农村小学教师职业认同感现状及对策研究

iAbstractWiththegradualincreaseofteacherteachersinourcountry,Chinesegovernmentdepartmentspaymoreattentiontoruralprimaryeducation,BaitownCentralPrimaryschoolinLaixiCityofShandongprovince,JiangshanTownCentralPrimarySchoolinLaixiCityofShandongprovinceandQianshancompleteprimaryschooleducationinJiangshanTownofLaixiCityofShandongprovincehavealsochanged,thereisstillabiggapwithurbanprimaryschools,Teachers,classroomequipmentandeducationqualityarealsooutofbalance.Inrecentyears,theeducationdepartmenthasmadegreateffortstoimprovethequalityofruralprimaryschools.However,duetosomepracticalreasons,especiallytheproblemofteachers,theimbalancehasalwaysexisted.Primaryschoolteachers,asaverykeypartofprimaryschooleducation,candirectlyplayadecisiveroleinthequalityofruralprimaryeducation.Fromtheperspectiveoftheoreticalandpracticalanalysis,thereisarelativelydisapprovingphenomenonofruralprimaryschoolteachers,whichdirectlyaffectsteachers'satisfactionwiththeircareerandevenaffectstheirturnoverintention.Thispaperfirstdescribesthephenomenonoflowsocialrecognitionofruralprimaryschoolteachers'profession,andthenputsforwardconstructivesuggestionsandmeasurestoimprovethissituation,respectivelyfromtheaspectsofnationalpolicy,socialstatus,schoolmanagementandpersonalpromotion,hopingtoprovidevaluablereference.Teachersoccupyacorepositioninthenationaleducationresources,excellentteachersarethetoppriorityofschooleducation,inordertoimprovetheoveralllevelofruralprimaryschoolteachers.Therefore,peopleshouldpaymoreattentiontotheprofessionalidentityofruralprimaryschoolteachers,andteachersthemselvesshouldalsopaymoreattentiontotheirownprofessionalgrowth,onlyinthiswaycanpromotethecareerdevelopmentofthewholeruralprimaryschoolteachers.Inordertounderstandthesatisfactionofruralprimaryschoolteachers'professionalidentity,thispaperusesquestionnairesurvey,literaturemethodandinterviewmethodtoconductresearch,andalsoputsforwardstrategiesforimprovingteachers'professionalidentity.Keywords:Ruralprimaryschools;Ruralprimaryschoolteachers;Professionalidentity目录14523摘要 