角色游戏中大班幼儿亲社会行为研究

III摘要在幼儿园，幼儿最喜欢游戏，它是幼儿的主要活动，而角色游戏是幼儿最爱的游戏之一。他们会运用周围环境中的各种资源来选择角色，表达对角色和角色所代表的社会关系的理解。幼儿可以在与他人来往中得到良好的感知体验，在角色游戏中，幼儿可以扮演各种不一样的角色，来进行感受别人体验世界的感觉，以便让幼儿更容易地感知移情是怎样一个过程，而亲社会行为则是幼儿社会化发展过程中必不可少的一个主要标志，也随之得到发展。笔者运用观察法和案例分析法，对幼儿角色游戏中出现的行为进行研析，通过对教师的访谈，了解了影响幼儿亲社会行为的因素，并据此提出了相应的教育对策与建议。关键词：角色游戏；亲社会行为；大班幼儿ⅡABSTRACTInkindergarten,childrenlovegamesthemost,astheyaretheirmainactivity,andcharactergamesareoneoftheirfavoritegames.Theywillusevariousresourcesintheirsurroundingenvironmenttochooserolesandexpresstheirunderstandingoftherolesandthesocialrelationshipstheyrepresent.Childrencangetagoodperceptionexperienceintheirinteractionswithothers.Inrolegames,childrencanplaydifferentrolestofeelthefeelingsofothers'experienceoftheworld,sothatchildrencanmoreeasilyperceivehowempathyisaprocess.prosocialbehaviorisanessentialsymbolintheprocessofchildren'ssocialdevelopment,anditalsodevelopsaccordingly.Theauthorusestheobservationmethodandcaseanalysismethodtoresearchandanalyzethebehaviorofchildreninrolegames.Throughinterviewswithteachers,theauthorunderstandsthefactorsthataffectchildren'sprosocialbehavior,andaccordinglyputsforwardcorrespondingeducationalcountermeasuresandsuggestions.Keywords：RolePlay;Prosocialbehavior;LargeclasschildrenⅢ目录第1章引言 11.1研究目的及意义 11.2概念界定 11.2.1角色游戏 11.2.2亲社会行为 11.3文献综述 11.3.1关于亲社会行为结构维度的研究 21.3.2关于亲社会行为影响因素的研究 21.3.3关于亲社会行为培养策略的研究 21.3.4关于角色游戏中亲社会行为的研究 3第2章研究设计 32.1研究对象 32.2研究方法 32.2.1观察法 32.2.2访谈法 32.2.3案例分析法 42.3研究过程 4第3章研究内容与研究结果 43.1关于大班幼儿角色游戏中亲社会行为的观察分析 43.1.1大班幼儿合作行为分析 43.1.2大班幼儿分享行为分析 53.1.3大班幼儿安慰行为分析 63.1.4大班幼儿助人行为分析 73.2关于幼儿教师的访谈分析 73.3角色游戏中大班幼儿亲社会行为特征 