双减政策下小学高年级数学课堂作业设计现状调查研究

i—一、绪论（一）研究背景1.“双减”政策的产生与实施2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅为推进课程改革的进一步发展印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），“双减”明确提出要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。此前，教育部已经注意到了学生作业负担过重的问题，并准许义务教育阶段学校特别是小学可以在下午三点半就放学，其目的就是让学生减负让学生有充足的时间去完成家庭作业。但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管状态。为此，2021年4月26日，教育部印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，将禁止留作业作为校外培训机构日常监管的主要内容，切实避免“校内减负，校外增负”。2021年5月21日，中央全面深化改革委员会第十九次会议审议通过《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，对全面规范校外培训机构进行了明确的规定，释放了营造良好教育生态的信号。为了“双减”政策能被切实的贯彻落实，教育部采取了一系列的措施来打压有关义务教育阶段的校外培训机构和管理义务教育学校。2021年8月11日，从教育部网站获悉，国务院教育督导委员会办公室日前印发专门通知，拟对各省“双减”工作落实进度每半月通报一次。2021年下学期是中小学全面落实“双减”有关部署要求的第一个学期，新学期开学后，义务教育学校要严格执行均衡编班的法律规定，不得以任何名义设置重点班，切实做到均衡配置师资。2021年9月6日，为深入贯彻中央《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的决策部署，落实立德树人根本任务，全面加强校外培训监管，强化中小学生校外培训材料管理，教育部还印发了《中小学生校外培训管理办法（试行）》。2.“双减”政策对小学数学课堂作业设计提出了更高的要求“双减”的实施减轻学生负担的同时也对教师对课堂作业设计提出了更高的要求。“双减”政策文件中明确指出：学校要确保小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟。教师要指导小学生在校内基本完成书面作业。与以往相比，“双减”政策的要求显得更为明确也更为严格，虽然在表面上看该项规定仅仅只针对课后作业，但是一节课的教学内容是一个整体，课后作业的改变同样会影响到课堂教学结构和课堂作业设计。同时，由于课后作业的减少，所减少部分课后作业的教学任务将要分摊给课堂作业，这意味着课堂作业所要承担的教学任务更重了。“双减”政策中还指出：要提高作业设计质量，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。在正常的教学课程当中，课堂作业承担着的教学任务是巩固知识以及对学生掌握知识的程度进行评价，还有提高学生的学习兴趣。在完成具有一定难度的作业后，学生会产生成就感，而这种成就感能激发学生的学习动力从而提高学生的学习兴趣。课堂作业难度的把握对课堂作业设计有着较高的质量要求，这同时对教师也提出更高的要求。（二）研究意义1.理论意义本文将对有关小学高年级数学课堂作业设计的相关文献材料进行深入的分析，在此基础上，对当前小学高年级数学课堂作业设计的现状进行调查，找出“双减”政策下当前小学高年级数学课堂作业设计存在的问题及“双减”对小学高年级数学课堂作业设计产生的积极影响，分析背后的原因并提出建议，这会为后续研究提供一份资料素材。2.实践意义本文研究是“双减”政策实施后对小学高年级数学课堂作业设计产生影响的真实反映，同时也将会分析出当前小学高年级数学课堂作业设计中存在的问题，因此，本文研究具有以下实践意义：（1）优化课堂作业设计。