I7189Abstract II307141绪论 1155161.1研究背景 1264181.2研究目的及意义 1147661.2.1研究目的 1226391.2.2研究意义 1211841.3国内外研究现状 2216371.3.1国外研究现状 2245061.3.2国内研究现状 293401.4研究内容及方法 369801.4.1研究内容 3161751.4.2研究方法 3297831.5本文拟解决的问题 413042相关概念界定 5187812.1农村小学 5172542.2教师职业认同感 5167533农村小学教师职业认同感现状 62023.1政府对农村小学教师职业认同的现状 6236773.2社会对农村小学教师职业认同的现状 6270393.3农村小学学校对农村小学教师职业认同的现状 877673.4教师个人对农村小学教师职业认同的现状 8185404农村小学教师职业认同感存在的问题 10323404.1农村小学教师待遇保障政策不够完善 1078914.2农村小学教师的社会地位不高 1068134.3农村小学教师行业发展的环境较差 10254984.4农村小学教师个人职业价值观有偏差 1158935提升农村小学教师职业认同感的策略 12182555.1政府加大对农村教育的政策扶持和监督力度 12137595.1.1健全农村小学教师保障监督体系 1240205.1.2完善农村小学教师薪酬体系 12267495.2社会建立正确舆论导向 13263315.2.1增加对乡村小学教师的信任和尊重 13234265.2.2缩小城乡教育差距 13205975.3增强学校建设并完善教师培训制度 14210785.3.1提高学生家长参与度 14241195.3.2进行专业性的教师培训 14109995.4教师个人不断自我提高职业素质 15175995.4.1调节职业定位和职业发展目标 15173435.4.2树立终身学习与提升专业素养的思路 1515465结论 178539参考文献 1813802致谢 2023933附录A 2126801附录B 24PAGE91绪论1.1研究背景现阶段，随着我国政府部门对农村小学教育重视程度的提升，山东省农村地区小学教育已经发生了质的变化。但是通过与城镇小学教育质量相比来看，还是存在很大的差距，小学教育失衡问题，也一直是社会最为热门的话题，虽然教育部门也在一直努力的提升农村小学教育的质量，但是由于很多现实原因，尤其是教师队伍的原因，教育失衡问题一直存在。由于农村小学教育的环境、政策、奖金都与城镇地区的小学教育存在很大的差距，这也是目前我国教育部门重点解决的问题之一[1]，而小学教师作为小学教育非常关键的一部分，能够直接对农村小学教育的质量起到决定性作用。本文选取山东省莱西市店埠镇中心小学、山东省莱西市姜山镇中心小学以及山东省莱西市姜山镇前山完全小学三个小学教师队伍作为研究对象，也是基于目前三个小学教师实际面临的问题而进行研究，在此背景下，能够结合实际的情况，来针对性的提出解决办法，从而让本次研究更加具备实践性[2]。1.2研究目的及意义1.2.1研究目的本研究对农村小学教师的职业认同现状展开了调查，并将调查结果进行了综合分析，归纳出了当前农村小学教师的职业认同水平，并提出了影响其职业认同的相关因素。分析影响职业认同水平的因素和背后的原因，从研究结果的讨论中，提出解决问题的合理化建议，为农村小学教师职业认同提供可行性的建议和对策，促进农村小学教师的职业发展和教师队伍的建设[3]。1.2.2研究意义从理论方面，本研究通过对农村小学教师职业认同的现状调研，结合统计软件进行实证研究，在对当前农村小学教师职业认同现状进行整理分析的基础上，总结目前我国农村小学教师在职业认同方面的现象，在职业认同的过程中存在的问题，以及在教师产生职业认同中，与教师的职业满意度和教师的离职意向之间的关系[4]。对农村小学教师在职业生涯中所面临的困惑和困惑进行探讨，在理论上，可以为本研究提供更多的分析角度和思路，在提出相应的对策建议上，还可以进一步充实学校教师管理的相关理论。在实践上，对农村小学的教师职业认同现状、职业认同特征、影响因素进行了研究，并提出了相应的对策和建议。