103.3.1亲社会行为多由女孩发起 103.3.2亲社会行为指向对象多为同性幼儿 103.3.3亲社会行为多为幼儿带来积极的情绪体验 10第4章影响因素 10Ⅳ4.1个体因素 104.2家庭因素 114.3幼儿教师因素 114.4社会因素 11第5章策略和建议 115.1创造良好健康的角色游戏环境 115.2家长要重视幼儿亲社会行为的培养 125.3教师要做好榜样并进行适时引导 125.4进行积极的游戏评价 125.5进行良好的家园合作 12结论 13参考文献 14致谢 15附录 161第1章引言1.1研究目的及意义角色游戏是幼儿时期典型的游戏形式之一，具有教育性和游戏性相结合的特征。幼儿通过扮演角色来表达自己对这个角色的理解，表达对这个角色所代表的关系的理解，感受他人所经历的生活。游戏是幼儿最主要的活动，幼儿在游戏的过程中可以学到很多知识，并且游戏可以让幼儿各方面能力得到均衡发展，角色游戏就是通过语言和行动来达到这一目标。在幼儿园阶段，幼儿教师的责任是帮助幼儿培养亲社会行为，亲社会行为会让幼儿在与他人的交往中潜移默化地提高交往能力和沟通能力，发展幼儿的各方面，这对幼儿以后的人际交往起到不可或缺的作用。亲社会行为得到很好的发展会使幼儿在生活中与他人的关系也朝好的方向发展，所以亲社会行为的良好发展对于提高幼儿各方面都有重要意义。研究的目的是观察幼儿的亲社会行为，了解其发展状况，并探究教师访谈中存在的问题和影响因素，提出针对幼儿的教育建议，以促进其在角色游戏中的亲社会行为发展。1.2概念界定1.2.1角色游戏角色游戏是指儿童运用材料，以模仿和想象等不同的方式，创造性地展现和还原现实生活的一种活动形式[1]。艾里康宁认为角色游戏是幼儿在特殊环境中扮演特定角色的一种活动。通过扮演不同的角色或职能，幼儿能够更好地理解和表现出成人之间的社会关系及其相应的社会活动。这种活动形式可以促进幼儿的社交能力和情感发展，并有助于提高幼儿对社会的认知和理解水平。1.2.2亲社会行为亲社会行为是指所有的与侵犯等否定性行为相对立的行为,如同情、慈善、分享等。杨萍认为亲社会行为是自愿做出有利于他人，自己有所损失的行为[2]。1.3文献综述研究者在中国知网上进行了大量文献检索，以“角色游戏”和“亲社会行为”作为关键词，共搜到3397篇有关“角色游戏”的文章和2708篇有关“亲社会行为”的文章，这些文章包括了硕博论文、学术期刊、重要会议、报纸、图书和学术辑刊等多个类型的文献。通过这些文献资料，研究者可以更全面地了解有关角色游戏和亲社会行为地理论和实践研2究。1.3.1关于亲社会行为结构维度的研究赵章留、寇彧（2006）于《儿童四种典型亲社会行为发展的特点》中提出亲社会行为包括四种经典的行为，分别是帮助、合作、分享、安慰，这四种行为是儿童亲社会行为的主要类型[3]。邓诗颖（2013）于《学前儿童家庭教养方式、依恋类型与亲社会行为的关系研究》中把亲社会行为划分为合作行为、分享行为、安慰行为、助人行为和公德行为[4]。我国的学者们从不同角度对亲社会行为进行了分类，本研究主要概述了以上两类。1.3.2关于亲社会行为影响因素的研究周燕（2014）于《幼儿亲社会行为的影响因素》中，认为儿童亲社会行为的影响因素分为四个方面，第一，家长在这个过程中起着非常大的作用；第二，受幼儿自身认知水平影响；第三，同伴交往使亲社会行为有所发展；第四，周边环境中他人的社会行为会对幼儿产生影响[5]。滕忠萍（2021）于《幼儿亲社会行为多维影响因素及“三性”培养策略》中提出，影响幼儿亲社会行为的因素包括个人、家庭、幼儿园和社会，首先幼儿亲社会行为的发展会随着年龄增长有差异；其次，家庭成员的行为会对幼儿起到榜样作用；再次，师幼关系和同伴关系影响幼儿亲社会行为；最后，媒体也会产生影响[6]。