给予是快乐教学反思

第第页给予是快乐教学反思

予以是欢乐教学反思1

《予以是欢乐的》这篇课文主要讲解并描述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“予以是欢乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导同学通过自主读书，理解课文，并引导同学深入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“予以是欢乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现同学阅读的自主化与性格化。

在这堂课中我仍旧贯彻“以读为本”的理念，重点通过读来让同学理解课文。本堂课我采用了：自由读、轮番读、指名读、分角色读等形式，让同学有感情的朗读。在同学朗读过程中我很留意对朗读的指导，包括读得节奏、读得重音、读的表情等我都指导得比较到位。我感觉同学的读也还是比较令人满足。通过读同学也较好得理解了课文中几位人物的情感。

同学自主读书的过程中，他们有的自己读、有的和伙伴分角色读，有的还把对话和一些故事片段表演了出来，在活动结束后，我再组织同学全班一起学习课文时，已经从孩子们的朗读声中和他们的发言中感受到了他们对课文已经有所感悟。

本课教学效果良好！

予以是欢乐教学反思2

a这是一篇略读课文，在指导上我时刻以同学为主体，重点着眼学习方法──自独自悟。全文以“为什么保罗从内心感到予以是令人欢乐的？”贯穿始终。

本课教学没有喧闹的局面，时髦的方式，有的只是多种形式的读书，对重难句的品析。让同学亲历阅读过程，感悟的心灵，体验人文情怀。通过质疑、沟通、解疑，加深对课文内容的理解和感悟。课堂上师生、生生合作，听、说、读、写活动始终没有脱离文本。当谈到小弟弟可以亲眼看到圣诞礼物时，和时引导同学把文种三个人的情感跟大环境下快乐的庆祝氛围联系起来，对促进同学情感的提升确定有帮助的。同学通过朗读品尝到了予以时欢乐的。

b在学校语文课本中，选编了不少外国的文学作品。《高尚的行为》《聚精会神》《予以是欢乐的》等都是外国特别出名的文学作品。这些文章不只有很强的人文性，而且在谋篇布局上也很有特点。如何教好外国文学作品，很有讨论。下面就《予以是欢乐的》教学，谈谈自身的看法。

一、整体感知，抓住主要内容

这篇课文主要写谁，写了他怎样的一件事情呢？

这篇课文，是以保罗为主要的人物，主要记叙他所经受的事情。只有用这个问题，才能很好地引导同学抓住课文的主要内容。课文的题目，点明白文章的中心，但含义很深，教学不能从题目入手。

课文主要讲的是：保罗在圣诞节前夜〔“前夜”和“前夕”的概念是不同的〕，用哥哥送给他的一辆新轿车，载着一位小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了一圈，度过了一个难忘的夜晚。保罗从那天也才真正懂得了予以是欢乐的

二、弄清思路，分好段落结构

课文没有写保罗怎么载着小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是具体地表达了缘由。保罗怎么会用新轿车载着他们兜圈的呢？情节曲折的，表达也是很生动的。引导同学弄清的思路，对于划分课文的段落，记住情节，理解内容特别重要。

在圣诞节前夜，保罗用轿车载着小男孩和弟弟兜了圈。再读一读课文，保罗的轿车经过了哪几个地方？

〔办公室前、途中、小男孩家门前、“街道上”。〕

同学依据轿车停放的地点，可以把课文分为四段：第一段〔１～７节〕；第二段〔８～９节〕，第三段〔１０～１１节〕，第四段〔１２～１３节〕。

段落的大意，很难概括。因此，在这时不须要同学说得很清晰，不说也没关系。

三、认真品尝，理解句子涵意

课文在记叙事情的过程中，较多地记叙了保罗和小男孩的对话，以和保罗的心理活动。文章内涵的意思就在这些句子中。因此能不能很好地引导同学理解这些句子的意思，体会保罗的思想感情，是理解这篇课文的难点。

在教学中可以设计以下问题：

１、在办公室前，保罗听了小男孩的话：“……天哪！我盼望……”以为小男孩盼望也有一个这样的哥哥。但是听了小男孩接下去讲的一句话，却非常惊异。小男孩讲的哪一句话，使保罗惊异？那句话是什么意思？

