双减政策下 南昌市小学高年级学生数学家庭作业布置现状调查研究-以南昌市S小学为个案

导论（一）选题缘由与意义1.研究的背景自1999年新课改被国家提上日程，在义务教育阶段进行了各种各样类型的改革，目的也是为了发展国家的教育。伴随着课程改革，减负的呼声在家长在学校之间愈发激烈，而自2018年以来，国家颁布一系列的政策帮助学生减负，包括控制三至六年级的学生完成家庭作业时间应控制在60分钟内，以及需要严格控制书面作业总量，科学布置作业等明确要求，更是在2021年7月24日颁布双减政策，帮助学生减小学业压力，因此笔者希望通过研究小学高年级教师在此政策颁布后的布置作业现状，以及学生的完成反馈，探究其中可能存在的问题，然后尝试提出解决问题的建议与意见。2.研究意义本论文的研究目的在于通过对南昌市S小学的高年级学生的问卷调查以及对该学段任课教师访谈中，得到在双减政策颁布后，小学高年级数学家庭作业布置现状，并且希望基于对调查结果的总结分析，对S小学中教师在布置高年级数学家庭作业中可能存在的问题提出对应有可能解决问题的方法，见微知著，以小见大，希望能为其他学校其他学段的一线教师的数学家庭作业布置一些启发。（二）国内外研究现状1.国内研究现状（1）关于家庭作业类型的研究国内对家庭作业的研究主要在家庭作业的类型、家庭作业的量、布置家庭作业的目的以及家庭作业的评阅几个方面进行研究。在作业内容的方面，柴亚丽在《新课程背景下数学作业设计有效性研究》一文中，将数学作业归纳为操作实践性作业、分层次性作业和应用型作业。柴亚丽.新课程背景下数学作业设计有效性研究[J].新课程(中),2019,(12):199.王峰在《小学数学家庭作业内容的整合优化》一文中，家庭作业的类型不应当只有让学生复习检验巩固数学知识的作业，而更应当布置能够让学生将生活与数学紧密结合的作业类型，例如实践型或应用型作业，帮助学生体会知识来源于生活，知识应用于生活更加重要。2王峰.小学数学家庭作业内容的整合优化[J].学苑教育,2020,(27):45-46.而在作业的形式方面，杨璐莲在《基于布卢姆教育目标分类学的小学数学课后作业设计研究》中将作业类型划分为口头作业，书面作业，实践作业杨璐莲.基于布卢姆教育目标分类学的小学数学课后作业设计研究[D].云南师范大学,2020.。在刘立新的《“双减”背景下的高中数学作业设计》一文中，提出家庭作业形式需要专业化、多样化、适应化，但是他认为目前阶段大多数家庭作业布置仍然存在形式单一，内容空洞的问题。刘立新,王平平.“双减柴亚丽.新课程背景下数学作业设计有效性研究[J].新课程(中),2019,(12):199.2王峰.小学数学家庭作业内容的整合优化[J].学苑教育,2020,(27):45-46.杨璐莲.基于布卢姆教育目标分类学的小学数学课后作业设计研究[D].云南师范大学,2020.刘立新,王平平.“双减”背景下的高中数学作业设计[J].天津教育,2022(21):105-107.刘祥丰.优化设计,增强数学家庭作业的辅助功能[J].考试周刊,2009(19):171-172.（2）家庭作业量的研究胡苇在《国外中小学家庭作业问题的研究及启示》中认为，针对不同学段的学生，作业量的布置应当不同，由于学生的学习是整体的不可割裂的，因此家庭作业布置也应当具有整体性与协调性，要让家庭作业在整体上较为符合学生的学段特点，同各个科目协调好。例如在低学段可以更加重视语文英语家庭作业，而在高学段可以更加注重数学家庭作业的布置。胡苇.国外中小学家庭作业问题的研究及启示[J].外国中小学教育,2007(12):52-55.姚利民在《有效的家庭作业策略》一文中通过对大量数据进行整理分析发现，学生学习成绩与学生完成的家庭作业量在一定范围内高度相关，甚至可以说在这个范围内，家庭作业量越多，学生成绩提升就越高越快，但是增长并不是无限制的，过多作业量的布置反而会降低学生积极性，增强学生的厌学心理。姚利民.有效的家庭作业策略[J].湖南师范大学教育科学学报,2003(06):47-52.任宝贵在《我国家庭作业研究综述》一文中提出对于小学低学段学生来说可以不布置回家作业，而对于高学段的学生来说，也应当将培养学生习惯放在首位，即布置适量的作业帮助学生养成完成作业的习惯。任宝贵.我国家庭作业研究综述[J].教育科学研究,2013(09):58-63.胡苇.国外中小学家庭作业问题的研究及启示[J].外国中小学教育,2007(12):52-55.姚利民.有效的家庭作业策略[J].湖南师范大学教育科学学报,2003(06):47-52.