杨牟茜、余丽丽（2015）于《学前儿童亲社会行为研究述评》中提出，影响儿童亲社会行为的因素包括生物学因素、个体因素和外部环境因素，其中，生物学因素中有激素、大脑协同功能和遗传基础，个体因素包括个性心理特征、情绪和反社会行为，外部环境因素包括家庭、情境、人际关系、大众传媒和社会文化环境[7]。综上可以看出，影响幼儿亲社会行为发展的因素包括多个方面，除幼儿自身的认知水平之外，家庭教养方式也会对幼儿亲社会行为产生至关重要的影响，教师和保育员在幼儿园的行为是幼儿亲社会行为的榜样。1.3.3关于亲社会行为培养策略的研究罗华（2017）于《幼儿亲社会行为的培养策略》中提出了培养幼儿亲社会行为的策略：利用视频认识亲社会行为；区域游戏体验亲社会行为；日常生活实践亲社会行为；家庭教育养成亲社会行为[8]。田素娥、匡明霞（2012）于《幼儿亲社会行为的培养策略》中提出培养幼儿亲社会行为的策略：用小事强化亲社会行为；文学作品启发培养幼儿亲社会行为意识；提升保教人员示范行为，促进亲社会行为发展；利用家园社区活动展示最后效果[9]。周敏敏（2018）于《论儿童亲社会行为及其培养》中提出亲社会行为的培养要从学校3和家庭两个方面入手：在学校中要适时开展亲社会方面课程,在家庭中父母应该为孩子创设良好的环境并为孩子树立好榜样[10]。总而言之，亲社会行为培养主要体现在幼儿园和家庭双管齐下：在幼儿园中，由老师通过墙饰、课程、自己的行为、各种游戏来培养幼儿的亲社会行为，让幼儿逐渐养成进行亲社会行为的意识；在家时通过父母有意识的培养和教导促进幼儿亲社会行为的发展。1.3.4关于角色游戏中亲社会行为的研究周技佩（2021）于《角色游戏中培养中班幼儿亲社会行为的行动研究》中指出，亲社会行为可以促进人与人之间的关系走动,幼儿教师有此重大使命，并观察幼儿游戏分析影响幼儿亲社会行为的因素[11]。孙佳晴（2016）于《角色游戏促进幼儿亲社会行为的策略》中提出，角色游戏是最受幼儿欢迎的游戏，是社会的写照，可以通过开展角色游戏，培养幼儿的亲社会行为[12]。李红燕（2015）于《在角色游戏中培养幼儿的亲社会行为》中提出，儿童亲社会行为的形成离不开角色扮演，在他们发展过程中,利用他们的喜爱开展游戏，儿童亲社会行为的形成速度会加快[13]。总的来说，幼儿在游戏的过程中认知、情感、个性及社会性等都能得到很好的发展，而角色游戏因为它特有的特点和特定的场景，为亲社会行为准备了很好、很适合的发展环境，让幼儿可以快速发展，因此，角色游戏是促进幼儿亲社会行为发展的最好媒介之一。第2章研究设计2.1研究对象本研究考察了某幼儿园的2个大班共40名幼儿，在角色扮演过程中出现的亲社会行为，并采访了2个大班的4名教师。2.2研究方法2.2.1观察法在此次研究中，在不干预班级活动的基础之上，通过自然地观察幼儿在角色游戏中出现的亲社会行为，探索其产生的原因。2.2.2访谈法本文以4名教师为对象进行访谈，由笔者事先确定好访谈提纲，在角色游戏这一特定情境中对幼儿的表现进行访谈。42.2.3案例分析法本研究通过对观察对象进行自然观察时得到的案例进行分析总结，深入了解幼儿在角色扮演中的亲社会行为的现状及其原因，使结果更加全面、客观。2.3研究过程本研究利用自然观察的方法，对大班幼儿的亲社会行为展开了研究，对大班教师展开了访谈，并在访谈的结果基础上，对大班幼儿亲社会行为的影响因素展开了分析研究，之后，提出了一些有针对性的引导策略，以使大班幼儿的亲社会行为得到更好的培养。第3章研究内容与研究结果本研究共观察到15次角色游戏，其中出现8例经典案例，156次亲社会行为，亲社会行为的类型总结如下：表3.1亲社会行为的类型分布情况合作行为安慰行为分享行为助人行为总计发生次数（次分比（%）9272341100由上表可知，各类行为出现次数不一，助人行为出现最多，此行为比较容易被发现，幼儿也比较能察觉到他人需要帮助，合作行为出现少则因为幼儿还缺少合作的意识，相较于助人行为，幼儿比较缺乏分享意识，并且不知道别人伤心时需要安慰，所以这两类行为出现也少。