课堂作业是课堂教学中主要的一步，是课程评价的重要方式之一，但其功能不仅仅只在于课堂评价，还包括对课堂交流的引导以及对课堂内容的补充等，只有在充分了解课堂作业的功能之后，才充分发挥课堂作业的作用，才能做出更好的课堂作业设计。（2）促进“双减”政策的落实。“双减”政策虽已全面实施，但部分教师仅仅只是消减课后作业，这只是“双减”政策目的的一部分，“双减”政策主要还是促使教师调整课堂结构，将学习的中心放在课堂而不是课外。本研究将会分析实际的案例，总结出较为合理的课堂结构，为“双减”政策的落实提供实践的参考意义。（三）国内外研究现状1.有关“双减”政策的研究现状在中国知网上以“双减政策”为主题词进行检索，共检索到文献201篇、学术期刊843篇、会议526篇等，从数量上看国内学者对“双减政策”的关注度并不低，有大量的学者研究“双减政策”实施所带来的一系列影响；从研究类型上看，理论研究偏多，大多是一些专家学者的看法；从研究内容上看，可以分为三个方面，第一是对“双减政策”的执行研究，例如学者辛璐、王国文分别对某一城市的政策执行情况进行了研究调查，第二是“双减政策”实施后对教育机构带来的影响研究，第三是“双减政策”下，对中小学生的课堂教学、课后服务等方面的研究，绝大多数都是此类研究。虽然有关“双减”的研究不多，但是仍有较为突出的研究，例如学者佘宇等在《我国基础教育阶段学生负担治理：“双减”政策及长效机制建设》中认为，这一政策虽然是前面减负政策的延续，但又有其独有的特性。它虽未对减负做出全面的详细部署，但是它重点突出、力度空前。国外有关双减政策的研究主要是针对家庭作业的研究，德国学者UlrichTractwein研究了教师布置家庭作业的目的，发现教师报告家庭作业主要的目的有提高学生的学业成绩、提高学生的学习动机、促进家校合作三种类型。美国学者哈里斯通过对美国学生家庭作业量展开调查，发现：一至四年级的学生每周需有一至三项家庭作业，时间在45分钟左右；五至六年级的学生每周需有二至四项作业，时间在60分钟到180分钟之间。不同的是西方学者普遍认可家庭作业的积极作用。2.有关“小学数学课堂作业”的研究现状在中国知网上以“小学数学课堂作业”为主题进行检索，共能检索到文献410篇，以课程改革发展分类可以分为三类：一是传统授课模式下的小学数学课堂作业研究，二是核心素养背景下的小学数学课堂作业研究，三是双减政策下的小学数学课堂作业研究。而从研究内容上看，大多都是依据自身的经验对课堂作业中存在的问题进行分析并提出建议，或者是对课堂作业的优化实践研究，但是上述研究都是基于将课堂作业定义为课堂练习的基础上进行的。国外专门研究课堂作业的是美国学者古德（ThomasL.Good)和布罗非(JereE.Brophy),他们从课堂管理和实施两方面进行重点阐述。在课堂作业上，由于传统课堂作业水平低、重复率大，教师只是监督学生思做作业的行为。这一现状，古德和布罗非提出作业具有可完成性、趣味性、愉悦性，才能实现相应的教学目的。3.相关文献评述通过上述梳理发现针对“双减”政策下小学高年级数学课堂作业设计的研究还是有一定的问题：一是实践类的研究太少，实践类的研究可以提供大量的数据，这些数据可以为理论研究提供支撑，同时也是后续研究的基础；二是研究的角度不够全面，大多数研究都是关于课堂练习，但是课堂作业应当包括课堂问答、课堂讨论、课堂实践操作等等。随着双减政策的实施，课堂作业对课堂教学的重要性也会逐步提升，因此更加全面细致的课堂作业设计才能帮助学生更好地学习。本文从课堂问答、课堂讨论、课堂实践操作和课堂练习四个角度调查了课堂作业设计现状，目的是优化课堂作业设计从而促进“双减政策”的落实以及加深一线教师对“双减政策”和“课堂作业”的理解。（四）研究内容“双减”政策实施以后，小学高年级课堂作业设计也发生了一些改变，本文研究对“双减”政策下小学高年级数学课堂作业设计现状进行调查，了解课堂作业设计的现状，分析原因，再进一步提出优化建议。