首先，本文所提供的相关建议，可作为政府制定相关政策时，更好地考虑到师资的合理配置，以及教育资源的公平性；其次，本研究提出的切实可行的对策建议，能够为学校在面对和应对目前小学教师的职业身份认同状况时，提供一些可借鉴的措施，并积极寻找与之相适应的改善路径，同时，也要关注教师自身的成长与职业生涯规划，从而推动教师的职业生涯发展，提高乡村小学的管理水平，从而保证教育教学质量。最后，本研究通过在教师职业认同中的个人因素方面的调研和分析，可以帮助身处农村小学的教师了解目前教师群体的现状，重视自我价值的实现，对提升自身职业认同感有一定的指导作用[5]。1.3国内外研究现状1.3.1国外研究现状国外学者对于教师职业认同的研究，主要从以下几方面进行感探究。首先，对于教师职业认同的研究，ColdronJ,SmithR（2014）在《Activelocationsinteachers:constructionsoftheirpersonalidentities.JournalofCurriculumStudies》中提出，教师的职业认同是个体在自身工作的环境之中逐渐形成的一种认知，它具有一定的不稳定性[6]。FejesA.SusanneKopsen（2014）在《“Vocationalteachers”identityformationthroughboundarycrossing》中基于身份理论和对教师身份定量工具的系统评价，将教师身份被分解为四个一级结构：动机，自我形象，自我效能感和任务知觉。通过对一年级和二年级小学生教师实施TIMS，探素教师的专业身份评价[7]。其次，对于影响教师职业认同的因素进行深入研究。KremerL,Hofman（2015）在《Teachers'professionalidentityandburnout》中提出了教师职业认同的四个维度，分别是向心力(centrality)、价值(valence)、团结(solidarity)、自我表现(self-presentation)，详细表明职业认同及职业倦怠[8]。1.3.2国内研究现状本研究将“农村小学教师”“职业认同感”等作为关键词，来检索与农村小学教师职业认同感现状相关的研究。结果显示，在国内，不同学者对其关注的角度存在着差异。首先，对农村小学教师的职业认同进行了剖析，并对其定义进行探讨。邓长莉（2018）在《农村小学教师职业认同现状的调查研究》中分析从教师职业认同的过程和呈现的表现定义教师职业认同，她认为周围的工作和社会环境、各个职业之间的交互关系以及个体作为教师角色对于本职工作所持有的感情倾向、职业感受以及正确认知都会影响教师的职业认同[9]。其次，关于影响农村小学教师职业认同的因素分析，胡维芳，黄丽（2016）在《高校师范生教师职业认同及其影响因素研究》中表明师范生的教师职业认同受到家庭、学校、社会及个人自身因素的影响[10]。最后，关于农村小学教师职业认同感提升对策的分析，王肖星（2020）在《我国乡村教师职业认同的现实困境及其突破》中对农村教师职业认同的教育现状以及面临的问题展开研究，提出教师要挖掘乡村教师职业的内涵，自觉投身于乡村教育事业建设[11]。江建民（2020）在《乡村学校教师职业认同危机及其化解》中乡村学校展开大量研究，发现乡村学校教师职业认同出现危机，从心理学角度出发，研究了提升职业认同的策略，并提出要从提升农村教师教学效能、增强职业情感等方面对农村教师这一职业产生积极的认知[12]。朱从书（2006）在《中小学教师的工作满意度及其影响因素分析》对中小学教师职业认同的影响因素进行研究，发现教师只有不断提高自身的知识素养和教育教学能力，才能增强教师职业认同[13]。1.4研究内容及方法1.4.1研究内容本文将对农村小学教师的职业认同感现状作为主要研究内容，利用调查与研究数据，对影响农村小学教师职业认同的因素进行了解，并对影响职业认同水平的因素进行分析。提出解决问题的关键，为农村小学职业认同提供建议和对策，从而提升教师职业认同感。1.4.2研究方法问卷调查法：本文借用魏兰华2008年编制的《教师职业认同量表》、《教师离职意向量表》以及冯伯麟1996年编制的《教师工作满意量表》，对农村小学教师进行了问卷调查，期望通过调查探索目前农村小学教师的职业认同现状、职业满意度的具体情况及在离职意向上的意愿。以此分析目前农村小学教师在职业认同方面的问题，并提出相应的解决对策[14]。文献法：通过中国知网搜索农村小学教师职业认同的相关文献，了解当前这一研究领域的前沿问题。查阅图书馆相关资料，了解学习有关职业认同的相关知识，为论文的后续开展打下理论基础。