3.1关于大班幼儿角色游戏中亲社会行为的观察分析3.1.1大班幼儿合作行为分析在角色游戏中，幼儿常常会出现争抢一个游戏材料的情况，谁也不会先放手让给对方，这时候比较好的策略就是引导孩子有合作的意识，即一起玩儿，或者轮流玩儿。案例1阳阳看着然然脖子上挂的摄影师助理的角色牌有点儿不高兴，眼睛里已经有了泪水，而然然一直沉浸在自己的角色中，并没有注意到阳阳的情绪。阳阳看了一会儿然然，然后她走过去对然然小声说:“我只当过一次，你已经当过很多次了，这次换我来当好吗？”然5然看见阳阳眼里的泪水有点儿犹豫，她还没玩够，不太把角色牌想让给别人，这时阳阳小声说:“你当一会儿，然后换我可以吗？”然然说:“那我先来，一会儿我叫你。”阳阳虽然有点儿不高兴，但也同意了，这时然然突然想到了一个好点子，对阳阳说:“这个客人来照相的时候我当助理，下一个客人来的时候你来当，可以吗？”阳阳很喜欢这个提议，终于笑了，然然也因为终于解决了问题而露出笑脸。案例2梦梦问淇淇:“你今天想当什么？”梦梦说:“我想当销售员，你呢？”淇淇说:“我也想当销售员。”两个小女孩都想当销售员，可是店里只有一个名额，这时梦梦对淇淇说:“我当过好几次了，这次换你来当吧，我今天就当顾客吧。”于是，梦梦把自己的角色牌递给了淇淇，两个女孩玩得都很开心。在上面这两个案例中，案例1是大多数幼儿在角色游戏中都会遇到的难题，他们会在满足自己或者满足别人牺牲自己这两个选择上纠结，但恰恰相反，其实，合作并不是需要牺牲自己成全别人的行为，其实合作可以让双方都满意，达到双方共赢的局面，像梦梦和琪琪那样，双方进行商量，两个人轮流扮演角色，两个人都很满意。当他们决定，通过合作而让两个人都达到彼此的目的，这时出现的喜悦心情会让幼儿意识到轮流和等待也不是那么难以接受，反而很有价值，这时幼儿会更加亲社会。3.1.2大班幼儿分享行为分析大班幼儿在多数情况下愿意和同伴进行分享，主要是因为年龄增长，智力水平发展到了一定地步，理解能力提高，也知道了分享并不意味着自己就会损失什么。案例3林林正在烧烤区烤串，看到慢慢每个区域都转了一圈，都看了看，还是没决定去哪个区域玩，于是他朝着慢慢说：“慢慢，慢慢，到我这里来，我们俩一起烤串，等会客人该来了。”慢慢听完去了林林的烧烤区，他们烤完三串的时候，林林给慢慢分享自己周末的经历：“周末我爸爸带我去吃了烧烤，烧烤不止能烤肉，还能烤菜呢，比如韭菜、青椒、金针菇这些都可以烤，还有很多别的蔬菜也可以烤，都可好吃了。”而慢慢也向林林分享了自己周末的经历。案例4蛋糕店里只有桐桐一个人，今天的客人太多了，桐桐都忙不过来了，客人也等得很着急，开始催了，这时贝贝来了，也想加入桐桐，帮她一起卖蛋糕，于是贝贝问桐桐:“我可以和你一起卖吗？”桐桐说:“真的吗？太好了，那你来收钱吧，我去那边装蛋糕。”这时佳佳也来了，也想一起玩儿，于是对桐桐说:“我也可以加入吗？”桐桐说:“可以啊，我们刚好差一个做蛋糕的，你想做蛋糕吗？”佳佳很高兴，说:“想想想，我想做蛋糕。”桐桐说:“那你来吧，你来做蛋糕，我来装蛋糕，贝贝卖蛋糕，我们今天一定能卖出去很多蛋糕！”6案例3中林林向慢慢分享了自己的游戏区和周末的经历，解决了慢慢的问题，把慢慢的情绪调动起来，让慢慢可以轻松地享受游戏时间，林林的这种分享行为让慢慢很开心，林林得到慢慢的反馈也会开心，这就容易促使幼儿分享行为次数的增加，从而社会性得到很好的发展。案例4中在贝贝和佳佳来询问可以加入桐桐的游戏时桐桐给出了积极的回答，很愿意分享自己的游戏给小伙伴，桐桐的这种分享行为使贝贝和佳佳都感到了被肯定的快乐，产生积极的情绪和满足感，而这种情绪也会感染到桐桐，从而鼓励幼儿进行分享。