初中物理高效课堂反思

第第页初中物理高效课堂反思

一、对物理高效课堂的认识

1．高效课堂的设计要切实落实三维目标，突出重点、难点。

课堂要讲目标，由于课堂上任何一种有效的教学行为，都离不开明确的教学目标。目标是教学任务的导向，目标是教学设计的基础。人们只有明确了目标，才能有效地完成教学任务。目标的实现，依靠于师生之间、生生之间的活动，包括相互沟通与沟通、相互启发与补充。即合作探究学习是课堂中的有效学习方式。教学过程突出重点、难点，是课堂教学实现高效的关键。

2.高效课堂的每个教学环节有效，才能实现课堂的整体有效。

细心设计每个教学环节，如：有效情景——用有效的情景制造氛围激活课堂。有效提问——提问要有效，要求提出的问题具有明确的指向性，符合同学的最近进展区，具有合适的思维含量，过于简约和过于繁复的问题都会变成无效的问题。有效试验——试验要有效，老师演示试验需要胜利,需要让同学看清晰,试验前需要做好充分预备，明确操作什么、观测什么、思索什么；同学试验，要明的确验目的，试验原理，试验方法，能将试验现象及试验数据记录下来，以便进行论证、沟通及评估。有效分析——分析要有效，要求所做的分析具有科学的过程和方法。如：试验数据的分析，先进行定性改变的分析，后进行定量改变的分析，再进行改变快慢的分析。有效检测——检测要有效，就要求所设计的题目需要精选、需要分层、需要实时进行反馈和订正。

3.高效课堂是让同学积极参加充分进展的课堂

高效课堂需要以同学为主体，让同学积极参加，同学在那么了课堂上没有压抑、没有害怕，有的是自由的进展空间，在兴奋、开心中获得知识，课堂是否有效需要看同学收获如何。同学在课堂教学中的进展，应表达在三维目标的实现上，而不是空洞的、抽象的，是以知识为载体的。知识是进展的基础，离开知识谈进展是毫无意义的。

二、教海拾贝在教学中的一些做法

在中学物理新课程改革基本理念“提高物理科学素养、面对全体同学、提倡探究性学习和着重与现实生活的联系”这一思想的指导下，在“四维”互动“阳光大课堂”引领下，通过学习有关教育教研理论及应用阳光教学模式进行教学，结合自己的课堂教学实际，我认为应当从以下个方面来设计课堂教学活动。

1．活动的设计表达以同学活动为主，让同学真正成为学习的主人。

新课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充斥活力、让同学成为学习的主人”这一策略思想，以同学为主体，教学设计应当引导同学获得自主、探究、合作的学习方式，“为学习设计教学”同学是科学学习的主人，设计有效的活动，提出恰当的问题，激发同学的新奇心，给同学提示学习和探究的线索，下放学习的权利，给足时间空间，探究，表达同学的潜质。课堂成为他们探求知识的场所，他们充分发挥出自己的潜能，最大限度地满意胜利的愿望和要求，形成积极、主动、敏捷、独特的思索问题解决问题的技能，培育勇于探究的精神，从课堂中获得了成就感，满意感，在心理上产生一种愉悦感。例如：在长度的测量中主要设计以下几个活动，〔《长度的测量》学案

【活动一】.阅读课本20页内容，争论解答以下问题：

si是________________的简称。在si中，长度的基本单位是____，符号为______。比这个单位大的单位是，比这个单位小的单位依次还有、、、、等〔符号表示〕同位相互出题练习单位换算。

【活动二】.

从以下测量任务中选取一个,选择刻度尺测量并完成以下内容：

a．测量物理课本的长和宽b．测量课桌的长和宽c．测量教室的长和宽

〔1〕你们小组选的任务是〔〕

〔2〕你选的刻度尺的零刻线是否磨损?假如磨损或模糊不清了，怎么办？

刻度尺的测量范围〔量程〕是多少？分度值是多少？

〔3〕测量记录

【活动三】

刻度尺的运用规章：

a、“选”：依据实际需要选择刻度尺。

b、“观”：运用刻度尺前要观测它的_________________________。

c、“放”刻度尺要放____,有刻度的一边紧靠被测物体.

d、“看”：读数时视线要与尺面_______。

e、“读”：在精确测量时，要估读到____________,并记住单位。

依据刻度尺的运用规章再进行刚才的测量并多测量几次。〕

活动一是学习长度的单位及换算，主要靠自学完成。活动二是提出测量任务，由各小组选择任务及测量工具，并比较看那个小组最先完成任务，各小组都争先恐后的测量起来，争取最先完成。同学的心情特别高涨，积极性很高。活动三是让同学学习刻度尺的运用方法后，从新进行测量，从而掌控了刻度尺的运用方法。每个活动都由学习小组共同完成，的确是以同学为主体的课堂，使同学成为学习的主人。

