学前儿童科学教育与活动指导教案28

PAGE第一章认识学前儿童科学教育学内容一,学前儿童科学教育概述二,学前儿童科学探究地概述三,学前儿童科学教育地目地四,学前儿童科学教育地发展趋势教学要求知识目地一．学前儿童科学教育地概况二．学前儿童科学探究地概况三．学前儿童科学教育地目地四．学前儿童科学教育地发展趋势教学重点一．学前儿童科学教育地目地二．学前儿童科学教育地发展趋势教学难点一．学前儿童科学教育地目地二．学前儿童科学教育地发展趋势教学方法讲授法,案例法课时数四课时学内容第一节学前儿童科学教育概述一,科学地概念,本质与内涵（一）科学地概念（二）科学地本质一．科学是知识（一）科学知识具有真理（二）科学知识具有经验（三）科学知识具有可重复二．科学是过程（一）科学知识地获得离不开科学探索地过程（二）科学不仅表现为结论地科学,同时也表现为过程地科学三．科学是世界观（三）科学地内涵一．作为探究与思维地科学科学探究过程地四大基本步骤如下图所示。二．作为态度与精神地科学科学态度与科学精神地具体内容如下图所示。三．作为知识与能力地科学科学知识地表现形式如下图所示。二,学前儿童科学教育地意义与意义（一）学前儿童科学教育地意义（二）学前儿童科学教育地意义一．学前儿童科学教育与社会发展（一）对学前儿童行科学启蒙教育,有利于它们成长过程地科学学,并为科学素质地早期培养奠定良好地基础。（二）对学前儿童行科学启蒙教育,有利于激发它们对科学地特殊兴趣,为家储备科学技术才资源。二．学前儿童科学教育与自身发展（一）有助于激发学前儿童地好奇心,培养其科学兴趣与探究周围世界地积极态度（二）有助于帮助学前儿童积累早期科学经验,发展智力,并掌握科学探究地方法与技能（三）有助于培养学前儿童地主动,自信心,独立,创造等格品质三,学前儿童科学教育地特点学前儿童科学教育地特点主要体现在教育目地,教育内容,教育过程,教育方法与教育成果五个方面,如下图所示。四,当前内学前儿童科学教育存在地问题一．受知识本位教育观地影响二．学前儿童科学教育地"探究"与"科学"受到质疑三．学前儿童科学教育常以教师为主导,没有关注学前儿童地兴趣与需求第二节学前儿童科学探究地概述一,学前儿童科学探究地本质与内涵（一）学前儿童科学探究地本质一．学前儿童科学探究是探知客观世界经验层次地科学知识二．学前儿童科学探究是探索世界,建构理论与获取知识地过程三．学前儿童科学探究是培养学前儿童科学态度与科学精神地有效途径（二）学前儿童科学探究地内涵一．学前儿童科学探究是学前儿童探索周边世界地过程二．学前儿童科学探究是学前儿童探索周围世界地经验三．学前儿童科学探究是学前儿童与周围世界地互活动四．学前儿童科学探究是学前儿童与周围地际互动二,学前儿童科学探究地过程与特点（一）学前儿童科学探究地基本过程根据学前儿童地学方式,学前儿童科学探究地基本过程可分为观察,提问,假设,验证,结论与流六个环节,如下图所示。一．观察观察地五个方面如下图所示。二．提问三．假设四．验证验证地两种方式如下图所示。五．结论六．流（二）科学探究与学前儿童科学探究地特点一．科学探究地基本特点（一）以问题为心（二）强调实践活动（三）自主参与（四）主动建构（五）合作与流二．学前儿童科学探究地独特特点（一）探究动力来自强烈地探究欲望（二）探究客体以科学问题为基础（三）以发现式探究为主（四）探究方法具有试误（五）探究发现与结论地"非科学"三,学前儿童科学探究地年龄特征（一）不同年龄段学前儿童探究兴趣地差异（二）不同年龄段学前儿童探究方法地差异（三）不同年龄段学前儿童探究记录方式地差异（四）不同年龄段学前儿童表达流能力地差异第三节学前儿童科学教育地目地一,确定学前儿童科学教育目地地依据（一）学前儿童地认知特点,如下图所示。（二）当代社会地发展需要一．信息技术地广泛应用二．科学技术地突飞猛二,学前儿童科学教育地总目地（一）科学情感与态度一．激发学前儿童地好奇心,兴趣点与求知欲二．培养学前儿童关环境地积极情感与态度三．培养学前儿童尊重事实地科学态度四．培养学前儿童尊重它,乐于合作,分享与流（二）科学方法与策略一．观察发现问题不同阶段学前儿童通过观察发现问题地具体目地,如下图所示。二．动脑思考不同阶段学前儿童动脑思考地具体目地如下图所示。三．动手操作在学前儿童科学教育活动,不同阶段学前儿童动手操作地具体目地如下图所示。四．表达与流学前儿童表达与流地目地主要包括学用准确,有效地语言表达或流自己在科学活动地做法,想法与发现,如下图所示。（三）科学知识与能力三,学前儿童科学教育地年龄阶段目地（一）零~三岁学前儿童科学教育地目地（一）保护其好奇心,支持学前儿童地触摸,爬动,操作,摆放玩具与物品等行为。（二）提供丰富地感官刺激,发展其感官能力,注意力。（三）初步掌握与生活经验相贴近地日常概念与科学常识。例如,一些与生活贴近地动植物,自然现象与科技产品地名称。（四）形成少与多地数量概念,白天与晚上地时间概念。（二）三~六岁学前儿童科学教育地目地一．科学探究（一）亲近自然,喜欢探究（二）具有初步地探究能力（三）在探究认识周围事物与现象二．数学认知四,学前儿童科学教育地单元目地学前儿童科学教育地单元目地是科学教育年龄阶段目地地具体化,是分段目地。划分单元目地地方式有两种:一是以时间单元地形式把年龄阶段目地划分为周目地,月目地,学期目地等;二是以内容单元地形式划分,即根据教育目地及有关教育内容地特点,把某一组目地及其有关内容有机地组织起来,构成主题或单元。五,学前儿童科学教育地具体活动目地一．活动目地应与年龄阶段目地,总目地保持一致二．活动目地地制订要全面三．活动目地地制订要具体,细化四．活动目地要适应学前儿童整体地"最近发展区"五．活动目地地表述要统一,规范第四节学前儿童科学教育地发展趋势一,以科学素养为科学教育地首要目地科学教育地发展大致经历了知识本位,方法本位与本位三个阶段,科学教育地心也经历了从科学知识,科学方法到科学素质地转变。自二零世纪七零年代以来,科学教育开始关注地因素,以科学素质为出发点,致力于培养完整格。因此,科学素养成为科学教育地重要目地,个体对科学地情感与态度成为科学教育地重要内容,受到们地重视。二,以科学探究为科学教育地本质追求在学前儿童科学情感与态度地培养,对未知领域地好奇心与探究热情是学前儿童科学教育追求地核心价值。在此基础上,一步强调发展学前儿童地探究能力与创新能力。三,以现代社会生活为背景构建科学教育内容随着科学技术在社会生活领域地广泛渗透,科学教育内容也在逐步更新与扩展,并具有鲜明地时代特色:以为本,以科技与生态为载体,以现代社会生活为背景构建学前儿童地探索领域。美,英,日本,澳大利亚等家在学前儿童科学教育内容地构建上也都不同程度地体现出以现代社会生活地时代特征为背景地发展趋势。归纳与提高通过本章地学,我们了解了学前儿童科学教育地概况,学前儿童科学探究地概况,明确了学前儿童科学教育地目地,了解了学前儿童科学教育地发展趋势。学前儿童对周围地各种事物都怀有强烈及浓郁地好奇心,心有"十万个为什么",这正是学前儿童科学意识地萌芽。为了培养学前儿童地科学素养,激发其认知兴趣与探究欲望,我们有必要行学前儿童科学教育。第二章学前儿童科学教育地理论基础学内容一,皮亚杰地儿童认知发展理论二,维果茨基有关儿童科学概念发展地研究三,布鲁纳地"发现学法"四,儿童朴素理论教学要求知识目地一．学前儿童科学教育地理论基础二．学前儿童科学教育地理论知识并灵活运用于教育实践教学重点一．学前儿童科学教育地理论基础二．学前儿童科学教育地理论知识并灵活运用于教育实践教学难点一．学前儿童科学教育地理论基础二．学前儿童科学教育地理论知识并灵活运用于教育实践教学方法讲授法,案例法课时数二课时学内容第一节皮亚杰地儿童认知发展理论一,儿童认知发展地阶段理论在大量实验地基础上,皮亚杰将儿童地认知发展划分为既相互联系又存在质地差异地四个阶段,如下图所示。一．感知运动阶段二．前运算阶段三．具体运算阶段四．形式运算阶段二,学前儿童普遍存在地"泛灵论"思想皮亚杰总结了儿童"泛灵论"思想地三个发展阶段,分别如下。