五年级科学上册教学反思

第第页五年级科学上册教学反思

五班级科学上册教学反思1

这节课前要求同学预备了蚯蚓、盒子、泥土，结果，由于我没有说清晰需要干的泥土，同学带来的都是找蚯蚓时，蚯蚓生活环境中那些湿的泥土。对试验蚯蚓会选择怎样的泥土生活带来了困难。那些天也正是下雨，学校内干的泥土还比较难找，可真是把我难住了。在做蚯蚓对光的选择时，课前我提示了同学带鞋盒，一边挖了孔，觉得这个装臵挺不错的嘛，可是蚯蚓一点不买账，在盒子中间不爱动，有的甚至爬到了盒子角落缩在那。在巡察的过程中看到了这个现象，当时就不知道怎样清晰地说明了，还是有位同学说：“角落里黑，蚯蚓喜爱黑暗的环境。”我就立刻夸奖他“你说得很好！”

虽然这节课上两个试验都不是很胜利，不过同学在查找蚯蚓的过程中已经体会到了蚯蚓生活的环境，再加上三班级已经学习过蚯蚓，这节课内容对他们而言就是特别简约了。以后布臵试验器材时还是要考虑认真，还需要依据天气缘由适当调整课程内容。

五班级科学上册教学反思2

本课的开始，我用同学平常喜爱的手影视频引入，激发同学学习科学的爱好，吸引同学留意力，使同学产生对影子讨论的爱好。

在整个教学过程中，我只是个引导者和组织者，在同学探究的过程中，起了搭桥引线的作用。从同学的手影游戏中，引导同学发觉影子产生的条件。引导同学依据生活阅历猜想，设计试验、分组试验、沟通试验中的发觉，老师只是起了引导同学沟通、发觉的作用，把大部分时间交给了孩子，的确表达了以同学为主体，以科学探究为核心的理念。

同学对影子的生活阅历还是比较多的，但没有形成一个规律。第一个内容中关于光源的内容在教参中指导得比较明确，“自己发光、正在发光的物体才是光源”。但这个概念在教材上却没有表达，于是在教学的过程中我自己加上了。这学期，从第一单元开始大部分试验采纳对比试验的方法，这一单元也许多试验用到对比，教材中虽然没有要求这些试验是对比试验，但在试验设计沟通中，我还是引导同学明白每个试验中要转变的条件、不转变的条件，纳入对比试验中进行设计，使试验更加科学和有条理性。

总之，上一节公开课真的不简单，在上课前已经将教学设计改动了许多遍；然而上课以后发觉问题还是许多，比如可以让同学在屏上画出影子，这样的活动都不敢让同学做，由于感觉时间不够。第三个试验只大略地说了一下，以至于同学在达标测试时，最末一个问题回答得有点困难。我更觉得要上好一堂课更不易，需要综合老师多方面的技能，对知识重点的把握、对课时流程的安排、考虑同学的实际状况、处理突发事项等等。因此，我作为一个不老不小的老师，在以后的教学路上，要不断学习，不断反思，不断充盈自己！

五班级科学上册教学反思3

《光和影》这节课终于结束了，回想预备以及上课的过程，还是有许多想要抒发的。

预备阶段：即将上光和影，我开始苦恼起上课的环境：黑暗。学校的所谓的窗帘基本不能遮挡多少阳光，没有黑暗，又该如何产生影子，于是期盼着上课时的天气能够略微阴沉点。除此之外，同学做试验的光源缺少，去仪器室一看，还好，有手电筒，但缺少电池，于是托人去买了电池，光源搞定了，木块就用一个长方形小药盒子代替，屏用白纸代替，材料基本搞定。

上课过程：两个班级都上完了，自我感觉试验那部分自己上的不是很顺畅。当让同学自己去动手做试验去探究的时候，同学都不知道怎么做试验，反而做起了手影戏。我想，在我讲授试验过程中，课堂设计还不是很到位，我想让同学一个一个做试验比一下子做完三个试验的效果要好。当然时间的掌握上也得多加留意。

五班级科学上册教学反思4

《岩石》一课的教学主要分为两个内容，一是让同学开个岩石展览会，观测岩石的主要特征；二是让同学给岩石分类。本课的教学重点是通过对岩石的收集、观测、分类形式的讨论，培育同学的观测技能，以及收集岩石、讨论岩石的爱好。

