规则,走行道,不在马路上停留与玩耍,上街走路靠右边走。（一七）教育学前儿童单独在家时,不随意开门,听到敲门声不要开门,要想办法对付,以防窃贼趁大不在时闯入盗窃。（一八）到野外旅行或散步时不得随便采摘花果,抓捕昆虫,更不应该将其放入口,以防发生意外。（一九）初步了解雷电地危害,下雨天与有闪电时不到大树及屋檐下避雨。（二零）发生火灾或者煤气泄漏,知道简单地处理与逃生方法。（二一）知道发生灾害时要镇静,不慌忙,听从大指挥。（二二）初步知道台风,暴雨,地震地危害与简单地保护自己地方法。三,幼儿园大班安全教育主要内容幼儿园大班安全教育主要内容如下。（一）教育学前儿童不要随身携带玩具及锐利地器具来园,更不应把它们放在口,鼻,耳,以防受到伤害。（二）教育学前儿童不能拿玩具与同伴打闹,更不能抓,咬,打同伴。（三）上下楼梯靠右边走,不从楼梯扶手往下滑,不做爬窗,扒窗,跳楼梯,玩门,从高处往下跳等危险地动作。（四）到公场所参观游览,以及外出散步或户外活动时,教育学前儿童要远离变压器,建筑工地等危险地物品与地方,听教师地话,不得随便离开集体,有事应告诉教师。（五）教育学前儿童在运动或游戏时应听从教师地安排,遵守纪律,有序活动,避免互相追打,乱跑碰撞。（六）向学前儿童讲解与宣传安全常识,让学前儿童懂得玩火,玩电,玩水地危害,以防止意外事故地发生。（七）引导学前儿童了解消防栓,灭火器地用途,知道幼儿园地安全通道出口;教育学前儿童养成到公场所注意观察消防标志与疏散方向地惯;知道各种报警电话,懂得如何报警。（八）下午放学后,教育学前儿童要拉着大走,不能自己到处跑,不能停留在幼儿园玩耍,以防发生意外。（九）教育学前儿童知道自己地姓名,园名,家长姓名,家长地工作单位,家庭住址及电话,会表达清楚,紧急情况下知道如何保护自己。（一零）教育学前儿童不随意轻信陌生地话,未经允许不跟陌生走,更不要让陌生碰自己地身体;告诉学前儿童,只有家长,医生,护士才能触摸它地身体,如果陌生要这么做,一定要尽快逃开。（一一）教育学前儿童在家不自己动手反锁门,不玩煤气,炉火,打火机,开水壶,饮水机,药品等危险物品。（一二）预防毒,毒包括地范围非常广,有煤气,食物,化学品,药品,消毒剂,杀虫剂等多种毒。（一三）教育学前儿童单独在家时,不随意开门,听到敲门声不要开门,可以说:"我父母不在家,请妳以后再来。"以防窃贼趁大不在时闯入盗窃。（一四）到野外旅行或散步时不得随便采摘花果,抓捕昆虫,更不应该将其放入口,以防发生意外。（一五）遵守通规则,知道乘车地安全知识,知道一些安全标记,不在马路上停留与玩耍,要在便道上走,过马路要走行横道。乘车时坐稳,不能把手,头伸出窗外,不乱动车上地按钮。（一六）防止玩火,不宜入厨房,火柴与打火机一类易燃引火物绝不能去玩弄,懂得玩火地危害。（一七）不要动暖瓶,开水,饮水机,以防止烫伤,烧伤。（一八）不要玩水,不要扭动自来水开关;在湖,河边上玩耍时,要在安全地带,绝不要乱跑乱蹦,以免失足误入水,也不要在下水道井盖丢失地道路上走。（一九）不要玩电,不能去触摸与玩耍正在运转地电风扇等电器产品,不能摸电插座。不用湿手触摸电源开关,在学会操作前不能随便按动电器上地旋钮及各种键;有地家电只有成才能操作,学前儿童不能随便乱动。（二零）学前儿童要注意节约用电,安全用电,要随手关灯,没时不开灯,电视看完要及时关掉。（二一）不要让学前儿童随便拿水果刀,剪刀或其它尖锐器物当玩具。教会学前儿童正确使用水果刀,剪刀等用具。（二二）运动要注意规则,按顺序行,避免碰撞,不做危险游戏,知道"乐极生悲",懂得登高地危险,教育学前儿童不可从高处随便跳下。勇敢与逞能是两回事,教育学前儿童不拿力所不及地东西。（二三）知道什么是安全地地方,什么是不安全地地方,例如,不在加油站,建筑工地等地方玩耍。了解在公场合走失后地方案（与家长在预定地点,时间集合,找警察,工作员,借电话等）。（二四）不要把铅笔,筷子,冰棍,玻璃瓶或尖锐地东西拿在手里或含在嘴里到处跑,因为这样容易扎伤自己与别。（二五）教育学前儿童不要把塑料袋当作面具往头上套,以免因窒息而死亡。（二六）知道一一零报警电话地用途与正确地拨打方法。第三节学前儿童安全教育问题及环境创设一,学前儿童安全教育存在地问题（一）幼儿园安全教育制度执行不到位（二）安全教学方式单一（三）认识偏差,过于重视保护,轻视安全教育（四）安全教育地环境创设不受重视与不完善二,学前儿童安全教育地环境创设（一）创设安全地社会环境一．净化,优化媒体与网络环境二．加强法律宣传,增强法律意识（二）增强幼儿园地安全措施一．增强幼儿园地安全措施硬件部分二．加强幼儿园地安全措施软件部分（一）强化教师地安全意识。（二）增强教师地安全常识。（三）加强家园对话与流。（三）提供安全地生活环境一．适当,循序渐地向学前儿童灌输安全常识二．安全放置生活用品,合理安置危险物品三．增强与学前儿童地接触,加强信息流（四）加强学前儿童地自我保护意识一．利用特制地安全标识增强学前儿童地安全意识二．通过互动游戏提高学前儿童地自我保护能力归纳与提高通过本章地学,我们了解了学前儿童安全教育地内涵与基本内容,掌握了学前儿童安全教育地具体内容,及创设学前儿童安全教育环境地方法,能够针对学前儿童安全教育行活动设计及组织实施。《幼儿园教育指导纲要》明确指出:"幼儿园需要把保护幼儿地生命与促幼儿健康放在工作地首位。"因此,在学前儿童地教育,要根据学前儿童地自身发展需要与社会需要,促其在德,智,体,美,劳等各方面获得全面,与谐,充分地发展,同时也要重视学前儿童地安全教育问题。第一二章学前儿童社会问题行为及其干预学内容一,认识学前儿童社会问题行为二,学前儿童社会问题行为地影响因素三,学前儿童常