教师应该对角色游戏中的分享交流环节给予足够的重视，引导幼儿在分享和交流过程中向同伴分享自己的快乐，传达自己的积极情绪，从而促进亲社会行为的发展。3.1.3大班幼儿安慰行为分析大班幼儿已经知道了在别人伤心时要去安慰一下，也逐步有了主动去安慰别人的意识。案例5今天小梦是火锅店的厨师，浩浩和糖果则是服务员，这时候皮皮、头头和丫丫过来了，说想要吃火锅，于是小梦去准备调料，浩浩和糖果准备餐具，过了好一会儿火锅还没准备好，皮皮有点儿不开心了，糖果来对皮皮说:“您再稍等一会，马上就好。”这时，小梦端着锅过来了，把锅放到桌子上时没注意，把碗弄到地上了，刚好砸到了丫丫的脚，碗是塑料做的，不疼，但是丫丫却哭了起来，小梦以为把丫丫砸疼了，连忙安慰丫丫:“不哭了不哭了。”糖果看到也赶紧过来轻拍丫丫的后背安慰她，这时只见丫丫一抬头，笑了，脸上也没有眼泪，原来她是装的，这下几个小朋友送了一口气，都笑了。案例6在超市中，叮叮是超市的收银员，可乐和小宝在逛超市，他们两个逛了玩具区、文具区和生活区，过了一会儿他们俩都选好了自己想要的东西，于是来找叮叮交钱，这时候小宝发现自己的钱不够，急得都哭了，这时候叮叮安慰他说：“没事没事，要不然你再去看看换一个东西吧。”可乐也安慰他说：“我还有钱，我可以把我的钱给你用，你下次再还我。”最后叮叮选择自己去换一样东西，最后可乐和叮叮快快乐乐地离开了。在案例5中，糖果是用行动来安慰丫丫，小梦是用语言来安慰丫丫，虽然丫丫是装哭，但是小梦看到丫丫哭就安慰她，而糖果看到小梦安慰丫丫接着也过来安慰她，这充分说明幼儿喜欢模仿，从而证明了亲社会行为是一种可以通过他人的模仿而传递下去的行为。案例6中在小宝遇到问题时叮叮和可乐都来安慰小宝，并提出自己的解决办法，安慰小宝，让小宝的心情变好，这说明叮叮和可乐都可以察觉到小宝的情绪，并及时做出安慰行为，而小宝通过同伴的安慰心情好转，说明通过小朋友们之间的互动，可以促进其亲社会行为发展。73.1.4大班幼儿助人行为分析在角色游戏中，最常出现的行为就是助人行为，此行为是比较容易被发现的，得到赞扬的幼儿更多地做出受表扬的行为，从而助人行为次数的出现会增多。案例7到了吃水果的时候了，然然听见老师说吃水果，直接就从区里跑了过去，都忘了脖子上还挂着照相机，还是沐沐提醒她:“然然，你照相机还在脖子上没摘呢。”然然听见低头一看，真的没摘，不好意思地笑了，摘的时候好像后面卡住了什么东西，一直摘不下来，沐沐去帮她，发现是头发和照相机绳子缠一起了，于是帮然然解开了，然然回头对沐沐道谢，沐沐也说没关系。案例8在小医院里，肖肖当医生，小雅当护士，这时有病人来看病，肖肖拿听诊器对病人进行检查，检查完后对病人说需要输液，让小雅去拿输液需要的东西，小雅去拿时发现因为上次使用完没有及时收拾好导致输液管缠在一起了，小雅一个人解不开，肖肖发现小雅很久没回来，便去查看，发现小雅解不开输液管，于是说：“小雅，我帮你吧。”说着肖肖上前去和小雅一起去解，最后两个小朋友解开了输液管，为病人输液。案例7在角色游戏区，案例中然然和沐沐之间互相帮助的事件经常发生，说明幼儿很愿意帮助其他小朋友，帮助小朋友会让自己很开心，这种情感促进了幼儿亲社会行为的发展。案例8中肖肖是通过语言和行动来帮助他人，也是肖肖发现小雅需要帮助而主动提出帮助，这时一种主动行为，说明肖肖是个很愿意主动帮助别人的孩子，当他在帮助他人的过程中感到高兴，得到表扬，就会多多去帮助别人，从而促进安慰行为的发生，而且在平时生活中肖肖也总是会去帮助其他小朋友。3.2关于幼儿教师的访谈分析访谈时间：2023.3.27下午5：30-6：30访谈地点：教师办公室访谈对象：L教师、M教师、R教师、X教师问：您认为亲社会行为包括哪些？