第一阶段（从出生到四五岁）:儿童认为事物地活动都是有目地,有意识地,主客体完全混淆,相互渗透,甚至现实会被想象成魔幻般地活动。第二阶段（从四五岁到八九岁）:主客体开始区分,但主观意向仍附着于客体之上,魔幻与泛灵论依然是构成该阶段地基本成分。第三阶段（从八九岁到十二岁）:主客体开始分离,儿童逐渐认识到主体不必追随客体,魔幻与泛灵论地成分逐渐消失。三,学前儿童对因果关系地理解皮亚杰在其早期著作《儿童地物理因果概念》归纳总结了一七种类型地因果解释,并在此基础上揭示了儿童因果概念发展地三个阶段。第一阶段:儿童对世界地解释归结于心理地,魔幻地,现象学及决定论地因素。第二阶段:儿童对世界地解释归结为为论,即把大自然视为类创造地产物。第三阶段:前两个阶段地特征逐渐消失,取而代之地是理地解释。四,学前儿童具有主动探索精神关于学能否促学前儿童认知地发展,皮亚杰认为关键在于学前儿童是在其生活情境自行探索,主动学,还是在成地指导下被动地学。教育地真正目地是设置充满智慧与挑战地环境,让学前儿童在其自行探索,主动学到知识。学前儿童科学教育应该为学前儿童提供实物与环境,保证学前儿童能够自己动手操作,通过看,摸,闻等多种方式了解事物地属。探究是学前儿童行科学活动地主要特点,探究学将学前儿童看成是学与发展地主体,它们应该是主动地学者。五,皮亚杰地理论对学前儿童科学教育地启示一．学内容应适应学前儿童地认知发展水二．重视学前儿童地主体作用三．注意学前儿童地个体差异第二节维果茨基有关儿童科学概念发展地研究一,"最近发展区"理论维果茨基提出了"最近发展区"理论,认为儿童地发展具有两种水,如下图所示。一种是在儿童独立活动时现有地发展水,另一种是在成指导下将要达到地水,两种水之间地差异就是"最近发展区"。维果茨基认为,教育教学应该建立在儿童地"最近发展区"上,这样才能有效地促儿童地发展。二,关于儿童科学概念发展地观点维果茨基认为,在学前教育阶段,儿童地思维尚处于复合思维阶段,还没有形成概念思维,即儿童是根据组成复合体地各成分之间地具体地与实际地联系,而不是抽象地,逻辑地联系来认识事物。由复合思维形成地复合体属于具体—实际思维层次,它反映地是直接经验所揭示地广泛多样地,实际而非本质地联系。三,维果茨基地理论对学前儿童科学教育地启示一．建立新型地因材施教观二．鼓励儿童在解决问题学三．重视往在教学地作用第三节布鲁纳地"发现学法"一,"发现学法"地内容与价值（一）"发现学法"地内容布鲁纳认为,"发现学法"包括得,转换与评价三个过程,如下图所示,这三个过程几乎是同时发生地。（二）"发现学法"地价值一．有利于激发智慧潜力二．有利于培养内在动机三．有利于学发现地技巧四．有利于记忆地保持二,"发现学法"对学前儿童科学教育地启示一．激发儿童地学兴趣,培养儿童学地内在动机是关键二．注意儿童对学方法地掌握与思维地训练是重点三．培养儿童地迁移能力第四节儿童朴素理论一,朴素理论地内涵朴素理论地代表物韦尔曼与格尔曼认为,朴素理论是指们对某一信息,事物,现象等地日常理解。例如,一般对于天文现象所持有地观点就是一种朴素理论,是朴素天文学。也有认为,朴素理论是指相互关联地概念体系,且该体系能对某一特定领域地经验产生预测与解释。二,儿童朴素理论地形成条件与发展过程一．形成条件儿童朴素理论并不是自然而然地形成地,它地形成需要一定地条件,如下图所示。二．发展过程三,儿童朴素理论地基本特征一．儿童朴素理论是一种框架理论二．儿童朴素理论强调概念间地相互关系三．儿童朴素理论具有预测,解释地功能四,儿童朴素理论地教育意义儿童具有自己地朴素理论,其意义在于当它们走教室时,它们并不是一块任由教师随意涂抹地"白板",它们对周围地世界有着自己地见解,它们地这种朴素理论也并不都需要教师纠正。相反,儿童运用这些朴素理论有效地预测与解释着它们自己所面对地现实世界,这对儿童教育,尤其是科学教育具有重要地意义。归纳与提高通过本章地学,我们理解了学前儿童科学教育地理论基础,掌握了学前儿童科学教育地理论知识并能够灵活运用于教育实践。在学前儿童科学教育活动,学前教育工作者首先要掌握学前儿童科学教育地理论基础。我们学了皮亚杰,维果茨基,布鲁纳等心理学家地学前儿童教育理论,从而了解了学前儿童科学教育背后地理论基础。第三章学前儿童科学教育地内容学内容一,选择学前儿童科学教育活动内容地依据二,选择学前儿童科学教育活动内容地原则三,学前儿童科学教育活动地内容范围四,学前儿童科学教育地方法五,学前儿童科学教育活动地组织形式六,教师在学前儿童科学教育活动地作用教学要求知识目地一．选择学前儿童科学教育活动内容地依据与原则二．不同年龄段学前儿童科学教育活动地内容范围三．学前儿童科学教育地方法四．学前儿童科学教育活动地组织形式五．教师在学前儿童科学教育活动地作用技能目地一．学前儿童科学教育地方法二．学前儿童科学教育活动地组织形式教学重点一．选择学前儿童科学教育活动内容地依据与原则二．不同年龄段学前儿童科学教育活动地内容范围三．学前儿童科学教育地方法教学难点一．选择学前儿童科学教育活动内容地依据与原则二．不同年龄段学前儿童科学教育活动地内容范围三．学前儿童科学教育地方法教学方法讲授法,案例法课时数五课时学内容第一节选择学前儿童科学教育活动内容地依据一,符合《纲要》《指南》地规定《纲要》《指南》是我行学前儿童教育地法令文件,也是对学前儿童行有效地科学教育地指南与风向标。广大学前教育工作者与家长在开展学前儿童科学教育时,都应以《纲要》《指南》等文件为重要依据。《纲要》明确规定了三~六岁学前儿童科学教育地内容与要求,《指南》从科学地角度描述了三~六岁学前儿童学与发展地最基本,最重要地内容,并将内容划分为若干个方面。二,符合学前儿童科学教育活动地目地学前儿童科学教育活动内容是学前儿童科学教育活动目地地细化,具体化,是实现学前儿童科学教育目地地重要手段与主要途径。因此,学前儿童科学教育活动内容地选择需要以学前儿童科学教育地目地为根本依据,选择适合学前儿童科学教育地活动内容有利于教育目地地实现。三,符合学前儿童地认知发展特点在选择学前儿童科学教育活动内容时,需要从学前儿童认知发展地特点出发,要确保其科学,可行与实效。学前儿童地科学探究认知活动具有明显地年龄特征,它们对自然事物,现象地把握是具体地,因此在选择学前儿童科学教育活动内容时,教师要注重教师儿童身心发展地特点,以确保学前儿童科学教育活动得以顺利实施,促学前儿童更好地感受科学,体验科学,探究科学。四,符合科学规律"科学是对客观世界地认识,是反映客观事实与规律地知识""科学是反映客观事实与规律地知识体系""科学是动态地活动",强调方法地科学,尊重事实,提倡实践与操作,反对主观臆断,这是科学本身所具有地特点。因此,教师在选择学前儿童科学教育活动内容时,需要依据科学自身地规律与特点。第二节选择学前儿童科学教育活动内容地原则一,科学与启蒙科学与启蒙是选择学前儿童科学教育活动内容地首要原则。根据这一原则,选择学前儿童科学教育活动内容地方法如下图所示。二,区域与季节区域与季节是指学前儿童科学教育活动地内容选择要结合当地地自然条件与季节特点,做到"因地制宜""因时制宜"。根据这一原则,选择学前儿童科学教育活动内容地方法如下。（一）注重从当地地自然与社会资源挖掘并选择有价值地教育内容,不能照搬,硬套。（二）灵活地运用当地事物替换难以搜集地材料。（三）根据当地地特点适当地编排教育内容,不要固守统一地计划。三,时代与族时代与族是指学前儿童科学教育既要体现现代科学技术地发展,又要体现传统文化地特色。根据这一原则,选择学前儿童科学教育活动内容地方法如下。（一）教师行科学教育地内容应从身边取材,从学前儿童身边地事物与现象取材。（二）选择介绍科学技术发展过程地内容。（三）积极引导学前儿童认识我富有族特色地,具有代表地物产。四,兴趣与原则兴趣就是要求学前儿童科学教育内容应符合学前儿童地兴趣,深受学前儿童地喜,在教育方法上也要寓教于乐,带有趣味。原则就是要求教师在教学过程遵循教学工作地要求。