大单元视域下高中历史课堂教学立意研究

天津师范大学研究生学位论文论文题目：大单元视域下高中历史课堂教学立意研究双原创性声明本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得天津师范大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。研究生学位论文使用授权说明导师签名：田本人郑重声明：此处所提交的学位论文《大单元视域下高中历史课堂教学立意研究》,是本人在导师指导下，在天津师范大学攻读硕士学位期间独立进行研究工作所取得的成果。据本人所知，论文中除已注明部分外不包含他人已发表或撰写过的研究成果。对本文的研究工作做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式注明。本声明的法律结果将完全由本人承担。日期：2023年6月3日位期间在导师指导下完成的学位论文。本论文的研究成果归天津师作者签名：靳可平日期：2023年6月3日导师签名：日期：20☑☑口关于同意使用本人学位论文的授权书中国科学技术信息研究所是国家科技部直属的综合性科技信息研究和服务全面的收藏、加工及服务，迄今收藏的国内研究生博/硕士论文已经达到100多授权人签字：靳可平随着课程改革的深化，“大单元”“大概念”“教学立意”逐渐成为中学历史教学的热点话题。越来越多的历史教师开始关注大单元教学，也开始重视在课堂教学中确立和实大单元教学以核心概念为主要支撑，通过对知识的研究养学生核心素养。大单元教学关键在于树立整体教学的思维意识学生认识历史发展的总体趋势。大单元视域下教学立意构建结构化的知识体系，对教学内容进行深度剖析和理解，之间的关联性，再结合考情、学情和学术研究成果设计出契合理性思考的教学立意。大单元视域下教学立意的确立和实施中国古代史部分为例，探究大单元视域下高中历史课堂教学立意的体实践，并尝试对大单元视域下高中历史课堂教学立意的应注意的为丰富高中历史课堂教学的思想性，培育历史学科核心素养关键词：大单元教学大概念教学立意unitteaching,andtheyarealsobeginningtoattachimporimplementingteachingideasiopportunityforteachnatureofthedisciplinethroughthestudyofknowledge,andmakesthecultivationofstudents'coreliteracythroughtransferandapplication.Theestablishmentofaholisticteachingthinkingconsciousness,thebreakingofthoriginalunitsofthetextbook,andtheguidanceofstudetrendofhistoricaldevelopmeestablishmentofteachingconceptionsfromtheperspectiveoflargeunits,teachersarerequiredtomaketheconstructionofastructuredknowledperspectiveof"bigconcepts",deeplyanalyzeandunderstandteachimportancetothegraspoftherelevanclearning,andacademicresearchresults.Thereferableexplorationideasareprovidedbytheestablishmentandimplementatlargeunitsforthecultivationofcoredisciplineliteracy,thefclassroomteachingefficiency,andthestrengthofteachers'professionalliInthisresearch,undertheguidanctoexplorethebasiccategories,designstrategies,andconschoolhistoryclassroomteachingconceptionsfromtheperspectiveofbigunits,oninhighschoolhistoryclassrts.Basedonthis,ittriestofmultiplecontents,mixedthoughts,anddifficultintegrationintheofhighschoolhistorytextbooksfromthisresearchperspective,sotheusefulreferencescanbeprovidedfortheenrichmentoftheideologicalcontentofhighschoolhistoryclassroomteaching,discipline,andtheenhancementofthequalityofhistoryclKeywords:LargeUnitTeaching,BigConcepts,TeachingConceptions万方数据目录 I I 1 3 4(三)关于大单元教学立意的相关研究 6三、研究目的和内容 6 第一章大单元视域下高中历史课堂教学立意的基本范畴 8 (一)长时段理论 10 11 第二章大单元视域下高中历史课堂教学立意的设计策略研究 二、初中知识背景下的学情水平分析 17 I (二)注意与教学内容的有效结合 (三)重视对学生价值观念的引领 20 20 五、大概念统摄下的大单元教学立意 22 22(二)基于大概念重新定义单元 23(三)提炼大概念设计教学立意 24 26一、教学立意的确立 26 26 31 (四)高考考情剖析 二、教学立意的实施 (一)整合单元学习内容 (二)树立单元学习目标 (三)设置单元核心问题 36 (五)组织单元学习活动 37 49 (三)是否联系实际生活 50(五)是否彰显育人价值 (一)注意历史的纵向横向发展联系 (二)注意厘清历史发展的阶段特征 53 54 54 54 (一)注意对教学内容进行结构指引 (二)注意对教学对象进行思想引领 (三)注意对课堂教学进行整体统率 参考文献 一、选题缘由与研究意义(一)选题缘由2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，标志着我国新一轮基础教育课程改颁布了《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》。该标准成为指导历史课程改革的纲领性文件，新课标的出台为历史教学提供新的方向。新课提示中提到：“教师要注重梳理中外历史发展的基本线索和主要史进程中的变化与延续、继承与发展、原因与结果，建学科知识整体化、结构化建构，改变以往只关注琐碎知识点落实的教学习惯，从学习单元的带来极大的挑战。针对教学内容的取舍，应该根据教学立意和教学目标确定教学重点，重点从而形成自己的历史认识。非重点内容起铺垫点内容的来龙去脉。而把哪些教学内容确定为教学重点，主要取决于教师所设计的课堂教学立意。因此，通过科学合理的教学立意设计是解决统编高中历史教科书知识密度大、教学时近年来，教学立意作为评价课堂教学成败的标准之一，成为历史学科核心素养的提出以及当前学界对大单元、大概念等堂教学立意的重要性更加突出。