【小学安全教育探究文献综述2900字】

第页共25页小学安全教育研究国内外文献综述1.国内存在的问题及原因安全问题是一直存在的，我们只能尽量避免或者减少危险对人造成的伤害。小学安全教育也存在或多或少的问题，安全问题不论大小都值得我们去关注，及时的发现和解决才能更好地保护师生安全。所以部分学者对小学安全问题和原因进行探索。对于农村小学的师生进行调查研究，研究发现农村小学安全教育存在安全意识薄弱，安全教育资源缺乏，安全内容和途径单一，安全管理不到位、安全教育效果差的问题。其原因是应试教育导致安全教育被边缘化，农村办学条件有限，安全教育管理缺乏。[]9而农村很多家长都不在家里，所以会有很多学生是留守儿童，面对留守儿童的安全教育还存在心理安全教育缺失的问题。[]还有研究对城区小学教师进行访谈和问卷调查发现安全教育评价不够科学。其原因是学校对安全教育重视不够，安全教育内容缺乏，没有实际操练与考核评价体系。[10]对不同学校的学生进行研究，徐扬发现安全教育在学段和区域上存在差异，尤其医疗急救内容偏低；学生对于安全知识的行为转化存在不足；学生遭受重大伤害原因呈多元化趋势；家庭安全教育缺失会影响学生早期安全意识与行为。[11]其并未对原因进行分析，而是根据小学安全教育存在的一些突出特征，直接提出建议。张良才认为学校忽视学生安全教育、安全能力培养、忽视校园暴力行为矫正、安全教育师资队伍建设和机制建设。其原因是安全教育落实不到位，安全教育内涵模糊，暴力事件不受重视。[12]求苗仁则从一些教育现象上，发现安全教育存在问题。如：取消春游；取消课外活动和午间活动；取消标枪、铁饼、铅球体育项目。其原因是学校和老师组织活动不够严密，政府部门过分关注学生安全，老师管理疏忽等。[13]李开勇，冯维从安全事故中，还发现教育者缺乏有关安全教育培训，其原因是各级培训部门忽略了安全培训。[14]小学安全教育的问题有很多，对其分类主要存在安全意识、教育内容、教育途径、教育管理这四个方面，而这四个方面又在不同的学校，不同的地区等方面又产生不同的差异性问题。而且对于渝西地区的小学安全教育问题，很少有文献对其进行探究。但渝西地区的小学安全教育确实存在一些问题，所以借鉴其他研究者遇到的问题，针对渝西地区进行问题探索，具有一定的参考性。2.国内的对策与方法有的学者从安全教育内容出发，李化侠提出可以把“抗疫”教育资源融入中小学教材，从而提高学生对传染病的预防。有研究从安全教育和管理及教师安全培训三大方面出发，通过三者融合，共同促进学生安全能力的提高。在安全教育方面，分年级进行安全课程，内容涵盖小学一年级至高中三年级，学习数据实时共享，学校和教育管理部门一键督导。但由于地理环境的问题，这项研究只在城区小学试点开展。[29]还有研究从安全教育出发，通过针对男女差异进行按安全教育、强化监管考核制度、弥补乡村教师安全教育水平三个举措来提高学生的安全素养。[30]本研究并未对安全素养与安全意识进行区分，在许多方面有着相似之处。还有学者通过对安全教育的方式进行研究，朱咏梅通过构建情景扮演游戏，组织安全绘画游戏，开展安全演练游戏三种游戏化安全教育策略来提高学生安全意识。[31]本研究可操作性强，尤其是对于低段学生，对于高段就不一定适合。而汪莉的研究更为完善，针对安全教育机制提出要理顺安全教育祖师体系和工作机制，优化安全教育课程设置与教学资源，构建家校联合的安全教育培训体系，健全安全教育考核评价与监督检查机制。[32]（三）国外小学安全教育现状不管是美国、俄罗斯、日本、芬兰与瑞典，在学校安全教育方面，首先是国家先重视，主要通过建立和完善相关法律的形式来督促相关部门重视安全教育。美国建立相关部门来统计学生死亡的人数及原因，与大数据相结合来分析预测，小学安全教育中存在的问题及原因。并通过完善相关法律来解决出现的安全问题。[15]其他国家同样结合自己国家的实际情况，通过立法来规定安全教育的主要教授的方面，管理建议以及时间安排等。在教授的内容上，俄罗斯主要从危险和极端情况下的自身的安全和保护、健康的生活方式和医疗基础知识、兵役的基础知识三个方面进行细分教学。[16]芬兰与瑞典在内容中加入了人文教育要学生们学会尊重他人。[17]而日本在教授内容上更关注自然灾难的预防及应对办法，因其特殊的地理环境，经常出现一些自然灾害如地震、海啸等。而且将教学内容划分不同的板块，不同的学段学习不同的教育板块。[18]法国在教授交通安全时，还会教学生怎样骑自行车，如何过马路。同时，传授交通法规，了解交通标志。[19]KevinJennings认为一个真正安全的学校，安全教育的内容还应该包括心理上的安全。如：美国每个学校都配有专职的心理教辅人员，帮助学生预防和治疗心理疾患。[20]总体来说，不管是外国还是中国，在安全教育内容上，对常见的安全问题都有所划分，但在社会的发展中，会出现一些新的安全问题，又会形成新的教育内容，所以安全教育的内容是时时更新的。国外通过多种多样的途径来开展安全教育，俄罗斯在课程的设置上遵循学生年龄和认知水平，通过划分年级段来，设置相应的教育课程。还组织相关实践活动，如：青年消防人员队伍建设，安全演习，还有户外野营。通过各种媒体和书籍以及参观消防安全部门来提高学生的安全知识与技能。同时，通过多样的有趣的方式来教学，如：谜语、小测试、有趣的图像等。[21]瑞典的途径就更加注重实践，以校外活动的方式来了解和学习社会规范。老师带学生去街上了解交通规则，教学生如何坐公交，以亲身体验的方式来加深学生对安全知识与能力的掌握。瑞典还开设有兴趣课，从侧面来保护学生安全。[22]新西兰通过学校与校外机构合作开展学生安全教育，如警察局、消防、民防机构、事故赔偿市政委员会。在展览馆举行为期一周的“为了孩子”安全教育活动。日本主要通过安全演练来进行安全教育。[23]法国则是开设相关课程和实践活动开展安全教育。[24]在安全教育管理上，俄罗斯每年的4-5月为火灾宣传月，其中规定在此时间段中，要对学生进行安全教育。除此之外，学校规定安全教育每周必须开展。[25]芬兰和瑞典学校在设施配备上下了功夫，每所学校都配备安全相关器材，定期安排安全演习，学校尤为关注学生们的心理健康。[26]日本在管理上，把责任分别落实到具体的部门和人的身上，加强了不同主体对学生的关注。其次，加强学校内外的安全事故防范，对学生活动进行细致管理，对校内设施和外来人员进行安全检查。最后，如果遇到一些安全问题，他们制定了一些处理方法，科学地处理安全事故。[27]而英国则是通过制定危险应急预案来最大程度保护学生的安全。[28]综上所述，不管是国内还是国外，都在安全教育上积极的探索。有的是安全教育方法的创新，但都有其局限性；有的是安全教育内容上的探索，丰富安全教育的内容，这是值得肯定的；还有的通过不同的学校来调查，如对农村的小学安全教育进行调查，但提出的措施并不具有较强的针对性。而且随着我们社会的迅速发展，很多研究都呈现滞后性。很大程度上，并不能切实