2.活动的设计要擅长引发同学的认知冲突,促进同学的生成。

新课程关注课堂生成，提倡焕发同学的生命活力，实现同学的生命意义。在课堂教学中，活跃的课堂教学气氛，是同学生命活力得以焕发、生命意义得以呈现的基本表现.要使同学在课堂学习中“活”起来，关键的因素之一是老师“促成同学主动地与四周环境进行交互作用”，从同学产生的认知冲突来组织开展教学活动。通过引发冲突，可以激发同学对新学内容的爱好，使同学产生要学的动机，促使同学积极主动地全身心投入到新内容的学习之中。例如：在《长度的'测量》中，不是按造原来的步骤，先讲正确运用刻度尺的方法，然后再实际测量，而是安排给各小组任务，让他们先进行测量，并把测量结果写在黑板上，同学积极性很高，认为特别简约。特别有一组测教室的长，他们在课桌过道中悬在空中测，就暴露了测量中的问题。当同学争先恐后的把测量结果写在黑板上，满怀期盼的等待老师的赞美表扬时，老师的一句“测量中只有一组数据正确”时，同学的表情由欣喜到惊异到愕然，那种急于求得正确结论的愿望可想而知，这时让他们通过课本找出错误的缘由，并进行正确的测量，当最终得出正确结论而欢呼鼓掌时，这节课的难点也就攻破了，取得了抱负的教学效果。

3．活动的设计要充分考虑同学已有的知识水平，充分利用同学的原认知。

针对每一节内容，应通过对同学的询问、调查及对学校科学内容的了解，充分认识到同学已有的知识水平。同学已经掌控的不再设计活动，简约的设计为自学，有疑问的设计为重点活动内容。因此，在备课中，设计的问题就是考察同学已有的知识水平，充分利用同学的原认知，充分考虑利用同学原有知识去构建与新知识相连接的纽带，达到自然过渡，顺理成章。例如：探究浮力的大小与什么因素有关时，为了让同学提出猜想，设计了以下活动〔《浮力》学案

欢乐体验：把矿泉水瓶〔或易拉罐〕渐渐压入水中，手的感觉有什么改变？你认为矿泉水瓶〔或易拉罐〕受的浮力如何改变？同时观测水面的改变？

依据上述试验猜想浮力的大小可能跟什么因素有关？

结合日常生活阅历，猜想浮力的大小还可能跟什么因素有关？〕

通过这个活动使同学亲身体验，在体验中感悟，为猜想提供依据。而课本中是通过〔1〕轮船从江河航行到大海，吃水的深度改变了。我们内陆的同学没有这方面的认识，海边的同学唯恐也不会有这方面的体验。〔2〕从井中提水，盛满水的桶露出水面越多，提桶的力就越大。城里的没见过，农村的也早不用了。所以这两个例子不能表达同学的原认知，也就无法引导同学去猜想。

4活动的设计具有启发性、层次性、指导性，能够引导同学顺当的探究新知。

在课堂教学中，老师要擅长把教材中的知识点或试验转化为有层次的问

题，以呈现知识的发生进展过程，借助有联系的问题设计，促使同学思索，引导同学一步一步解决问题，从而顺当的探究新知。例如：在探究浮力的大小跟哪些因素有关时原来我们往往采纳以下方法，〔〔1〕猜想与假设

同组同学争论，依据你观测到的生活现象，猜想、假设一下浮力的大小可能与哪些因素有关。

①②③

〔2〕设计试验围绕试验目的争论：

①在探究浮力与每个因素有关时，需要掌握哪些量不变？转变哪个物理量？测量什么？

②要完成试验需要用到哪些器材？

③需要记录哪些数据？

〔3〕进行试验

①探究1：浮力与液体密度是否有关？

②探究2：浮力与物体侵入液体中的深度是否有关？

③探究3：浮力与物体侵入液体中的体积是否有关

〔4〕得出结论

物体在液体中所受浮力的大小不仅与液体的有关，还与物体排开液体的有关，而与浸没在液体中的无关。〕

即采纳掌握变量法，实际在探究与排开液体的体积有关时，是无法掌握深度不变的。我在教学时采纳了沪粤版上的活动方案〔试验探究：浮力的大小跟哪些因素有关？

如图在弹簧测力计下端挂一个圆柱体，依次把它缓缓地浸入水中不同位置，观测弹簧测力计示数的改变状况，比较它受到的浮力大小。

把圆柱体全部浸没在浓盐水中，弹簧测力计示数的改变状况。

水

3

2

1

4通过试验完成以下内容：

〔1〕圆柱体从位置1－2－3的过程中，弹簧测力计的示数，说明圆柱体受到的浮力；〔填“变大”、“变小”或“不变”〕发生改变的因素有，说明浮力的大小跟有关。

〔2〕从位置3－4的过程中，弹簧测力计的示数，说明圆柱体受到的浮力。〔填“变大”、“变小”或“不变”〕发生改变的因素有说明浮力的大小跟无关。

〔3〕圆柱体从全部浸入水中到全部浸入浓盐水中，弹簧测力计的示数，说明圆柱体受到的浮力；〔填“变大”、“变小”或“不变”〕发生改变的因素有说明浮力的大小跟有关。〕

通过设计的问题，引导同学得