也正是学界的关注和研究使意”等成为与一线教学实践相贴合且同步推进的热点而是更加注重学习内容的内在整体逻辑性。教学立意是大单元教教学立意的确立也应该从学习单元的各个主题中贯通考虑，进行综合分析，确定学生要学习的学科大概念，培养学生构建历史整体史课堂教学的思想性，促进核心素养的整体落地，提高1教育部.普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)[S].北京：人民教育出版社，2020:17.1万方数据(二)研究意义新课标明确，学业水平考试命题的主要原则之一是以考查历史学科核心素养的具备程度为目的。近年来，历史学科的高考正在从最初的“知识立意意”转变，它已经且必然会继续对我国的高中历史教心素养的教学，不是将碎片化的教学内容当作历史知识点来逐个讲授，而是将知识形成结构化体系，有机地组织在一起，通过比较大的主题，以解决问题的立，体现当前高考改革的方向，满足当前高考对学生历史学习能力史的目标，有利于促进历史学科核心素养的整体落实。清高考改革的变化趋势及其价值取向，还要在实际的历史课堂教学正是对接新课程改革和新高考改革的有益探索，也能够新课标的首条基本理念明确指出，历史课程坚持育人为本、德育为先，使历史教育成为形成和发展社会主义核心价值观的重要途径。要践行新课改这就要求历史教学让学生做课堂的主人，教学的目的在于满足学身心成长。如何调动学生的自主意识及满足学生的教思考的关键问题。而从大单元视角思考高中历史的过程中持有更宏观的视野，在课堂教学过程中做到高屋建瓴、事半功倍。教师根据学生的确立教学立意，将契合德育目标的价值观念贯穿于单元之下的各课又能够使整个单元的教学在教学立意的统领之下，调动学生的步形成正确的历史观和价值观。因此，笔者认为，从大单元的确立与实施，也是践行新课改的基本理念，能够满足学生的需求，促进学生的成长，进而1戴加平.统编高中历史教材的设计策略及其依据[J].中小学教材教学，2020(12):11.2王春易.从教走向学：在课堂上落实核心素养[M].北京：中国人民大学出版社，2020:49.3教育部.普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)[S].北京：人民教育出版社，2020:2.2万方数据二、研究现状综述(一)关于大单元教学的研究中国，梁启超在20年代提出“分组比较”教学法被视为我国单元教学的开始。20世纪中期以后，有大量的研究者开始在实际教学中试用单元教学，并形成了众多研究成果。随着大单元教学是在单元教学的基础上衍生而来。2019年，华东师范大学崔允潮教授提出大单位；如果单元教学没有按某种大任务(或观念、项目、问题)的逻辑，将相关知识或内容结构化，进行教学，那它就不是单元；大单元教学中也必须介入真实情境与任务，学生在真实情境中进行真实学习。在大单元教学理论提出不久之后，在中学历史教学领域，有不少单元教学，从不同的角度对大单元教学进行实践与研究，主要式，针对大单元教学提出自己的见解。笔者通过检索发现，在历史教学领域内，以大单元教程世高在《高中历史大单元教学浅探——以“古代中国经济的基本结构与特点”为例》一文将大单元整体谋篇布局下各课时的教学目标之间建立起一种内在联系，成为一条螺旋式谭晓泽和卓恺返在《基于“大观念、大概念、大问题”的“大波市新教材单元说课谈起》一文中提出，大单元设计的出发点是具有统率作用的大观念、大陈志刚在《教学设计的变革与大概念、大单元教学的实施》一文中指出，大单元教学需要创设隐含着学生解决单元或课时学习问题的情境，这种问题或学习任务是真实的问题。通过文献梳理发现，当前针对大单元教学的研究仍处于新兴阶段，需要进一步探索理论与实践的结合。关于大单元教学的研究文章多数是以具设计的思路和理念，而聚焦大单元教学理论研究的文献并不多。这也从侧面说明，大单元教老师们拥有丰富的教学经验，所以他们的文章对本文教学案例的设计和实施提供了非常有效元教学的学者选择用“大概念”来统领单元教学，有了“大概念”的视角，大单元教学才显得更具实际意义，这也为本研究提供了一个较好的思路。此外，纵观这些研究成果，能够清1崔允潮.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育(普教版),2020(2):11-15.2程世高.高中历史大单元教学浅探——以“古代中国经济的基本结构与特点”为例[J].历史教学，2018(3):66-69.3谭晓泽，卓恺返.基于“大观念、大概念、大问题”的“大单元”教学设计——从宁波市新教材单元说课谈起[J].中学历史教学，2020(4):21-23.4陈志刚.教学设计的变革与大概念、大单元教学的实施[J].历史教学，2021(17):21-27.3万方数据楚地发现很多专家学者认为大单元教学和传统的单建立在此基础之上，将大单元教学与单元教学进行区分，聚(二)关于教学立意的研究但其思想内涵在20世纪已经萌芽。进入21世纪，随着新课程改革的逐步推进，在落实三维方法和策略》一文中，对“教学立意”的概念内涵进行定义，认为教学立意是指预设的通过这堂课的学习，学生获得的核心概念',同时还强调了教学立意的重要育人价值。此后，研究教学立意的专题文章不断涌现。截至目前，笔者明确查阅到题的学位论文有十多篇，这方面的期刊论文较多，其中不乏一些专有关研究教学立意的文章，发现研究主要从于理论和实践两个层王德民和赵玉洁在《说课的凝意与升华——从“说教材”德民和赵玉洁两位老师在文章中界定了教学立意的概念，并探究范从华的《含义、选择与达成：对历史课堂“教学者对于教学立意的理解，提出“教学立意指的是教师或教学意图。”范从华老师还在文章中论述了教学立意的选立意的选择要考虑学生视角，先选择符合学生实际的高水平的教学戴加平在《好课三要素故事、学法、灵魂——“一学立意),从而叩击学生的心灵，并最终完成历史教育的指通过历史学习，学生汲取的超出历史知识层面的历史智慧、2王德民，赵玉洁.说课的凝意与升华——从“说教材”到“说教学立意”[J].历史教学，2013(3):35-38.3范从华.含义、选择与达成：对历史课堂“教学立意”的几点思考[J].中学历史教学，2014(9):10-13.4戴加平.好课三要素故事、学法、灵魂——“一节好的历史课”标准之我见[J].历史教学，2014(21):47-65.4万方数据必须以宏观层面的教学立意为核心，结合具体的教学内容立意，高质量的史学阅读是重要的前提。因此，教师应该多了解史侯桂红的《试论历史教学立意的概念、确定方法和评价标准》念是教师基于学术研究成果对教学内容提出的核心观点或主张”?,同核心概念和教学线索。侯桂红老师对教学立意的概念定义、多层次的；认为合理、准确的教学立意起着提升课堂教学品质的作用，它是教学设计的第一步；还提出确定教学立意的具体步骤、视角和方法。两位老朱可在《立意高远筑课魂——基于高中历史新教材的教学立理的主题统整是立意的基础；科学的素养渗透是立意的方向；理性郑流爱的《基于历史学科核心素养的课堂教学立意》家国情怀在教学立意中的显性与隐性表现，时空观念、史料实梳理教学立意理论层面研究成果，能够发现其呈现出角度多元，对教学立意的来源出处、概念定义、设计策略和价值意义的研究，为之后的相关研究开拓了思路和途径，也为后续的课堂实践提供了理论基整合教学资源。