网络环境下大学生深度学习现状及其策略研究-以河北师范大学为例

一、绪论（一）研究背景随着信息时代的到来，我国的教育观念以及方式也随着科学技术的发展而发生相应变化。建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台，利用信息技术加快推动人才培养模式改革REF_Ref13266\w\h[1]。如今，人才培养模式发生了一定变化，我们若需培养复合型、应用型、创新型的人才，不仅仅单单只关注到学生的学习成绩，而是学习者使用操作技能的能力；不能仅仅着眼于一纸试卷，而要关注学生修身律己。随着互联网时代的到来，教学和学习的各个方面现在都有了先进的在线技术的特征。我们应该尝试在这种情况下发展高效和有效的学习行为，以便更好地促进在线环境下的独立和协作学习。然而，大量的教育实践表明，许多的学生学习只是达到了浅层阶段，信息技术的应用也仅仅也只是停留在表层阶段，并没有实现促进学生深度学习的意图。虽然网络环境为学习者提供了丰富的信息来源，但也带来了许多问题。网络资源所呈现出来的“乱花”现象，的确“迷人眼”，导致学习者在车载斗量的资源当中无法识别网络的价值，无法在更深层次上处理信息，缺乏有效的互动。因此，本研究的目的是考察大学生在网络环境下的深度学习现状，以确定促进深度学习的关键因素，为学习者指明方向与道路，到达学习“内部”，寻求深度学习之途径。研究现状1.国外研究现状国外学者在研究深度学习时，主要从两方面入手：一是深度学习的内涵及其特征。二是研究在不同信息技术支持下的深度学习。在关于深度学习的内涵及其特征研究领域方面，深度学习的概念是由国外学者FerenceMarton和RogerSaljo首次提出的。20世纪50年代，他们对深度学习方法进行了研究。1976年，两位学者联合出版了《学习、结果和过程的本质区别》，提出了并详细阐述了深度学习的内涵及其特征REF_Ref13433\w\h[2]。Houghton在《DeepandsurfaceApproachestoLearning》文章中解释了深度学习和表面学习的含义，并对它们进行了比较和对照，并强调了评价对于深度有着一定的影响REF_Ref13596\w\h[3]。之后Joshi（2009）和Lynch（2012）都在各自文章中谈及了深度学习的内涵及其特征，对于未来开展深度学习提供了一定的帮助REF_Ref13658\w\h[4]。在研究信息技术支持下的深度学习领域，Reinhardt等人在《TheUseOfDeepLearningStrategiesInOnlineBusinessCoursesToImpactStudentRetention》一文中提出在网络课程中通过使用促进学生深度学习的策略，能够激发学生学习兴趣以及学习动机REF_Ref13759\w\h[5]。M.BetulYilmaz等人研究发现，不同学习风格的学生使用互联网的目的不同，深度学习者比浅度学习者更多地使用互联网REF_Ref13828\w\h[6]。之后，JosJBeishuizen（1999）、GihanOsman（2007）和MaryWegner（2008）都在各自研究中阐述了技术在促进深度学习中所发挥的作用REF_Ref13916\w\h[7]。2.国内研究现状国内有关深度学习的研究起步较晚。根据中国知网的搜索可知（以“深度学习”为关键词），有关这一领域的发表文章共3.9万（截至2023年1月2日）。可以看出，在2017年之前，关于“深度学习”的研究少之又少，从2017年至今，“深度学习”逐渐进入研究者的视野，发表的相关文章也急速增多。通过对大部分文章进行分析，我国对深度学习的研究主要包括以下几个方面。一是关于深度学习理论性研究。吴秀娟、张浩（2012）在《深度学习的内涵及认知理论基础探析》中谈及深度学习是一种主动的、批判性的学习方式，也是实现有意义学习的有效方式，说明了深度学习具有批判理解、信息整合、知识建构、着意迁移运用、直面问题解决以及倡导主动终身的特征REF_Ref13968\w\h[8]。二是有关深度学习的综合实践研究，包括人工智能、e-learning等关键词。比如段金菊等人（2013）在《学习科学视域下的e-learning深度学习研究》中建构了e-learning环境下深度学习分析模型，继而以此为据，为深度学习的实践研究提供了一定的研究支撑REF_Ref14024\w\h[9]。张琪（2015）、黄玲（2018）、代云飞（2018）等人也针对在e-learning环境背景下深度学习的综合实践研究提出了自己的看法。