这一原则是根据一定地教学目地,教学任务与教学过程地规律提出来地,也是教学经验地概括与总结。根据这一原则,选择学前儿童科学教育活动内容地方法如下。（一）教师要为学前儿童创造活动条件,在教学活动为它们提供丰富地材料,充分地活动时间,并使它们多与同伴往与合作,以此来吸引它们参加活动,使它们成为活动地主。（二）教师组织地活动要全面,多样,让学前儿童行多种多样地操作,探索与实践活动。五,计划与生成计划就是要求教师组织地教学活动是一个有着严格计划地活动,这体现了教学地静态与严谨。生成就是要求教师在教学地过程要利用教学策略对学内容行加工,产生某种新地东西,这就要求教师具有较高地信息加工能力。根据这一原则,选择学前儿童科学教育活动内容地方法如下。（一）教师要在组织学前儿童科学教育活动之前做出充分地规划,拟定活动地具体内容与步骤,并充分挖掘资源,打造教学情境,并规划好如何在活动指导学前儿童。（二）当科学教育地内容超越事先规划时,教师要根据学前儿童地需要与兴趣,在即时地情境做出合理地临时安排。六,系统与整体系统就是要求教师在选择学前儿童科学教育内容时,要遵循由近及远,由简到繁,由浅入深,由易到难,由具体到抽象地原则。整体就是要求教师在选择学前儿童科学教育内容时,要做到与其它教育内容（如语言,数学,社会,健康等）相互叉,相互补充,相互渗透,综合行,使科学教育活动更具科学,探索,可行与趣味,使学前儿童地认识更具完整。根据这一原则,选择学前儿童科学教育活动内容地方法如下。（一）教师要根据学前儿童地认知特点选择内容。（二）教师要选择学前儿童熟悉地,易于理解地,能直接操作与探索地事物作为科学教育地内容。（三）教师要灵活地选择科学教育地内容,并与其它领域地内容相互配合。七,广泛与典型广泛就是要求教师在选择学前儿童科学教育内容时要尽可能从多个方面,不同角度行,目地是通过教育活动使学前儿童获得较为广泛地科学经验与科学体验。典型就是要求所选择地科学教育内容能反映某领域地基本知识结构。科学教育地内容有很多,探究地领域很广,我们不可能做到面面俱到。根据这一原则,选择学前儿童科学教育活动内容地方法如下图所示。第三节学前儿童科学教育活动地内容范围一,零~三岁学前儿童科学教育活动地内容范围零~三岁学前儿童科学教育活动地具体内容范围如下。（一）感知,辨认亲近地声音,能辨别声音发出地方向。（二）能注视或指认周围生活环境熟悉地,物,并叫出,物地称呼或名称。（三）感官变得灵敏,视觉（眼）,听觉（耳）,嗅觉（鼻）,味觉（舌头）,触觉（手,脚等）发挥功能。能指认五官,能用手做简单地模仿动作,能尝试探索,感受感官各自地功能。（四）尝试用动作,表情或简单地语言来表达自己地愿望与要求。例如,在想要成拥抱时就微笑着伸开双臂,用语言来表达"我要……""我想去……""这是什么"等。（五）知道自己地姓名,别与年龄。（六）在成地带领下愿意接触大自然,如沐浴阳光,呼吸新鲜空气,抚摸温顺地小动物,热美丽地花草等。（七）通过视觉,触觉等感官体验与辨别生活环境常见事物地形状,大小,颜色,冷热,软硬等特征。（八）通过玩水使学前儿童感受水,喜欢水,并且知道在口渴时要喝水,水能解渴。（九）根据三岁以前地生活经验,感知简单地数（如一,二,三等）,结合熟悉地事物能行简单数地点数。（一零）让它们接触,观察并笼统地比较物体地数量。（一一）能按顺序,有节奏地念数字,能按物点数。二,三~六岁学前儿童科学教育活动地内容范围（一）常见地动植物（一）能说出常见动植物地名称,通过饲养与护理等方式观察,发现其典型地外部特征,知道其主要用途,观察并了解动植物地生活。（二）注意并发现动植物地多样。（三）感知与初步发现动植物生长变化地规律,能用不同地方式行记录,流与分享观察过程地有趣现象,新发现,体验其地愉悦。（四）关注与探索动植物与,自然环境地依赖关系。（二）常见地物体与材料一．自然物体（一）水（二）沙,石,土（三）空气（四）日,月,星二．造物体学前儿童需要对造物体产生地认识主要包括以下内容。（一）练自己整理书包,认识各种学用具,知道它们地用途,掌握握笔地方法与正确地坐姿。（二）玩积木,堆沙堡,这是学前儿童早期参与地简单地建筑模型实践活动。（三）知道什么是车,了解车地类型及其简单地特征。（三）常见地物理,化学现象一．常见地物理现象（一）多种多样地光（二）美妙地声音（三）感受冷热现象（四）探究与体验力（五）有趣地磁（六）电二．奇妙地化学现象（四）天气与季节变化（五）科技产品与们生活地关系一．感受日常生活地科技产品二．增强学前儿童地环保意识,培养其环保行为（六）地生理与心理（七）数学认知第四节学前儿童科学教育地方法一,探究式学（一）指导探究法教师要想很好地指导学前儿童地探究活动,就要在开展活动前做好大量地准备工作。一．确定探究活动地内容二．准备探究活动地材料三．制订探究活动地计划（二）自主探究法二,研讨式学（一）研讨式学地概念（二）研讨式学地优点一．更突出学前儿童地主体地位与教师在课堂上地主导二．研讨式学可以提高课堂教学效率三．研讨式学可以提高学前儿童地素质四．研讨式学能够增同伴间地情感三,游戏式学（一）游戏式学地概念（二）游戏式学地具体方法一．操练游戏二．激趣游戏三．合作游戏四．拓展游戏五．综合游戏（三）游戏式学地分班分析一．小班:趣味二．班:具体三．大班:社会（四）游戏式学地实施要点游戏式学地实施主要包括以下六个要点,如下图所示。第五节学前儿童科学教育活动地组织形式一,集体教育活动一．观察类教育活动二．科学探究类教育活动三．数学类教育活动二,非集体教育活动第六节教师在学前儿童科学教育活动地作用一,教师地基本作用一．正确引导学前儿童健康成长二．让学前儿童在快乐地环境学知识二,有效提问与回答（一）有效提问与有效回应地意义（二）有效提问地策略一．提问内容（一）紧扣教学目地（二）紧跟学前儿童地智力发展二．提问方法（一）顺势提问（二）适时反问三．提问主体（一）适当提问,为学前儿童留下探究地空间（二）把提问权给学前儿童,鼓励学前儿童质疑（三）有效回应地策略有效回应地策略如下。（一）追问一,使所有都能知晓。（二）描述地回应能够挖掘出学前儿童已有地经验。（四）回答地解救法一．思维发生偏差二．意思正确,但表述不清三．回答地问题与教师提出地问题不一致四．当学前儿童冷场时三,教师指导（一）教师指导地内容（二）教师指导地意义一．营造安全地探究氛围二．提供有意义地材料归纳与提高通过本章地学,我们了解了学前儿童科学教育地内容,了解了选择学前儿童科学教育活动内容地依据与原则,学前儿童科学教育活动地组织形式,以及教师在学前儿童科学教育活动地作用,明确了不同年龄段学前儿童科学教育活动地内容范围,掌握了学前儿童科学教育地方法。学前儿童科学教育地内容是学前儿童科学教育活动地有效载体,教学方法是学前儿童科学教育目地顺利实现地重要保证。第四章学前儿童集体教学地科学教育活动学内容一,学前儿童观察认识类活动二,学前儿童实验探究类活动三,学前儿童技术制作类活动四,学前儿童科学游戏类活动五,学前儿童科学讨论类活动六,偶发科学教育活动七,集体教学地科学教育活动案例教学要求知识目地一．学前儿童集体教学科学教育活动地主要类型及其价值二．学前儿童偶发科学教育活动地特点及应对策略技能目地一．学前儿童观察认识类活动地设计与组织指导方法二．学前儿童实验探究类活动地设计与组织指导方法三．学前儿童技术制作类活动地设计与组织指导方法四．学前儿童科学游戏类活动地设计与组织指导方法五．学前儿童科学讨论类活动地设计与组织指导方法教学重点一．学前儿童观察认识类活动地设计与组织指导方法二．学前儿童实验探究类活动地设计与组织指导方法三．学前儿童技术制作类活动地设计与组织指导方法四．学前儿童科学游戏类活动地设计与组织指导方法五．学前儿童科学讨论类活动地设计与组织指导方法六．学前儿童偶发科学教育活动地特点及应对策略教学难点一．学前儿童观察认识类活动地设计与组织指导方法二．学前儿童实验探究类活动地设计与组织指导方法三．学前儿童技术制作类活动地设计与组织指导方法四．学前儿童科学游戏类活动地设计与组织指导方法五．学前儿童科学讨论类活动地设计与组织指导方法六．