任宝贵.我国家庭作业研究综述[J].教育科学研究,2013(09):58-63.（3）家庭作业评阅的研究任宝贵在《我国家庭作业研究综述》一文中提到教师传统的作业全批全改方式在如今稍显疲态，不仅加重教师的工作负担，同时也使得教学失去了最佳反馈时机，容易导致教师与学生的信息失衡，而他则更提倡教师把作业批改权交还给学生，即学生作为作业批改的主体，但是教师需要把节省的时间用到学生的单独辅导中去，相信学生主题的创造性与自觉性，希望通过这些行为培养学生正确的学习习惯与优秀的品德。任宝贵.我国家庭作业研究综述[J].教育科学研究,2013(09):58-63.张园园在《作业评价交流中参考标准，符号和语言的运用》一文中强调在作业评价中教师要多用亲切，人性色彩的语言的评语和建议语对学生进行评价，而不是简单评级。张园园.作业评价交流中参考标准、符号与语言的运用[J].教学与管理,2020(24):122-124.李璐莹在《小学数学家庭作业多元化评价方式的应用研究》中强调要家长学生教师多方共同参与对学生家庭作业进行评价，评语多元化，而不能成为教师的一言堂。李璐莹.小学数学家庭作业多元化评价方式的应用研究[D].上海师范大学,2017.评价与反馈是家庭作业的重要一环，各个学者也都在强调多元化评价的重要性，因此，我们也应当重视这一环节。任宝贵.我国家庭作业研究综述[J].教育科学研究,2013(09):58-63.张园园.作业评价交流中参考标准、符号与语言的运用[J].教学与管理,2020(24):122-124.李璐莹.小学数学家庭作业多元化评价方式的应用研究[D].上海师范大学,2017.（4）家庭作业目的的研究朱仲敏在《美国中小学家庭作业目的定位研究》一文中就细致分析了中国家庭作业的目的，包括促进学生德智体美劳全面发展、维持学校形象方面以及有少部分教师通过家庭作业惩罚问题学生。朱仲敏.美国中小学家庭作业目的定位研究[J].外国中小学教育,2003(03):37-39.肖盼盼，吴大鹏在《作业布置的有效性研究》中提到，学生完成作业主要受到外部动机的影响，包括希望得到教师家长的表扬，或者是提高自己考试成绩，但是大多数学生并没有出于内部动机而完成作业。朱仲敏.美国中小学家庭作业目的定位研究[J].外国中小学教育,2003(03):37-39.肖盼盼,吴大鹏.作业布置的有效性研究[J].教育观察,2016(10):79-80.2.国外研究现状（1）家庭作业类型的研究从作业的类型上来说，英国一般将中小学课程分为四种类型“书面作业，包含简答，报告，设计等内容；口头听力作业，侧重培养学生的表达，理解能力；实践作业，主要锻炼学生独立观察，独立完成各类作品的动手能力；表演作业，一般在音乐体育等科目中应用较多。”而结合到数学家庭作业中，只有从内容形式功能多方面进行研究，才能够激发起学生的学习的兴趣，帮助学生更好的进行学习，帮助教师完成教学任务。（2）家庭作业量的研究哈里斯·库珀（HarrisCooper）在针对家庭作业量的社会调查，得出：7-9年级的学生每周应该用三至五项家庭作业，时间在3.75-6.26小时之间。随后，哈里斯·库珀在对田纳西州的中小学家庭作业的调查，在初、高中阶段，学生学业成绩与家庭作业完成量有较大的相关性。两者之间相关性成正比关系。Cooper,H.TheBattleOverHomework:anAdministrator’sGuidetoSettingSoundandEffectivePolicies(ThePractisingAdministratorsLeadershipSeries)[M].ThousandOaks,CA:CorwinPress,1994.库珀和罗宾森等人（HarrisCooper&Robinsonet）对学生完成课后作业最有效的时间进行了研究，他们认为如果学生每天完成课后作业的时间大于两个小时，那么则不会对学生的学习成绩产生很大的积极影响，而如果每天的家庭作业低于1Cooper,H.TheBattleOverHomework:anAdministrator’sGuidetoSettingSoundandEffectivePolicies(ThePractisingAdministratorsLeadershipSeries)[M].ThousandOaks,CA:CorwinPress,1994.CooperH.RobinsonJC.