三是有关学生深度学习的现状调查研究。例如朱徽在其硕士论文《初中生英语课堂深度学习的现状调查》中运用问卷调查、课堂观察以及访谈法等方式对初中生英语课堂深度学习现状进行调查分析，得出初中生整体处于较浅层学习、学优生学习质量优于学困生、女生的深度学习质量优于男生等结论并就此提出了相应的建议REF_Ref14089\w\h[10]。化文青（2017）、柯美玲（2017）等人也对我国初高中生深度学习现状进行了调查分析。可以看出，我国现在研究更多关注于普通教育阶段，对于大学生的深度学习现状研究还比较稀缺REF_Ref14138\w\h[11]REF_Ref14144\w\h[12]。四是有关深度学习的策略研究。合理高效的策略运用是提高学生深度学习能力的基础与保障。安富海在《促进深度学习的课堂教学策略研究》中从教师角度出发，强调为促进深度学习必须确立高阶思维发展的教学目标、整合意义连接的学习内容、创设促进深度学习的真实情境以及选择持续关注的评价方式，引导学生深度反思REF_Ref14193\w\h[13]。卜彩丽等人在《深度学习视域下翻转课堂教学理论与实践研究》中得出了深度学习视域下的翻转课堂教学提高了学生的深度学习能力，加深了学生对课堂内容的理解程度REF_Ref14233\w\h[14]。综上所述，现目前无论是国外还是国内对于深度学习的相关研究进入到了成熟化的阶段。但是不难看出当前深度学习研究对象更多是关注于中小学生对大学生群体的关注较少。同时，尽管国内有关深度学习的策略研究有着显著成果，但是策略与建议更多偏向于某一学科或者教师群体，从网络环境背景下对促进深度学习的规划建议比较缺乏。因此，本研究通过探讨在网络环境下大学生深度学习的现状提出相应策略与建议，从而弥补这一方面的不足。（三）研究重点与难点本次研究的重点是明确大学生深度学习现状并基于此现状提出相应的解决措施。本次研究的难点在于对大学生深度学习现状进行调查分析。由于需要大量实验数据才能展现出较为普遍的现象，因此前期的调查以及中期的分析总结是本研究的难点。（四）研究意义1.理论意义虽然当前国内外该领域研究已经不少，但是研究对象依然存在偏向——针对我国中小学开展深度学习探讨的研究多于对大学生群体深度学习的研究。到目前为止，在网络时代背景下，有关于大学生深度学习的现状及其策略的研究也很缺乏。本研究对大学生在网络环境下的深度学习现状进行了研究和分析，以得出相关结论，促进大学生深度学习能力的不断提高。因此，本次研究丰富了该领域研究成果，具有一定的理论意义。2.实践意义对于教师而言，本次研究使得教师了解到学生的学习现状，从而更合理地设置教学目标、制定教学计划、调控教学进度、选择教学方法，从而提升教学实效性。对于学生而言，通过本次研究他们可以明确自己的学习情况，对自己有一个清晰的认识，从而调整自己的学习感受和计划，积极进取。对于教育而言，本次研究基于教育信息化的背景下进行，能够推进教育信息化进程加快，努力朝着我国的教育目标而前进。（五）研究目标与内容1.研究目标习近平总书记在二十大报告中强调：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”REF_Ref14305\w\h[15]。科技靠人才，人才靠教育。大学生群体作为现如今社会主义建设的新兴力量，搞好大学生教育工作是重中之重。纵观我国对于大学生教育研究领域，了解到深度学习领域依然是许多研究学者所关注的重点。所以，基于中国深度学习研究的现状和最新趋势，共同开展网络环境下大学生深度学习的现状及其策略的研究非常重要。本研究基于两个目标进行：了解网络环境下高校大学生深度学习现状与问题，发掘高校进一步推进大学生深度学习的客观必要性。根据网络环境下大学生深度学习现状的调研分析结果，进一步提出合理的具有可行性的问题解决方案和策略，助推高校大学生深度学习能力提升。研究内容首先，介绍了研究的目的、内容、研究的主题、国内和国际相关研究的状况以及研究的相关性和方法，以明确研究的价值。其次，对相关文献进行回顾，并对深度学习和网络深度学习等相关概念进行定义。再次，制定相关调查问卷，收集相关数据，分析现状并得出相关结论。最后，在调查分析的基础上，提出促进大学生深度学习的相关策略。（六）研究思路与方法1.研究思路第一阶段：利用文献法，搜集并分析截至目前有关网络环境下学生深度学习的相关研究，选择合适的参考文献和研究切入点。