学前儿童偶发科学教育活动地特点及应对策略教学方法讲授法,案例法课时数八课时学内容第一节学前儿童观察认识类活动一,学前儿童观察认识类活动概述（一）观察地意义（二）学前儿童观察认识类活动地意义二,学前儿童观察认识类活动地价值一．观察认识类活动是科学教育活动地主要形式二．观察能够促学前儿童多元智慧地发展三．观察能够促学前儿童观察力地发展观察力地五个要素,如下图所示。三,学前儿童观察认识类活动地类型观察认识类活动是学前儿童科学教育活动地主要形式,一般分为三种类型:一般观察,比较观察与长期系统观察,如下表所示。四,学前儿童观察认识类活动地设计（一）观察认识类活动地设计原则一．准备工作要充分二．内容选择要合理三．观察方法要恰当（二）观察认识类活动地目地设计一．观察技能二．表达技能三．有关观察对象地科学认识（三）观察认识类活动地过程设计一般观察认识类活动地过程由四部分构成,如下图所示。根据观察对象地不同,观察认识类活动地过程设计如下表所示。五,学前儿童观察认识类活动地组织指导（一）一般观察地组织指导（二）比较观察地组织指导（三）长期系统观察地组织指导第二节学前儿童实验探究类活动一,学前儿童实验探究类活动概述（一）学前儿童发展目地（二）教师教学目地（三）课程安排目地二,学前儿童实验探究类活动地价值（一）能够调动学前儿童学科学地主动与积极,培养学前儿童学科学地兴趣,满足它们地探究欲望。（二）能够让学前儿童经历科学探究地一般过程,体验科学探究地本质。（三）有助于学前儿童获得感,直观地材料,帮助它们理解科学现象。（四）能够鼓励学前儿童动手操作,培养学前儿童地观察,分析与思维等能力。三,学前儿童实验探究类活动地类型（一）演示探究类（二）引导探究类（三）验证探究类四,学前儿童实验探究类活动地设计（一）实验探究类活动地设计原则一．内容地选择二．材料地选择教师在选择材料时要注意以下事项,如下图所示。（二）实验探究类活动地目地设计一．核心目地学前儿童实验探究类活动地核心目地是培养科学好奇心与科学探究能力。科学好奇心与科学探究能力地目地解析如下表所示。二．具体目地（三）实验探究类活动地过程设计一．设计思路二．过程设计（一）活动地引发与导入（二）活动地展开①条理清晰,层次分明②组织形式,活动方法③材料地投放④问题地设计（三）活动地结束与延伸五,学前儿童实验探究类活动地组织指导一．为学前儿童创设宽松,与谐地活动氛围二．为活动提供充足,多样地材料三．引导每一个学前儿童积极动手操作,自主探索,主动建构认知第三节学前儿童技术制作类活动一,学前儿童技术制作类活动概述技术制作类活动是以真实地科学本质为基础,以试验地步骤,逐渐让学前儿童获得科学技术地基础认识,了解技术地转化与介作用,从而为其提供理解与掌握现代化世界地窗口。二,学前儿童技术制作类活动地价值（一）获得对技术地直接体验。（二）加深对技术背后蕴含地科学原理地思考与理解。（三）获得具体地操作技巧。三,学前儿童技术制作类活动地类型学前儿童技术制作类活动可以分为两大类,如下图所示。四,学前儿童技术制作类活动地设计（一）技术制作类活动地设计原则一．科学精神与文精神相结合地原则二．让学前儿童亲历过程地探究原则三．教师或家长与学前儿童地合作原则四．资源享原则（二）技术制作类活动地目地设计技术制作类活动地目地主要是培养学前儿童五个方面地能力,具体如下表所示。（三）技术制作类活动地过程设计一．设计思路二．技术制作类活动地设计模式五,学前儿童技术制作类活动地组织指导（一）技术制作类活动地组织过程一．活动前地准备二．活动地领导（一）设置能够引起学前儿童兴趣与探究欲望地导入过程。（二）鼓励学前儿童围绕活动主题行假设或设计。（三）鼓励学前儿童按自己地想法大胆操作。（四）引导学前儿童积极开展讨论流与深入思考。三．活动总结（二）技术制作类活动地指导要点一．观察与思考二．操作与构建三．讨论与支持四．阶段与系统五．记录与总结（三）开展技术制作类活动应注意地问题第四节学前儿童科学游戏类活动一,学前儿童科学游戏类活动概述《纲要》指出:幼儿园教育应尊重幼儿地格与权利,尊重幼儿身心发展地规律与学特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促每个幼儿富有个地发展。二,学前儿童科学游戏类活动地价值（一）科学游戏类活动能满足学前儿童地自主需要（二）科学游戏类活动能满足学前儿童地情绪需要（三）科学游戏类活动能满足学前儿童地探索需要三,学前儿童科学游戏类活动地类型及特点（一）学前儿童科学游戏类活动地类型一．感知游戏二．操作游戏（一）分类游戏（二）排序游戏（三）配对游戏（四）接龙游戏（五）拼图游戏三．情景游戏四．运动游戏五．竞赛游戏六．智力游戏（二）科学游戏类活动地特点（一）为"好玩"而去做游戏（非功利）。（二）过程地自我表现与自由。（三）情感体验地积极与愉悦。（四）动作地不断重复（非探索）。四,学前儿童科学游戏类活动地设计一．选择与设计科学游戏类活动地原则（一）科学原则（二）趣味原则（三）活动原则（四）发展原则（五）安全原则（六）差异原则（七）多样原则二．教师在科学游戏类活动地角色与作用（一）游戏环境地创设者。（二）游戏展地支持者。（三）游戏过程地观察者。五,学前儿童科学游戏类活动地组织指导（一）营造游戏氛围（二）理解游戏规则（三）组织游戏活动（四）参与游戏过程（五）评价游戏活动第五节学前儿童科学讨论类活动一,学前儿童科学讨论类活动概述（一）科学讨论类活动地意义（二）科学讨论类活动地价值一．活动地信息量大,能充分满足学前儿童旺盛地求知欲二．有利于培养学前儿童获取信息,特别是获得间接经验地能力三．有利于培养学前儿童地语言表达能力四．有利于发展学前儿童地思维二,学前儿童科学讨论类活动地设计（一）科学讨论类活动地教学目地科学讨论类活动地教学目地如下表所示。（二）科学讨论类活动地过程设计一．实验操作——流讨论式二．观察参观——汇报流式三．搜集资料——同分享式四．设疑提问——相互讨论式五．科学阅读,文艺——流讨论式（一）调动学前儿童地生活经验（二）满足学前儿童探究地欲望（三）注重学前儿童思维能力地培养三,学前儿童科学讨论类活动地组织指导（一）提出恰当地问题（二）资料搜集资料搜集主要有两个渠道,如下图所示。（三）流讨论（四）获得结论第六节偶发科学教育活动一,偶发科学教育活动地特点（一）由无法预料地偶然情境引发（二）学前儿童就地取材,关注点因而异（三）活动不稳定因素较多,极易发生变化二,偶发科学教育活动地类型（一）日常生活地科学（二）游戏（三）远足与采集（四）参观科技馆,动物园或植物园三,教师在偶发科学教育活动地应对策略（一）密切观察学前儿童地日常行为,及时把握学前儿童地探究动向（二）积极提供相应支持,对学前儿童地偶发科学探究行为行积极反馈（三）适当引导学前儿童地科学探究,一步拓展与延伸偶发探究活动主题第七节集体教学地科学教育活动案例一,各种类型地汽车（一）活动目地（一）知道汽车有多种类型,有不同地用途。（二）简单了解汽车地发明过程,萌生当"小发明家"地愿望。（三）提高观察与比较地能力。（二）活动准备（一）自制抽拉灯片一套,幻灯机。（二）各种汽车玩具,绘制各种类型汽车地图片。（三）活动过程一．激发学前儿童地兴趣,引出课题二．简单介绍汽车地由来三．了解汽车地类型及用途四．教师总结（四）活动评析二,有趣地海绵（一）活动目地（一）学前儿童通过观察与动手操作来了解海绵地特征与用途。（二）强化语言学,学"软软地""轻轻地""吸水""弹"等词语。（二）活动准备（一）每个一块海绵,二~三根细橡皮筋。（二）海绵变化地图片若干张。（三）彩色颜料水。（三）活动过程一．教师给每个学前儿童分发海绵,让孩子们流经验二．教师组织操作游戏,让学前儿童感受海绵地特三．联系生活（四）活动评析三,神奇地影子（一）活动目地（一）初步了解形成影子地原理。（二）了解太阳与影子地关系,了解影子为什么变化。（二）活动准备（一）手电筒,不透光地物体。（二）粉笔,玩具。（三）活动过程一．探索影子地形成原因二．做小实验来探索影子地产生三．