建构游戏中大班幼儿同伴合作行为存在的问题及对策研究

[12]，不能达到原预设目标，最终合作不得不以失败告终。以下是对幼儿在建构游戏中同伴合作行为未达成目标的观察记录。观察记录：M9和M17在建构区一起搭建军事基地，M9说：“我们布置一些陷阱吧。”M17也同意，M9布置了一个炸弹，说：“如果遇到炸弹就要跳过，否则就会爆炸。”M17则说：“这样太简单了，我们给炸弹布置上倒计时，假如遇到炸弹，那就得在规定期间内逃出基地，要不就失败。”然后就开始在旁边搭建倒计时装置，然后M9说：“你别摆了！”随后拿掉了M17的计时装置，M17沉默了一会，随后离开。通过上述案例，我们能够观察到，两人在合作过程中意见出现了分歧，M9不擅长表达与协商，而是用命令式的语言强迫M17不要摆积木，而让其遵照自己的想法，M17也没有坚持自己的想法，虽然没有与他争论，但是也不愿继续进行合作，最终合作不了了之，没有达成预设目标。第4章问题及原因分析4.1建构游戏中大班幼儿同伴合作行为存在的问题4.1.1异性之间同伴合作行为少对于大班幼儿来说，他们已经有了很强的性别意识。通过观察发现他们选择与异性同伴合作的频率远远低于选择与同性同伴之间合作的频率。笔者结合以下观察记录进行分析。观察记录：W12和W16在建构区一起拼搭化妆品店，两人在搭建过程中合作很融洽，这时M9走过来问：“你们拼的是什么？我可以跟你们一起拼吗？”W12回答道：“我们拼的是女孩子的化妆店，你是男孩，你不应该跟我们一块。”随后M9离开了。通过上述案例可以发现，两位女性幼儿在游戏时拒绝了异性的加入，更愿意跟同性一起玩游戏，并且在拼化妆店时潜意识就认为化妆店是女孩才玩的，并以此拒绝了M9，说明上述女孩存在一定的性别歧视，这对幼儿未来发展有不利影响。从整体的角度出发，幼儿如果总是排斥与异性的合作而仅局限于与同性同伴合作，对于他们养成完整的人际关系来说也是不利的。所以教师应该主动为异性幼儿之间的合作创设机会。4.1.2幼儿高水平合作少通过观察发现大班幼儿之间的合作水平主要以自发性协同为主，其次是意向性合作，而较高水平的适应性协作最少。幼儿们虽然一开始都有想要合作的意向，并愿意与同伴互相交流配合，但他们没有合理的整体规划，合作交流技巧也有一定不足。笔者结合以下观察记录进行分析。观察记录：M8和M15在建构区用长积木共同搭建金字塔，在快拼到金字塔顶部时，M8将积木竖起来拼进金字塔，M15发现后说：“你别这样摆，这样它都不像金字塔了。”M8说道：“我觉得这样摆没问题，不信可以让老师来看看！”M15又说：“能不能别摆这个了？”M8拒绝了他继续摆积木。M15说道：“我不跟你玩了！”通过上述案例可以看出幼儿的合作水平属于自发性协同，虽然他们有共同的目标，但是由于他们意见不一出现分歧，使游戏无法继续进行下去。如果他们能够不以自我为中心，运用温和的语言与同伴互相交流，那是不是能度过这个困难？在建构游戏的开展过程中，很多幼儿能够利用语言交流或动作协调，但是他们极容易受到外界因素的影响，从而导致幼儿之间只是机械式的完成任务，并且还可能导致最终合作失败。4.1.3部分幼儿之间的合作结果未达到预期效果对大班幼儿来说，他们大都已经掌握了一定的合作方法与技巧，并能够在游戏开始前预设自己的合作目标，最后完成目标。但是，有些幼儿的合作技巧并不完善，交流互动有时甚至出现争吵、争抢等现象，或者他们在游戏过程中自己的想法与预设目标发生变化，失去了原有的兴趣等，导致他们的合作没有预期的成功。