综上所述，本文研究大致可以分为以下几方面：第一，通过对学生的调查问卷和对教师的访谈了解小学数学课堂作业设计的现状；第二，整理调查结果，分析发生的改变和原因并找出其中的问题；第三，根据调查结果进行分析讨论，并从积极和消极两方面归因；第四，结合具体问题及归因分析提出优化建议。本论文认为课堂作业包括课堂问答、课堂讨论、课堂实践操作和课堂练习。课堂教学从课堂问答开始，教师创设一个教学情境提出教学问题，引导学生去思考，然后根据问题发起课堂讨论或让学生进行实践操作，教师再让学生表述讨论结果或者展示实际操作过程，根据结果给出解答并讲解新知识，最后通过课堂练习巩固或者延伸，以学生发表课堂小结结尾。在课堂教学中，课堂作业串起了整个教学过程，不同类型的课堂作业发挥着不同的作用。本文研究会从不同类型的课堂作业去调查，分析其在课堂教学中的应用，从而优化课堂作业设计。（五）相关概念的界定1.小学高年级在2022年的数学课程标准中明确指出，义务教育学习分为四个阶段：（1-2年级）第一阶段、（3-4年级）第二阶段、（5-6年级）第三阶段、（7-9年级）第四阶段。而在日常生活中，我们一般将1-2年称作小学低年级、3-4年级称作小学中年级、5-6年级称作小学高年级。故此本文研究中将5-6年级阶段界定为小学高年级。2.课堂作业《实用教育大辞典》这样解释作业：作业就是一种为了完成学习任务而由学生单独完成的学习活动，按照所在环境不同分为两种类型，一种是课外作业，另一种是课堂作业。课外作业就是课堂学习的延伸，主要的目的是巩固消化和拓展延伸。这种在课外的学习活动是正常教学工作中重要的组成部分。而在《教育大辞典（增订合编本）》（1998）中的解释更为全面和丰富,它认为作业是为了完成某种或多种学习任务而布置的各类练习的统称。作业是学习者的学习行为是否发生，以及发生到何种程度的重要标志。一般的作业有多种形式，例如有口头作业、书面作业、实践作业、实验作业等。还有许多教育工作者对“作业”一词有着自己独到的看法与定义，例如朱仲敏认为作业是由教师设计的、由学生在家里完成的教学任务。作业是课堂教学的补充和延续，对巩固课堂教学提高学生的学业成绩起着重要的作用。这里的作业指的是家庭作业、课外作业。还有白絮飞认为：在课堂上，除了教师在讲解新知识，由教师指导，由学生操作完成的教学活动，统称为课堂作业。包括课堂练习、课堂问答、课堂讨论、课堂实践操作等等。而在本文研究中对于课堂作业的定义为；在课堂上，由教师指导，学生产生对于有关课堂教学的思维、思考，并且教师与学生双方之间有交流、有反馈，这样的教学活动，统称为课堂作业课堂作业。按照课堂教学的需求分为四种类型：引导学生思考的课堂问答、启发学生思考的课堂讨论、培养学生思维的课堂实践操作、巩固和发散学生思维的课堂练习。课堂作业按照课堂教学的需求分为四种类型：引导学生思考的课堂问答、启发学生思考的课堂讨论、培养学生思维的课堂实践操作、巩固和发散学生思维的课堂练习。二、“双减”政策下小学高年级数学课堂作业设计现状调查（一）研究设计1.研究目的在“双减”政策实施以后，全国各地的小学高年级数学的课堂作业设计都会发生一定的改变，本文研究就是记录这些变化，在调查的基础上记录当前的小学高年级数学课堂作业设计现状。根据记录的数据就可以分析出“双减”政策下小学高年级数学课堂作业设计中还存在着哪些问题以及“双减”政策下小学高年级数学课堂作业设计产生了哪些优点，再根据结果提出优化建议。2.研究对象本文研究的调查对象江西南昌市某小学高年级的学生和教师，当前“双减”政策实施已经有一段时间了，该小学高年级数学课堂作业设计正在不断地修改和完善，作者本人就在该小学五年级实习，所以能充分的感受到这些变化并且可以根据实际情况做出相对应的较为详细的调查。3.研究内容本研究的主要调查内容是“双减”政策下小学高年级数学课堂作业设计现状，找出其中的问题并提出建议，主要从两个方面去入手：一个是教师对课堂作业设计进行过哪些调整或者说有什么新的想法和感悟，另一个是学生对教师调整后的课堂作业设计有什么感受。其中教师方面比较容易调查收集，但是学生由于表达能力的不足很难得到较为清晰的反馈，所以本文只能从学生对课堂的兴趣、专注度等变化来研究课堂作业设计的某些改变是积极的还是消极的。4.