小男孩说：“我盼望我将来也能像你哥哥那样。”这话的意思讲得不非常清晰，但保罗已经意识到了。保罗很惊异，特别佩服他的志气。

在这里教学时，也不要用“由于……所以……”的句式来进行争论，可特地设计练习。

２、当小男孩恳求保罗把车子开到家门前时，保罗认为他是想在邻居面前炫耀一下。后来，保罗怎么知道自身又错了呢？

这在第三段，是不能看出保罗错的缘由的。事实上，保罗也是在看到他背了弟弟出来后才知道的。“但是，这回保罗又错了。”这句话是讲的。必需让同学阅读第四段话后，再回答。

３、小男孩指着车对弟弟说的那一段话，是什么意思？

理解小男孩说的这段话，是整个教学中的重点和难点。只有理解了这段话，才能知道保罗错在哪里，才能正确地理解什么叫“予以”。

小男孩对弟弟说这段话，不只仅是肯定要像保罗的哥哥那样，送一辆新车给弟弟，而是启发弟弟要鼓起生活的志气，要他相信：只要有我，你就会有美满。

４、保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚，为什么“难忘”？

这是课后的一个问题。这个问题有肯定的发散性。同学们要经过想像，想像那兜圈的情景，体会小男孩和弟弟的快乐；体会保罗那天的心情。

四、深研题目，理解文章中心

“从那天起，保罗真正懂得了予以是欢乐的。”文章用这句话总结了全文，点了题。我们不只要同学理解这句话与题目之间的关系，而且要理解内涵的意思。

认真地想一想，在文章中，谁给了谁什么？

要引导同学进行深入的考虑，懂得“予以”他人的东西是多方面的，物质是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能够给他人一点帮助、抚慰，他人都会感恩你，你也会欢乐。

予以是欢乐教学反思3

《予以是欢乐的》这篇课文主要讲解并描述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“予以是欢乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导同学通过自主读书，理解课文，并引导同学深入到文本中，理解语言，最终理解“予以是欢乐的”这个道理。

在课的一开始，我引导同学自由读读课文前面的导语，由导语带领着我们一起学习课文。让同学们自由朗读课文，说说这篇课文的主要内容，简约的复述一下课文内容，这样也能检测同学的自学状况。

在教学中，我给了同学充分的时间去读，在适当的引导后，让同学在读中感悟，读中理解。从一开始的读全文到后来的品读人物对话，同学在读中，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升。

但是由于同学的分体差异，自学技能弱的同学也较多，为了能让相对弱一点的同学也能来说说，在这一环节我花了较多的时间，导致后面的拓展延伸来不及了吸取这次的阅历，在以后教学环节的设置时，肯定要合理安排时间，全局考虑。

予以是欢乐教学反思4

这是人教版四班级上册语文第六单元的最末一篇略读课文。课文内容浅显易懂，整节课把时间和空间都还给同学，以读代讲，自读自悟贯穿教学的始终。

一、初读课文整体感知

上课伊始，我以“欢乐”这个话题，让同学沟通自己感受到的事情，同学们激情洋溢，欢乐无比，正值爱好盎然的状况下，引入了课题：予以是欢乐的。接着质疑：读了课题后想到了什么？然后让同学带着自己的质疑走进课文去查找答案，做到读正确、读流利，大体了解课文内容，最末检查初读效果。

二、再读课文体会感动

在同学初步了解课文的基础上，老师相机质疑：默读课文，课文的哪些地方令你特别感动？同学读后畅谈了自己的体会，很快地感受到了两次意想不到：“盼望自己也能当这样的哥哥……”和“小男孩坚决的承诺今后也送给弟弟一辆这样的新车。”这一环节为下文体会保罗和小男孩美妙的心灵做了良好的铺垫。

三、品读课文体会人品

课件出示：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？”保罗点点头。男孩赞叹地说：“哇！我盼望……”

采纳不同形式的读后，让同学猜猜省略号的内容，让后让同学明白小男孩一心只想着予以而不是猎取的高尚品质。使同学内心受到震惊。从而体会保罗的第一次感到意外。

用同样的方法让同学体会第二次感到意外。让同学再次感受到小男孩纯净无暇、美妙无私的心灵和乐观自信的性格。

小男孩的言行不仅感动着我们，更感动着保罗，同学从保罗的行动中，感受的保罗真正体会到了“予以是欢乐的真谛。”

最末设计了一个拓展延伸，让同学谈生活中这样做的例子及阅读短文并发表想法，使得同学的感情无形得到升华，并促使其行动起来。重温名言，让同学体会到予以不仅能给自己带来欢乐，也给别人带来欢乐，真正明白予以的含义。