笔者结合以下观察记录进行分析。观察记录：W1和M7在建构区合作游戏，W1想要搭建一座城堡，M7想要搭建坦克，于是两人进行协商并最终确定先搭建城堡，后搭建坦克。搭建城堡过程中，W1时不时被其他地方吸引注意，M7对W1说：“你别看别的地方了，快摆城堡吧！”然后W1就跟M7一起努力搭建城堡，搭建完成后M7说：“我们在城堡外边搭个跷跷板吧！”W1也同意，于是她给M7递积木，可在这期间她被旁边拼搭厨房的小朋友吸引了，于是直接放下手中的积木，不管自己正在进行的游戏，投入到另一个游戏中。通过上述案例可以发现，W1很容易受到周围因素影响，无法对一个游戏保持较长时间的注意，这也导致此次合作无法继续，最终没有达成此次合作的预设目标。如果在创设区域时能够给幼儿准备感兴趣的材料或者主题，那幼儿就会投入大量时间和精力去创设，但反之亦然。4.2建构游戏中大班幼儿同伴合作行为存在问题的原因4.2.1幼儿存在对性别的刻板印象，异性幼儿之间建构兴趣也不同通过观察发现，部分幼儿存在性别刻板印象，影响异性幼儿之间正常开展合作。在建构游戏中，男性幼儿大部分喜欢用材料去拼搭汽车模型、建筑物模型或军事设施等，而女性幼儿则喜欢用材料拼娃娃或生活中常见的设施为主。通过观察发现，男性幼儿游戏时通常群体规模更大，会有4-5人共同合作，搭建物体规模也更大，并且搭建完成后常常用碰撞的方式进行游戏，因此也容易出现冲突。女性幼儿则通常2-3人一组，所以，由于男女幼儿兴趣不同，幼儿也更愿意与同性开展合作。访谈记录：问题：在建构游戏中你喜欢跟男孩还是女孩一起玩，还是男孩女孩都可以呢？为什么？M15：我喜欢跟男孩一起玩。我喜欢跟他们交流怎么搭建，我们喜欢的东西一样，一起搭也可以很快建好。W3：我喜欢跟女孩一起玩。因为我也是女孩。W12：我喜欢和女孩一起玩。因为我们都喜欢娃娃，我们可以一起拼。M9：我喜欢跟男孩一起玩。我们可以一起拼飞机、坦克，我们拼完还能用它们继续玩。通过以上访谈记录可以得知，幼儿间不同的兴趣爱好也让他们更倾向于选择与同性同伴合作。但如果幼儿的合作只局限在与同性同伴合作，这对幼儿的亲社会行为和未来发展都有不利影响。因此，教师需要主动为幼儿创设与异性同伴合作的机会，促进幼儿全面的发展。4.2.2幼儿对建构主题不感兴趣或者没有明确的建构主题在建构游戏中，幼儿高水平合作不多主要是因为，首先，幼儿对建构主题本身不感兴趣，这也导致幼儿并没兴趣与同伴展开合作，无法全身心投入建构。其次，是因为幼儿在合作前没有明确建构的主题，没有具体的目标和计划，所以导致高水平合作不多。以下是笔者对几位幼儿的访谈记录。访谈记录：问题：你们有没有明确自己想要搭建什么？对建构活动里给你们的主题感兴趣吗？W2：没明确要搭建什么，我跟想搭积木的小朋友一起玩玩，但有时候我们搭到一半他就不搭了，我就不想跟他一起玩了。W12：有明确要搭建什么。有时候老师让搭某东西，但有时候我不喜欢搭那个，所以就自己玩一会打发时间。M5：有明确要搭建什么。我跟同伴一起搭建，有时候我们只是完成老师的任务，就不会跟同伴商量，按自己想法搭。M16：没明确搭建什么。很多时候我们在商量的时候我们想法都不一样，所以我们就自己搭自己的。通过上述访谈可以知道，幼儿在与同伴合作前有时没有建构主题，所以一起搭建时会出现分歧，或者幼儿构建到一半改变构建主题，从而导致他们无法配合协调。