L教师：主要有安慰、助人、合作和分享。M教师：我和L教师的看法一样。问:在选择游戏伙伴上孩子会受性别影响吗？L教师：我观察了，我班幼儿中班开始就有男孩儿总是会找男孩儿玩、女孩儿爱几个人一起玩的现象，比赛时多会寻找同性朋友。同性别的孩子行为较为相似，比如男生更喜欢去室外玩游戏，而女生更愿意在屋里玩；男生爱玩打仗的游戏，而女生则喜欢玩儿比较8安静的游戏，比如拼图画画之类的。R教师：我观察发现，角色游戏区的孩子们更多的是寻找同性的小伙伴来玩。同性别的孩子反而更容易成为朋友，因为只要是玩游戏的时间，就总能看到女生三三两两地聚在一起，而男生则会选择积木或者打仗一类的游戏。而对于角色游戏区一般限制六个人，所以先选择的孩子是真的想玩儿，而后来的孩子则观察游戏中是否有他们的好友，同性孩子则倾向于留在一起。由此可见，班里出现的亲社会行为大部分可以分为安慰行为、助人行为、合作行为和分享行为四种。班里幼儿开始出现喜欢与和自己性别一样的孩子一起玩，男孩喜欢几个人一块儿玩，而女孩更多的是安静的玩，女孩玩时经常会聊天，聊各种自己见过或者发生在自己身上的类似的事情，男孩之间因为玩儿的是打仗等需要动的游戏，所以同伴之间的交流会变少。虽然异性幼儿之间也会产生友谊，但是性别一样的孩子之间的友谊会更加容易产生并且持续下去，而且这种友谊也会更加牢固和稳定。问：您对角色游戏中幼儿亲社会行为的要求会不会因为性别的不同而有所差别？M教师：对于男生和女生要求是一样的。但在游戏场景中，期望就不一样了。男生比较活泼，女生比较文静。下意识地，我们对男生的期望值会降低。比如，希望男生在角色游戏中不要出现攻击性行为或告状行为，多一些亲社会行为。角色游戏中男生会较多出现冲突行为或者告状行为，而女生之间一起玩会相对容易一些。X教师：我们期望男孩子和女孩子在每一种亲社会行为上都能够得到平衡地发展，其实他们之间有着很大的差异，在进行角色游戏的过程中，我发现男孩也非常愿意帮助别人，与别人合作，但他们的细心程度还是比不上女孩。女孩会低头捡起掉在地面上的材料，会注意到其他人的情绪上的变化，并给予安慰。有时候，她们还会分享给后进来的小朋友自己的角色。而当男孩觉得玩腻了，厌倦了，就会离开自己的角色，去玩别的小游戏。因此我们一般都喜欢找班里的女孩帮忙，比较靠谱。女孩在老师的期望、关心、肯定和鼓励下，就会增加女孩与同伴的亲社会行为。在大班阶段，教师更愿意将任务分给女孩，当女孩受到老师更多的关注、表扬、认可和鼓励时，自然就会愿意多多做出这些受到表扬的行为，亲社会行为也会随之增多。男孩虽然和女孩一样乐于助人，但是还是不及女孩细心，女孩会关注到其他小朋友的情绪并给予帮助，但男孩显然不能及时感受到。综上，这影响了幼儿之间亲社会行为的发生。问：您认为影响亲社会行为出现的因素是什么？R教师：由于儿童的性格和性别存在差异，所以我们可以让外向的儿童来引导内向的儿童，这样有利于社会的行为也随之增多，外向的儿童拥有良好的沟通技巧和沟通能力，因此在同伴中比较容易得到欣赏，也容易得到教师的垂青和看重。内向的儿童需要其他同龄人和老师的指导。男孩与女孩都具备一定的亲社会能力，但在角色游戏中，男孩与女孩的亲社会行为存在一定的不同。在同样的年纪里，女孩的语言表达能力和同情心都要比男孩强得多，男孩对责任的重视程度也更高。9X教师：我想应该是幼儿园的环境和家庭环境的原因。在幼儿园，孩子们可以遇到伙伴，和伙伴们一起度过快乐的一天，一起嬉戏。在幼儿园可以享受到轻松愉快的氛围，无论是在生理上还是心理上，幼儿都可以享受到快乐。在熟悉的地方，孩子们的身体和精神都会更加放松，这样，他们的行动就会更自然，更真实，所以他们所做出的大多数行为都是正面的。反之，在一个不熟悉、比较紧张、比较压抑的情况下，他们会更紧张，更害怕，更加缺乏安全感，会把自己的真实想法藏起来，会表现出很多的消极情绪，就不会有那么多的亲社会行为。