研究方法（1）文献分析法了解目前的研究状况有利于进一步开展更深入的研究，文献分析是开展研究不可或缺的一种研究方法。本文计划对有关“双减政策”“数学课堂作业”“课堂作业设计”的相关文献进行整理分析，找出“双减”政策下小学高年级数学课堂作业设计的理论支撑，这对研究中某些概念的界定有着很大的帮助。（2）问卷调查法本研究对笔者实习所在的南昌市qx小学高年级学生发放问卷，通过合理问卷设置与数据分析，可以从学生角度反映出自“双减政策”实施以来小学高年级数学课堂作业设计发生的改变，从而为提出优化课堂作业设计的建议提供理论支撑。（3）访谈法访谈法是从教师的角度了解“双减”政策下小学高年级数学课堂作业设计的现状，教师是课堂设计的设计者同时也是实施者，从教师方面得到的反馈更全面也更为完整清晰。而且课堂设计不会只有一次两次的变化，这是一个过程，对一线教师的访谈有助于我们了解这些过程，研究可以分析变化过程中存在的问题，找到背后的原因，为优化小学高年级数学课堂作业设计进一步提供支撑。同时，可以与从学生角度得到的反映形成一个对比，或许两者之间存在着一定的差异，分析其中的差异可能对研究有所帮助。本文一共访谈了四位教师，其中A教师是小学五（一）班的班主任兼数学老师同时也是作者的指导老师，从教十几年有丰富的教学经验；B教师是五（三）班、五（四）班的数学老师，年纪较轻，善于将信息技术与教学相结合；C教师是六（一）班数学老师，教学风格较为严厉；D教师是六（三）班的班主任兼数学老师，教学风格较为民主，善于启发学生思考。5.调查工具（1）调查问卷的编制本文研究对课堂作业的定义为在课堂上，由教师指导，学生产生对于有关课堂教学的思维、思考，并且教师与学生双方之间有交流、有反馈，这样的教学活动，统称为课堂作业。因此本文研究将课堂作业分为四个部分：课堂问答、课堂讨论、课堂实践操作、课堂练习，而调查问卷的设计同样也是分为四个部分。在指导老师、调查学校小学高年级数学老师以及同班同学的帮助下，经过一系列的修修改改，最终完成了调查问卷的设计。调查问卷一共有15道题目，第1-2题目是调查学生对数学的兴趣以及对于自身在数学方面的评价，第3-5题是针对课堂问答的调查，第6-8题是针对课堂讨论的调查，第9-11题是针对课堂实践操作的调查，第12-15题是针对课堂练习的调查，为了更为直观绘制了如下表格：表2-1问卷调查的维度划分一级维度二级维度具体题目基本信息数学学习方面1-2题课堂问答提问次数3-5题回答方式提问效果课堂讨论学生感官6-8题参与情况课堂实践操作学生对此的喜好程度9-11题实践应用效果课堂练习练习数量12-15题花费时间难度（2）访谈提纲的编制教师访谈提纲的编制是为了从教师方面了解“双减”政策下小学高年级数学课堂作业时设计的变化，还可以了解教师在这个过程中对课堂作业设计做过哪些调整或者有怎么样的思考。对教师的访谈是对问卷调查的一个补充，根据问卷调查的结果出发，提出更具针对性、目的性的问题，具体问题设置详细见附录2。（二）调查实施1.问卷调查的实施本次调查问卷发放于南昌市qx小学，一共发放200份问卷，收回192份，其中有效问卷一共186份，有效率为96.8%，之后，对学生在数学学习方面的简单信息进行了统计，如下表2-2所示：表2-2数学学习信息表类别程度人数百分比对数学的喜爱不太喜欢3318.1%比较喜欢8848.3%很喜欢6133.6%对自身的评价（在数学方面）不太行2212%一般7641.7%比较好8446.3%2.教师访谈提纲的实施在经过沟通之后，有四位教师愿意接受访谈，这四位教师是南昌市所调查小学高年级数学在职教学教师，每次访谈都是面对面进行，且每次访谈都有一定的时间间隔，一方面是为了及时记录信息防止遗忘，另一方面是要调整访谈结构与思路，保证访谈氛围的轻松与问题的有效性。(三）调查结果1.课堂问答的问题设计不合理课堂问答的次数可以一定程度上反映出问答题目设计的关键性、合理性，一节正常合理的教学课课堂问答的次数不会超过6次，超过6次会导致时间不够或者没有给学生思考的时间，无论是哪种情况这样的课堂问答都是无效的、没有意义的。