访谈法：访谈是研究和教学中最重要的数据收集方法之一。面试是访问者通过口头面试提出相关问题的机会，并从回答中获得必要的信息和研究材料。本研究主要基于正式访谈，根据研究目标制定访谈计划，就职业认同问题对农村学校教师进行访谈，并提出具体问题和对话文件。1.5本文拟解决的问题本研究对农村小学教师的职业认同现状展开了调查，并将调查结果进行了综合分析，归纳出了当前农村小学教师的职业认同水平，并提出了影响其职业认同的相关因素。分析影响职业认同水平的因素和背后的原因，从研究结果的讨论中，提出解决问题的合理化建议，为农村小学教师职业认同提供可行性的建议和对策，促进农村小学教师的职业发展和教师队伍的建设。

2相关概念界定2.1农村小学农村小学，就是在行政村内所建的小学，大部分地区农村小学的师资配备方面较弱，农村小学的学生的父母大部分都是农民。一般农村交通信息相对于城市学校来说较为封闭,学校多媒体设备相对过时[15]。2.2教师职业认同感教师职业认同感指的是，在教师的内心中，他们会接受教师职业，对教师职业产生积极的认知和正面的评价，而且他们还会有一种愿意在很长一段时间内，长期从事教师职业的主观感觉。职业认同是一种能够推动教师专业发展的内在力量，它是教师职业快乐的主要来源，同时也是做好这份工作的必要前提，它也是影响学生发展、学校发展乃至教育事业发展的一个关键因素[16]。Moore和Hofman则从职业认同的内容出发，研究发现，职业身份是指个人对自己工作中所扮演的角色的重要性、吸引力和亲和力的程度。

3农村小学教师职业认同感现状3.1政府对农村小学教师职业认同的现状近些年来，国家加大对农村地区的经济支持和政策支持，乡村教育也在开展当中取得了重大的成果。对于农村小学教师来说，薪资待遇、福利补贴及有关教育政策都会影响他们的工作积极性及职业认同感。我国的政策中有“城乡二元结构”。目前来看，短期内这种体质不会消失，但现在许多农村地区教育经费短缺，工资待遇偏低，制约着农村小学教师的专业发展与社会地位。缺少薪资保障也是导致农村小学教师工作积极性低下以及职业认同度不高的一大重要原因。尽管国家与政府在调整农村小学教师薪资方面已经做出了很大的努力，但因为农村经济发展缓慢以及农村小学教师工资福利待遇缺乏保障，这也影响着农村小学教师的专业发展积极性和社会身份认同度，也制约了学校教师人才的引进。在一些经济落后的地区，国家对农村小学教师的薪资补贴政策很难落实。这也进一步加剧了农村小学教师存在的职业认同问题。此外，农村小学教师因为付出和收入不对等，他们的收入也远远不够日常支出，大大影响着农村小学教师的经济地位，这更加导致了他们对自身身份的不认同。来自山东省青岛市莱西市店埠镇中心小学的宋老师说：“我也是刚来到这个小学不到两年时间，现在到手的工资是1650元。来这里之前我有想过工资会很低，但是这确实不在我预期范围之内。这个地方所属的市里经济发展相对不错。但是这里的经济发展较差。上半年还会每月补贴五百元，但是这半年因为学校资金周转不开，补贴已经两个季度没有发了。我每天早上6:30就要出发，因为交通非常不便利，交通工具很难进入村屯，我需要走上将近两公里的路才能到达班级，晚上6点放学。下班后要进行备课和批改学生作业，在学校的时长已经超过12个小时了。每天都像打仗一样，有时候觉得付出和收入不成正比，干着干着都没有动力”。3.2社会对农村小学教师职业认同的现状社会是农村小学教师职业认同的重要影响因素之一。社会目前非常重视农村小学教师职业发展及其职业认同感，随着中国经济的发展，及带来的城乡差异，以及教育普及率的增长，社会对基础教育的重视也在不断的提高。但也正因为社会对农村小学教师的各方面重视，社会舆论也提高很多。由于社会对普通农村小学教师有非常传统的看法，随着关注度的上升，村民对农村小学教师的信任和尊重，也会对农村小学教师职业认同造成不同的影响[17]。通过设计调查问卷，对山东省青岛市莱西市店埠镇中心小学、山东省莱西市姜山镇中心小学以及山东省莱西市姜山镇前山完全小学教师进行问卷调查，分发300张调查问卷，每个学校100张问卷，问卷有关教师对职业社会地位的满意度进行调查。表3-1不同学校农村小学教师对职业社会地位较高认同调查数据（N=300）认同率学校名称完全不认同（%）不太认同（%）基本认同（%）认同（%）非常认同（%）店埠镇中心小学5434552姜山镇中心小学5527774姜山镇前山完全小学5631643由表3-1可以看出，农村小学教师对自身职业社会地位较高的观点大多都是比较不认同，这不免让乡村教师寒心，农村教师正处于边缘化的状态，有社会四面八方而来的质疑声更加加剧农村小学教师职业认同感不强。