第二阶段：通过问卷调查，科学合理地选取适当的调查样本来展开对网络环境下大学生深度学习现状的问卷调查（本次研究以河北师范大学在校生为调查对象）。第三阶段：对收集的数据进行统计并分析，总结出目前高校大学生在网络环境下进行深度学习的现实状况。第四阶段：针对这一现状及其问题，进一步制定合理的策略与解决方案。2.研究方法文献研究法：本次研究以“深度学习”为关键词在中国知网上进行搜索，以获得相关的国内外文献，并对于主要观点进行分析。在基于已有的研究成果之上了解到一些我国深度学习的基本状况与现状，为本次研究打下良好的理论基础与指明明确方向。问卷调查法：本次研究运用问卷调查法，以河北师范大学部分在校生为研究对象，对于大学生深度学习的现状进行问卷调查。了解到学生现如今在学习方面的现状以及存在问题，从而对症下药，找寻合理的策略方法。二、深度学习相关概念与特征（一）深度学习的内涵如前面国内外研究现状所述，二十世纪七十年代，FerenceMarton和Rogersaljo明确深度学习的概念是通过对大学生阅读散文文本的不同方式的实验研究首次提出的。在《论学习的本质与区别：结果和过程》一文中，Marton和Saljo认为“深度学习不仅具有自发性、高投入性、理解性和迁移性的特点，而且是一种包括高阶思维能力的学习状态”REF_Ref14481\w\h[16]。之后，bigges认为深度学习包含高水平或者主动的认知加工，而浅层学习则是采用低水平的认知加工REF_Ref14425\w\h[17]。Entwistle和Ramsden他们认为，通过在不熟悉的情况下解决问题，新的知识与以前的经验相联系，并通过解决问题和探究的创造性行为，揭示出理解和掌握的深层次。Wegner认为深度学习是指新学习内容、新思想的批判性分析，产生对内容的理解，并能够有效持久保持，或者利用研究方式来促进知识和元认知的共同发展REF_Ref14533\w\h[18]。我国关于深度学习的定义也有多种说法：何玲和黎加厚教授在《促进学生深度学习》一文中通过布鲁姆的教育目标分类理论以及与浅层学习的比较，得出了深度学习的概念，即意味着理解与批判、意味着联系与建构、意味着迁移与应用REF_Ref14592\w\h[19]。顾小清教授在《超越碎片化学习：语义图示与深度学习》中提及深度学习最早应用于机器学习领域，在机器学习中，深度学习被定义为“一系列试图使用多重非线性变换对数据进行多层抽象的算法”，属于机器表征学习中的一类REF_Ref14641\w\h[20]。景洪娜、安富海、康淑敏等学者也在自己的研究论文中阐述了有关深度学习的概念与内涵。综上所述，本次研究认为深度学习是指学习者能够批判地将新的学习知识与经验与学习者头脑中已有的知识背景相联系，从而构建出新的图式或者知识结构，达到对概念的深层理解，并能运用这些知识作用于生活中的问题情境，提升学习者的问题解决与生活应用能力。（二）网络环境下深度学习的内涵顾名思义就是利用网络进行深度学习。随着互联网时代的到来以及信息技术的广泛应用，网络不仅只是我们用来收集与处理信息的途径与工具，也是影响我们生活的一大重要环境。学习者能够在网络环境下运用多种多样的信息资源进行知识的有效整合和创造性学习，增强学习的主动性和积极性，增强其创造性思维，提升其解决问题的能力。（三）深度学习的特征基于对国内外深度学习概念的解读，笔者认为深度学习主要具有以下特征：1.强调批判吸纳批判意识与能力是学习者进行深度学习的关键因素之一。二十大报告中谈到，我们应当运用马克思主义的立场观点来处理和解决问题。借用马恩所强调的批判思维，笔者认为深度学习就需要学习者能够打破常规思维，不会人云亦云，随波逐流，对于自己所接触到的人或者事物保持客观、中立的态度，能够批判地、正确地表达自己的意见与看法并能够乐于接受他人不同观点且将其吸纳，从而更好理解与运用其知识。2.注重自觉建构“授人以鱼不如授人以渔。”在教学活动中，教师是传授知识的引导者，但是并不会是学习活动中的主体。真正的主体应当是学生自身。一个真正懂得深度学习的学生不仅能够掌握“鱼”，而且能打得了“渔”。深度学习强调学习者自身能有目的、有计划、有组织地将所学习的新知识与头脑中已有的旧观念相整合，建构形成新的知识框架或结构，为之后解决问题提供渠道与路径。3.乐于主动应用实践是检验认识真理性的唯一标准。深度学习不仅注重学习者主动将新旧知识进行整合更新，更加强调学习者能够主动地将知识运用在实际生活中，解决日常生活中所遇到难题。如今，我们看到大部分学生在理论识记方面并没有太大问题，但是在动手实践方面却存在严重不足。