予以是欢乐教学反思5

《予以是欢乐的》是四班级上册第六单元的一篇略读课文。在预备之前，心里一贯有些担忧会把这篇课文上成精读课文，不能很好的把握两种类型课文之间的不同的“度”。因此，在之前听了指导老师沈老师上的一篇略读课文《卡罗纳》，争取能做到心中有数。

在安排《予以是欢乐的》的教学流程时，我有好几种设想。

第一种，我的设想是把重点放在“谁”予以“谁”上。课文中有好几对予以关系：保罗哥哥予以保罗、男孩予以小弟弟、保罗予以男孩和小弟弟。在这种设想中，我想分别让同学从文中找出句子去体会，最终真正理解予以是欢乐的。

第二种，我的设想是从保罗的角度出发，由保罗从误会到理解男孩为线索，分别通过

①保罗以为男孩盼望也有一个这样的哥哥……

②保罗惊讶地看着这个男孩……

③保罗眼睛潮湿了……开展，来体会男孩对弟弟的爱和对将来的向往，由此理解予以是欢乐的。再通过简约了解文中其他人物的予以关系，更加深对给，永久比拿欢乐。

第三种，我的设想是从男孩的角度出发，径直感受男孩对弟弟的关怀和爱，分别通过

①男孩睁大了眼睛……

②男孩转过身来，眼睛里闪着亮光……

③那个男孩眼睛里闪着喜悦的光华……开展，由此来理解予以是欢乐的。再通过简约了解文中其他人物的予以关系，更加深理解。

通过比较，我觉得第二种设想更好一些，在处理教材的手法上也更合理些，因此在采纳这种思路来开展教学。

从课堂实际效果看来，我总结了几个可取之处。

(1)作为略读课文，在教学时我始终把握住重点段，如保罗以为男孩盼望也有一个这样的哥哥。男孩却说：“我盼望自己也能当这样的哥哥。”从保罗为什么这么“以为”，男孩的“盼望”，明白保罗的“惊讶”——为男孩美妙的心灵。这是保罗第一次误会。再从保罗眼睛潮湿了，找出缘由

①找到了描写男孩举动和语言的段落，更深入的体会到男孩对弟弟的爱和对将来的向往;

②找到了保罗再一次误会了男孩的想法。

(2)四班级字词教学把握上，有了肯定的度。刚开始上四班级语文课时，这个环节一贯是我特别担忧的，怕自己上成低段的字词教学。在这篇略读中，我找了几个在文中比较关键、比较难理解的词，简约的读、简约的做些分析。由于四班级同学已经有了肯定的字词读写和理解技能，要相信同学能够做到。

(3)拓展延伸处理的较为全面。除了文中《给，永久比拿开心》体会高尔基对儿子的行为进行实时的表扬，并且盼望儿子不管在什么时候、什么地方，留给别人的都是美妙的东西之外，我给出示了巴金爷爷的一段话和朗读了一篇《父亲的爱》，进一步体会“爱”的伟大。

每一堂课总会发觉自己的很多不足，我想这也是一种进步吧。通过这节课，我归纳了几点自己的不足之处。

(1)许多课上下来，指导老师每次都要提的是——课堂语言的丰富性，可能本身肚子里的墨水不多，积累少的缘故，在课堂上总是翻来覆去那几句话，不仅使课堂有枯燥之味，更使同学语言接受过于平乏。还有在课堂上许多同学都会出其不意，提出些老师课前没有预备的问题。都说课堂生成比预设更为重要，但我想前提是老师要博学。因此，多阅读，多积累仍是当前的重中之重。

(2)备课不充分。许多课上，我总会忘却一些流程。我想这无疑就是备课没有到位，没有做到心中有数。

每一堂语文课后，我也像个孩子一样，在不断地成长，不断地有所收获。针对自己的不足，在将来的每一个日子里，我会不断完善自我，充盈自我。

予以是欢乐教学反思6

《予以是欢乐的》《卡罗纳》这两篇课文是人教版四班级第六单元的略读课文，可是依据口语交际和作文的要求来看，我觉得这两篇课文承载着“写作方法”的指导作用，又由于两篇课文的写作方法很类似，于是我采纳了一课带一课的方法来讲授。