郑流爱、朱亚楠的《高中历史课堂教学立意：缘由、1何成刚，代宁华，沈为慧.史学阅读与教学立意(上)[J].中学历史教学参考，2015(2):18-21.2侯桂红.试论历史教学立意的概念、确定方法和评价标准[J].历史教学，2015(7):18-24.3陈志刚，于萍.也谈教学立意的理解与实施[J].历史教学，2016(23):27-30.4朱可.立意高远筑课魂——基于高中历史新教材的教学立意探究[J].历史教学，2020(23):37-42.5郑流爱.基于历史学科核心素养的课堂教学立意[J].中学历史教学参考，2022(5):4-8.5万方数据对课前提示和专题导语加以辨析与提炼；回到历史基于实践层面的教学立意研究成果相对较多，这些文章从课标析、学术前沿、史学细节等角度出发，结合教师的教学实践，探讨如何提炼历史课堂教学立意，有很强的可操作性，为广大的一线教师提供了参考。但是这些研究成果多为小文章且以单课的教学实践为例，其普遍性难以实现。另外以统编版新教材为例，尤其是从大单元角度(三)关于大单元教学立意的相关研究随着高中历史新课标的颁布和统编版高中历史教材的逐步推行，学界开始广泛关注大单周明在《历史课堂“教学立意”不可或缺——以“发达的古代农业”一课为例》一文中提到，挖掘教学立意，需要思考单元与单元之间、课与课之间、目与目之间的内在联系及变化规律，找到贯穿历史知识链的“绳”,找到单元和课的“魂”。²秦娟在《把握“六度”科学立意——高中历史课教学立意教材中的历史事件往往本课内部、课与课之间，专题内部、专题之间，模块内部与模块之间都存在广泛的联系。教学中，要从联系的角度立意。李惠军在《灵魂的追问(2)——博观而约取，厚积而薄发》一文中提到，捕捉历史课的郑林在《多角度深入探究历史，提升学科核心素养——选择性必修教材的编写与使用》一文中提到，确定教学立意时，可以从模块的总体要求推导出单元教学立意，从单元教学立通过梳理专家学者的相关学术观点，能够清楚地发现目前许多专家学者都注意到了要从大单元视角来思考教学立意的确立。但是这些类似的观点只是散见于一些期刊论文和著作之基于此，本文以统编版教科书《中外历史纲要》为例，研究大单元视域下高中历史课堂教学立意，在查阅资料、教学实践等的基础上深入分析，有针对性地探三、研究目的和内容研究目的：尝试从大单元视角探索提升高中历史课堂教学立意大单元视域下高中历史课堂教学立意确立和实施中一些亟待解决的问题。从本研究视角寻求2周明.历史课堂“教学立意”不可或缺——以“发达的古代农业”一课为例[J].历史教学，2012(15):33.3秦娟.把握“六度”科学立意——高中历史课教学立意撼谈J].中国校外教育，2014(8):34.4李惠军.灵魂的追问(2)——博观而约取，厚积而薄发[J].历史教学，2015(5):4.5郑林，陈龙.多角度深入探究历史，提升学科核心素养——选择性必修教材的编写与使用[J].中学历史教学，2020(7):6.6万方数据四、研究思路和方法(一)研究思路本文将分为五个部分，首先通过对期刊、专著等相关文献资概述大单元视域下高中历史课堂教学立意的概念、理论依据和价值视域下高中历史课堂教学立意设计的策略；再次，根据以上研究，以展示大单元视域下高中历史课堂教学立意确立与实施的过程；最后，提出大单元视域下确立(二)研究方法文献分析法：借助相关期刊、专著等文献资料，了解他人整理、归纳和研究分析。在前人学术研究成果基础之上汲取经验要》(上)的中国古代史部分为例，具体分析单元以及单元下各课的教学立意，并尝试对大五、创新与不足之处(一)创新之处“教学立意”引入中学历史课堂教学，时间尚短，目前主要是一些历史教学方面的专家学者在重点关注和研究，但是，专家学者们对“教学立释，很多一线教师对教学立意还没有形成清晰的概念，在“教学立意诸多问题。此外，以往文章多从单课的角度探讨如何确立教学立意，研究教学立意的设计策略。因此本文基于统编版高中历史教材以可(二)不足之处由于本人教学实践经验不够丰富，所提出的教学立意设计策略和应该注意的问题仍存在不足，有待完善；另外，本人对于大单元、大概念教学理论的认识和理解还有待深入，在以7第一章大单元视域下高中历史课堂教学立意的基本范畴(一)大单元与大单元教学大单元教学是由华东师范大学崔允潮教授所提出的理论，大单元教学是在单元教学的基础上衍生而来的，大单元教学中的“大单元”与单元教学中的“单元中的“单元”指的是教材依据一定的主题或目标划分的单位，即教材单位；而“大单元”强务、目标、内容、实施与评价完成单元的学习，这样一个单元生完整地获取知识与概念，在真实的情境中去学习和解决问题。所谓的大单元教学，就是强调教师要以课程标准为依据，以学养为导向，以学术前沿动态和高考新变化为参考，将整本教材内循历史发展的客观规律和教材编写的逻辑顺序，重构教材内容，确(二)历史学科大概念历史学科“大概念”突出反映历史学科的本质，是能够统摄专家思维方式的概念、观念或者论题。大概念是把历史看作一个之间的联系及各个单元整体去思考，从中提取能够统领大单元史纲要》的内容特征而言，学科“大概念”指向的就是的时代特征。前者诸如“人类社会从古至今、从分散到整体、社会形态从低级到高级的发展历程”;后者则是基于单元、课文内容对这种近代史5-8单元)、“新中国的社会主义革命和建设”(中国现代史9-10单元)三个大单元(三)历史课堂教学立意法与主张。将“立意”引入课堂教学中，称为“教学立意”,教学立意具有一定的主观性，1崔允潮.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育(普教版),2020(2):11-12.2于甜.基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计优化研究[D].华中师范大学，2020:4.3刘徽.大概念教学——素养导向的单元整体设计[M].北京：教育科学出版社，2020:33.4陶建萍.大概念指导单元联网，主旨统摄历史课堂教学[J].江苏教育(普教版),2021(54):106.8万方数据关于历史课堂教学立意概念的界定，可谓是见仁见智。目前历史教学界对历史课堂教学代表——戴加平；③主题说，代表——王德民和赵玉洁；④主张说，学术研究成果和新高考的价值取向，在整体解读学习单决定着课堂教学目标的定位，影响着课堂教学方案的设计，制约着课堂教学渗透核心素养的(四)大单元视域下的教学立意大单元教学，关键在于树立整体思维意识，打破教材单元界限，引导学生认识历史发展的总体趋势和阶段特征。这就希望教师在备课时能够站在大单元或者更广阔的视角，用一种宏观的历史视野，高瞻远瞩地思考如何将课程内容与素养目标有机子目与子目之间的逻辑关联，并充分考虑学情、考情和学术研究以《纲要》(上)第四单元“明清中国版图的奠定与面临的挑战”为例。首先，需要把《纲要》(上)前四个单元确立为一个大单元，也就是中国古代史。在确定学习单元和单元下各课时的教学立意时，应该对整个中国古代史的位的大概念。中国古代历史进程的脉络是：统一多民族国家的形成四个单元的最上位的大概念是“统一多民族封建国家”。在明确最上位的大概念后，应根据相关教学内容将其分解为单元教学实施中需要学生思辨的核心概念结构化、条理化。比如，可以将第四单元教学的核心概念提炼为“明清君主专制的强化”,历史事实是：明朝废除丞相制度，设立内阁，君主专制得到化专制，君主专制达到顶峰。