而根据调查的结果得到下图2-1，统计图显示有56%教师课堂问答的次数都超过了6次，这种情况既说明了教师设计的课堂问答题目无效，也反映了教师对课堂问答设计的不重视。56%（6次以上）28%（4-6次）16%（1-3次）56%（6次以上）28%（4-6次）16%（1-3次）图2-1课堂问答次数统计图表2-3课堂问答统计表形式（多选）数量百分比集体回答1810%举手回答12670%点名回答3820%自问自答00%由表2-3显示，课堂问答次数在1-3次占比达到16%，选择集体回答的也有10%，虽然比较低，但是证明教师还是使用填鸭式教学，同样本文就这个问题访谈过教师,教师的回答是：“在某些教学内容，比如数学广角中的鸡兔同笼问题，这些问题初学的时候都比较难，学生在一时半会根本不能理解，这种时候基本上一节都是教师在讲解。还有学校规定学生不能有太多家作，导致原本的练习不足，学生有的知识还不太清楚，在上课时要额外花费时间讲解，课时不够”。2.课堂练习容量和难度适中对于课堂练习的容量，本文从学生的感受和在练习上花费的时间来调查的，问卷中第十二题是学生认为平时的课堂练习多吗，由下图可知，只有6%的学生选择了很多，22%的学生选择了较多，两项相加才只有28%，但是有60%学生认为一般，说明大多数学生认为平时的课堂练习是可以完成甚至是可以较为轻松的完成。第十三题是对学生在课堂练习中花费时间的调查，只有14%的学生需要花费10-15分钟甚至更久的时间才能完成课堂练习，86%的学生在19分钟以内就完成了课堂练习，一方面说明了课堂练习在课堂中可以完成，另一方面说明课堂练习的难度也较为适中。56%（一般）17%（较少）6%（很多）21%（比较多）56%（一般）17%（较少）6%（很多）21%（比较多）图2-2习题容量统计图20%（1-5分钟）66%（5-10分钟）14%（10-15分钟）20%（1-5分钟）66%（5-10分钟）14%（10-15分钟）图2-3习题花费时间统计图而在对教师的访谈中，也有问：“双减”政策出台后，课堂练习和以前比有增加吗？课后练习变少了，课堂练习是不是要增加一些，不然学生可能回跟不上吧？然而四个教师都回答没有，反而减少了，实习指导老师给了较为清晰的回答：以前是会设置很多题目，学生练着练着就会了，但是现在不一样，学校要求老师不能布置太多题目，现在上课学生思考和讨论的时间更长，发现这样学生学的反而更快，课堂练习的时间就自然不需要太久了。3.课堂讨论效果不佳课堂讨论可以培养学生的学习兴趣和锻炼学生表达能力、团结协作能力，但是这些都是在学生能够积极参与的条件下才能达成。原本课堂讨论是较为开放的思考且同学之间能够交流表达，对于表现欲望较为强烈的高年级小学生来说应该非常愿意参与的，然而根据调查结果得出的参与调查表2-4显示，有42%学生不愿意代表小组发表讨论结果，甚至有21%的学生不愿意在课堂讨论中积极发言，基于这样的情况课堂讨论基本不可能能发挥该有的效果，换句话说这样的课堂讨论设计是不合格的。表2-4课堂讨论参与度调查表不太愿意比较愿意非常愿意你愿意在课堂讨论中积极发言吗21%40%39%你愿意代表讨论小组发表讨论结果吗42%38%20%4.课堂实践操作少、自创性低通过实习时的观察，发现教师的课件虽然是本人自己制作的，但是有很多的内容都是摘抄的，尤其是课堂练习和课堂实践操作，几乎都是来源于课本和网络，或者是一些专属于教师使用的网站，在发现这个问题后，我曾问过在该校实习的其它同学，他们表示自己的老师也有这样的问题，说明这是一个普遍性的问题。起码在该学校较为普遍，因此，在访谈中也同样提到这个问题。当谈到是否有从多方面来源来查找资料时，4位教师都表示“会从多种途径查找资料，尽可能的选择一些具代表性的练习或者是问题”。但是当问到是否会自创一些情境或者是活动、题目等，教师都表示“情境比较简单，一般来自生活，但是活动、题目这些，尝试过但是后面渐渐放弃了，自创不仅难度大而且一般效果也不怎么好”。其中实习指导老师说的比较清楚：“绝大多数的题目和一些教学活动都是来源于课本和一些参考资料，一般的一线教师没有那么多的时间去自创题目和教学活动什么的，能用好课本和参考资料上的就已经很不错了，而且还有可能搞出一些不好的影响，比如给了学生一些错误的误导啊或者是存在一些漏洞啊，因为这些，最好不要简单轻易的自创，尤其是新手老师。”