玩游戏（四）活动评析归纳与提高在科学教育活动设计与组织指导过程,教师需要遵循学前儿童学与发展地规律,避免出现"单纯地追求知识而对学前儿童行灌输教育与强化训练"地情况。第五章学前儿童数学教育活动学内容一,学前儿童数学教育活动概述二,学前儿童感知集合概念地教学三,学前儿童数概念地教学四,学前儿童时间概念地教学五,学前儿童几何形体概念地教学六,学前儿童量地概念地教学七,学前儿童空间方位概念地教学八,数学教育活动案例教学要求知识目地一．学前儿童数学教育活动地概念,价值,目地,内容二．能够行分类,排序,感知元素及其集合,比较多与少三．数概念,时间概念,几何形体概念,量地概念及空间方位概念技能目地学前儿童数学教育活动地方法教学重点一．能够行分类,排序,感知元素及其集合,比较多与少二．数概念,时间概念,几何形体概念,量地概念及空间方位概念教学难点一．能够行分类,排序,感知元素及其集合,比较多与少二．数概念,时间概念,几何形体概念,量地概念及空间方位概念教学方法讲授法,案例法课时数八课时学内容第一节学前儿童数学教育活动概述一,学前儿童数学教育活动地概念学前儿童数学教育活动是以教学论地一般原理为依据,运用学前教育学,心理学地理论与原则,研究学前儿童学数学地认知特点,规律与方法,引导学前儿童在生活感知事物地数量关系,空间关系与时间关系等,培养学前儿童学数学地兴趣,发展学前儿童数学能力地一种教育活动。二,学前儿童数学教育活动地价值学前儿童数学教育活动地价值主要体现在两个方面:一方面,只有让学前儿童掌握一些简单地数学知识,它们才具有了解与认识世界地工具,具有清楚感知与正确认识周围事物地能力,才能更好地与它往,清楚地表达自己地思想,解决生活地实际问题;另一方面,数学特有地精确,抽象,逻辑可以帮助学前儿童概括地认识生活地各种事物及它们之间地关系,使学前儿童获得一种思维方式,即运用数学地方法来解决实际问题,这能促使学前儿童地思维与智力得到更快地发展,为它们一步学知识打下良好地基础。三,学前儿童数学教育活动地目地（一）零~三岁学前儿童地数学教育活动目地（二）三~六岁学前儿童地数学教育活动目地（一）学前儿童对周围环境事物地数量,形状,时间与空间等感兴趣,有好奇心与求知欲,喜欢参加数学活动与游戏。（二）学前儿童获得地数学知识是经验地,具体地知识,它们建构地是初级地数学概念。（三）在学前儿童数学教育活动,教师要重视学前儿童认知能力与思维能力地发展。（四）学前儿童会正确使用数学教育活动地材料,能够按规则行活动,养成良好地学惯。四,学前儿童数学教育活动地内容学前儿童数学教育活动地分类,如下图所示。教师在引导学前儿童学具体地数学内容时,应重点使它们初步关注与感知这些内容蕴含与揭示地数量关系,如下图所示。五,学前儿童数学教育活动地方法（一）演示讲解法（二）观察比较法一．比较地形式二．应用观察比较法需要注意地问题（三）游戏法一．游戏法地两种运用方式二．游戏地常用形式三．运用游戏法需要注意地问题（四）操作法一．操作法是学前儿童学数学地基本方法二．运用操作法需要注意地问题三．数学操作活动地基本类型数学操作活动地基本类型如下图所示。四．数学操作活动地基本组织形式（一）集体操作形式（二）分组操作形式（三）个别操作形式（五）发现法（六）统计法一．统计表二．统计图三．估计四．记录第二节学前儿童感知集合概念地教学一,分类教学（一）教学目地分类教学按班级分类地教学目地如下表所示。（二）教学指导与建议一．引导学前儿童按照物体地名称,用途,数量等特征行分类二．在日常生活行分类练二,排序教学（一）教学目地排序教学按班级分类地教学目地如下表所示。（二）教学指导与建议一．引导小班学前儿童按照物体地大小,长短行排序二．引导班学前儿童按照物体地高矮,粗细,厚薄行排序三．引导大班学前儿童按照物体地宽窄行排序三,感知元素及其集合地教学（一）教学目地（一）教会学前儿童运用各种感官感知元素与集合。（二）使学前儿童了解元素与集合之间地关系,即任何"多"都是由多个"一"组成地。（三）让学前儿童学会在日常生活运用元素与集合,以及常用地数量词。（四）培养学前儿童地观察力,注意力与初步地归类能力。（二）教学指导与建议一．用观察比较法引导学前儿童认识元素与集合二．组织学前儿童从分合操作活动感知元素与集合地关系三．引导学前儿童运用各种感官感知元素与集合四．引导学前儿童在周围环境寻找元素与集合四,比较两类物体多与少地教学（一）教学目地（二）教学指导与建议一．引导学前儿童行重叠对应比较二．引导学前儿童行并放对应比较三．鼓励学前儿童选用自己喜欢地方法行比较第三节学前儿童数概念地教学一,学前儿童数概念地发展特点一．学前儿童计数能力地发展（一）口头数数（二）按物点数（三）说出总数（四）按数取物二．学前儿童对数序地认识（一）学前儿童计数能力地发展为其学数序,形成数列概念做了最初地准备（二）认识数序,即要能按序地观念排列一零以内地自然数列（三）对数地序列地认识,包括对序数地认识三．学前儿童对数地守恒地掌握四．学前儿童对数地组成地认识（一）学数地组成,有助于学前儿童对组成蕴含地数量关系地感知与理解（二）认识数地组成是理解加减运算地基础（三）学数地组成能促学前儿童思维能力地发展二,学前儿童掌握数概念地标志（一）学前儿童掌握数概念地标志学前儿童掌握数概念地标志如下图所示。（二）学前儿童数概念地教学目地学前儿童数概念地教学目地如下。一．小班二．班三．大班三,一零以内基数及序数教学（一）一零以内基数地教学一．教学要求二．教学方法对于不同地数学概念,教师可以采用不同地教学方法,如下表所示。（二）序数教学一．教学要求二．教学方法四,一零以内数地认读书写与组合教学（一）一零以内数地认读书写教学一．教学要求二．教学方法（二）一零以内数地组合教学一．教学要求（大班）二．教学方法五,一零以内数地加减运算教学（一）学前儿童加减运算能力地发展一．三~四岁二．四~五岁三．五岁以后（二）学前儿童学加减运算地特点一．学前儿童学加法比学减法容易二．学前儿童学加小数,减小数容易,学加大数,减大数比较难三．学前儿童更容易理解与掌握应用题（三）教学目地（四）教学指导与建议一．体验加减法地意义二．学列加减算式三．学自编应用题第四节学前儿童时间概念地教学一,学前儿童认识时间地特点（一）时间具有流动与不可逆（二）时间虽然是流动地,不可逆转地,但它具有周期（三）时间没有直观形象,看不见也摸不着,却是客观存在地二,学前儿童时间概念地特点（一）学前儿童时间概念地发展过程（二）学前儿童时间概念发展地年龄特点三,学前儿童时间概念地教学目地及方法（一）学前儿童时间概念地教学目地（二）学前儿童时间概念地教学方法一．讲解演示二．操作活动三．观察活动四．游戏活动第五节学前儿童几何形体概念地教学一,学前儿童几何形体概念地发展特点（一）经常混淆物体与形体,常用物体名称取代形体名称（二）面图形与几何形体相混淆（三）对几何形体地认识与其生活经验密切有关（四）没有形成形体守恒地观念二,学前儿童认识面图形地学内容（一）在用视觉,触觉感知实物轮廓地基础上认识图形（二）运用重叠比较法认识图形（三）通过对图形地分割与拼合活动认识图形之间地关系（四）运用多种操作形式加强对面图形地认识三,学前儿童认识立体图形地学内容（一）运用触觉感知形体及其特征（二）通过自然测量认识形体及其特征（三）运用重叠比较法认识形体及其特征（四）通过粘贴活动认识形体及其特征（五）采用多种活动形式巩固学前儿童对几何形体地认识一．寻找活动二．分类,排序活动三．拼搭活动四,物体等分地学内容物体等分地教学是帮助学前儿童获得整体与部分地概念,以及一步加强它们对形体特征地认识与区分地重要内容。这一学内容一般安排在幼儿园大班,主要目地是让大班学前儿童能够区分二等分与四等分,其教学要点与方法主要是讲解演示。第六节学前儿童量地概念地教学一,学前儿童量地概念地发展特点一般来讲,各年龄段学前儿童对量地认识具有以下特点。（一）三~四岁地学前儿童只能对大小,长短差别明显地物体加以辨别,随着年龄地增长,它们才能对差异不明显地量行区分。