为了更好的调动同学的'积极性，我在课前预备了各式各样的岩石，当我展示这些岩石的时候，同学对它们产生了深厚的爱好。

我首先问同学原来对岩石有什么了解？充分调动同学原有的知识，在接下来的教学中，我不仅让同学进行科学探究，还教会同学如何运用正确的、科学的方法进行科学探究，因此，当我指导同学观测一块岩石的时候提问：“你打算从哪些方面去观测岩石？”让同学各抒己见，畅所欲言，充分发表自己的看法。

在观测前，我出示观测要求，提出：有目的的观测才会观测得更认真。以任务驱动的方式去提高同学的学习技能。在同学试验的过程中，给同学提供足够的工具材料，大量的时间进行认识岩石的特征，并随时作好记录，我参加到了整个同学探究过程中，引导同学去发觉、去探究，援助他们解决遇到的困难。

同学以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，在沟通争论岩石的特征时，引导同学对相互之间试验状况、记录进行沟通、相互补充、完善、评价，完善对岩石的基本特征的认识。并且让同学实时参加评价，实时进行自我反思，以便学会更加细致、精确的进行观测。同学通过这样的试验，不仅仅认识了岩石，而且最重要的是掌控了认识事物的方法，经受了讨论问题的全过程，培育了同学的认识技能、思维技能和探究技能。

在让同学观测完岩石的特征，并请同学汇报观测结果时，我让同学留意听听别人的发言，并对比自己的观测记录，修改自己的记录表，在同学修改完自己的记录表后，我问同学对于自己刚才观测的那块石头，有什么新的发觉？有许多同学很快举起了手，我让孩子说说自己的新发觉，同学发言特别踊跃，说出了许多新发觉，到下课的时候，大家还觉得意犹未尽，我鼓舞他们到课下继续进行讨论。

通过这节课的教学，我觉得爱好是最好的老师，也是我们教学中最大的财宝所在，只有很好的激发起同学的爱好并采纳合适的教学手段保持好他们的爱好，学习会而变得非常有趣，而教学也成了一次开心的体验。

五班级科学上册教学反思5

《光的反射》是学校科学五班级上册的内容。《光的反射》这节课是上一节课的连续，同样是讨论光的传播，所不同的是这节课是讨论光在传播途中遇到障碍物会怎么样。对于本课，我把它的教学目标定位为：科学概念：光遇到镜面会转变传播方向，被反射回去，形成反射现象。反射光也是直线传播的。人们利用光反射原理发现了许多有用的器具。过程与方法：根据说明正确进行试验操作。学会画光的传播路径。情感、立场、价值观：认识自然事物的改变是有规律的，人们掌控了自然规律就能更好地生产和生活。教学重点：认识光的反射及运用。教学难点：掌控光的传播路径。

经过几堂课的试教和最末的正式上课，我和我的同学共同经受了从照亮目标的三个活动→认识光的反射原理→光的反射在生活中的应用〔汽车后视镜、额镜〕→光的反射在教室中的运用→光的反射在科学上的应用、军事上的应用〔潜望镜〕→认识简易潜望镜→光的反射不利的一面→人眼对光线的调整这一过程。

对于照亮三个目标的活动以游戏的形式进行，同学都乐于参于其中，第一个活动用手电筒照亮书本，让同学自己举手，然后选几位同学上来进行活动，对于我用非自己班的同学进行上课起了一个很好的调动作用，同学参加这堂课，同学对于老师的生疏感也会慢慢减削。这个活动也起到了很好的延伸作用，对于认识光的传播路径，对于光是直线传播这一特性的再次认识打下了良好的基础。第二个活动是把书本往外再移一点，让同学思索如何更好的照亮书本，由四人小组争论，再请同学上来演示试验，有利于同学的探究意识的培育。第三个活动增加了难度，让同学用手电筒照亮书本后面的橡皮，我并没有多说什么，让同学自己去试验，去想方法解决难题，并且让同学自主选择试验材料，有利于同学自主性的培育。通过同学的探究，会发觉，用两面镜子，经过两次光的反射，可以照亮小球。