有时有明确的建构主题，是老师设置的，有些幼儿对教师布置的建构主题不感兴趣，所以即使跟同伴合作，也只是应付，或者不想跟同伴一起搭，只是自己消磨时间。4.2.3幼儿的同伴合作技巧掌握不足在建构游戏中，幼儿与同伴之间进行合作时是否能合理运用合作技巧与教师指导也有很大关系。访谈记录：问题：您对在建构游戏中培养大班幼儿的同伴合作行为有什么看法？T1：幼儿有时想要搭建一个较为庞大的结构时是需要和同伴合作一起完成的，所以我会引导他们去合作搭建从而培养同伴合作行为。T2：我觉得很值得利用建构游戏培养幼儿的同伴合作行为。T3：我认为建构游戏很适合发展幼儿的合作能力，建构游戏中他们通常都会选择共同搭建，自然而然的锻炼了合作能力。T4：同伴合作是很重要的，我觉得建构游戏也很适合培养他们的合作能力。问题：您是否会指导幼儿建构游戏中的同伴合作行为？您会在什么情况下选择介入指导呢？T1：我会分情况。在他们不知道怎么搭建或者发生争吵时，我会适当介入。T2：一般情况下，我认为建构游戏不要求教师有过多的参与，重点是让幼儿自己探索。比方说，我们应该把全部材料提前备好，向幼儿介绍这些材料后，告知幼儿可以自行尝试构建，也可以合作搭建。T3：我觉得不需要指导，建构游戏应该给他们留下充分发挥想象的建构空间。我一般在他们不知道怎样构建或来询问我的时候介入指导。T4：有时幼儿需要老师介入，我就会介入帮助他们。笔者了解到，教师对建构游戏中幼儿的同伴合作行为都倡导以幼儿为主导，教师则不参与或很少参与。但许多实践证明，幼儿在脱离父母和教师的指导帮助后，他们是难以良好发挥的。他们虽然把幼儿放在了主导者的位置，但长期以往，幼儿会形成唯我独尊的性格，在活动中会根据自身想法直接行动，由于无法掌握合作技巧导致活动失败。因此，教师要及时为幼儿提供正确合理的支持与引导。第5章对策与建议笔者根据以上这些问题对建构游戏中大班幼儿同伴合作行为提出了一些改善对策。5.1充分利用各种资源5.1.1弱化材料的性别色彩分类，材料要时常进行调整很多教师在投放建构材料时，为了方便后续的管理将材料进行分类，如按不同颜色或者不同类型，并且将其固定在某一位置，长此以往导致不同兴趣不同性别的幼儿因材料固定的位置而固定自己的位置，从而导致幼儿无法多样性的合作。因此，教师要及时对建构区材料进行调整，材料投放尽量中性化，材料位置定期调换。幼儿在完成搭建后通常会自然地进入角色游戏，所以，教师在对建构材料进行置换时，可以加入一些辅助性材料，例如交通工具、家具模型等，这样幼儿可以充分发挥想象力，建构出更加完美的作品，同时，幼儿创设的世界里也会需要不同性别的存在，所以也能帮助幼儿增加异性之间同伴合作的机会。5.1.2明确建构主题，帮助幼儿产生高水平合作教师应该根据本班幼儿的兴趣和现有水平，为幼儿设置建构主题。在建构教学活动开始前，教师也应该根据幼儿兴趣，或让幼儿参与一起制定建构主题，主题明确后，幼儿就会有自己的想法与规划。例如，制定好的建构活动主题为《海洋世界》，让幼儿先思考这个主题应该怎样构建？海洋世界里会有哪些生物？需要用到哪些材料？让幼儿了解这个主题短时间内一个人完成有些庞大，所以可以跟同伴进行合作，他们可以共同设计建构图纸，游戏开始前可以根据自己的需求自主选择建构材料，根据游戏目标，可以引导幼儿分工，在遇到困难时，引导幼儿与同伴进行友好协商，表达自己想法，互相配合交流，在游戏中提高幼儿合作技巧和合作水平。