上课伊始，我以《世上只有妈妈好》这首歌来导入，这首小儿歌是孩子们耳熟能详的，也是最快能够挑起孩子们心情的歌。孩子们唱完后，我接下来很顺当的走入了课文，卡罗纳失去了母亲，心情肯定很悲伤，默读课文，画出相关语句，写出体会。接下来小组沟通，带着体会读。孩子们都读得入情入境。像这样，我又让同学画出面对卡罗纳的不幸，大家都是如何做的，孩子们画的很快，也分析的很到位。那是通过什么方法让我们感受到人物的情感的呢？孩子们纷纷举手，有的说动作，有的说语言，有的说神态，有理有据，很顺当，这出乎了我的意料，让我整堂课都很快乐。

我顺势总结写作方法，再从写作方法上导入了《予以是欢乐的》这篇课文。让同学画出描写人物语言，动作，神态的句子并分析人物的内心情感。这一课，我们也学得特别的快但是很有效率。

当天下午，我们进行了口语交际和习作的学习，孩子们在观测上能够加入自己的想象，运动到了上午所学的写作方法，我想这就是学以致用吧。

予以是欢乐教学反思7

本组课文围绕“人间真情”编排了四篇课文本课，本文主要讲了保罗认识的一个小男孩，见到保罗的哥哥送的圣诞礼物，很是倾慕，读到这里，谁都会猜男孩确定盼望有这么一个哥哥。可是男孩却是盼望做这样的哥哥！

文章不难理解，我重点培育同学质疑问难、自主学习的技能。提问，多数同学都会，但提出有价值的问题，却是不简单。首先，我教给同学怎样提问。最简约的方法，就是利用疑问词“为什么，怎么样、哪儿、哪里”来提问。至于怎样提出“有价值的问题”，我引导同学先找文章的关键部分、重点部分，针对这部分内容来提问。例如：“保罗的眼睛为什么潮湿了”“保罗为什么要带小男孩兜一圈”“小男孩是个怎样的哥哥”等等，鼓舞同学带着问题阅读课文，并能在文中找到答案。还要学会与同学沟通，争论问题、解决问题，以此促进同学自主学习技能的进展，使他们在合作中学会探究、在合作中促进学习。

这是一篇自读课文，我通过这样的方式，培育他们自主学习的技能。

予以是欢乐教学反思8

【设计理念】

同学的语文学习内容蕴含着丰富的情感，是具有肯定价值取向的。这些内容要有利于同学主动的进行阅读、探究与沟通等学习活动。有效的语文学习活动不能靠单纯的讲解与朗读，应让同学在不断地读悟中与文本开展对话。教育资源无处不在,老师要擅长利用和发觉动态生成的教学资源进行教学。自读、质疑与合作释疑是学习语文的重要方式。由于同学所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，同学的语文学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有性格的过程。

【过程预设】

一、课前谈话，营造氛围。

二、导入新课，揭示课题。〔4分钟〕

让同学说出与"兴奋"相近的词语。〔师板书：欢乐〕

在什么时候你是欢乐的？〔同学说〕

板书完成课题，生读课题。

导入：读了这个课题，你们最想知些什么呢？〔“予以”是什么意思？〕

我们都知道得到什么礼物和获得什么东西，往往是欢乐的，可付出，给别人什么又怎么会是欢乐的呢？

三、自读课文，提出问题：〔8分钟〕

同学选择自己喜爱的方式快速读课文，看看课文讲解并描述了一个怎样的故事。提示同学留意写上学习所得和疑难，过会儿找同伴沟通。

要求同学提出有价值的问题，以小组为单位，进行学习，沟通一下对课文的理解，解决、筛选同伴提出的问题，比一比谁的问题最有价值。

四、沟通争论，探究问题。〔20分钟〕

同学们争论得特别激烈，在相互沟通的过程中，我们解决了很多自己提出的问题，对课文又有了进一步的理解。那么到底谁的问题提得最好，最有价值呢？我们来分组进行汇报，沟通一下各组的想法。

小组间互提互答，老师相机引导。

投影：“保罗是错了，还是对了？”让同学争论。

〔生：为什么说他们三个人在一起过了一个难忘的夜晚？〕

投影：“保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚，为什么‘难忘’”？

那的确是一个难忘夜晚，非常的夜晚，在那里他们一起共同体会着予以带来的欢乐。让我们再来找一找他们欢乐的缘由吧！

投影：“保罗由于()而感到欢乐，小弟弟由于()而感到欢乐，小男孩由于()而感到欢乐。”