而深度学习就是破除这一困难的关键所在。深度学习需要学习者必须面对问题并能够解决实际问题，甚至认为学习者解决问题的困难程度直接与其学习深度状况有着直接关联。4.突出自我反思孔子曰：“吾日三省吾身。”纵观古今，我们不难发现许多学者常常自我反思，在总结中不断改进，在改进中不断成长。这就是深度学习的重要特征之一——勤于反思。深度学习者乐意对新事物保持倾听姿态，不断吸纳有用知识，不断更新自己的思维图式，在反思过程中提升自己的学习能力，懂得吐旧纳新，顺应潮流。5.着力提升能力能力提升既是深度学习的出发点，也是深度学习的落脚点。学习的一个重要目标是不断改进自己的知识，并通过获取知识提高自己的学习能力。学习能力包括基础学习能力和高阶学习能力REF_Ref14834\w\h[21]。而深度学习就是能够在基础学习之上引导学生对知识二次加工的高阶学习能力的体现。学习者通过深度学习，能够将自我的信息加工能力、知识建构能力、主动运用能力、交流沟通能力等提升一个层次，得到在能力的升华。三、问卷编制与结果分析（一）问卷编制的设计此次研究的调查问卷以研究网络环境下大学生深度学习现状为出发点，基于深度学习科学内涵以及国内外大量文献的基础上所编制而成的。其问卷维度包括六大方面：深度学习认识、学习动机、学习资源的利用、知识的理解与应用、交流沟通能力以及自我监控与评价。这六大维度主要基于NSSE学习性投入的五大维度—学业挑战度、主动合作学习水平、生师互动水平、教育经验丰富度以及校园环境支持度—而形成的REF_Ref14892\w\h[22]。关于问卷维度之下的各个问题，笔者主要依据国内外有关深度学习研究的文献资料中相应题目，结合深度学习本身内涵而制作而成的问卷量表。（二）问卷调查过程本次问卷正式发放前，找寻了导师以及同学对于问卷内容进行了填写，并结合其意见对于问卷进行了修改。经调整之后开始在河北师范大学进行随机发放，共发放问卷573份，最后有效填写份数为523份。问卷回收后通过SPSSStatistics（17.0版）对数据进行了信效度、描述性以及相关性分析。（三）问卷调查结果分析本次调查研究运用SPSSStatistics（17.0）进行数据分析，测得其信度为0.969>0.7；KMO为0.976，Bartlett球形检验〈0.05。信效度均合格、说明此次问卷调查结果具有有效性。有关深度学习现状的描述性统计结果如表1所示：表1深度学习现状的描述性统计结果变量NM深度学习认识5237.67学习动机5238.00学习资源的利用5235.54交流沟通能力5238.06自我监控与评价5238.93通过此表可以看出，网络环境之下大学生深度学习现状的各个维度平均值在5.54-8.93之间，大部分的分值集中在“一般”与“不符合”之间。由此可知，从总体上来看，网络环境下当代大学生深度学习情况并不理想。接下来笔者通过对六个维度进行逐个描述性分析，以求更加详细地了解到当代大学生深度学习认识的情况如何。1.深度学习认识维度的分析笔者通过对“深度学习认识”这一维度之下的三个题项进行描述性统计分析，其结果如表2所示。表2深度学习认识维度结果变量NM你没有深度学习的意识，只是依靠网络工具获取碎片化的零碎知识5232.57你认为深度学习仅仅是在浅层学习的基础之上进一步学习高阶知识5232.61你认为深度学习是主动建构知识，运用知识解决问题的高阶思维活动5232.50可以看到，第一题“你没有深度学习的意识，只是依靠网络工具获取碎片化的零碎知识”其得分平均值为2.57，也就是说明一半以上的学生选择了“一般”“不符合”或者“很不符合”。这说明了当代大学生是具有深度学习的意识。第二题“你认为深度学习仅仅是在浅层学习的基础之上进一步学习高阶知识”和第三题“你认为深度学习是主动建构知识，运用知识解决问题的高阶思维活动”中得分平均值分别为2.61和2.50。这说明了多数大学生能够了解到深度学习的基本含义，对深度学习具有浅层认识。2.学习动机维度的分析笔者通过对“学习动机”这一维度之下的三个题项进行描述性统计分析，其结果如表3所示。表3深度学习动机维度结果变量NM你认为在网络环境下的学习的目的是为了之后找到好的工作5232.51你认为在网络环境下的学习是为了获得更多人的赞扬与青睐5232.573.你认为学习是为了满足自己的兴趣与需要，能够利用网络资源进行深度学习5232.93可以看到，在“你认为在网络环境下的学习的目的是为了之后找到好的工作”和“你认为在网络环境下的学习是为了获得更多人的赞扬与青睐”这两道题的得分平均值均超过了2.5，这说明一部分的大学生能够具有正确的学习动机，并不都认为学习仅仅为了自己的外部利益。