农村教师教师与城市教师相比较社会地位低，但是教育教学任务却相同，农村小学教师会因此认为不公平，从而导致工作积极性与职业认同感降低。在对山东省莱西市店埠镇中心小学的教师访谈中，五年级的英语教师谭老师这样说道：“因为农村学生家长普遍学历偏低，他们大部分对英语没有充分的了解，我所教学的学科就是英语，学生在校学到的知识，晚上所布置的作业出现的一些不会做的情况，家长并不能进行辅导。个别家长会聚集在一起到学校找到校长说明情况，有位家长说现在的英语老师糊弄孩子，不教会孩子知识，孩子什么也不会。我因为这个原因被谈话多次。还没来这里之前我对我的教学生活充满希望，现在我都有点撑不下去了”。在对山东省莱西市姜山镇中心小学的教师访谈中，刘老师在访谈中说道：“我本来大学所学的是英语专业。但是被迫变成语文老师，后担任班主任，家长不知怎么得知这件事情，极其不信任我，不配合我做学生工作，也有很多家长甚至在家长会上公开质疑我的专业性，一直在打击我的决心和努力。我是刚入职没多久，心里承受能力不够好，因为这个我每天都很焦虑。但好在学校领导会安慰我，虽然职业归属感在下降，我对这份职业也有过放弃的想法，但是近期在不断的自我调节中我有了新的准备，打算迎难而上，勤做家访，努力让家长了解到我，遇到问题就解决问题”。3.3农村小学学校对农村小学教师职业认同的现状党的十九大提出“实施乡村振兴战略，加快推进农业农村现代化，高度重视教育公平，推动城乡义务教育一体化发展”。国务院办公厅印发的《乡村教师支持计划(2015－2020年)》(以下简称《计划》)提出，“发展乡村教育，教师是关键，必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位”。2020年教育部等六部门出台的《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》提出，乡村教师是发展更加公平更有质量乡村教育的基础支撑，是推进乡村振兴的重要力量。现如今面临的最大问题是“下不去，留不住，教不好”，这些问题与教师工作满意度密切相关。提高乡村教师工作满意度，可增强教师职业吸引力，降低流失率，提高教育教学水平。根据34个国家50000多名教师的数据分析表明，教师工作满意度能够提高教师留任率。还有证据表明，教师对工作不满意，会对教师的教学行为产生直接的影响。本文试图找出对教师工作满意度有重要影响的主要因素与关键因素，旨在促进决策者高度关注乡村教师工作满意度，聚焦工作优先事项，破解乡村教师“下不去，留不住，教不好”的难题。在对山东省莱西市姜山镇中心小学的教师访谈中，三年级的班主任李老师这样说道：“由于这里的教学条件与城镇的相比较为落后，学生家长又更愿意把孩子送到城镇就读，所以这些年来我们学校的生源逐年减少，目前学校学生只有563人。目前我们学校不提供住宿，我在就近3公里的村里居住，因为道路年久失修，我的上班路也是非常坎坷，学生上学也不方便，每天老回跑不仅浪费时间，而且学生的人身安全也难以得到保障。希望政府能够加强关注乡村学生及教师‘上学难、上班难’的问题。但是农村小学近年来在一些方面，也有一些改变，职称评定一直是困扰我们的一大难题。而目前，在农村、偏远、偏远的农村，随着工作年限的增加，晋升的机会越来越大。在此之前，该学校每年仅有1名高级职称的空缺。今年有7个名额，我也在努力提升自己，争取拿到一个名额”。3.4教师个人对农村小学教师职业认同的现状农村小学教师职业认同的价值观与城市小学教师职业认同的价值观对比存在很大差异性，最大的问题就是个人价值导向不清、教师角色模糊，对未来发展没有任何规划，发展目标不够明确等问题[18]。教师应该着重注意明确自身职业定位，努力提升自身职业素养。在对山东省莱西市姜山镇前山完全小学的教师访谈中，一年级孙老师这样说道：“2021年我开始任教，刚开始来到前山完全小学时，因为学历不高，心里对教师这个行业的职业架构还不是很完善，那一段因为听不懂本地方言也质疑自己是否能从事下去，无法定位自己处于一个什么状态，有点摆烂，也没有针对自己所教的科目进行深入的探究，讲的知识都很表面化，因为太过深入的知识其实自己也不是很懂。后面长达半年时间我基本处于这个状态，心里也有过放弃这个职业的念头，但后面我努力调整自己的状态即使回归正轨，现在我已经是可以几手抓的班主任了。也很庆幸当初的自己没有放弃，希望后面到乡镇工作的同事们即使认识到自身的问题，及时纠正，发展也会越来越好”。