同学把答案填上练习册上后汇报。

五、联系实际，深化情感。〔5分钟〕

那么你有过援助别人而自己感到欢乐的经受吗？

〔投影“我，我欢乐！”〕

推举3篇相关的文章，课后去阅读体会。〔推举篇目〕

六、课末小结，布置作业。〔3分钟〕

同学们，欢乐的时间是短暂的，这节课你有什么收获？你认为这节课你的学习表现得怎样？

回去把这课的练习册做完，学有余力的同学从课外书搜集一些有关“欢乐”我名人名言及古诗。

【课后反思】

上完这一课，我觉得教学目标基本达到，能充分表达了“自主、合作、探究”的新课程理念，详细表现在：

1、能利用同学这一珍贵的学习资源。依据同学在自读中提出的问题捕获教学资源，引领同学一步一步地与文本开展对话，达到心灵的共鸣。

2、能指导同学对所提的问题进行筛选。有效地培育了同学分析、梳理技能，将同学的学习过程与老师的教学统一起来，激发了同学的学习积极性，培育了同学的主动性。

3、能对同学充分信任，让他们自主探究。能放手让同学去自读、去质疑、去沟通、去解惑，有效地培育了同学间合作技能，达到师生、生生之间和谐共享共进。

但由于本人很少上过公开课，课堂应变技能较差，加之同学课前预习没到位，一开课就遇到“难路虎”〔“予以”的说明查不到〕时，使孩子缺乏学习的信心，加之教者评价语言贫乏，过渡语言平淡，因此同学学习积极性调动得不够。在教学中对反映人物品质特点的词、句、段没指导到位，同学理解文体还不够透彻；教学方法比较单一，形式没什么改变，基本上是分组争论；没有用板书来统领全文，原来设计的板书却忘了写。总之，这节课缺陷较多，敬请各位老师给以批判指正，让我在今后的课堂改革中更加规范、有效。

予以是欢乐教学反思9

《予以是欢乐的》这篇课文主要讲解并描述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“予以是欢乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导同学通过自主读书，理解课文，并引导同学深入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“予以是欢乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现同学阅读的自主化与性格化。

一、抓住关键，引发探究欲望

要激发同学剧烈的探究欲望，关键是同学有没有剧烈的问题意识。所以，在课堂开始阶段，我让同学针对文末的一句对课文起到总结作用的关键句：“从那天起，保罗真正懂得了予以是欢乐的”，指导同学好好读读，引导同学对这句话提最想知道的问题：一是保罗是怎样懂得予以是欢乐的？二是为什么予以是欢乐的或予以是欢乐的应当怎么理解？然后以这两个问题为起点，引导同学再去读书，弄清整个经过，然后再引导同学去探究为什么予以是欢乐的。

二、联系语境，探究词句意蕴

由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应当引导同学关注到详细的语言，在对语言的品读中留意里面的一些关键词句，在与详细语言的对话中，探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“惊讶”和“惊异”，我在课堂中就让同学反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让同学联系详细的语言环境来探究意思相同的词的不同意思，从而更好地理解这一个部分的内容。

予以是欢乐教学反思10

《予以是欢乐的》这篇课文主要讲解并描述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“予以是欢乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主学习，小组探究”为主线，想通过引导同学通过自主读书，小组沟通来理解课文，并引导同学深入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“予以是欢乐的”这个道理得到深刻的感悟。

课堂开始，我先让同学预习汇报，把握好同学初步理解课文内容的基础上，让同学通过学案自学，读懂课文内容，理清课文顺次，然后通过小组合作探究，进一步理解课文内容，重点抓住两个让人感到意外的地方，体会保罗内心受到的震撼。在体会感悟之后再让同学说一说对“予以的理解”，并联系生活实际来体会。在教学的最末，我向同学推举了巴金的名言以及书后的相关的阅读课文，为同学积累一些课外知识，让同学在生活实践中真正懂得“予以是欢乐的”。

当然，这节课也有缺憾，那就是由于以上的环节花费的时间较多，以致原来设想的“拓展延伸，升华主题”：读《给，永久比拿开心》及有关“予以”名言名句，联系生活实际谈谈你对‘给，永久比拿开心’的理解“这一环节没有落实好。有人说教育永久是一项缺憾的艺术，的确这样，正由于有缺憾，我们才会积极地寻求对策，意图清除缺憾。

予以是欢乐教学反思11

爱，是人类最美妙的情感;爱，使人间充斥暖和。古今中外流传着很多颂扬人间真情的故事。在第六单元，我就和孩子们一起开展了一趟爱的旅行，感受了人与人之间纯真的感情，既体会到了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》中真挚的友情，也感受到了海峡两岸的血脉亲情，而《予以是欢乐的》以其新奇的故事和独特的观点感染了每一个人，这个外国文学作品有很强的人文性，在谋篇布局上也很有特点