另一道题“你认为学习是为了满足自己的兴趣与需要，能够利用网络资源进行深度学习”平均值为2.93，说明了大部分学生学习不能很好地明确学习的意义，无法正确使用网络资源进行深度学习。3.学习资源的利用维度的分析笔者通过对“学习资源的利用”这一维度之下的两个题项进行描述性统计分析，其结果如表4所示。变量NM你认为网络上的资源只是为了娱乐消遣，对学习没有起到很大的作用5232.58你能根据自身情况有效地利用网络资源支撑自我学习5232.95表4学习资源的利用维度结果可以看出，在“你认为网络资源只是为了娱乐消遣，对学习没有起到很大作用”这题当中，其平均值为2.58，说明当代大学生能够意识到网络资源的重要性，且明确网络资源对学习起到的作用。但是在“你能根据自身情况有效利用网络资源支撑自我学习”一题中，平均值为2.95，说明了即使在网络环境下资源丰富，但大学生很难有效辨认和加以利用。4.知识的理解与应用维度的分析笔者通过对“知识的理解与应用”这一维度之下的四个题项进行描述性统计分析，其结果如表5所示。表5知识的理解与应用维度结果变量NM你能充分理解老师上课讲的内容5232.57你能在课下或网上积极主动搜集资料，拓展上课所学知识5233.01你能主动将新学的知识与以往学习内容进行整合，形成知识体系5233.06你能运用所学知识解决实际生活问题，进行知识迁移5232.98可以看出，在“你能充分理解老师上课讲的内容”一题中，均值为2.57，说明一部分大学生能够明确教师上课所讲内容。但是四道逻辑结构正向题平均值得分都在2.5以上，说明了目前大学生知识的理解和建构能力并不是特别理想，需要进一步提高。5.交流沟通能力维度的分析笔者通过对“交流沟通能力”这一维度之下的三个题项进行描述性统计分析，其结果如表6所示。表6交流沟通能力维度结果变量NM你认为网络交流媒介（如微信、QQ、小红书）只是用于娱乐，无法运用在学习过程中5232.63你能利用网络沟通工具与老师和同学进行学习上的交流与沟通5232.46你能运用新媒体平台（如微信、微博、抖音）与他人进行学习上的交流与沟通5232.97可以看出，“你认为网络交流媒介（如微信、QQ、小红书）只是用于娱乐，无法运用在学习过程中”这一题的均值得分为2.63，说明这不符合当代大学生的情况，大部分大学生认为这些媒介能够运用在学习过程中。此外，在“你能利用网络沟通工具与老师和同学进行学习上的交流与沟通”一题中，平均值小于2.5，说明这符合当代大学生学习的情况。总而言之，能够看出当代大学生在利用网络媒介进行学习交流的情况是比较理想的。6.自我监控与评价维度的分析笔者通过对“自我监控与评价”这一维度之下的三个题项进行描述性统计分析，其结果如表7所示。表7自我监控与评价维度结果变量NM你能利用网络平台（如番茄TODO）对自己学习过程进行有效监控5232.93你能利用在线练习题以及各种测试题检测自己学习情况5232.97你能在网络空间（如微信朋友圈、QQ空间、微博）持续更新自己的学习记录与反思日记5233.03可以看出，三道逻辑结构正向题目均值得分都在2.9以上，这说明了当代大学生很难利用网络平台对自己的学习情况进行监测和反思，其元认知能力有待培养与提高。7.网络环境下大学生深度学习现状的各个维度的相关性分析表8各个维度的相关性分析深度学习认识学习动机学习资源的利用知识的理解和利用交流沟通能力自我监控与评价深度学习认识1.00学习动机0.831**1.00学习资源的利用0.832**0.843**1.00知识的理解和利用0.792**0.841**0.861**1.00交流沟通能力0.807**0.832**0.850**0.872**1.00自我监控与评价0.762**0.826**0.840**0.900**0.846**1.00如上表所示，专业类别与深度学习六大维度都具有显著相关（P均小于0.01）；性别与深度学习六大维度也都具有显著相关；不同年级与学习资源的利用具有显著相关（P=0.022；）深度学习六大维度彼此之间都具有显著相关性。综上所述，根据本次调查研究结果可知，接受本次问卷调查问卷的大学生其深度学习情况不高。在深度学习认识方面，59.78%的大学生对深度学习有一定认识，但都缺乏对深度学习科学内涵的掌握。在学习动机方面，54.11%的大学生具有正确的学习动机意识，能够自主地进行学习。