与此同时要关注在这段历史时期，第四单元“明清中国版图的奠定与面临的挑战”,从纵向看，是中国古代史的尾声，中国近代史的前夜，在中国史教学中起到了承上启下的作用，是中国多民族国家由盛转衰的一个重要节点。从横向看，本单元与《纲要》(下)第三单元“走向整体的世界”、第四单元“资本主义制度的确立”紧密联系。明清时期出现了许多重大的社会变化，这些变化很多是与这一时期世界变化所同步的，但政治领域的变化与世9万方数据国家的疆域版图逐渐定型，社会各领域都有新的发展。但是君主专新旧双重危机的局面时，采取了闭关自守的政策，使得中国在面对世界挑战的时候，错失了清时期所面临的危机，以及封建社会的衰落，从而激发学生居安思立意确定后，根据教学内容将其分解为课时教学立意。以第四单元第加强，是明朝巩固统治、七下西洋、平定倭患、边疆治理的制度保从大单元视角思考高中历史课堂教学立意的确立，有其深刻的历史学、教育学和心理学(一)长时段理论于“从短时段转向较长的时段，然后转向深远的视域，这展了历史研究的视野与水平。将其引入到高中历史课堂教学立义，教师应该从“长时段”“大历史”的整体视角来考虑如1於以传.《中外历史纲要》的内容特征与教学导向[J].人民教育，2021(21):61.2(法)费尔南·布罗代尔.论历史[M].刘北成，周立红译.北京：北京大学出版社，2008.3李惠军.历史新课程单元教学探微与实践(一)——融通·适切·意义：从一般教学论理念到历史学科教学方略[J].历史教学，2021(19):15.4谭晓泽，卓恺返.基于“大观念、大概念、大问题”的“大单元”教学设计——从宁波市新教材单元说课谈起[J].中学历史教学，2020(4):23.万方数据(二)教学过程最优化理论20世纪70年代，苏联教育家巴班斯基在其出版的《教学过程最优化》'一书论述了教学和教学过程等要素置于系统中来综合考察。他还提出教师要对教依据课堂实际情况灵活使用教材，这就要求教师对教学内容有过程最优化理论的视角思考课堂教学立意的确立和实施，要求历织单元教学内容和协调整个课堂教学过程。如此历史课堂(三)认知和情感相互作用原理认知和情感相互作用是心理学术语，它正逐步渗透到教育科学的认知过程产生，对认知活动有调节、强化等作用。同时认知活动也离不开情以认知和情感相互作用原理为基础和依据，思考历史课堂教学中认知内容确立教学立意，能够帮助学生将历史知识转化为历史认识，教学立三、价值分析根据历史学、教育学等相关理论研究来看，从大单元视角思考确立对于提高历史课堂教学效率、促进学生思维品质发展和提升历(一)有利于提高历史课堂教学效率统编高中历史教材的编写体例与特色，为教学设计提供了更加科学、合理的路径，使用进行高中历史大单元教学设计时应首先思考所授学习单元需要确立什么样的教学立意，这就要求历史教师能够在备课时整体把握课标和历史教材体系，深度辑联系，厘清历史发展客观规律和阶段特征，提炼学习单元的核心1(苏)巴班斯基.教学过程最优化[M].吴文侃译.北京：教育科学出版社，1986.万方数据元整体教学以及每个课时教学的教学立意。再根据所确立的教高度概括和提炼，突出重点，有所取舍，使课堂教学决教材知识密度大、教学时间有限等问题。同时各个课堂环节紧紧围绕教学立意展开，整个课堂结构条理清晰，有助于学生形成清晰的历史认知和逻辑思维。另取的史料以及所设置的核心问题，也都由教重复的问题探讨，准确地把握住教学的重难点，贯穿教学的主线(二)有利于促进学生思维品质发展历史教育的功能，主要是通过潜移默化的方式影响人们的世记历史知识，无法直接对学生的思维发展产生较大的影响。新课标意引导学生认识历史发展的整体脉络和阶段特征，学会从历史发展史现象，从而拓宽学生历史视野，发展学生的思维品质设计时，不能仅仅着眼于对基本史实的讲授，更重要的是律的过程中，寻找历史知识的内在逻辑联系，逐步建立起自己的知识能力的发展，从而提升解决实际问题的能力。教学立意，挖掘史实背景和提升课堂教学的思想内涵。如此史知识的简单讲授上，而是将历史知识点进行重构，在对完整的知识结构。学生在模块课程中所获得的也不再是一个个孤立的知识点，而是在教学(三)有利于提升历史教师专业素养历史教师要提升自身的专业素养，就要不断开阔历史视核心理念与情感升华，对课堂教学起着价值引领的重要作用学生理性思考的教学立意，对于历史教师来说并不容易意直接反映出历史教师对教材的解读和建构能力，也能够展现出教师自身的史学研究水平。因此，要确立富有思想性的且能够引领学生价值观念的教学立意，历史教师需对课标反复解读，同时教师要通过广泛而深入的史学阅读，了解并掌握升自身的专业素养。在教学中重视课堂教学立意的历史教师，确立和实施高中历史课堂教学立意的历史教师，其创新能力和专业1徐蓝，朱汉国.普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)解读[M].北京：高等教育出版社，2020:38.万方数据本章节结合“大单元”“大概念”等教学新一、大单元整体学习视域的教材解读(一)高中历史新课标解读党的十九届四中全会精神的背景之下，为了落实立德树人的根本任务标准的基础之上进行补充完善而成的。新课标“凝练了学科核心制了学业质量标准、增强了指导性”",是高中历史课程改革和课程实施的主要依据。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)解读》关于《纲要》的设计思路中段历史发展的主要特点，各个专题的名称力求凸显历史发展阶段新课标关于《纲要》的教学提示中，要求教师在备课时，应历史课堂教学立意提供了可参考的思路，教师在提炼课堂教新课标关于《纲要》的内容要求中，将中国古代史部分学习题。这些专题名称都体现出中国古代历史发展的非常鲜明的阶段性备课以历史唯物主义为指导，坚持正确的思想导向和价值取向标；二是要求历史教师在进行单元及各课的备课时应树立历史发海：华东师范大学出版社，2001:278.2教育部.普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)[S].北京：人民教育出版社，2020:5.3徐蓝，朱汉国.普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)解读[M].北京：高等教育出版社，2020:75.万方数据(二)高中历史教科书研析历史教科书作为教师教学和学生学习的重要依据和媒介分，在历史的“教”与“学”中处于非常重要的地位，也有着重要的影响。教科书是教师备课和教学的重要参考依据，教材中的课文系统和课文辅助系统的编排都有其一定的价值和作用。因此，教师可以在对教科书进行深度解读的基础之上，琢磨教科书的价值取向和教学指统编高中历史教科书是国家事权，是国家意志和现。新教材的编写遵循新课标的要求，明确高中历史必修课的基础课程定位，更加突出核贯穿适当降低学生理解难度的基本编写思路，重视学生对历史问题的自主探究，引导学生立正确的历史观、文化观、国家观、宗教观、法治观等。统编版高一线一面’相结合方式选择适当的历史内容，突出体现历史的特色就是突出了历史学科五大核心素养；三是重视对学生进行主题教育，培养学生国家统编高中历史教科书的变化也给教师和学生带来量偏大、内容跨度大、知识密度大、表述抽象浓缩等。因此，如何最大程度地发挥统编高中历史教科书的优势，克服实践教学中的困难，是值得思考的一个重要问题。