在家里，父母要及时注意到幼儿良好行为的出现，并及时进行鼓励，这对增强幼儿的亲社会行为起到了很大的帮助作用，从而提升幼儿的社会性水平。家长的教养方式和家庭教育理念也会对孩子的良好行为形成产生影响，溺爱的家庭对孩子的关爱太多，对孩子的约束太少，导致孩子在家里说什么就是什么，所以在幼儿园里，孩子一旦遇到一点不顺心的事情，就会情绪失控，从而导致孩子的不良社交行为，从而影响孩子的人际交往。综上可知，两位老师认为影响幼儿在角色游戏中亲社会行为发生的原因多为幼儿自身因素以及幼儿园和家庭因素，当幼儿自己本身比较外向，受自身性格影响，也会更加积极主动去参加活动，就会出现较多的亲社会行为，在同伴间也会更加受欢迎，性格内向的幼儿一般不会主动去和人交谈，也不会主动加入活动，自然亲社会行为出现的次数就会少，这种情况就需要性格外向的幼儿来带动他，让他逐渐融入活动，融入同伴之间，增加亲社会行为的次数，促进社会性的发展。在幼儿园中教师应尽量为幼儿提供舒适、轻松的游戏环境，让幼儿心情放松，从而能全身心沉浸在角色游戏中，这样出现的亲社会行为大多是正向的，对幼儿身心发展有着积极的作用。在家庭中父母的教养方式与教育观念也是极为重要的，平时父母对幼儿的教养方式应该是民主型，既不过度控制幼儿，也不一味宠溺幼儿，要为幼儿做出榜样，在幼儿做错时给予批评，在幼儿做出正确行为时及时给予表扬，强化其亲社会行为，提高他们的社会性。问：您是通过什么方式来培养幼儿的亲社会行为的？M教师：我会在适当的时候进区去给幼儿提供他所需要的。角色游戏进行过程中，我会观察幼儿是怎样利用分工合作来完成一个角色游戏，不同的游戏角色之间有哪些差别和联系。在进行游戏的过程中，如果有必要，我会提醒他们，要记住与同伴进行合作，要积极向同伴分享游戏材料与游戏空间，要对有需要的小朋友伸出援助之手，要学会用不暴力的沟通方式解决问题。R教师：在进行角色游戏的过程中，如果孩子们展现出了对同伴和集体有利的行为，我会适时地对他们的行为进行表扬。经过加强训练，被称赞的孩子可以在日常生活中展现出更多的亲社会行为。在角色游戏进行整理的时候，我会加入谈话，针对出现较少的亲社会行为，加强幼儿对该行为的认识，知道怎样做才是表现出这类行为，能够付诸于实践。综上，两位教师会通过适时引导和强化行为等方法来培养幼儿的亲社会行为，还会在10一日生活中的谈话环节设置活动，对幼儿的亲社会行为进行表扬，强化幼儿的亲社会行为，如此幼儿就会在日常生活中出现更多亲社会行为，加深幼儿对亲社会行为的印象。3.3角色游戏中大班幼儿亲社会行为特征3.3.1亲社会行为多由女孩发起通过观察发现，女孩比男孩更有可能发生亲社会行为。在角色游戏中，相同性别的幼儿之间的亲社会行为，大多数都是由女孩来发起亲社会行为，例如，邀请同伴来和自己一起玩，男孩更喜欢一个人玩，很少向其他人提出邀请。其次，在同龄幼儿中，女孩发起亲社会行为的次数明显高于男孩。3.3.2亲社会行为指向对象多为同性幼儿在幼儿园中，大班幼儿亲社会行为的指向主体以同性为主，其次才是异性。大班幼儿拥有的同性朋友数量多于异性朋友，而且他们更愿意和同性朋友一起玩耍，但和异性朋友一起玩耍也并不排斥。3.3.3亲社会行为多为幼儿带来积极的情绪体验亲社会行为会引发正向的情感体验。美好、让人心情愉悦的感情是每个人都希望感受到的，而亲社会行为正是会为幼儿带来这样的感受，幼儿喜欢这种感受，就会多多做出得到这种感受的行为，这样的循环让二者之间产生了一种化学反应，取得了良好的效果，极大地提高了幼儿亲社会行为的出现频率。第4章影响因素4.1个体因素在幼儿的每个阶段，亲社会行为的发展都有不同的特点，而且，随着他们的年龄的增加，他们的亲社会行为会变得更加突出。