《予以是欢乐的》这篇课文主要讲解并描述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“予以是欢乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导同学通过自主读书，理解课文，并引导同学深入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“予以是欢乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现同学阅读的自主化与性格化。

我在教学《予以是欢乐的》一文时，采用引导着学，后完全放手的自学方式进行教学。

在教学第一部分时，引导同学去读课文，让同学从读中感悟两个人物的思想改变，抓住重要词句，进行教学，由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应当引导同学关注到详细的语言，在对语言的品读中留意里面的一些关键词句，在与详细语言的对话中，探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“惊讶”和“惊异”，我在课堂中就让同学反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让同学联系详细的语言环境来探究意思相同的词的不同意思，从而更好地理解这一个部分的内容。指导朗读，使同学明白小男孩的想法是出乎人意料之外的，而保罗的想法与我们初读课文时相同，表达出小男孩为人奉献的一种高尚情操。我组织同学以各种方式一遍又一遍地解读课文：引读课文，让同学进入情境;再自由读课文，使同学理解内容“保罗为什么想错了”;默读课文，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升

第二部分的教学，那么采纳同学自学为主，老师适当点拨的教学模式，让同学自己读课文，沟通从文中读懂了什么?同学可以依据自己的理解，说出自己体会到的内容，我努力引导同学潜入文本，在读中感悟，在想像中感悟，在说话中感悟。比如：通过谈体会，多种形式的朗读，小男孩“不求索取而是予以、不是炫耀而是关爱弟弟”的美妙心灵跃然纸上;然后创设情境，激发同学的情感参加，让他们进入角色去经受去体验“小男孩、弟弟及保罗他们是如何度过了这个难忘的夜晚的?”老师最末进行总结归纳。

这样的教学模式，感觉同学的主体作用发挥较好，老师的引导也起着不可忽视的作用。一堂课下来，总体感觉部分同学的积极性被调动起来了，但也有相当一部分同学还较为被动，发言不够积极。我想在我以后的教学工作中，有很多需要改进的地方，需要大幅度转变教学观念，以人为本，提高同学学习的主动性与积极性。

予以是欢乐教学反思12

教学目标：

1、通过学习课文，能真正体会“予以是欢乐的”这一人生道理。

2、能有感情地朗读课文。

一、读题导入

1、今日我们继续来学习《予以是欢乐的》。(读课题)

2、当我们得到别人的援助，别人的理解，甚至于别人的一个暖和的鼓舞，心情就会很欢乐，而“予以”就意味着付出、失去，那课题为什么还说予以是欢乐的呢?予以是不是真的让人欢乐呢?这节课就让我们去读读课文吧。

二、自读初探

老师提出自读要求：这篇课文中谁予以了谁?他感到欢乐了吗?为什么?

(同学们读课文，边读边思索，可以在书上写一写划一划。同学读文思索，老师在鼓舞同学的同时实时了解同学的学习动态)。

三、精读探究

1、指名说说课文中谁予以谁?

2、同学沟通，相机理解以下部分

▲哥哥对保罗的予以(板书：哥哥——保罗)

相机出示：“我哥哥送给我的圣诞礼物。”

(1)同学自读，体会保罗的心情

(2)保罗哥哥在予以中感到欢乐了吗?为什么?

(引导体会哥哥给保罗欢乐，所以他也欢乐)

(3)朗读体会体会保罗的欢乐的心情。

▲小男孩对弟弟的予以(板书：小男孩——弟弟)

找出相应的句子，相机出示：

但是，那小男孩说接下去说的话却让保罗非常惊异：“我盼望我将来也能像你哥哥那样。”

(1)先抓住“为什么保罗会惊异”?带出第3节(出示)，理解惊讶，为什么会惊讶(是惊讶保罗有这样一个好哥哥)读出惊讶的样子。体会保罗认为他盼望什么?(相机出示第4节前半段话)

(2)然后再来读第5节，现在保罗知道小男孩盼望的是什么?

(3)在读中想象出他说这句话时的美妙心愿。小男孩在予以中感到欢乐了吗?为什么?