笔者认为教师开展大单元教学以及在大单元视域下提炼学科大概念，设计教学立意能够为解决这些问题提供教学立意是课堂教学的主题思想，决定了课堂教学的整人文素养和情怀，教学立意对于调动学生学习历史的积极性也计课堂教学立意时需要对教科书整体知识内容进行研析，要先从宏观上把握历史发展的基本梳理教材内容整体的逻辑结构，提炼学科大概念，厘清历史发展的主深意以及需要传达给学生的教学立意，才能够更充分地发挥历史学科的教育功能，真正地实万方数据初中历史教学是高中历史教学的基础，而高中历史教学则是初中元整体学习视域下的高中历史课堂教学立意的设计，除了对高析之外，也需要对比分析初高中历史教科书的区别与联系，从近年来，随着初高中历史新课标的先后实施，以及初高中历史新教科书的逐步推行，初高中历史教学内容明显重复的现象凸显出来。因此，历史的学习应该是循序渐进和螺旋式上升的过程。从学习目标来看，初中历史课程标准的学习目标要求主要集中在对历史知识的识记层面，而高中历史课程标准的学习目标要求则集中在对历史问题和现象的理解层面。从教科书内容来看，高中历史教科史教科书中基本可以找到较为相似的表述，但是相对于等详细的文字描述和生动的图示进行解释，高中历史教科书的容量也相对较大。从教学方法来看，初中历史教学更强调教有针对性的个性化指导，而高中历史教学“以调动和发挥学生历创造性为核心”?,需要设计多种可供学生自主学习和探究的活动形学在展开大单元教学时，通过对初高中历史课标、教科更加有效的梳理、整合，能够进一步明确教学的重点和难点意，使得针对教学内容的删减和增添更加有的放矢，也使得教学方法的选择和应用更有针对通过对比分析初中历史教科书《中国历史》和高中历史教科书古代史部分的内容，可以看出来：初中历史教科书“采用‘点一线’结合的方式呈现。‘点’围绕统一多民族封建国家的形成、巩固和发展的过程展开。引导学生学会对重要史事间的因果关系进行初步分析，以及对历史事件、人物和现象进记，而是通过对史实的自主学习和探究，认识历史发展的总体趋势。加强调教师在备课的时候要有一个宏观的视野，注意引导学生进行2教育部.普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)[S].北京：人民教育出版社，2020:50.3教育部.义务教育历史课程标准(2022年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2022:2.万方数据也就要求教师在进行大单元教学时，需要设计具有一定深度的教学立意。这样的教学立意是要能够引发学生对历史发展趋势和历史现象、问题等产生理性的认识和思考的，同时，也能(三)大单元教材内容分析统编版高中历史教科书《纲要》与以往版本相较，突出体现了整体性的特征，注重教科书模块之间、单元之间以及课题之间的逻辑关系，在单阶段性特征。此外，虽然教科书将中国史与世界史部分进行分册编纂，但是在人类历史发展比如在学习《纲要》(上)第四单元“明清中国版图的奠定与面临的挑战”的时候，可以与这就要求教师和学生都要树立历史发展的整体意识，注意历史纵系。由此可见，教师在对学习单元进行具体划分时，应通过对《纲要》(上)的编排逻辑与内容结构进行解读，不难发现，每部分内容都有其独特的表达逻辑和叙述重心，以《纲要》(上学习的主题是中国统一多民族封建国家的形分，可以划分为第二个学习单元，学习的主单元为中国现代史部分，可以划分为第三个学习单元的划分，能够帮助教师在进行教学设计时包含在更大的单元和课程设计之中，能够从宏观的视野中设计课堂教师在设计教学立意时，需要依据课标要求和教科书内容，思考教材为何如此编排，以及编写这些内容的价值体现在哪里。这就要求教师重点把握教科书的单元主题和导语、正多元一体发展趋势的认识”,在具体的教学中，需要从各个历史时期的发展历程中认识“统一多民族封建国家的形成与发展”。教师对中国古代史进行大单元教学时必须要重点关注这迭纵向展现统一多民族封建国家的演变历程，主要是按时间顺序分为四个单元详细叙述统一多民族封建国家的建立、巩固以及发展过程；另一条是以民族融合横向总而言之，中国古代史部分的知识点非常密集，更迭为叙事脉络，展现了中华文明从起源到统一多民族封建国家形成、建立、发展、巩固的全过程，侧重国家统一、民族交融、思想文强调“统一”这一概念，而第四单元在正文以及课文封建国家”相关的内容，都体现出教科书对这一核心概念的重视。可史内容的编写体现出了非常明确的价值取向和教学指向教学中应该根据教学立意和教学目标确定本课重难点。学重难点的确定应该安排在教学立意和教学目标确立的料、历史细节，设计学习活动，加深学生对重点内容的理解，引导识。非重点内容起铺垫作用，可以用概述法，目的是讲清重点内容的来龙去脉。而把哪些内容确定为教学重点，其实主要取决于教师所确立的教学立意二、初中知识背景下的学情水平分析课前学情分析是设计教学立意过程中一个不可或缺的环节，同时(一)分析学生知识基础免地要了解学生以往的学习基础。对学生的知识储备1贺满芳.厚植家国情怀，弘扬传统文化——以《中外历史纲要(上)》中国古代史为例J].中学历史教学参考，2021(5):2王德民，赵玉洁，说课的凝意与升华——从“说教材”到“说教学立意”[J].历史教学，2013(3):36.万方数据经学过但是在高中阶段未呈现的部分，可以综合考虑学生学习地进行一定的补充。依据对学生知识基础的深度分析来设计大单元(二)分析学生已有经验学生在真实情境中解决问题的能力，也体现了教育的价(三)分析学生认知水平教育的根本任务是“立德树人”,这也就要求教师在教学中首先要正确、全面、客观地看待学生。高一年级的学生，年龄大多都在15-16岁，根据皮亚杰的认知发展理论，该阶段三、学术研究前沿成果的参考与借鉴术研究成果，实际上就是把当前历史学研究的最新成果、主流万方数据入课堂教学中，体现高中历史教学的价值取向，提升历史课堂的教学最终爆发大规模的农民起义，从而导致隋王朝只存在了38年即宣告灭亡。但是通过学习相关成鲜明对比。最终造成了“国富民穷”的局面，成为导致隋朝迅速崩溃的经济原因。还有袁局面，最终导致隋朝的灭亡。诸如此类的学术考价值，也给高中历史教学注入了新的生机。念相悖的，甚至严重影响学生价值观的研究成果。笔者认为历史教师(一)引入适度，围绕教学重难点教师首先要明确引入学术研究成果的目的，将学术研究教学资源必须是为教师的“教”和学生的“学”而服务的，该遵循的基本原则。这也就要求教师在选取学术研究成果虑历史课堂教学的系统性，围绕教学的重点和难点，规避面面俱到地引入学术研究成果；同时，也要考虑学生的认知水平和接受程度成果。这需要教师坚持高质量的史学阅读习惯，并不断提升针解读能力，通过综合研判选取合适的内容引入教学，帮助学生更好地1韩昇.隋朝灭亡的经济原因[J].领导文萃，2013(21):88-91.2袁刚.隋炀帝开运河为巡游史事辨析[J].北京理工大学学报(社会科学版),2001(2):11-19.万方数据(二)注意与教学内容的有效结合学术研究成果提供重要的依据。引入学术研(三)重视对学生价值观念的引领成果硕硕，但是对于高中生来说，并非所有研究成果都是适用总而言之，引入学术研究成果要充分发挥教师的四、新高考改革的新变化及价值取向2019年高考评价体系提出“一核四层四翼”的评价框架务、推动素质教育发展、促进德智体美劳全面培养的教育体系万方数据(一)分析高考历史学科的命题趋势必备知识、关键能力、学科素养、核心价值等的考查，突动夯实学生全面发展的基础。在新高考评价体系的引导下，高考生变化。