4农村小学教师职业认同感存在的问题4.1农村小学教师待遇保障政策不够完善随着时代的发展，国家的教育资源更加倾向于城市。城市地区的教育发展相对于乡村更加迅速。乡村地区积贫积弱已久。即使加大对农村地区教育资源的投入，在短时间内也不会有迅速的提高。这也加剧了我国农村教育发展的问题。教育资源不合理配置。也是导致农村小学教师队伍不够完善的主要原因之一[19]。农村小学教师的工资是农村小学教师劳动付出后所应得的报酬，其工资待遇以及福利补贴会直接影响到农村小学教师的从教心理。虽然近年来有些农村地区的待遇得到了有效的保障，农村小学教师每个月的工资都可以按时发放，补助政策也逐渐得到落实。但在本文的研究中发现，农村小学教师的工资待遇仍然较低，福利补贴仍然很少，我所调查的农村小学教师的工资还是有供不应求的现象。4.2农村小学教师的社会地位不高通过对农村小学教师的社会地位满意度的调查，我们可以发现，大部分农村小学的教师都觉得自己的社会地位很普通，与自己心中的期望相差很大，由此可以看出，农村小学教师的在社会中的地位并不高。造成这一现象的主要原因是社会风气和教师自身素质的欠缺。老师是祖国的园丁，老师是一种极为崇高的职业，他们的职责是教书育人，为国家和社会培育出一代又一代的栋梁之才，老师应当是一种备受尊敬的职业，他们应当具有很高的社会地位。特别是农村教师，他们的工作环境、工作条件和工作压力与城市学校的老师相比存在较大的差异，他们为教书育人付出了更多的努力，因此他们更应当受到人们的重视和尊重。但是，在这次调查中，我发现农村小学教师的社会地位低下，他们的社会认同感非常低。4.3农村小学教师行业发展的环境较差制约农村小学教师专业发展的重要原因是缺乏农村小学教师培训。目前国家下发了相关政策鼓励教师培训，但还尚未形成完善的培训机制。另外，根据农村小学教师所教学科不同，对于教师的培训也有不同，往往是比较模糊的一般性培训，培训效果不佳，无法满足不同学科的需要。很多农村教师在进修时缺乏实际支持，时间上也存在很大问题。有些农村小学教师缺乏相应的辅导和督促。由于缺乏专业的指导，许多教师往往处于一个不知道自己该怎么提高的状态。另外，有的乡村学校缺乏科学的课程设置和教学管理，即使教学较好的老师也很难做出较大的进步。农村小学教学资源相较于城市小学较为匮乏，这影响了教师的教学效率和教学质量，从而对学生的学习产生不良影响。很多农村教师需要自行编写教材或借助网络的资源，这使得教学在难度和质量上存在一定的问题。4.4农村小学教师个人职业价值观有偏差价值观念是人在社会生活中的反映。人的生存环境、人的生存状态、人的物质生活状况等都影响着人的价值观。部分农村小学教师的个人的心理需要不在学校和社会需要的轨道上，心态不够好，对自己的职业前景不够明确，教师没有确立的职业发展目标。农村小学教师的自身修养有待提高，农村小学教师职业价值观念不够完善[20]。

5提升农村小学教师职业认同感的策略5.1政府加大对农村教育的政策扶持和监督力度5.1.1健全农村小学教师保障监督体系在2023两会时期，提高乡村教师待遇保障和资源支持力度这一问题也尤其受到关注。农村教师在自身发展过程中会受到各种客观因素的影响，比如资源缺乏，备课资源、信息资源等；同伴资源缺乏，因为农村相比城镇学校，教师比例较小，存在一位教师同时教授好几个年级的情况，由此衍生出代课教师这一群体，造成了教师专业发展的环境比较弱，缺乏一个学习、教学科研和共同发展的环境。所以针对以上问题，相关责任人应该更加重视农村教育的优质平衡发展。提高保障政策的权威性和科学性。为乡村小学教师提供“五险一金”，并健全相应的补贴体系，比如住房补贴、交通补贴、取暖费等，以确保乡村小学教师的基本生活，实施对农村小学教师的生活补贴，实现城乡教师的均衡，在养老、医疗、生育、失业、工伤等相关保险补贴上，与城市公务员持平，甚至比城市更好。持续推进并健全“教师支教计划”、“免费师范生”等政策，保证优秀的教师资源可以及时地向农村地区补充。高师院校要与地方政府合作，加强实训基地的建设，以拓展实训项目的范围和规模。实施免费教师教育政策，保障学生能够按照双向选择的原则，在农村学校落户。妥善解决代课教师问题，可以在强化培训和进行相应的资格水平鉴定后，依法认定其教师资格转为正式教师。同时，对不合格的代课老师要坚决清除。5.1.2完善农村小学教师薪酬体系以利益为导向，健全薪酬体系，是吸引教师的重要手段。当前，在乡村教师队伍中，出现了优秀教师“不能来，不愿意来”的现象，其主要原因在于乡村小学的办学条件较差，居住环境较差，工资水平较低。有些高师毕业生宁愿像“蚁族”一样在城市里找份工作，也不愿意去乡下的小学教书。