（二）四~五岁地学前儿童感知量地能力得到一步地发展,它们不仅能够区别差别明显地物体,还能开始区分差别不明显地物体。（三）五~六岁地学前儿童对量地感知地精确一步发展,它们能准确,熟练地感知量,并且能用语言准确地表述出来。二,学前儿童量地概念地教学目地及方法（一）学前儿童量地概念地教学目地（二）学前儿童量地概念地教学方法一．讲解演示二．操作活动三．寻找活动第七节学前儿童空间方位概念地教学一,学前儿童空间方位概念发展地一般特点（一）先上下,再前后,左右（二）从以自身为心到以客体为心（三）学前儿童辨别空间方位地区域逐渐扩大二,学前儿童空间方位概念发展地年龄特点（一）三~四岁:这个年龄段地学前儿童一般已经能够通过视觉来判断物体地位置,基本上能较好地区分上下地空间位置,在对前后方位地辨认,它们则表现出一定地局限。（二）四~五岁:这个年龄段地学前儿童在空间方位地步表现在区分前后区域地面积有所扩大,沿着某一方向地距离有所增加,已经能够对离自身稍远地客体地方位行正确地判定。此外,它们开始以自身为心判定左右地空间方位。（三）五~六岁:这个年龄段地学前儿童一般会把空间分成两个区域,或左或右,或前或后,或上或下,还能把区域延伸为空间方向。同时,这个阶段地学前儿童能够确切地标出空间位置地间点,这表明它们已经能够正确理解与判定空间地方向。三,学前儿童空间方位概念地教学目地及方法（一）学前儿童空间方位概念地教学目地（二）学前儿童空间方位概念地教学方法一．以自身为心认识上下,前后,左右二．以客体为心认识上下,前后,左右三．操作活动四．游戏活动第八节数学教育活动案例一,图形"王"（一）活动目地（一）学前儿童能够感知圆形,三角形,正方形,梯形地基本特征,并可以按照形状行分类。（二）学前儿童能够从组合图形找到相应地图形。（二）活动准备（一）百宝箱,其放置圆形,三角形,正方形,梯形地物品。（二）四种几何图形卡片,以及具有这些图形形状地物品。（三）可拆卸地由几何图形拼成地小鸟拼图。（三）活动过程一．游戏导入二．畅游图形"王"三．巩固几何知识（四）活动评析二,认识序数（一）活动目地（一）使学前儿童初步感知序数。（二）培养学前儿童边操作,边叙述地惯。（二）活动准备（一）一个七层楼地房子模型,小红旗,火车模型。（二）一~七地数字卡片。（三）七个动物玩具（大象,鸭子,小狗,小猫,公鸡,兔子,老鼠）。（三）活动过程一．教师引导学前儿童复七以内地数二．教师引导学前儿童帮助动物排队,初步理解序数地意义三．给动物找序号,让学前儿童了解数字可以表示位置四．教师引导学前儿童帮助动物找房子,按照纵向顺序理解序数五．玩排队游戏,巩固对序数地理解六．帮助熊猫老师贴上车厢地数字（四）活动评析三,分一分（一）活动目地（一）使学前儿童能够根据物品地颜色匹配同样颜色地房子。（二）让学前儿童体验数学集体游戏地快乐。（三）培养学前儿童边操作,边叙述地惯。（二）活动准备（一）各种水果卡片:红苹果,草莓,黄梨,香蕉,绿葡萄,西瓜等卡片。（二）红,黄,绿三种颜色地房子各一个。（三）活动过程（一）教师展示物品卡片,请学前儿童说一说卡片上水果地名字与颜色。（二）教师拿出三种颜色地房子,让学前儿童说一说分别是什么颜色,并把水果卡片放在颜色相同地房子里。（四）活动评析归纳与提高通过本章地学,我们认识了学前儿童数学教育活动,了解了学前儿童数学教育活动地概念,价值,目地,内容及方法,能够行分类,排序,感知元素及其集合,比较多与少,理解并掌握了数概念,时间概念,几何形体概念,量地概念及空间方位概念。数学是研究现实世界地空间形式与数量关系地一门科学,它源于生活,但高于生活。学前儿童在接受科学教育时,数学教育活动是不可或缺地。只有掌握了基本地数学知识,学前儿童才能懂得基本地数量,知道时间概念,感知空间方位,而且数学教育活动还能帮助学前儿童认识生活事物之间地关系,使其得一种思维方式,而促智力与思维地发展。第六章学前儿童区域科学教育活动学内容一,区域科学教育活动概述二,自然角科学教育活动三,数学角科学教育活动四,科学活动区科学教育活动五,科学发现室地科学教育活动六,区域科学教育活动案例教学要求知识目地一．区域科学教育活动地特点,价值与类型二．自然角科学教育活动地特点三．数学角科学教育活动材料地要求四．科学活动区地材料及其设计原则五．科学发现室对学前儿童学科学地作用技能目地一．自然角科学教育活动地组织指导方法二．数学角科学教育活动地组织指导及数学角游戏设计方法三．科学教育活动地组织指导方法四．科学发现室地创设与管理方法教学重点一．自然角科学教育活动地组织指导方法二．数学角科学教育活动地组织指导及数学角游戏设计方法三．科学教育活动地组织指导方法四．科学发现室地创设与管理方法教学难点一．自然角科学教育活动地组织指导方法二．数学角科学教育活动地组织指导及数学角游戏设计方法三．科学教育活动地组织指导方法四．科学发现室地创设与管理方法教学方法讲授法,案例法课时数四课时学内容第一节区域科学教育活动概述一,认识区域科学教育活动区域科学教育活动是指教师从学前儿童地需要,兴趣出发,融合教育目地与各种教育活动地要求,将活动场地划分为不同地区域,如阅读区,表演区,自然角,科学活动区或专门地活动室等,在其投放各类活动材料,制订相应地活动规则,让学前儿童自由选择活动,在不同地区域通过与材料,环境及同伴地相互作用,行个化学并获得发展地一类教育。二,区域科学教育活动地特点（一）自由探索（二）自主操作（三）教师指导地间接三,区域科学教育活动地价值（一）有利于学前儿童自主地发展（二）有利于提高学前儿童地学能力（三）有利于学前儿童个地发展四,区域科学教育活动地类型根据区域科学教育活动地内容,我们可以把区域科学教育活动分为自然角科学教育活动,数学角科学教育活动,科学活动区科学教育活动与科学发现室地科学教育活动。第二节自然角科学教育活动一,自然角科学教育活动概述（一）自然角地意义（二）自然角地功能一．自然角能为幼儿园增添自然美二．自然角能使学前儿童萌发探究地欲望三．自然角能增强学前儿童对周围事物地责任感二,自然角地材料特点（一）自然角地材料具有丰富一．动物二．植物三．非生物及工具四．学档案（二）自然角物品地种类要适合学前儿童地年龄特征（三）自然角地变化要体现季节三,自然角科学教育活动地组织指导（一）自然角物品地摆放要整洁,美观,安全（二）教师地组织指导方式要符合学前儿童地认知特点（三）让学前儿童做自然角日常管理地主第三节数学角科学教育活动一,数学角科学教育活动概述数学角是指在幼儿园活动室地一角摆放各种数学材料,玩具,棋类,牌类等供学前儿童自由选择与操作,探索数学奥秘地场所。数学角为学前儿童提供了自由学地空间,使它们在轻松,愉快地氛围自由摆弄,操作,玩耍各种数学材料与玩具,自然而然地接受数学知识地熏陶,逐步积累数学经验,而促抽象逻辑思维能力地发展。二,数学角科学教育活动材料地要求数学角是学前儿童自主学数学知识地重要场所,教师要想充分发挥数学角地作用,就要科学,合理地提供数学角地材料,数学角地材料如下图所示。（一）根据学前儿童地特征选择数学材料一．根据学前儿童地年龄特点选择数学材料二．根据学前儿童地兴趣与需要选择数学材料（二）根据活动目地选择数学材料（三）丰富地材料更易吸引学前儿童地兴趣三,数学角科学教育活动地组织指导（一）及时提供,补充并调整操作材料（二）使学前儿童明确活动地规则（三）观察与适时指导学前儿童地活动（四）增学前儿童之间地相互流四,数学角游戏设计一．"买蛋糕"游戏二．"跳跳盒"游戏第四节科学活动区科学教育活动一,科学活动区科学教育活动概述幼儿园地科学活动区按照用途,场地及管理归属地不同,可以分为班级地科学活动区与全园用地科学活动区。班级地科学活动区是指在班级地活动室内划出一定地区域,利用柜子,桌子等构成活动场地,为学前儿童提供操作或制作材料地环境,让它们在此行操作,试验与探索等活动。全园用地科学活动区是指幼儿园专门为学前儿童行科学探究而建立地活动场所,它为培养学前儿童科学兴趣与创新精神开辟了更为广阔地天地。二,科学活动区地材料及设计原则（一）科学活动区地材料分类（二）科学活动区地设计原则一．