当前，跨学科命题的趋势尤为突出，继而跨学科综合教学的相关问题。具体而言，新高考评价体系引导下的高考新高考将历史情境和历史情境活动作为历史学科命题的主要载体识，运用新材料，构架起历史知识与现实生活之间的关联。通和解决实际问题的综合能力，检验学生历史学科核心素养的具备杂情境中对必备知识和关键能力的综合运用，体体现，是学生形成学科素养的必要前提”。从近几年的高考试题来看，点对点的单纯知识性题目越来越少，更多的是将历史知识置于真未来社会需要培养具有知识迁移和解决实际问题综合社会事件及科研前沿等将会成为命题的新素材，充分体现多学1教育部.普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)[S].北京：人民教育出版社，2020:59.2冉峰.“中国高考评价体系”下历史学科高考命题分析[J].新课程教学，2022(11):13.3教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019:28.万方数据(二)认识高考改革政策的价值取向任何一种高考改革策略或者政策都是一定价值选择的结果。新高进步的人才；从学校层面来看，希望能够通过考试引领教学，从而培养从高考改革的变化趋势来看，新高考更加看重学生的理生，需要借助真实的问题情境，通过比较综合和复杂的核心任明确高考的考查重点和方向，精选课堂学习材料，创设真实的问题情境，引导学生在掌五、大概念统摄下的大单元教学立意(一)以大概念统摄大单元教学和主要阶段，引导学生及时回顾过去，滚动复习前面已学内容，些在实际生活中似乎用不到的历史知识。对于历史老师来所以教师应尽可能地缩短历史课堂教学与学生实际生活的距离，使1刘徽.大概念教学——素养导向的单元整体设计[M].北京：教育科学出版社，2020:11.2刘徽.大概念教学——素养导向的单元整体设计[M].北京：教育科学出版社，2020:12.万方数据念，从教具体的历史结论转向引导学生形成更易于迁移的历史思维，(二)基于大概念重新定义单元际生活产生什么样的影响。究其原因，笔者认为是没有形成从大概念、大单元的视角来设计而从历史学科大概念的角度来看，学习中国古代史部分具体识统一多民族封建国家的发展历程。这部分学习围绕“民族”“疆域”“对外交流”“政权”应该基于大概念从大单元整体学习的角度综合分析大单元整体的教1刘徽.大概念教学——素养导向的单元整体设计[M].北京：教育科学出版社，2020:66.2刘芳芳，张帆.历史学家谈高中历史教材——张帆先生访谈录[J].历史教学，2019(17):5.3(美)威金斯，(美)麦克泰格.追求理解的教学设计：第二版[M].闫寒冰，宋雪莲，赖平译.上海：华东师范大学出版社，2017:9.万方数据(三)提炼大概念设计教学立意(1)基于课程标准和新教材构建大概念课程标准是构建学科大概念的重要渠道。通过对课标的分析，(2)以学科核心素养为起点提炼大概念养的培育是一个不可割裂的有机整体。但是，在实际课堂教学实(3)追问历史学科教学价值概括大概念挖掘历史学科教学价值的能力。大概念能够反映教师的教学目的，可到学习的目的和价值是什么?来把学生真正地融入教学之中，激发学生的学习动力。因此在(4)从教学重难点和考点中提取大概念(5)从解决现实问题的视角凝练大概念1徐蓝，朱汉国.普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)解读[M].北京：高等教育出版社，2020:75.万方数据具体知识联系起来的黏合剂，能够帮助学生从更上位、决复杂的实际生活问题。同时大概念是具有高度概定历史课堂教学目标的锚点，是选择历史课堂单元教者某种价值观。叙述任何一个历史现象，都不大可能完全撇开带有说话人的意图，因为历史叙述不可能完全无目的古代史模块最上位的核心概念是“统一多民族封建国家的形成与发展”,可以围绕“民族”“疆域”“对外交流”“政权”“社会变化”五方面展开，然后再对学习单元整体内容做出炼大概念，也能够对整个大单元的教学立意的设计有一个基本万方数据单元学习重点单元学习重点一、教学立意的确立(一)单元教材解读【课标要求】通过了解明清时期统一全国和经略边疆的相关举措，知道南海诸岛、台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国版图一部分，认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义；了解明清时期社会经济、思想文化的重要变化；通过了解明清时期封建专制的发展、世界的变化对中国【构思说明】分析课程标准对本单元具体内容的要求，其中历史在初中阶段学习过，本单元学习重点应该放在以上的划线部分。这就(1)从单元角度分析《纲要》(上)第一至第四单元中国古代史部分知识点较为琐碎，但【内容分析】第四单元主要讲述了1368年至1840年明朝与清朝中叶(本单元所说清朝“盛世”指清朝康、雍、乾三朝一百多年间政局稳定、经济繁荣、对外交流、疆域开拓和巩化的实际情况，这一时期农民起义频频爆发，思想文化领域出现反正统、反专制的思潮此同时面临世界工业文明的挤压和挑战。明、清两朝处于中国封建王朝的晚期，中国封时期也是中国古代维护国家统一和领土完整的重要时期。例如，侵略、郑成功收复台湾等的斗争，使统一多民族封建国家更趋稳固，现代中国的版图型，社会经济、思想文化、对外关系都有新的发展和进步。明清时期统治原则，有力地保障了中华民族传统的不断延续和发展，最后形成以中华文明为核心特征的中华文明圈。【构思说明】从纵向看，本单元是中国古代史的尾声，中国近代史的前夜，在中国史教学中起到了承上启下的作用，是中国统一多民族国家由盛转衰的一个重要历史节点。从横向看，本单元与《纲要》(下)第三单元“走向整体的世界”、第四单元“资本主义制度的确立”紧密联系。政治体制方面：明清时期专制集权空前强化，在一定程度上对明清疆域版图的奠定和经济文化的发展起到了保障作用。国家版图方面：加强对台湾和蒙、疆、藏等地区的管理，推动了统一多民族国家的巩固与发展。对外关系方面：对世界和周边国家的文明持尊重与包容的态度；中国境内各民族人民面对殖民侵略，不断进行反侵略斗争。思想文化方面：思想活跃，出现提倡个性自由和反对专制的思想；尊重传统文化，同时注重总结和整理；随着西方经济文化的发展和基督教文明的传播，出现了尊重西方文明和中西文明的沟通和交融，促进了国人视野的开阔。社会经济方面：新航路开辟，世界逐渐连为一体，经济领域出现了许多重大的社会变化。这些社会变化很多是与这一时期世界社会变化所同步的，可以说是世界社会变化的重要组成部分。但政治领域的变化与世界变化却并未同步，甚至可以说是相去甚远的。因此，对其统治带来了前所未有的挑战与危机。本单元内部线索较复杂，梳理后可分为四个方面：明清统一多民族国家的巩固发展和版图的奠定；君主专制体制的新高峰；明清社会的新气象；明清面临前所未有的危机和挑战。明清中国版图的奠定与面临的挑战(2)从单课角度分析第四单元共三课，第13课和第14课主要叙述专制集权的强化、经略边疆的措施、现代中国版图的奠定以及中国社会面临的危机；第15课主要叙述社会经济和思想文化等的变化，以及从中展现出的社会危机。入侵；“内陆边疆与明清易代”,介绍了明朝对边疆地区的经略，女真的崛起以及明朝中后【构思说明】第13课作为本单元的第一课，主要叙述了是明朝，虽然统一多民族国家版打下了基础。