通过照亮小球的三个活动，同学已然知道这是运用了光的反射的原理，这一点，我们学校大部分的同学都知道，但对于光的反射的概念他们了解的还不够深，对于光的传播的路径也不肯定知道，故对于概念的讲解，对于画光的传播路径的仔细指导是需要的。需要让同学掌控光的传播是直线的，反射光和入射光是不能分别的，大致了解反射角和入射角是一样的。

三个活动结束了，对于光的反射以及光的反射过程中的传播路径掌控巩固了之后，我们要通过生活中的例子出示，让同学更加掌控光的反射原理。通过额镜和汽车后视镜的出示，通过看教室墙壁的比较，通过日光灯灯罩的观测，让同学了解光的反射原理对于生产生活的运用。紧接着对于潜望镜的观测及制作，可以让同学更加了解光的反射原理，以及光的传播路径。

最末通过对于光的反射的危害的了解，让同学更加深入了解光的反射，了解它的好处及坏处。

通过这几个环节，同学很好的掌控了光的反射原理以及光的传播路径，掌控了光的反射原理在生产生活中的运用。

本堂课中，我们的同学对于光的反射的掌控还是比较多的，举的例子也比较多，有很多例子是同学自己掌控并告知我们的，这一点我特别感动，感动于我们有这样优秀的同学。

当然，本堂课中还有很多不足之处，比如对于光的传播路径还可以让同学在自己的草稿纸等地方多画一些，然后反馈。而不是让个别同学上台演示下，然后讲解，最末画在课本上。对于由游戏导入的前两个试验也可以让同学自己试一试，不肯定只让个别同学上来做一做。这就表达了是老师的思索不能够与理论的学习结合起来，从而导致思索的肤浅。更提示我要进一步学习，使自己的思索与提倡的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的教学水平。对于个别同学说出来的错误答案没有实时反馈，也提示我的阅历积累还不够。

通过这学期的第一次上公开课，我也给自己定了以后上课的几个目标：

1、重、难点要吃透。

2、多给学业生激励性的语言。

3、设计好板书。盼望这学期中，自己也能从这几方面入手。

五班级科学上册教学反思6

《光的行进》是五班级第二单元的起始课，本课教材安排了三个教学活动：一是认识光源，二是认识光的直线传播现象，三是讨论小孔成像。这里面包含两个概念：一是光源，发光的物体叫光源；二是光的直线传播，光在同一种物质中是沿直线行进的。

考虑到光是同学日常生活最常见的物体之一，由于太熟识，一般的情境不能激发起同学进一步学习的爱好，所以教学时用谜语小诗开头，既可以活跃课堂气氛又可以让同学明确本节课讨论的内容，同时让同学感受自然界缤纷绚丽的色调。利用这个活动，产生情境。引出同学要讨论、也能讨论的问题———光源。

同学有光沿直线行进这个前概念，只是不够清楚。因此，我运用对比的方法，先观测抛出物体在空中的运动路径。接着，回忆水水纹的扩散路径。然后提出灯光如何画？从而引出光在空气中可能是沿直线行进的。这样设计让同学的思维有梯度，使同学进行深层次的思索。

“动手之前先动脑”这是路培琦老师曾说过的一句话，这句话表达了科学课的重要意义。在教学环节的第三部分，验证光的直线行进，同学进行探究试验之前，我安排同学先进行争论：依据老师提供的材料，怎样设计试验来验证自己的猜想呢？同学在汇报试验方案时，重点让同学说出试验时硬纸板应如何摆放？在试验中要留意：三个纸板平行，三个小孔在一条直线上，纸板之间保持适当的距离，这些都是试验胜利的关键所在。

说明小孔成像是个难点，所以在教学中，我先让同学画出燃烧的蜡烛的火苗。接着，观测通过小孔看到的蜡烛火苗是什么样的？同学发觉是倒立的。然后运用本节课的知识同学很简单就说明出小孔成像的缘由。同时强化了光是沿直线行进的这一概念。

培育同学的问题意思，让同学带着问题走进课堂，也要带着更深刻的问题走出课堂。所以在课程的结尾，我提出问题：假如小孔变大，还会看到小孔成像现象吗？相信会引起同学更深刻的思索，与最积极的行动。

教学存在的不足与改进：

1、概念建构思维无深度。同学举出各种发光物体后，我出示了光源的概念，接着分类，这样做同学的思维无深度。改为：同学举出各种发光物体后，先分类，再出示概念。这样同学就会把本身发光的物体分在一起，把反光的物体分在一