但是，79.82%学生缺乏持续的内部动机，无法根据自己的兴趣选取网络资源进行深度学习。在学习资源的利用方面，69.21%的大学生明确网络上资源的丰富多样性，然而无法正确使用。在知识理解与应用方面，79.21%的大学生缺乏知识建构和理解能力，很难根据理论知识解决实际问题。在交流沟通能力方面，50.39%的大学生能够利用网络资源进行交流沟通。在自我监控和评价方面，76.77%的学生依然需要培养元认知能力，加强自我监测和评价意识与能力。四、网络环境下大学生深度学习现状通过前面的调查问卷以及SPSSStatistics分析，我们可知当代大学生深度学习主要存在以下问题。（一）对深度学习认识浅层化，学习程度不够深入根据调查结果显示，本次调查的大部分学生具有一定的深度学习意识，能够了解到深度学习的基本内涵，但是很难对深度学习概念进行深度剖析和理解。如今，许多大学生受到网络媒体“碎片化”信息的影响，对于某一信息或者某一类知识并不想深层了解，仅仅停留在浅层认知阶段，更有学生认为浅层认知阶段“足矣”，并不需要深层探究其内涵本质。大量短、频、快且图文并茂的碎片化信息的流入，严重加重了人们的认知负荷REF_Ref14961\w\h[23]。而当代大学生又是最容易受到网络媒介特征影响的一代人，因此，在这样的网络环境之下，大量无关信息占据了大学生的头脑，使其无法也不愿拿出时间认真仔细研究概念背后的原因以及流变。若想让大学生能够拥有完整、明确的深度学习概念，必须要从其认知根源和时代背景出发，因时而进，推本溯源。（二）深度学习动力不足，缺乏内在动机内在兴趣是打开求知的大门。著名教育心理学家奥苏泊尔将学习者的动机划分成了三个类型：认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力。简单来讲，在这三种动机中唯一属于内在动机，由学生者本身兴趣产生，受学习者后天实践而形成的动机则是认知内驱力。它直接作用于学习本身，不容易为外界因素打扰。认知内驱力也是三种动机中唯一一类能够伴随学习者一生的动机，对学习者自身的发展有着一定的助推作用。根据调查结果可知，部分大学生（43.4%）能够意识到学习的重要性并且能够利用网络资源进行深度学习。但是也有一部分学生（36.71%）仍然认为学习仅仅是为了获取外界利益，而非自己所愿。如果这种观念没有得以改变，那么在之后的学习过程中过分重视外部因素会导致自身学习动机难以保持，产生情绪不稳定、厌学等情绪。当然，外部动机与内部动机并非完全对立，在网络环境下大学生的学习状况既要受到内部动机影响，也会依赖于一定的外部动机。只是我们在重视外部动机时，应当提高外部学习动机的自主性程度，促进学习投入REF_Ref15026\w\h[24]。（三）学习资源广泛，却难以真正加以利用随着互联网时代的到来，网络平台上充斥着各种各样的学习软件以及学习资源。一方面，这些平台为当代大学生拓展了视野，拓宽了学习渠道，获得了更多丰富自我的机会；但另一方面，网络上不成体系、未经审核的各种“学习资源”“学习软件”“学习平台”也在悄无声息地进入大学生的视野。以此可知，正处于人生十字路口的大学生们很难能从“一江春水”中挑选出令人满意的“一瓢饮”来。根据调查结果可知，46.65%的大学生很难根据自己的情况有效利用好网络资源作用于自我学习。改进网络资源建设时不我待。（四）知识构建需培养，迁移能力亟待提高建构主义学习理论认为，学习不是一个盲目非主动性地掌握固定知识的活动过程，而应该是学习者结合个人特点以及自身兴趣爱好积极主动的建构认知体系的行为过程REF_Ref15085\w\h[25]。个体通过学习其主要目的是为了能够更好地运用知识解决实际问题。如果只是一味地盲目学习而不思考，那么这种学习也没有任何意义。在这次调查研究中，我们可以看到一些学生能够很好理解教师所讲内容并能够在课下进一步对所学知识进行探究，拓展自己在这一领域的知识面。但是，同样我们也看到大部分的学生只是学会了听课，对所学知识有着简单了解，对于课下学习并没有太多热情，也无法运用所学知识很好地解决实际问题。尤其是在交流沟通能力维度下，我们看到大部分的学生意识到了网络媒介带来的便利作用，可以利用媒介进行沟通，但是却不愿意花费时间交流沟通学习上的问题。笔者认为，针对这一情况，我们应当努力培养大学生的知识构建能力，提升其学习迁移意识，帮助他们树立深度学习习惯化的理念。（五）自我监控不足，元认知能力需加以重视自我监控属于个体元认知中的重要组成部分。