其中第一子目“明朝政治制度的变化”,对比旧教材新增了东厂和锦衣卫的内第一子目讲明朝的内政，以君主专制的强化为重点。第二、三子目部环境，其中先叙述沿海，再叙述内陆。最后过渡到清朝建【内容分析】第14课共分为三个子目。“康雍乾时期的君主专制”主要包括建立奏折制度、设军机处以及文化专制三个方面，而这三个方面的变化则反映了对外来侵略和平定叛乱，二是清朝对边疆地区的管理以及疆域的范围【构思说明】第14课是第四单元中的第二课，是专制主义的延续和发展，同时也是外部世界变化的重要时期，因此本课在单元中有比较重要的地位。无论社会危机的凸显，主要表现都是在清朝。其中第一子目叙述“随之第二子目叙述“疆域的奠定”,第三子目叙述“统治危机的初显”。这一时期君主专制统治达到顶峰，但顶峰之中孕育危机，需要运用宏观年鸦片战争前的时期。清朝入关前和入关初期的历史，则在第13课已经交代。因此第14课【内容分析】第15课共分成四个子目。“社会经济的发展与局限”,主要介绍明朝到清朝中叶农业、手工业与商业发展的情况，指出【构思说明】第15课共设四个子目，逻辑关系的考虑是先社会经济，后思想文化。引导学生通过了解明清时期社会经济和思想文化等领域的重生机与危机。而在明清的社会中，存在着一个新因素和旧因素为明清社会的生机，旧因素表现为明清社会的危机。在这一结构中，传统因素仍占据主流地位，这使得中国在这一时期未能实现社会转型，从而逐渐落后于世界潮流。(3)初高中教科书对比分析表1初高中教材对比分析(13课)第14课明朝的统治明朝的建立第13课从明朝建立到清军入关明朝政治制度的变化第15课明朝的对外关系郑和下西洋海上交通与沿海形势戚继光抗倭葡萄牙攫取在澳门的居住权政治腐败和社会动荡内陆边疆与明清易代李自成起义推翻明朝满洲兴起和清兵入关【差异表现】①明朝的政治制度：初中从地方、中央、监察、选官制度四个视角阐述明朝强化皇权的举措；高中通过废丞相、设内阁、宦官专权来强调君主专制的实质。②海上交通与沿海形势：初中通过两个子目介绍详细介绍了郑和下西洋和戚继光抗倭的经过，侧重让学生了解史实；高中通过两段文字纲要性的叙述，强调明朝前期的郑和下西洋是世界航海史上的壮举，而倭寇和西方殖民者成为海防的新问题。③内陆边疆与明清易代：初中围绕明朝的灭亡是多种矛盾激化产生的结果——政治腐败和社会动荡、李自成起义、满洲兴起和清兵入关；高中从元朝灭亡之后的边疆问题谈起，增加明朝与蒙古鞑靼、瓦剌，与藏族地区、与黑龙江地区女真部落交往与征战的史实，更直观地呈现统一多民族封建国家的发展进程。【构思说明】通过初中的学习，已经初步了解明清时期的政权更迭，对明朝统一全国和经略边疆的相关举措有了初步认识。因此，本单元的教学设计，可以引导学生在已有学习的基础之上，认识明朝加强专制主义中央集权对当时及后世的深远影响；引导学生归纳概括明朝对内对外采取的措施，领悟维护统一多民族国家发展的作用，以及戚继光等人维护国家领土主权和保护沿海人民生命安全所体现出来的爱国精神，从而提升学生的忧患意识和家国情表2初高中教材对比分析(14课)第18课统一多民族国家的巩固与发展清朝对全国的统治朝前中期的鼎盛与危机疆域的奠定郑成功收复台湾和清朝在台湾的建制清廷对西藏地方的有效管辖雅克萨之战第20课清朝君主专制的强化军机处的设立康雍乾时期的君主专制文字狱与文化专制政策不断加剧的社会矛盾统治危机的初显闭关锁国政策经济的发展人口的增长【差异表现】①清朝的政治制度：初中叙述了清朝前期的议政王大臣会议、康熙时期的南书房以及雍正时期军机处的设立；高中增加了“康乾盛世”和“奏折制度”,并侧重对军机处作用的阐述。'②清朝的疆域：初中重视图片史料的叙事性功能，如初中“清朝疆域图”仅标绘了边疆范围及“相关史事”中钓鱼岛和南海群岛的内容；高中更性价值，高中教科书中针对“清朝疆域图”设置了思考点“为什么说清朝基本奠定现代中国的版图”?,可以看出更注重版图奠定的历史依据。③清朝的统治危机：初中是从多方社会矛盾的尖锐，高中着重阐述了人口增长带来的连锁危机，强调统治者夜郎自大的心态以【构思说明】14课是本单元的核心，君主专制的强化、统一多民族国家版图的奠定、中国社会面临的危机重点都是在清朝。因此，高中教学可在初中所学的史实基础之上，侧清朝盛世表现和危局根源的探究，引导学生认识落后就要挨打，培历史责任感和家国情怀。此外，清朝疆域的具体教学可在初清朝边疆管理制度的多样性；利用史料探求清朝边疆管理制度的创新性，进而感受现代中国1顾俊.“制度创新”立意的“清朝前中期的鼎盛与危机”学习设计[J].中学历史教学参考，22中华人民共和国教育部组织.普通高中教科书历史必修中外历史纲要(上)[M].北京：人民教育出版社，2019:80.万方数据表3初高中教材对比分析(15课)第14课明朝的统治经济的发展至清中叶的经济与文化社会经济的发展与局限经济的发展农业生产的恢复手工业和商业的发展筑与文学科技名著小说与艺术小说与戏曲第21课清朝前期的文学艺术红楼梦昆曲与京剧艺术未涉及思想领域的变化【差异表现】①明清的经济：初中按明清时序分述，突出农业、手工业、商业发展的表现；高中突出明清经济的新变化，从生产关系的角度认识明清经济中所蕴含的近代趋向。此外，结合明清时代特征，阐述了明清经济的局限。②明清科技、小说与戏曲，初中注重明清时期史实的详细叙述；高中侧重纲要性地叙述历史地位以及其所反映出的实质。③明清思想的变化：初中未涉及；高中侧重从时代特征视角阐述明清思想的内容。【构思说明】这部分涉及内容范围广、史实多，高中教学可在初中已有基础上，突出明清时期社会经济、思想文化的历史发展趋势，重点阐述社会经济新变化、思想文化新发展的历史影响。探究社会经济发展的延续与变化趋向，以及思想文化发展中总结性和进步性趋势。本单元的授课对象是一所普通中学的高一学生。在知识基础方面，高一学生经过初中阶段的历史学习，对明朝废除宰相制度、宦官专权、郑和下西洋、戚继光抗倭；清朝设立军机处、制造文字狱、巩固边疆、闭关锁国等史事以及明清时期出现的经济新现象有初步的了解，为本课的学习提供了一定的知识储备。在生活经验方面，通过对各类影视作品，学生也对明清时期的政治、经济和文化有一定的了解。可以借助学生已有经验，营造生动的问题情境，引导学生对史实进行深度理解和思考。在认知水平方面，高一学生感性认识能力比较强，对基本史实的掌握是没有问题的，但是，在由感性认识上升到一定的理性认识方面，还存在一定的障碍。具体来说就是对于明清内外危机认识不到位，还停留于表面认识阶段。同时缺乏对相关史料进行解读，并解决实际探究问题的能力。要解决这些问题，教师有必要适当补充相关史料，引导学生透过现象看到事物的本质，辩证看待历史问题，从而达到认识的升华。(三)学术研究成果【研究材料】阁权只有通过皇权的批准或与皇权相结【构思说明】明朝内阁大学士虽有票拟权，但明朝内阁的权【研究材料】乾隆帝在历史转变的关头，表现为夜郎自大、短见、重要的方面，应当看到18世纪的中国依然是一个根深蒂固的小农社会，政治上的高度专制，【构思说明】引导学生以联系的、发展的眼光观察历史，康乾盛(四)高考考情剖析分析近三年(2020年—2022年)涉及本单元内容的高考试题，发现明清君主专制的强化和中国疆域的奠定是近年来高考的高频考点，同时，明清时期的经济的发展与局限、明清思想文化和科技也是重要考点。另外【高考例题】(2020·新课标全国卷高考·27)明代官营续增多。这反映了()万方数据停发太仓银十万两”。