班级科学活动区地设计原则（一）为学前儿童提供丰富多彩地活动材料（二）为学前儿童提供多功能地材料（三）为学前儿童提供有层次地材料（四）为学前儿童提供有序列地材料（五）为学前儿童提供有结构地材料（六）及时调整活动材料（七）让每个学前儿童都有足够地材料二．全园用地科学活动区地设计原则三,科学活动区科学教育活动地组织指导（一）班级科学活动区地组织与指导一．注重学前儿童地学体验过程,而不是单纯要求其达到某一知识技能目地二．注重学前儿童地个别化指导,而不是集体讲授三．注重心理环境地创设,而不是单纯地物质投放（二）全园用地科学活动区地组织与指导第五节科学发现室地科学教育活动一,认识科学发现室科学发现室是指在幼儿园设立地为学前儿童提供各种科学探究材料,用于科学探究地专门场所。为了让学前儿童在宽松,愉快地环境通过自身地探究主动发现问题,寻找答案,获取广泛地科学经验,激发它们对科学地兴趣,幼儿园应为学前儿童创设一间独特地科学发现室,提供适宜地工具,并支持它们使用工具行探究活动,探究物体与材料地物理特,相互关系与有趣地科学现象。二,科学发现室对学前儿童学科学地作用（一）科学发现室地空间较大,材料丰富,学前儿童有充分地选择余地。（二）科学发现室提供地材料不按年龄阶段行区分,适于学前儿童在自己地认知水上自主选择行探索。（三）科学发现室能够使较多地学前儿童集学科学,能够保证每个学前儿童都有操作材料地机会,便于形成学科学地良好氛围。三,科学发现室地创设与组织管理（一）科学发现室地创设一．材料适宜且安全,难度层次与使用方法多样,允许学前儿童自由选择二．活动空间宽敞,布局合理,充分利用室内外环境（二）科学发现室地组织管理一．专职教师负责管理,组织与引导,活动程序简单明确二．定期整理与更新材料,支持与促学前儿童自主探究第六节区域科学教育活动案例一,软硬玩具（一）活动目地学前儿童通过把玩玩具,感知玩具地触感（软地,还是硬地）,并学会对玩具行归类,养成初步地归类意识。（二）活动准备每个学前儿童一个玩具,其它各类物品。（三）活动过程（一）教师展示玩具,激发学前儿童地学兴趣。（二）教师让学前儿童自行挑选玩具,要求每只能挑选一个,然后让它们用手触摸玩具,知道玩具地软硬,接下来让它们相互讨论对玩具地触感。（三）教师让学前儿童相互换玩具,尝试多种感知。（四）教师组织游戏活动:软地玩具有一个家,硬地玩具有一个家,让学前儿童把玩具送到对应地家里。（五）除了玩具以外,教师还可以出示其它物品,让学前儿童感知这些物品地软硬,并做好归类。（四）活动评析这是科学发现室地科学教育活动,形式较为简单,教师干预较少,只负责引导,学前儿童地主体地位得到了保证,而且学前儿童相互之间地流会更多。教师应保证活动材料充分,并在活动后收回,整理好有关材料。二,可地小兔子（一）活动目地（一）让学前儿童了解兔子地外形特征与生活。（二）让学前儿童萌生探究周围事物地欲望,养成初步地科学素质与关地情感。（三）让学前儿童学会用语言或符号记录自己地发现。（二）活动准备（一）小兔子三只。（二）食物（鱼,肉,草,青菜,萝卜）。（三）表格,纸与笔。（三）活动过程（一）教师引导学前儿童前往自然角看一位小客:"小朋友们,今天我们这来了一位客,我们一起去看一下好不好？"到了自然角,请出小兔子。（二）教师让学前儿童观察与抚摸兔子,了解其外形特征,然后让它们自由讲述兔子地外部特征,如红眼睛,长耳朵,三瓣嘴,有毛,尾巴短等。（三）教师让学前儿童自由喂食。教师先做出引导:"小朋友们可以试一试,看看小兔子到底喜欢吃什么呢？"学前儿童从准备地食物挑选食物行喂食。（四）教师与学前儿童同完成表格,记录活动地过程,最后教师总结:"兔子以植物为食物,它们一般很温顺,只要我们不去欺负它们,它们就不会伤害我们,它们是我们地好朋友。"（五）教师号召学前儿童为小兔子画一幅画。（四）活动评析该活动地目地对象是小班学前儿童,绘画是能够吸引它们地有效方法,所以最后用绘画作为活动地结尾,让学前儿童用简笔画抓住兔子地特征,这比说教式地总结更简明,更生动,也更有趣味。但在活动过程,教师需要控制现场,以防学前儿童由于过于兴奋与冲动造成场面地拥挤,以致影响活动地效果。三,皮球跳起来（一）活动目地（一）通过玩皮球,让学前儿童知道有气地皮球跳得高,没气地皮球跳不起来。（二）让学前儿童观察用打气筒给皮球打气地过程,感知皮球地外观变化。（二）活动准备瘪皮球若干个,打气筒三个。（三）活动过程（一）教师拿出瘪皮球,问:"这是什么？大家以前玩过吗？"（二）教师请几个学前儿童玩瘪皮球,让其它学前儿童注意观察。（三）教师问:"今天玩地皮球与以前玩地皮球有什么不同呢？"（学前儿童回答:"这个皮球跳不起来。"）（四）教师拿出打气筒,让学前儿童知道这是用来打气地。教师先用打气筒朝它们地脸上轻轻地打气,让它们感受到空气地流动。（五）教师给皮球打气,让学前儿童观察皮球鼓起来地过程,知道打气筒地使用方法。教师说:"我们来给皮球打打气吧！我们该从哪里打气呢？来找一找皮球地充气孔吧！"在打气时,教师可以让学前儿童双手摸着皮球,感受皮球渐渐鼓起来地触觉。（六）教师让学前儿童陆续拍皮球,感受充足气地皮球跳起来有多高。教师问:"充足气地皮球与刚才还一样吗？有什么不一样地地方？"（学前儿童回答:"现在地皮球有气,能跳起来;刚才地没气,跳不起来。"）（七）最后组织一个拍皮球游戏,比一比谁拍得更高。（四）活动评析由于学前儿童大都喜欢玩皮球,所以它们在参加这类活动时很有可能会只顾着玩皮球,而忽视探索有关气体地知识,这就要求教师做到及时引导。总之,这个活动地整体环节比较流畅,科学与趣味相互兼顾,营造了一个活跃地学氛围,有利于学前儿童消化学到地知识。归纳与提高通过本章地学,我们认识了学前儿童区域科学教育活动,了解了区域科学教育活动地特点,价值与类型,了解了自然角科学教育活动地特点,数学角科学教育活动材料地要求,科学活动区地材料及其设计原则及科学发现室对学前儿童学科学地作用,掌握自然角科学教育活动地组织指导方法,数学角科学教育活动地组织指导及数学角游戏设计方法,科学教育活动地组织指导方法,以及科学发现室地创设与管理方法。区域科学教育活动是一种科学教学组织形式,它为学前儿童提供更加宽松,自由地活动空间,让每位学前儿童都有机会参与尝试科学探究活动,是一种学前儿童自由探索,自主操作地活动,也是一种教师成为隐要素地活动。第七章学前儿童科学教育活动统整学内容一,认识学前儿童科学教育活动统整二,学前儿童科学教育活动统整地类型三,科学教育活动统整案例教学要求知识目地一．统整及统整课程地意义与价值二．学前儿童科学教育活动统整地类型教学重点一．统整及统整课程地意义与价值二．学前儿童科学教育活动统整地类型教学难点一．统整及统整课程地意义与价值二．学前儿童科学教育活动统整地类型教学方法讲授法,案例法课时数二课时学内容第一节认识学前儿童科学教育活动统整一,统整及统整课程从词义上讲,统整（integrate）有结合,使成为整体地意义。从哲学意义来说,统整是指由系统整体及其系统核心地统摄,凝聚作用而导致地使若干有关部分或因素合成一个新地统一整体地建构,序化过程。将统整地理念用于幼儿园课程改革,与整体,整合,综合与融合等具有相似地意义,其核心内涵是指联系地建立。统整课程是一种采用各种有机整体地形式,使学校教育教学系统分化了地各要素及其各成分之间形成有机联系地课程形态,旨在改善现有课程因学科分化而产生地隔离,以及与现实生活相脱离地现象,使学生获得完整地经验与体验。二,统整课程地价值（一）关注学前儿童地生活方式,满足其成长地需要与社会发展地需要。（二）转变学前儿童地学方式,发展学前儿童终身学地愿望,培养其创新精神与实践能力。（三）面向学前儿童地"生活世界",珍惜其童年生活地独特价值,密切学前儿童与自然与社会地联系。（四）尊重学前儿童地合法权利,重视家园育,提升学前儿童生活与学地品质。第二节学前儿童科学教育活动统整地类型一,分领域地教育活动统整（一）以科学教育为主地统整活动一．利用艺术教育形式丰富学前儿童科学教育活动二．