学习者学习的自我监控是指学习者在进行学习活动的过程中，为了保证学习的成功，提高学习效果，实现学习目标，作为认识对象，积极有意识地对学习活动进行计划、监控、审查、评价、反馈、修正和修改的过程REF_Ref15134\w\h[26]。有效的自我监控能够帮助学习者更好地掌握良好的学习目标，抓准学习时机，掌握学习方法，用好学习资源，达到不错的学习效果，实现质的飞跃。在本次调查研究当中，我们看到将近一半的学生没有利用网络资源对自己进行学习上的监测。由此可见，当代大学生在学习上的自我监控能力明显不足，有待提高。笔者认为，如果学习者没有意识到并接受过自我监督和自我反思的培训，那么在学习反馈方面就很难呈现出良好的效果。因此，我们应加强对大学生自我监控能力培养，提高元认知能力。五、促进网络环境下大学生深度学习的相关策略（一）加强顶层设计，为深度学习保驾护航国家相关部门是政策法规的制定者，是推进各方面建设的领航人。针对当代大学生深度学习所面临的资源利用问题，相关部门也应当担好责任，做好保障。1.搞好网络文明建设，营造良好学习氛围加强网络文明建设，是推进社会主义精神文明建设、提高社会文明程度的必然要求REF_Ref15199\w\h[27]。良好的网络环境直接影响到一个人的言行举止和整体态势。因此，教育部门及其相关单位理应加强网络建设，营造良好的网络文明环境，为学生深度学习奠定优良的环境基础。一方面，相关部门应当完善网络监管体系，继续推进“清朗”运动，对网络上不良以及不实信息与资源进行有效监管，并且对于相关部门进行相应的惩处。另一方面，急需制定相关的政策文件，做好政策保障。政策保障是优化网络资源，搞好网络环境的前提与基础。相关部门应当出台相应的文件政策，为网络文明建设开展取得实效保驾护航。在2022年由中共中央、国务院所出台的《关于加强网络文明建设的意见》为大众指明了方向，取得了良好的工作成就。在未来，党和政府更应当做好顶层设计，统筹全局，为铸就良好网络精神家园保驾护航。2.搭建实践平台，提升运用知识能力当代大学生深度学习存在问题之一在于无法将所学习的理论知识很好很快地融入到社会实践活动中，其知识构建和解决问题能力较弱。因此，国家相关部门应当要努力搭建实践平台，给予学生实践机会，培养其知识运用能力。例如，给予高校自主权，发挥学校在实践平台建设中发挥的主导作用。学校可以根据自己的学校特色开办相应的实践基地。以《教师专业发展》课程为例，学校可以设置理论＋实践“双拼”课程。学生结束完一节课理论知识学习后，可以到相应的实践基地进行教学模拟与应用，帮助学生更好地了解到在实际教学之下面对教学突发情况应当如何处理，培养学生业务能力素养。除此之外，相关部门也可以构建“大平台”，实现校企合作，配置更优资源，给予更多机会，积极引导当代大学生运用所学知识，解决实际问题。（二）转变教学理念，更新教学方式教师是推进教育教学工作的主导者。教师的教学理念、教学内容、教学方式以及教学载体的使用对学生深度学习是否实现起到了一定的影响作用。笔者认为，可以通过以下方式开展教学工作培养学生深度学习能力。1.教授元认知策略，积极引导学生深度学习元认知能力的提升对于大学生自身发展有着显著影响。研究表明，元认知能力的发展不仅能够提升个体认知活动的效率和效果，而且也能够促进个体自主性的发展。在网络环境之下，大学生容易被社会当中所流通的各种思潮迷惑，难以对自我信息加工流程得以很好控制。因此，作为教师，理应帮助如今大学生提升自我的元认知能力，教授相关的元认知知识和策略，促进其能够对自我的信息加工过程进行有效监控和管理，树立深度学习的意识。元认知策略包括计划策略、监控策略以及调节策略。所谓计划策略，其主要作用于学习目标、学习方式和学习内容REF_Ref15268\w\h[28]。简单地说，这意味着个人设定适当的学习目标并制定适当的学习计划，然后为解决问题创造条件。承担教育任务的各大育人者要帮助大学生合理制定目标以达到最终成果。所谓监控策略，主要是对自己学习过程进行监测。教育工作者要指导学生调节和监控自己的学习过程，尤其是要根据学生自身特点加强不同方面的能力培养。例如，笔者在实习期间，曾采用此类方式进行教育教学，根据学生的不同特点布置相关的作业，深入挖掘学生潜质，鼓励学生创新思维，发散思想，制作出属于自己的一方天地，取得了良好的教学效果。所谓调节策略，是指学习者主动检查学习过程并且修正错误，调整自己的认知策略。教育工作者要帮助大学生指出学习计划和过程存在的问题与不足，提供可供修正的机会，推动大学生积极主动运用元认知策略。2.