同样有问题的还有课堂实践操作，在实习期间，两个月只有两次课有课堂实践操作，其中一次还是公开课，针对这个问题，访谈中教师们给出了不同的回答。一种是教师认为课堂实践操作其实并不利于学习“课堂实践操作不是很容易把控，尤其是时间还有学生，有的时候玩着玩着学生的心就回不到课堂上了，而且学生真正学到的其实并没有多少，效果反而不如枯燥的练习”。另一种是本身很认同课堂实践操作，但是由于缺乏教具以及活动的场地，一直没能完整的进行过。三、“双减”政策下小学高年级数学课堂作业设计现状调查结果分析（一）积极因素分析1.教师自身水平有所提高自从“双减”政策实施以来，随着一系列政策的实施，各地学校的校长和老师都知道为学生减负刻不容缓，校长负责下发通知以及调整学校规章制度，教师属于“双减”政策的真正执行者，一方面教师需要执行“双减”政策减少学生的作业负担，另一方面教师又需要完成教学任务提高学生的数学素养与成绩，这对小学数学教师来说是一个很大的挑战。在实习访谈中了解到，“双减”政策的实施其实在另一方面倒逼他们，使得他们的不得不提高自身的教学水平，否则根本不能正常的完成教学任务。在经过详细的询问之后，大概的情况是：在“双减”政策出台之前，几乎小学教师都是比较忽视课堂作业的设计的，甚至对于练习的设置都不带证明思考的，毕竟课堂的时间远不如课后，那时课堂作业和课后作业也没有什么太大的区分，课堂上没完成的作业可以课后做，同样课后作业没完成的在课堂上接着完成，小学的知识很简单，在经过这一系列的练习之后绝大多数的学生都能学会。但是在“双减”政策出台后，校长严格执行，让各年级教导主任着重注意课后作业，甚至与学生家长形成“家校合作”监督教师执行。做到这个地步，教师也不得不减少作业，调整作业设计，其中最明显的表现就是教师的备课时长增加了，在有限的作业量中要学习更多的知识，这很难，所以他们曾经在一段时间内都在学习、在模仿、在看网上的优秀教师是怎么做的，自然自身的教学水平也提高了。2.学生学习兴趣有所提高“双减”政策追根究底就是为了学生，为了学生能更好的发展，为了学生能全面的发展。减轻学生的负担只是“双减”的直接目的，学生负担过重会带来什么？会使学生变得压抑，会逐渐丧失对学习的兴趣，大量的习题也会固化学生的思维，所以“双减”的根本目的就是使学生恢复对学习的兴趣以及能够发展学生自己的兴趣爱好。在经过问卷调查发现，有81.9%的学生对数学有较大的兴趣，仅有18.1%的学生表示出不太喜欢数学。以及在与教师的访谈中也谈到；“双减”刚开始实行的时候还没太注意，后面发现大部分学生自觉学习后面的内容，上课学生提问的次数变多了，问题也较全面。（二）产生的问题分析1.时间方面“双减”政策的实施与原有的教学方式有着很大的冲突，几乎就是直接让教师换一种方式教学，在这种情况下教师的不适应是必然，尤其是在“双减”刚刚实行的时候。然而，教师的不适应不止在教学方式上，教学方式的转变随着教学时长的增加会慢慢适应的，但是工作量的增加使得教师疲惫不堪，又何谈去适应呢？在和C教师访谈时，C老师抱怨：“双减”后，一名专业的任教老师，除了备课、上课、批改作业、关心学生、收集学生资料、管理何汇报工作之外，还需要组织做操、看护在校吃饭的学生打饭、吃饭，组织学生进行体育活动、开展社团活动，午有午托，晚有晚托，教师的课时量没有变，但是工作量剧增，导致教师根本没时间备好课”。曾经也在和A教师访谈中谈到过这个问题“我们也想自创题目，自创活动，可是自创是需要大量的时间和精力的，“双减”后每天都要增加两个小时的课后服务，还要开展各种社团活动，实在是没有时间和精力去自创了。”2.课堂作业设计方面课堂问答是一节正常的数学课的开始，但不仅仅只存在于开始。数学课的导入部分一般都情境导入或者是复习导入，通常是以复习导入为多数，但是不管是哪一种导入都会在末尾提出一个问题，这个问题或许是本节课的主要内容，或许是为了引出本节课的主要内容，这个是课堂问答的第一个作用。