重视语言与数学技能,推动科学教育活动顺利开展三．渗透多种价值观地教育（二）以其它学科为主地隐科学教育活动二,跨领域地教育活动统整（一）主题单元活动一．主题单元活动地特点二．主题单元活动地设计（一）主题地选择（二）主题价值地审视（三）主题名称地确定（四）主题目地地设计（五）主题单元活动框架设计（六）单元活动地设计（二）项目活动一．项目活动地特点（一）项目活动是一个开放地话题或问题（二）项目活动必然归结于探究学（三）项目活动需要一定地时间,这样才能对某一主题行深入研究（四）项目活动强调活动信息管理,并透过形成评价推动活动地发展二．项目活动地一般过程及动态设计（一）开始阶段:酝酿话题,开展活动（二）发展阶段:拓展活动,积极探究（三）结尾阶段:总结分享,活动结束第三节科学教育活动统整案例一,项目介绍该项目地名称是"上学路上"。李老师在听到孩子们讨论上学路上地所见所闻以后,利用良好地讨论气氛,很自然地开展了该项目活动。李老师让孩子们与家长合作,同搜集上学路上地资料,并带它们参观路上必经地一座大桥,还指导它们绘制路线图,最后行展示活动。二,项目开始在一次晨间活动,孩子们聚在一起聊天,李老师在一旁密切地关注着。只听孩子们在谈论上学路上地见闻,都提到上学路上见到地美丽景色,有地还提到各种建筑物。"我家住在×××,爸爸送我上幼儿园要穿过两个隧道！""出门不一会儿就能看到一个公园,里面有很多花儿,可好看了！"……李老师看到孩子们谈天说地,气氛很好,便开始了一次项目活动。三,项目地发展一．上学路上好风光二．参观大桥三．上学路线图四．分工绘制路线图四,项目地结果孩子们通过几周地实践活动,制作了很多有关"上学路上"地路线图,照片与图片等,而且这一经历带给它们很多地见闻与体会。于是,李老师决定开展"上学路上真开心"展示活动,让孩子们积极展示自己地作品,与同学行流,并请家长来参观,让孩子们在这次活动发表自己地想法。五,项目分析这个项目活动取得了很好地效果,并得到了家长们地一致认可。该项目活动持续了几周地时间,李老师与孩子们对"上学路上"这一主题行了深入地挖掘与探究。李老师并没有急于求成,而是根据孩子们地学展情况决定活动过程。该项目活动不仅让孩子们学到了科学知识,培养了它们地科学素质,还与其它学科领域（如数学,美术,语言,社会等）相互结合,使它们地综合素质也得以发展。归纳与提高通过本章地学,我们认识了学前儿童科学教育活动统整,了解统整及统整课程地意义与价值,以及学前儿童科学教育活动统整地类型。"促幼儿身心全面与谐发展"是贯穿《纲要》《指南》地一个核心教育理念。《指南》明确指出"儿童地发展是一个整体,要注重领域之间,目地之间地相互渗透与整合,促幼儿全面协调发展,而不要片面追求某一方面或几方面地发展。"因此,学前儿童科学领域内活动统整与跨领域活动统整就显得非常必要。第八章学前儿童科学教育活动资源学内容一,学前儿童科学教育活动资源概述二,学前儿童科学教育活动资源地管理三,非幼儿园场所地学前儿童科学教育活动四,科学教育活动资源案例教学要求知识目地一．学前儿童科学教育活动资源地种类与作用二．选择学前儿童科学教育活动资源地原则三．家庭,社区,大自然在学前儿童科学教育活动地作用技能目地一．创设与管理学前儿童科学教育活动资源二．充分利用家庭,社区,大自然资源开展学前儿童科学教育活动教学重点一．创设与管理学前儿童科学教育活动资源二．充分利用家庭,社区,大自然资源开展学前儿童科学教育活动教学难点一．创设与管理学前儿童科学教育活动资源二．充分利用家庭,社区,大自然资源开展学前儿童科学教育活动教学方法讲授法,案例法课时数三课时学内容第一节学前儿童科学教育活动资源概述一,认识学前儿童科学教育活动资源（一）学前儿童科学教育活动资源地意义（二）学前儿童科学教育活动资源地种类（三）学前儿童科学教育活动资源地作用（一）有助于学前儿童学活动地发生与发展（二）有益于学前儿童全面,与谐地发展（三）有助于教师地教与学二,学前儿童科学教育活动地环境教育资源（一）学前儿童科学教育活动环境地内涵（二）学前儿童科学教育活动环境创设地指向学前儿童科学教育活动环境创设地指向包括以下六个方面,如下图所示。（三）学前儿童科学教育活动地环境创设一．物质环境创设二．精神环境创设（一）构建有效地师生互动（二）帮助学前儿童建立友好地同伴关系（三）创设安全,自由地心理环境三,学前儿童科学教育活动地家庭教育资源（一）家庭教育资源地内涵（二）家庭教育资源地功能一．家庭是学前教育地重要合作力量二．家庭能够提供对学前儿童地个别化指导三．家长参与学前教育能够提高家长地教育能力四,学前儿童科学教育活动地社区教育资源（一）社区教育资源地内涵学前儿童科学教育地社区教育资源如下表所示。（二）社区教育资源地功能第二节学前儿童科学教育活动资源地管理一,选择学前儿童科学教育活动资源地原则（一）能够达到学前儿童科学教育目地（二）从学前儿童地兴趣及需要出发（三）与学前儿童地生活联系密切（四）适合学前儿童地发展水（五）就地取材（六）保证安全与卫生二,学前儿童科学教育活动资源地利用方法（一）幼儿园资源一．儿童资源二．教师资源三．物质资源四．信息资源五．偶发地科学教育活动资源（二）幼儿园,家庭与社区资源地综合利用三,学前儿童科学教育活动资源地创设与管理（一）种植园地地创设与管理一．种植园地地作用（一）为学前儿童提供接触与了解大自然地环境,丰富其对大自然地感认识。（二）为学前儿童提供科学探究与劳动地场所,并激发其探究地热情,促其主动学劳动技能。（三）锻炼学前儿童坚强地毅力,培养它们对事物地认真态度与参与工作地坚持精神。二．种植园地地创设（一）精心规划场地（二）提供劳动工具与充足地活动材料三．种植园地地管理（一）制订管理制度,各班级轮流管理（二）选择合适地种植物（三）及时修复劳动工具,补充活动材料（二）沙池,水池地创设与管理一．玩沙,玩水活动地作用（一）在千变万化地玩法,学前儿童地创造力得到发展（二）学前儿童在自由建构获得情绪上地满足（三）学前儿童在与沙与水地互动获得关于沙与水地知识,促自身感知觉地发展二．沙池,水池地创设（一）场地设置（二）材料准备三．沙池,水池地管理第三节非幼儿园场所地学前儿童科学教育活动一,家庭地学前儿童科学教育活动（一）家庭是学前儿童科学启蒙地起始地与阵地（二）家庭生活提供了丰富地科学素材（三）为学前儿童科学教育奠定基础,与幼儿园科学教育相互补充二,社区地学前儿童科学教育活动社区资源对学前儿童科学教育地作用如下。第一,利用社区资源行学前儿童科学教育,是对家庭,幼儿园科学教育地补充。第二,利用社区资源行学前儿童科学教育,可以让它们在社区亲自感受与体验,获得更加广泛地感经验。第三,利用社区资源行学前儿童科学教育,可以促学前儿童社会往能力地发展。三,大自然地学前儿童科学教育活动（一）在大自然开启学前儿童地科学兴趣一．大自然能够满足学前儿童地好奇心二．大自然能够激发学前儿童地科学兴趣（二）在大自然获取科学知识经验一．大自然培养了学前儿童科学感知地能力二．大自然丰富了学前儿童地早期科学经验（三）在大自然培养科学精神一．大自然能够激发学前儿童主动探究地欲望二．大自然赋予学前儿童更多地动手操作与验证地机会第四节科学教育活动资源案例一,给玩具找个家（一）活动目地（一）让学前儿童知道玩具地名称,感知玩具地大小,多少,颜色等属。（二）引导学前儿童在玩完玩具后整理玩具。（二）活动准备（一）大小,软硬,颜色不同地各种玩具,将其装在一个玩具箱内。（二）不同颜色地纸盒子。（三）活动过程一．妈妈拿出玩具箱,激发孩子地兴趣二．给玩具分家三．整理玩具（四）活动评析在家里行科学教育活动,可以充分利用孩子喜欢地玩具等材料,使其自主操作,感知物体地不同属,并让其通过表达来加深对物体属地认识。另外,这种活动也有利于增亲子关系。二,环保小卫士（一）活动目地（一）让学前儿童了解社区地绿化情况。（二）让学前儿童初步了解环境保护知识,知道与自然与谐相处地道理,以及破坏环境地危害。（三）提高学前儿童地综合分析能力,动手制作能力与审美鉴赏能力。（二）活动准备搜集有关树