要解决这一问题，就需要大幅提高乡村教师的薪酬水平，增加乡村教师的职业吸引力。首先，保证乡村小学的老师们，能够按时、足额地领取到他们的工资，并且不允许他们随意地收取任何费用，也不允许他们将他们的工资、补贴等福利支出，并且继续执行每月一次的举报、通报、公示等制度。政府机关要致力于提高教师的工作、生活条件，其中包含了对教师的日常生活、住宿、交通等方面的要求，并将其纳入到新农村建设的整体计划中来。5.2社会建立正确舆论导向5.2.1增加对乡村小学教师的信任和尊重“城强乡弱”的社会结构、农村教师的教育性知识等级分布模式，都是由历史与现实交织而成的。因此，仅仅依靠乡村教师自己的力量，是很难扭转这种状况，实现自身的“质变”的。只有借助社会政策的力量，才能使乡村教师从劣势走向优势，真正发挥其资源的优势。所以，要提高农村教师的社会地位，就必须改变目前的现状。首先，要进一步加大对农村教师的工资保障力度。要对农村社会环境和农村学校教育环境的双重情况进行全面的考量，在工资待遇、职称晋升和进修培训等方面对农村教师进行差别化的扶持，从而提高农村教师在不同艰苦条件下的社会竞争力和职业吸引力。其次，教学性知识是教师专业发展的基石；考虑到乡村教师在这一领域整体上的相对滞后，因此，他们必须要在今后的训练和再教育中，对他们的教学性知识进行强化和提升，特别是要把重点放在对学科知识和教学艺术的优势的挖掘和素养的培养上，来促进他们自身的蜕变。最后，以“尊重”的教育观念，进行农村学校治理的改善，改善农村教师的工作微环境。本研究发现，除了物质上的支援之外，更多的是来自于学校的支援与尊重。所以，应该在农村学校甚至是更广泛的地区，对乡村教师的管理和评价制度进行完善，尊重他们的教学自主权，并从多个方面为他们提供精神上的支持，为他们创造一个好的工作微环境。5.2.2缩小城乡教育差距第一，加强教育投入。教育投入是消除城乡差别的根本。国家应增加对农村教育的投资，增强其经费保证，并强化其基础设施建设，提高农村教育资源的质量和数量。同时，政府还应该加强对教师的培训和考核，提高教师的教学水平，为农村教育提供更加优质的人才支持。第二，加强教育管理。教育管理是保障教育公平的重要保障。政府应该加强对教育的监管和管理，制定相关政策和法规，保障教育公平和公正。同时，政府还应该加强对农村教育的管理，加强教育督导和评估，确保农村教育的质量和水平。第三，要强化师资力量。教师作为教育的主体，其素质与水平的高低，将直接关系到教育的质量与公平。政府应该加大对教师的培训和考核力度，提高教师的教学能力和教育水平。同时，政府还应该加强对教师的激励机制，提高教师的待遇和福利，吸引更多的优秀人才投身于农村教育事业。第四，要加大对家庭的支持力度，增强对家庭的支持力度。在教育公平中，家庭教育与社会支持起着举足轻重的作用。在此基础上，政府应加大对家庭的引导与协助力度，增强父母的教育意识与能力。同时，政府还应该加强社会支持，鼓励社会各界参与到农村教育事业中来，提供更加有力的支持和帮助。综上所述，缩小城乡教育差距需要多方面的措施。政府应该加大对农村教育的投入，加强教育管理和教师队伍建设，加强家庭教育和社会支持，加强教育科技创新等方面的工作，为缩小城乡教育差距提供坚实的保障和支持。只有这样，才能够实现教育公平和教育现代化的目标。5.3增强学校建设并完善教师培训制度5.3.1提高学生家长参与度首先，要提高教师的社会经济地位，让教师感受到尊重和对社会发展的重要意义和价值。2018年国家出台《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》发布，并指出“教育大计，教师为本”，党和国家相继出台众多重视教育、重视教师的意见方针，旨在加强教师队伍建设，引起社会各界的关注。因此，让社会形成尊师、重师、敬师的风气，提升教师在校工作的幸福感和归属感，让教师在平凡的工作岗位中获得成就感和责任感，那么教师对自已职业认同度也将随之提升[21]。关注教师的生活、心理健康；作为一所学校的管理者，除了要顾及到他们的经济需要外，还要顾及他们的教育需要和心理需要。在教学需要上，除了要注意教师的教学资源配置之外，还要注意调动父母的积极性，让他们和老师一起对学生进行合作，积极、恰当地配合老师的工作，让老师的工作归属感得到持续的提升；在心理需要上，应该利用精神激励法，确认每一位教师在学校中的重要地位，认识到自己在学校这根整体链条中的“不可替代性”。只有通过这种方式，才能使教师对自身的要求得到更多的满足，才能使教师对自己的角色认识更深，对自己的职业认同更高。