这反映出当时()【构思说明】分析试题发现，高考试题通过情境的创设，运用丰础知识体系的完整性和正确认识历史、把握历史发展趋势的能力。同(五)单元教学立意确定本单元和单元下各课时的教学立意，首先对整个中国古代行分析，提炼最上位的核心概念。中国古代历史进程的脉立、发展、巩固，这四个单元的最上位的大概念是“统一多民族封明确最上位的大概念后，根据相关教学内容将其分解为单元教学实施中需要学生思辨的核心根据课程标准，结合学情、学术研究成果和高考考情，在整体上，笔者将第四单元教学的核心概念提炼为“明清君主专制的定”。第一个概念重在引导学生感受明清的发展、变据此，本单元的教学立意可确立为：明清君主专制的空前强化，是明清时期中国统一多民族国家版图奠定和走向全面鼎盛的制度保障，但也正是因为君主专制的空前清统治者在面对新旧双重危机的局面时，采取了闭关自守的政策，的时候，错失了重要的时机，从而由盛转衰，逐渐落后于世界发展的潮流。从这个立意角度引导学生理解明清时期所面临的危机，以及封建社会的衰落，从而激发学生居安思危的忧患单元教学立意确定后，根据教学内容将其分解为课时教学习内容的核心，需要教师对课时内容进行深度研究，并注意把握各个课时教学立意之第四单元第13课“从明朝建立到清军入关”的课时教学立意可的变化，也就是君主专制在明朝的加强，是明朝巩固统治、七下西洋、平定倭患、边的制度保障。但也正是因为明朝君主专制得到了空前的强化，进一步强化了明朝最高统治者清政府进一步强化君权、拓展疆域，在乾隆时代王朝呈现鼎盛局面。然而时值世界历史转折与近代社会转型之际，君主专制的帝制政权并不能带领中国走出王朝盛衰的循环，盛世之下危机重重。此时的清朝看似发展到顶峰，实际上正逐渐落后于世界潮流，以致酿成清晚期的民族危机。第四单元第15课“明至清中叶的经济与文化”的课时教学立意可以确立为：明清时期，中国社会出现了许多重大的变化，这些变化在一定程度上带有向近代演进的影子，体现了这一时期中国与世界的紧密联系，顺应了世界发展趋势。但是，社会经济和思想文化领域的顺势而动受到了腐朽没落的封建统治的影响，错失了向近代社会转型的有利时机，导致了中国逐渐落后于世界潮流。教学立意的确立对于教师教学设计、课堂教学、课后巩固练习都有重要的指导作用。根据以上所确立的教学立意，该部分着重探讨如何依据所确立的教学立意，完成单元教学设计，引导课堂教学，提升教学效果。结合单元大概念和教学立意，在教材原编排体系的基础上，对单元学习内容进行整合与重组，对所授内容进行取舍、优化。第13课侧重明朝君主专制的强化，及对沿海和内陆边疆的治理；第14课更关注君主专制与疆域奠定和统治危机之间的关系；第15课重点在经济领域新变化和局限性，及新思想的出现。据此将学习内容整合为3个学习主题，优化课时安排。近代前夜帝国的盛世与危局课时1课时2主题二(清)天朝上国的鼎盛局面与统治危机课时3主题三(明清)累积待变的经济，承古萌新的文化(二)树立单元学习目标基于对课标要求、教科书、学情、考情、学术前沿的分析以及所确立的教学立意，制定以下单元学习目标：以“明清中国版图的奠定与面临的挑战”为线索，引导学生运用唯物史观的基本立场、观点和方法，在时空框架下把握明清时期王朝兴衰的历史发展线索。通过展示史料，引导学生运用历史解释、史料实证等学习方法，深入理解这一时期的重要历史变化和复杂历史现象，从政治、经济、军事和思想文化等方面分析其历史影响，在此基础上，培养学生对祖国的认同感和归属感，将家国情怀素养落到实处。'大单元设计目标统领单元内各课时教学目标，在明确大单元学习目标之后，教师便可以此作为指导，精心设计大单元学习的具体内容，本着渗透核心素养的原则，将大单元学习目标进行细化，拆分成课时学习目标。课时重难点课时1的措施，理解其对当时和后世的影响，培养运用唯物史观认知②通过阅读教材和相关史料，理解明朝下西洋政策变化的原因③通过阅读教材和相关史料，了解海禁政策与倭寇的关系、明④通过历史地图了解明朝经略边疆的举措，梳理从明朝建立到清军入关的时间轴，通过对明清易代史实的分析，认识明朝在权的发展和明朝难点：认识明朝加强专制带来的影响和中国社会面课时2制度、军机处等概念。准确简述清朝君主专制进一步发展的表③阅读史料，理解中国社会蕴含危机的原因和表现，认识落后就要挨打，培养关注世界、居安思危的历史责任重点：清朝君主专难点：康乾盛世下的危机对中国社会发展的影响。课时3①通过梳理教科书中的史实及阅读相关史料，分析明清时期在②从唯物史观出发，分析明清经济中农业、领域之间发展的内在联动关系，培养辩证地分析历史问题的能③从历史时空角度，描绘明清这个中西历史展概况，正确认识明清社会的历史困境，培养批判性思维，涵思想体现的反正统、反专制的历史趋势。通过同时期东西方思想的对比，分析中国内外呈现的共同历史趋势，认识明清反专重点：理解明清时期经济、思想文化的新发展难点：正确认识明清社会的历史困境(三)设置单元核心问题“单元核心问题是引导学习者探索学科基本内容、较为具体且能够理解的问题，它既蕴1.君主专制强化对中国社会的影响?2.为什么说清朝基本奠定了现代中国的版图?3.盛世表象之下明清社会危机在何处?课时1①朱元璋废除宰相的理由?宰相废除后国家政务出现了什么问题?明政府又是如何解决这一问题的?(问题探究)②内阁的性质和职能?内阁大臣权倾朝野和(视频介绍)③概括郑和下西洋的原因、条件及影响?(自主梳理)④分析明朝沿海形势问题出现的原因?概括明朝政府所采取的措施?(问题探究)⑤从时空角度概括明朝内陆边疆形势?总结边疆统治所采取的措施?(自主梳理)⑥分析明朝灭亡的原因?概括女真族崛起和入关确立对全国统治的史实?(自主梳理)课时2①“康乾盛世”的表现?清朝前期君主专制得到加强具体体现在哪几个制度上?专制强化产生了怎么样的影响?(问题探究)②奏折制度的特点、作用?军机处何时设立狱带来的影响?(自主梳理)③清朝前中期是如何拓展巩固广阔的疆域的包括的范围?思考清中叶统一多民族国家版图奠定有何重要意义?(问题探究)④清朝前中期出现统治危机的原因和具体表现是什么?清政府如何应对西方殖民者的威胁?闭关锁国的表现和影响?(问题探究)课时3①明清时期经济领域出现了哪些值得注意的问题探究)②明清社会发展面临怎样的危机与困境?(问题探究)③明清思想领域出现了哪些新变化?(自主梳理)④明清时期的反专制思想产生的时代背景，思考明清时期反专制理性的呼声为何未能转化成民主的实践?(问题探究)⑤明清小说、戏曲、科技方面的新成就有哪些?(自主梳理)万方数据(四)设计单元评价方案单元学习评价方案是单元教学设计的重要参考依据，单元自我学生绘制本单元的思维导图、时间轴或者概念地可)A:简洁清晰：B:基本完整：C:较为模糊。教师进行课堂检测。了解学生知识、能力及素养的掌A:40—50分；B:30—40分；C:30分以下。提升据，认识全面客观；史实与观点联系较为密切；综合说明A(较好，可以引导学生自主巩固);B(合格，布置进一步巩固练习题);C(五)组织单元学习活动养目标的有效落实，能够提升历史课堂教学的质量水平。基于此用相关史料还原教材概括性语言背后的史实，创设问题情境，第一课时(明)君主专制的强化，内忧外患的应对【新课导入】历史上有一个人有这样的经历：放过牛，做过和尚、起义军首领，最后成了开国皇帝，他是谁呢?朱元璋从一介草根，逆转成为皇帝，建立明朝后，他又是如何来巩(1)朝堂上的大明——集权与专权【情境任务1】根据材料概括朱元璋废除宰相的理由。旋踵(比喻时间极短)而亡。汉、唐、宋因之，虽有贤相，然