第二个作用用于教学衔接点，当学生在经过讨论之后，教师一方面需要将学生的思维吸引回到课堂上，另一方面教师要通过问题表达出自己的观点并逐步得出结论。或者当教师需要在已学内容上进行拓展延伸，这时就需要提出一个新的问题。其实，综合来说课堂问答的作用只有一个，那就是，引导。在实际的课堂问答中：教师有设计问题，但是题目设计太多了，课堂问答没有发挥作用还浪费了较多的时间。教师没有意识到课堂问答的真正作用是引导学生思考，只是简单的将课堂问答当作一个检测，检测学生的学习情况。然而，课堂练习才是检测学生学习的环节，就是说教师简单的将课堂问答看作是课堂练习。课堂讨论是课堂教学活动的中心环节之一，其核心理论是发现式教学。在所有的教学模式中，发现式教学是记忆最为深刻同时也是最难使用的一种教学模式。这种教学方式要求教师具有承认学生是学习的主体的思维，另一方面又要求教师具有调动学生学习的主动性、引导学生独立思考的能力。难度较大的同时带来的收益也大，不仅仅能让学生对于所学的知识有深刻的记忆，还能启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。在实际的课堂讨论中：引出问题的方式太直接，对学生的启发性不够。小组发表讨论结果的方式也有问题，不应该让小组代表发言，小组代表发言本身就是对其它组员的一种不公平的发言方式，会让组员没有参与感从而丧失积极性，同时也会让不太爱发言的学生一直习惯退缩而得不到应有的锻炼。课堂实践操作同样是发现式学习的一种，但是并不是所有的数学课堂教学都会有课堂实践操作，绝大多数的课堂实践操作都是在教授图形与几何的有关知识中使用的。课堂实践操作相对课堂讨论来更为直观，课堂实践操作需要学生通过观察具体事物，再通过已有经验和感官刺激综合得出结论，课堂讨论是通过单纯的思考得出结论的。但由于课堂实践操作需要教学用具，甚至有的还有场地的限制，考虑到现实因素，课堂实践操作在越偏远经济状况越落后的地区使用的就越少。在实际的课堂实践操作中：在数学教学中，原本需要实践操作的教学内容就比较少，再加上课堂实践操作需要教具，一般的学校都不具备条件，导致教师不太需要学习有关内容，学习的来源和途径也是较为单一的。所以在这个环节上，大多教师都是在刻意模仿教学视频的内容，没有进行二次创新。四、“双减”政策下小学高年级数学课堂作业设计的优化建议（一）深化对“双减”的认识1.学校方面学校是教师指引者，学校的政策方针会影响教师在学校各方面的行为，所以深化“双减”认识的第一步从学校开始。学校应做到做好“双减”的宣传，要想提高学校内部各部门对“双减”的认识，就要靠学校的宣传工作，要让老师甚至是学生都能了解到“双减”政策的具体内容。学校还应做好教师的培训管理工作，如果仅仅靠教师自身去理解，这是远远不够的。教师在“双减”中的工作有很多，学校应该给予解释帮助，可以开设一些教研会或者讲座。同时，“双减”政策完全落实对教师教学水平要求较高，而且和以往的教学方式也不同，这就需要学校对教师组织相关的培训。2.教师方面教师是“双减”政策的执行者，是课堂作业设计的主体，只有教师真正的理解了“双减”政策，才能设计出更好的课堂作业，才能使“双减”政策贯彻落实。小学教师要通过自身的努力将学校培训的知识完全吸收，更要自主学习，向一些经验丰富的教师请教，尽量多参加一些研讨会和其他教师一起互相讨论互相进步。只有教师自身不断的学习，才能深化对“双减”的认识，优化课堂作业设计，从而促进“双减”政策的落实。（二）学校的支持1.组织教师系统学习“双减”政策是一个“新东西”，对教师来说，尤其是教学时间较长的老师来说，要改变以往的教学方式没有那么简单。人都具有惯性，习惯按照以往的经验行动，要改变这种惯性就需要较为强大的外力，也就是学校。由学校组织教师重新认识教学，重新学习教学，重新学习课堂作业设计，重新学习课堂教学设计。同时教师也会意识到：在新的教育政策中，我们需要做出改变，我们应该做出改变。2.建立资源库在“双减”政策初期，教师的资源还比较匮乏，这不仅仅指的是教师在课堂作业设计上，还有在组织各种活动上。