(4)进一步体会保罗惊讶的缘由：为小男孩美妙的心灵

(5)分角色朗读1-5自然段，感受一下小男孩子看到保罗哥哥送了保罗一辆汽车以后所产生的美妙盼望以及他说“我盼望……”时的.欢乐的感觉)

(过渡：小男孩不但立下了将来予以弟弟新轿车的盼望，而且还要把这种盼望亲自带给了他的弟弟，课文中还有那些语句表现了他的这种予以。)

相机出示：

不一会儿，他背着……返回来了。他……那些好东西了!”

(1)同学读，从他的话语中，你感觉到什么?(盼望送给弟弟汽车，让他欢乐，美妙的愿望)

指导读出自己的感受

(2)从他的举动中你感觉到什么?(对弟弟的的关怀和爱)

指导读出自己的感受

(3)他欢乐吗?现在你觉得他是为什么而欢乐?(板书：给别人关爱)

(不仅是许下一个愿望，送轿车，更重要的是他觉得给他残疾的弟弟送去关爱，送去暖和，是最欢乐的)

(4)读好这一段话。读出小男孩对弟弟的爱和对将来的向往。

▲保罗对小男孩与弟弟的予以(板书：保罗——小男孩——小弟弟)

过渡：课文中还有谁予以谁?是怎么做的?引导同学思索，保罗有没有予以谁什么?

相机出示句子：“保罗下了车，……那位小男孩也坐了进去。他们三个人度过了一个难忘的夜晚。”

(1)你认为保罗这时欢乐吗?为什么?

(2)为什么说这个夜晚对他们来说是难忘的?(争论)

(体会各人心中的欢乐)

四、总结深化

1、齐读最末一节

2、联系板书说说课文中的予以及欢乐。

3、读了课文你懂得了什么?(援助别人，关怀别人，你就会感到欢乐)

4、老师小结：同学们，予以是欢乐的，哪怕是予以有困难的人一个暖和的眼神，一句鼓舞的话语，都会给别人带来援助，从而给自己带来欢乐。大家还记得这句话吗?(出示：“给”永久比“拿”开心)

再送给大家巴金爷爷的一句话：人活着，就是要给我们生活的社会添上一点光芒。这样我们的生命之花才会开放。一心为自己，一生劝慰自己的人什么也得不到。(出示，读一读)

5、这些话说得多好啊，与予以是欢乐的是同一个意思，你能依据你对“予以是欢乐的”的理解，也写写你们的格言吗，要留意从你们的语言中表达出予以是欢乐的。(配乐，同学在情境中写，沟通，实物投影出示，朗读)

6、老师总结，深情地读“予以是欢乐的”

五、课外延伸

今日老师布置一个不需要用笔，但需要上心灵去完成的作业，就是——用自己的实际行动去体会“予以是欢乐的”。

板书设计

予以是欢乐的

给别人关爱

保罗哥哥——保罗——小男孩——弟弟

楼上的备课不错，以情感体验为主线，情感熏陶味特浓。

我们的思路是：以“予以、欢乐”为主线，想让同学了解课文中人物之间的予以，明白他们为什么感到予以是欢乐的，深入理解人与人之间的相互关爱是一种多么美妙的境界。大家看看是否可行。

自主探究，表达性格

——《予以是欢乐的》教学反思

《予以是欢乐的》这篇课文主要讲解并描述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“予以是欢乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导同学通过自主读书，理解课文，并引导同学深入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“予以是欢乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现同学阅读的自主化与性格化。

一、抓住关键，引发探究欲望要激发同学剧烈的探究欲望，关键是同学有没有剧烈的问题意识。所以，在课堂开始阶段，我让同学针对文末的一句对课文起到总结作用的关键句：“从那天起，保罗真正懂得了予以是欢乐的”，指导同学好好读读，引导同学对这句话提最想知道的问题：一是保罗是怎样懂得予以是欢乐的？二是为什么予以是欢乐的或予以是欢乐的应当怎么理解？然后以这两个问题为起点，引导同学再去读书，弄清整个经过，然后再引导同学去探究为什么予以是欢乐的。

二、联系语境，探究词句意蕴由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义。所以，应当引导同学关注到详细的语言，在对语言的品读中留意里面的一些关键词句，在与详细语言的对话中，探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“惊讶”和“惊异”，我在课堂中就让同学反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让同学联系详细的语言环境来探究意思相同的词的不同意思，从而更好地理解这一个部分的内容。