最优化教学资源，构建网上网下协同育人格局互联网时代的到来，使得网络不仅作为了教育教学的工具，更是成为了教育教学新的环境。然而，网络上的各种资源鱼龙混杂，作为价值观正在形成关键期的大学生们很难抵制到网络上的各种诱惑，无法辨认哪些资源真正对其有利。所以，教育工作者必须要“伸出援手”，自觉将教学开在网络，增强阵地意识，加强对网络背景下大学生学习观念以及学习能力的更新与提高。比如，大学可以开展“互联网＋”深度学习网络培养课程，充分发挥网络资源，发挥泛在学习的优势之处。通过这类课程设置，不仅让大学生们意识到网络的重要性，也能使其感受到网络之下对各种学习资源的利用如此便捷。同时，我们在实际生活中也不能忽视网下活动。构建协同育人格局，带头优化网络资源，这成为了教育工作者急需准备的工作。在未来，为了实现教育强国的目标，教育工作者必须要与网络“握手交友”，主动迎接网络，利用网络，积极引导青年一代用好网络资源，抵制不良诱惑，形成良好习惯。（三）注重自我监测，促元认知发展自己是自我学习的第一负责人。若想实现深度学习不“返贫”，当代大学生理应加强自我监控，做好自我督查，提升元认知能力。1.设置合理学习目标，有效运用网络资源目标设置的合理性程度直接关乎大学生学习过程及其学习结果状况。如果目标设置不合理，那么在学习过程中大学生无法调动更大的积极性，也没有充足的动机进行高阶思维，达到深度学习的效果。所以说，大学生要在充足了解自我情况的基础之上设置合理的学习目标，达到学习最佳效果，实现深度学习。网络时代的到来为当代大学生送来了丰富多样的可供利用资源。但是，我们知道这些资源并不是都对其产生积极影响。目前，学生可以通过以下渠道获得有用资源。一是学习软件App。例如学习强国、慕课MOOC、钉钉、学习通等。这些软件均可免费使用，帮助大学生获取自己感兴趣的资料与视频。二是社交平台。例如微信、QQ、微博、小红书等新媒体平台。通过上一章的调查报告可知，很大部分的大学生缺少网络学习互动能力，很少主动运用新媒体平台进行学习上的交流互动。水从根处流，人需源头引。笔者认为，大学生自身要主动利用社交平台进行学业求助，积极向有能力的人寻求帮助。2.进行自我反思，推进深度学习吾日三省吾身。人与动物的不同之处就在于人是具备了批判意识与批判能力的物种。勤于自省约为对镜自照，在镜中反复观看自身存在的不足之处，并积极修饰，精准改正而非推诿卸责。自我反思能够促进学生元认知能力发展，为其深度学习打下良好基础。有学者以大学生为研究对象，探析撰写反思日记对大学生元认知能力和学习效果影响之间的关系，从而得出来——撰写反思日记能够使学生元认知策略得以充分利用，进而提升大学生高阶思维能力，为实现深度学习打下良好认知基础REF_Ref15418\w\h[29]。自我反思对深度学习能力培养的重要性由此可知。六、结论与展望随着互联网时代的到来，今天的大学生的深度学习能力的确“近墨者黑”。探究网络环境下大学生深度学习现状及其相关对策，帮助现代大学生了解深度学习的科学内涵以及与自身深度学习相关的问题，从而根据所提对策进行自我调节，成长为懂得深度学习的新时代青年。深度学习是指学习者能够批判地将新的学习知识与经验与学习者头脑中已有的知识背景相联系，从而构建出新的图式或者知识结构，达到对概念的深层理解，并能运用这些知识作用于生活中的问题情境，提升学习者的问题解决与生活应用能力。其特征有强调批判吸纳；注重自觉建构；乐于主动应用；突出自我反思；着力提升能力等。本文通过文献收集法以及问卷调查法对河北师范大学部分大学生进行了问卷调查，发现了在网络环境下大学生深度学习所存在的现状问题：一是对深度学习有浅层认识，其深入度不够；二是深度学习动机不足，缺乏内在动机；三是学习资源广泛却难以真正加以利用；四是知识构建能力不足需培养；五是自我监控不足，元认知能力差。基于这一现状，笔者从社会、教师以及个体三个层面提出了相关策略：一是加强顶层设计，为深度学习保驾护航；二是转变教学理念，更新教学方式；三是注重自我监测，促元认知发展。当然，这几类策略不能完全解决当代大学生深度学习的问题，只是为后续研究和实践提供了一定的思路。参考文献中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》[J].人民教育,2019(05):7-10.唐金娟.网络环境下大学生深度学习的研究[D].浙江师范大学,2011.WarrenHoughton.DeepandS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