“双减”政策增加了教师的工作量，如果教师靠个人去设计课堂作业，不仅困难而且低效，建议学校发起各年级建立以个资源共享库，教师可以将自己的设计上传到资源库里，这样教师可以参考的资料有很多，也可以记录教师的成长。资源库不仅仅指的是学习的电子文件资料，还有各种学习用具。这需要学校的支持与管理，还需要学校每年批一笔钱负责购买新的学具，一个年级买一套学具，班级较多的年级可以买两套，这样花费的资金其实并不多。（三）合理的课堂作业设计一节优秀的数学新授课必然有一个合理的课堂作业设计结构，同样的，我们也可以从课堂作业设计结构中来判断一节新授课的优与劣。我们可以从课堂作业设计的角度来看课堂教学：课堂教学从课堂问答开始，教师创设一个教学情境提出教学问题，引导学生去思考，然后根据问题发起课堂讨论或让学生进行实践操作，教师再让学生表述讨论结果或者展示实际操作过程，根据结果给出解答并讲解新知识，最后通过课堂练习巩固或者延申。表4-1课堂作业设计结构示例课堂作业环节教学过程课堂问答情境导入：比较平行四边形草地和长方形草地的大小问题1：我们是怎么得出长方形面积的计算公式的？用同样的方法能得出平行四边形的面积计算公式吗？问题2：我们能将平行四边形转化成长方形计算吗，为什么？课堂实践操作小组活动：裁剪平行四边形卡纸，再将其拼成长方形，并讲解是如何裁剪、拼凑的课堂问答问题3：平行四边形转化成长方形后，什么变了，什么没变？问题4：长方形的长和宽与平行四边形内的哪两条线段相等？课堂讨论小组讨论：如何通过等量替换，得到平行四边形计算公式课堂练习1、计算平行四边形草地和长方形草地的面积2、比较等底等高但不同形状的平行四边形的面积大小3、计算给出两条邻边和一条高的平行四边形的面积4、计算给出面积和底的平行四边形的高表4-1是小学数学五年级下册平行四边形的面积第一课时的教学内容示例，从问题1和问题2中引出学生对平行四边形计算的思考，通过裁剪活动让学生感受“割补法”，通过问题3和问题4找出转化前后的等量关系，在讨论中由等量关系得出平行四边形的计算公式，最后通过课堂练习巩固和延伸。五、研究结论与展望（一）研究结论“双减”政策实施以后，小学高年级数学课堂作业设计有了一定的改变，课堂答堂、课堂讨论、课堂设计操作、课堂练习，这些要素在课堂上都有，但是都不清楚、不明确，没有发挥出该有的作用。课堂问答教师提问了却没有给学生充足的时间去思考，课堂讨论学生参与度不高，课堂实践操作自创性低，只有在课堂练习方面，无论是难度还是练习容量都在学生可接受范围之内。从目前的情况来，课堂作业设计仍然需要改进。根据问题分析，发现“双减”政策未被完全落实的原因并不全在教师身上，其中固然有小学教师对“双减”政策认识不足的原因，但更多的是“双减”政策带来的更多工作量导致小学教师没有充足的时间和精力去优化小学数学课堂作业设计，还有学校支持的力度不够，没有给小学教师相应培训，没有给教师发挥的场地以及相关学具。（二）研究不足与展望1.研究不足由于实习时间和条件的限制，本研究还存在一定的问题。第一，是调查对象的范围较为集中，导致数据可能有一定的偏差，访谈次数也同样有点少，所以调查所得的结果只能反映一部分小学高年级数学课堂作业设计研究的现状。第二，问卷与访谈的编制都由研究者个人自行编制，虽然得到过指导老师的指点，但是题目量较少调查部分又比较多，所以可能存在漏洞。第三，本文得出的结论与提出的优化建议都是较为针对所调查学校，对其它学校可能并不适用。2.研究展望“双减”政策实行的时间并不长，但毫无疑问它对我国义务教育教学尤其是小学教学有着巨大的影响，几乎直接改变了教学方式，研究者相信每一个教育工作者都对“双减”政策未来的发展有着憧憬与期望，同样相信有关“双减”政策的研究在未来会成为研究重点。未来，可以在此研究的基础上深入，从横向看可以调查不同地区“双减”政策实行对比，或者调查在同一时间内不同地区内的“双减”政策实行情况，从纵向看可以研究该地区之后在“双减”政策背景下课堂作业设计变化，以5年或者是10年做一个跟踪调查，有关研究的方向与内容还有很多，希望本文研究可以给后续研究提供一定帮助。

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