此外，由于幼儿受到自身的认知水平的制约，他们常常只关注自己的观点，而不能去接纳他人的观点，这也会影响他们的亲社会行为的养成。除此之外，同伴关系对其亲社会行为的影响主要体现在同伴间的互动。在与同伴互动的过程中，儿童能够通过诸如谦虚、合作等行为来学习，获得他们对亲社会行为产生的体验感，逐渐地让他们的亲社会行为得到发展。同时，还应结合幼儿的认知发展阶段及社会发展水平，来决定游戏的主题。在某种程度上，儿童在角色游戏中所能学习到的东西，取决于他们所选择的游戏主题。不同题材的角色游戏，其表现形式也不11尽相同。所以，创造合适的游戏情境，并对游戏素材进行适当的布置，可以使游戏内容更加丰富，同时也能给孩子一个良好的社交环境。4.2家庭因素家庭是幼儿最初形成亲社会行为的场所，家人举止能给幼儿作出表率，父母教育理念也会影响儿童亲社会行为。通过观察发现，在角色游戏中，助人行为出现次数较其他三类行为来说较多，有一个重要的因素是，日常生活中父母重视引领幼儿的助人行为。而角色游戏中出现合作行为次数较少，与父母不重视、不经常引导幼儿进行此类行为有关。因此，家长的引导与幼儿自身的社会经验是影响亲社会形成的重要因素。4.3幼儿教师因素教师是除家人以外，在幼儿生活中第一个起到至关重要的作用的人。所以，教师在幼儿的亲社会行为养成中起着重要作用。角色游戏的主题要适时地进行更新，一旦幼儿对角色游戏不感兴趣，教师就应该及时地丰富、延伸、更换游戏主题，利用媒体等媒介来丰富幼儿的生活阅历。因此，在幼儿的日常生活中，老师的一言一行、游戏主题的选择，都会对幼儿的亲社会行为产生影响。4.4社会因素大众媒介也会影响到幼儿的亲社会行为。儿童的天性就是模仿，因此，在他们身边的其他人的社会行为必然会对他们亲社会行为的发展造成影响。如今，大众媒介的传播非常广泛，例如，儿童会模仿电视中人物的亲社会行为，并在他们的日常生活中表现出来。所以，在选择角色游戏主题的时候，一定要慎重，要做好严格把关，游戏主题要积极向上，充满正能量。第5章策略和建议5.1创造良好健康的角色游戏环境幼儿在游戏中表现出亲社会行为，教师应及时指出并给予肯定；如果他们不自觉地做出了一些不太友好的举动，老师可以指出他们的错误，并提出一些相对应的亲社会行为。老师们不但要让幼儿明白亲社会行为的合理，而且还要告诉他们角色游戏中所需要遵循的原则。在布置角色游戏环境的过程中，教师应该多多鼓励，让幼儿主动去参与环境的布置，积极主动提出自己的想法，让幼儿在创造环境中，发展亲社会行为。125.2家长要重视幼儿亲社会行为的培养家长在家庭中要通过自己的行为，让幼儿耳濡目染养成亲社会行为的意识，成人的亲社会行为具有很大的表率作用。家长在家中除了照料幼儿的饮食，培养幼儿的社交能力之外，还要与幼儿园建立更多的联系，与教师合作开展家庭协作，家长还可以积极地向幼儿园老师询问孩子在幼儿园的情况，或是对孩子在家的整体表现进行解释，以便让孩子有更好的行为习惯，这对幼儿亲社会行为的形成是有利的。5.3教师要做好榜样并进行适时引导在幼儿园，教师的一言一行都会受到注意，因此，平时教师要尽量表现出好的一面。在不知不觉中，让幼儿亲社会行为的意识得到强化。在游戏过程中，若有必要，教师要提醒孩子，记住与同伴进行合作，要积极向同伴分享游戏材料与游戏空间，要对有需要的小朋友伸出援助之手，学会用非暴力沟通的方式来解决问题。在日常生活中，老师也要对幼儿在游戏过程中的一言一行进行多加注意，老师可以对幼儿的亲社会行为给予正面的反应，并对其进行褒奖，从而培养幼儿的良好行为。5.4进行积极的游戏评价当幼儿出现正向的行为时教师要及时进行赞扬并肯定，通过赞扬会让幼儿记住好的行为，也会促使其他孩子去主动做出好的行为；教师也要注意，是否有不好的行为发生，这类行为出现时要提醒幼儿，避免幼儿进行模仿，这样幼儿的社会性就能得到很好的发展，所以，要多进行积极的游戏评价，培养幼