这样，老师们才能体会到：教书不仅是为了生计，更是一种享受，一种对生命价值的追求。5.3.2进行专业性的教师培训教师作为社会中的一部分，在日常的教育和教学中，他们可能会面临各种各样的困境和压力。教师的心理健康状况直接关系到其能否积极、健康、有效地进行教育教学活动。在此基础上，提出了构建教师心理健康培训体系，使其具有健康的心理和健全的人格，加强自身的心理健康维护，增强其人格魅力。通过以上几种途径，可以减轻教师的挫折感，减少专业心理问题。这是因为，只有拥有了一种正面、健康的心态，才能使教师真正地热爱自己的职业，并找到一种正面的方法来应对压力事件。建立一个教师的心理健康训练组织，并对其进行经常性的学习和训练，这将帮助我们克服教师在心理方面的负面情绪，逐渐形成一种健康的心态，进而提高我们对自己职业的认同感。5.4教师个人不断自我提高职业素质5.4.1调节职业定位和职业发展目标在新课程的环境下，教师的专业发展，推动了教师对自己的角色进行了重新的定位，并对自己的角色进行了认识，将自己从一个知识传授者的角色，变成了一个帮助学生学习的推动者。在进行专业发展的过程中，教师的能力和素质也在不断地提升，教师的专业发展逐步转移到了对专业知识和专业能力的提升上，这使得教师的专业水平和教学质量都有了显著的提升。教师的专业化发展对深化基础教育改革具有重要意义。经济全球化背景下，经济与社会发展迅猛。世界范围内的教育改革正成为一项持续不断的教育实践活动。教育变革成为当今世界教育的典型特征。教师是专业工作者，应该根据时代的发展对自身职业角色与教育行为进行不断的反思和完善，教师职业角色及其教学行为的变化对教师专业化的发展提出了迫切要求。教师只有在不断地学习和探索中，不断地完善自己的职业行为，并将其转化为新的职业行为，以达到新的职业行为的目的。教师专业发展正是对我国新一轮基础教育课程改革的呼应。专业化教育使教师具备丰富的知识、技能和独有的价值观、情感来应付教育改革的需要，从而促进基础教育发展。5.4.2树立终身学习与提升专业素养的思路提高教师个人职业认同感，首先要树立终身学习的观念，对教师的职业身份的认识，是教师职业身份的重要依据。正确的职业认知可以帮助教师更好地理解其职业的价值，并实现对自身职业角色的内化，从而形成其对自我重要程度的积极认知和评价，进而提高职业认同、个性优势，也就是使教师能够拥有一个快乐的人生，它是教师专业素质提升的重要保证。这表明，教师应该树立正确的职业导向，加强对角色的理解，培养自己的人格优势。在实践中，教师要创造性地利用自身的优长特质，组织教育教学活动，提高自我效能感，收获幸福感[22]。书山有路，学海无涯，能决定人生色彩的除了先天不可更改的客观条件，还有后天不断努力的学习热忱。决定学习，立志学习，选择方向，准确学习，立足实践，踏实学习，只要坚持这种思想，这样的教师才会永远走在时代的前沿，才能永远胜任教师的工作，这样的教师才会成为终极成功的人。

结论本文从政府层面、社会层面、学校层面及个人层面进行实证分析，探究了农村小学教师职业认同感的现状，并结合问卷调查及访谈剖析了存在的问题，提出相应对策。本研究过程中得出以下结论。其一，本文对农村小学教师职业认同感展开了深入探讨，运用了问卷调查与访谈的方法，对农村小学教师职业认同感进行了分析，把影响农村小学教师职业认同感的因素分成了四个方面，分别是：政府对农村小学教师薪酬待遇政策不够完善、农村小学教师社会地位不高、学校对农村小学教师的管理和培训不够及教师个人职业价值观有偏差。其二，本文从这四个影响农村小学教师职业认同感存在的问题入手，提出相对的解决策略，在政府层面，健全农村小学教师保障监督体系、完善农村小学教师薪酬体系；在社会层面，增加对乡村小学教师的信任和尊重、缩小城乡教育差距；在学校层面，提高学生家长参与度、进行专业性的教师培训；在个人层面，调节职业定位和职业发展目标、树立终身学习与提升专业素养的思路。只有形成层四个层面的齐心实施，才能不断提升农村小学教师职业认同感，助推乡村振兴，为党和国家的教育事业发挥应有的贡献。由于自身能力和研究条件有限，本研究的讨论还存在一些不足，恳请专家和学者给予批评和指正!关于农村小学教师职业认同感现状及对策研究，还有待本人继续进行深入学习、研究。

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附录A关于农村小学教师职业认同现状调查问卷尊敬的老师：您好！本问卷调查的目的是了解当前农村小学教师社会地位的现状，为学术研究提供准确的数据和资料