对于合作水平低的幼儿，教师也要帮助他们让他们都能参与游戏，从而提升幼儿合作水平。5.1.3充分利用周围环境，促进幼儿同伴合作环境是幼儿沉默的老师。因此，教师可以利用环境对幼儿进行潜移默化的影响。在设置建构区区域位置时，不宜过小，应该给幼儿充分搭建和多人合作的空间，否则会影响幼儿发挥。反之，如果过于空大，幼儿在搭建过程中与别人进行交流时反而因为离得远而无法有效沟通，不利于幼儿同伴之间开展合作，因此，建构区区域大小设定应该科学合理。其次，教师可以把幼儿共同合作完成的作品摆在比较显眼的位置，以鼓励幼儿积极与同伴合作。建构区内可以张贴关于幼儿一起合作或者同伴互相帮助的图片，发挥榜样作用，也让幼儿知道遇到困难时可以与同伴合作解决困难。环境对幼儿影响是时时刻刻的，教师有效利用周围环境可以在潜移默化中促进幼儿之间的合作。5.2教师适时介入引导幼儿5.2.1创设活动，为幼儿创设异性合作的机会在日常活动中，教师可以让男性幼儿和女性幼儿共同整理玩具，在幼儿参加户外活动时，也可以布置两人三足等合作游戏，让男性幼儿和女性幼儿共同合作。在开展建构游戏时，教师可以设置家庭等男孩女孩都存在的主题，引导男性幼儿和女性幼儿共同合作构建。让幼儿在一次次合作中懂得合作没有边界，提升幼儿的异性合作意识。5.2.2发展幼儿解决冲突能力，提升合作水平在幼儿合作期间发生冲突时，教师对幼儿进行教导、反省等方法，也间接中断了幼儿的合作。教师在解决问题时，应该优先考虑幼儿正在进行的游戏，了解事情经过，了解幼儿想法，适时开解幼儿，引导幼儿积极乐观面对问题，主动与同伴共同协商解决，友好交流，从而化解冲突。在教学活动中，教师可以设置类似情境，为幼儿示范和说明解决的技巧，并向幼儿展示积极正向的合作情境和合作技能，以提升幼儿的合作水平。5.2.3教师适时介入，帮助合作顺利进行大班幼儿都很乐意与同伴展开合作，但是他们缺少行之有效的方法。在开展建构游戏时，教师可以在游戏活动开始前以合作者身份融入大家，与幼儿互相配合，引导幼儿解决遇到的各种问题，为幼儿树立榜样，让幼儿能通过观察教师的语言动作，模仿学习教师的合作行为。教师还要做一名观察者，能及时发现幼儿的各种想法，在幼儿不会表达出来时，能引导幼儿，帮助他们更好地进行合作。5.3充分发挥家庭作用家庭环境对幼儿的影响是巨大的，父母是幼儿的第一任教师。父母应该为幼儿树立良好榜样，多与幼儿交流，帮助幼儿树立自信，父母可以带幼儿去小朋友多的场所，引导幼儿多结交朋友，锻炼幼儿沟通技能，懂得怎样与同伴合作，多鼓励幼儿。当幼儿跟同伴发生冲突时，家长不用快速介入或者去组织，可以让幼儿试着自己处理，或者对幼儿进行引导，让幼儿去解决。家长可以跟老师经常交流，与幼儿园配合共同培养幼儿。

结论基于以上研究，得出以下结论，通过观察发现建构游戏中大班幼儿同伴合作行为主要存在以下问题：异性之间的同伴合作行为少、幼儿高水平合作少、部分幼儿之间合作的结果未达到预期效果。通过分析总结出存在以上问题的原因包括：幼儿存在对性别的刻板印象，异性幼儿之间建构兴趣也不同；幼儿对建构主题不感兴趣或者没有明确的建构主题；幼儿的同伴合作技巧掌握不足。针对建构游戏中大班幼儿同伴合作行为存在的问题，提出一些改善策略：充分利用各种资源；教师适时介入引导幼儿；充分发挥家庭作用。

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