三、设身处地，探究人物内心

“把心放到课文中去”，是一种很好的阅读方法。其实就是让同学设身处地，带着自己敏锐的心，到文本中去走一个来回，获得身临其境的阅读感受。本文中，虽然语言虽然平淡朴实，但假如细细品尝，人物美妙的内心世界就能跃然纸上。如“我盼望将来也能像你哥哥那样。”、“弟弟，你等着……一样美。”等语句，我想通过同学反复品读，与课文中的小男孩一起思索，设身处地地想想小男孩的心情以及内心的一些想法，从而让同学由外在的语言探究到小男孩美妙的内心世界。四、熟读深思，探究文本内涵由于本文思想内涵较为深刻，同学一时半会儿也不能理解“予以是欢乐的”的真正含义，所以我在引导同学在熟读课文，弄清事情经过，理解有关语句，体会人物内心的基础上，引导同学进一步地思索：为什么说予以是欢乐的？这样通过一个渐进的过程，让同学对课文内容在头脑中得以整合，再联系自己的情感和生活阅历，深入思索，探究课文想要表达的主题，让性格化的体验在深入探究中不断升华。五、实践运用，探究文本外延“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我想：除了让同学在读书中探究文本内涵以外，还可以依据教材的内容特点，适当地让同学学会运用，学会实践，在运用和实践中扩大文本的外延。本堂课的结尾，我让同学写写自己的格言，以及让同学课后上心灵去完成一次作业，意在让同学在运用语言和生活实践中真正懂得“予以是欢乐的”。

予以是欢乐教学反思13

这是一篇略读课文，在指导上我时刻以同学为主体，重点着眼学习方法──自独自悟。全文以“为什么保罗从内心感到予以是令人欢乐的？”贯穿始终。

本课教学没有喧闹的场面，时髦的方式，有的只是多种形式的读书，对重难句的品析。让同学亲历阅读过程，感悟的心灵，体验人文情怀。通过质疑、沟通、解疑，加深对课文内容的理解和感悟。课堂上师生、生生合作，听、说、读、写活动始终没有脱离文本。当谈到小弟弟可以亲眼看到圣诞礼物时，实时引导同学把文种三个人的情感跟大环境下快乐的庆祝氛围联系起来，对促进同学情感的提升确定有援助的。同学通过朗读品尝到了予以时欢乐的。

予以是欢乐教学反思14

周五上了《予以是欢乐的》这堂课，备课时，突然想到，既然是略读课文，要引导同学自读自悟，那么设计怎样的主问题呢？四班级的孩子可不能培育他们提问的技能了呢？唉，新课程不像浙教版，每单元的训练点都是规定好了的。于是，我想检验一下，我班孩子提问的技能。

当然，上课伊始，我就向同学提出了这个要求。同学对于老师新的教学方式感到很新鲜，跃跃欲试，我随之提示，提问题的方法，可以向课题提问，向文中的字词提问，也可以针对文章的内容来提问。有了方向，同学深入阅读课文，脑袋瓜子快速地运转起来。不一会儿，小手林立。我不焦急，让他们四人小组相互沟通一下，能解决的在四人小组内解决，然后推举一下最有价值的问题，或者是四人小组都不能解决的问题。

小组汇报开始了，同学的提问让我对他们刮目相看。

“为什么用‘予以是欢乐的’作课题？”“保罗为什么认为予以是欢乐的？”第一个问题就直指中心。

“为什么说保罗又错了？”这样关键的问题同学也能提出来，解决了这个问题，就能牵住了牛鼻子。

“为什么保罗的眼睛潮湿了？”“那个男孩的眼睛为什么闪着喜悦的光华？”对于文本中的环节，同学也能关注到。了不得

“他们度过了一个怎样难忘的夜晚？”这是文本的一个空白点，相信许多老师上课时会关注到这个空白点，让同学练笔。而同学自己都能想到。

从上面同学提出的问题来看，同学的阅读理解技能已经到了一个相当的水平。为什么平常我总是不放心，生怕同学这里理解不了，那里掌控不好，不愿适当地放手呢？

在下面的时间的教学中，一切是那么顺当成章，同学对于自己提出的问题，想要解决的欲望特别剧烈。我抓住问题中的一个切入点，引导同学联系课文内容，说说小男孩的哪些言行举止让保罗产生的错误的想法。同时，把其他的问题穿插其中，同学爱好盎然，对于一个个被划去的问题，成就感特别剧烈，以至于到下课铃响了，同学们还浑然不觉，话题还在继续。

这堂课是放手后所得的意外收获，今后，在这一方面我要继续尝试，继续学习。

予以是欢乐教学反思15

《予以是欢乐的》是一篇略读课文。这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节