&Pa1elEA.Dosehomeworkimproveacademicachievement?Asynthesisofresearch1987-2003[J].ReviewofEducationalResearch.2006(76)（3）家庭作业评阅的研究哈里斯·库珀（HarrisCooper）通过研究学生的家庭作业，为教师提供了四种作业评阅的方式：（1）对完成作业态度好的学生给予表扬与鼓励，对完成作业态度差的学生给予批评和适当的惩罚。（2）学生作业全部由教师批改，但是不能仅仅只进行批改，还需要采取完善的评价语言，让学生更容易发现自己家庭作业中存在的问题。（3）在期末，对学生进行评价时，将家庭作业的完成情况也作为一项考核标准。（4）老师可给予一定的物质奖励，比如说小贴纸、糖果等。Cooper,H.TheBattleOverHomework:anAdministrator’sGuidetoSettingSoundandEffectivePolicies(ThePractisingAdministratorsLeadershipSeries)[M].ThousandOaks,CA:CorwinPress,1994.（4）家庭作业目的的研究哈里斯·库珀（HarrisCooper）在《家庭作业之争》一文中系统的分析了教师布置家庭作业的原因，从而推出了布置家庭作业有促进学生发展的积极目的，也有制约学生发展的消极目的。积极方面包括短期内迅速提升学生学习成绩，增强学生的各种思维能力，逻辑能力，培养学生的学习习惯和学习素养，同时也能完成作业也是一种时间规划，可以帮助学生培养时间观念，管理时间，同时也能够让学生更好的管理自己约束好自己。而反之，消极的方面即是会消耗学生对学习的兴趣，会让学生容易陷入为了完成作业而完成作业的恶性循环之中。以及会增强教师对学困生和优秀生的印象，从而使学困生更困难，教育公平会被大幅削弱。Cooper,H.(2007).Thebattleoverhomework:Commongroundforadministrators,teachers,andparents(3rded)[M].ThousandOaks,CA:CorwinPress.9Cooper,H.(2007).Thebattleoverhomework:Commongroundforadministrators,teachers,andparents(3rded)[M].ThousandOaks,CA:CorwinPress.9通过查阅了大量文献，以及对文献进行的阅读梳理分类等工作，总体来说，国内外对家庭作业的研究也较为丰富，各项资料数据完善，例如外国学者库珀对家庭作业进行了大量实例调查研究，涉及领域几乎囊括了家庭作业的全部方面，而他的研究成果也被国内研究相关的学者广泛学习借鉴，其次，从研究的视角来看，主要有两个视角，一个是从教师方面来说，集中探讨包括家庭作业的功能设计评价等等方面进行研究，另一个是从学生方面来说，研究学生对家庭作业的态度，比如说研究学生认为的教师让学生完成家庭作业的原因以及学生认为的自己为什么需要完成家庭作业的原因等等。因此笔者从实际出发，在双减政策的大背景下，调查研究南昌市S小学的高年级学生的数学家庭作业布置情况，主要从数学家庭作业布置的类型，学生完成作业所需的时间，教师对学生作业的评阅方式以及学生和教师认为的布置作业、完成作业的目的这四个方面来进行研究，从而希望能为实践带来一定的启示与帮助。（三）概念界定1.小学高年级学生在我国9年义务制六三学制中，一般将小学生分为三个学段，为低年级（1—2年级），中年级（3—4年级），高年级（5—6年级），本文所研究的小学高年级学生为五到六年级学生。2.数学家庭作业广义上数学家庭作业是老师在课上进行布置的且坚决要求学生需要在课后独立或是合作完成的，并且以及学生为主要参与者的有效促进教学目标的各种数学相关的学习活动。本文所研究的家庭作业布置现状指的是学生在数学课程结束后，教师布置的要求学生在课后时间独立或协作完成的作业类型与作业量，以及作业批阅的现状，以及学生完成家庭作业目的现状。3.南昌市广义上南昌市包括六区三县，而本文中定义的南昌市范围限定于市中心区域，不包括南昌市城乡结合部与郊区等地区。因此本文的学校限定范围也是市中心的普通小学，不包括城乡结合部与郊区的小学。（四）研究的思路与方法1.文献法通过查阅中国知网并且阅读论文、期刊、图书等国内外文献资料，以“小学数学家庭作业”、“双减”、“小学数学”等为关键词进行搜索查阅，找到了包括对布置作业类型，布置作业量，布置作业的目的以及作业评阅方面的内容，通过对国内外分析这些方面的文章进行研读，总结提炼各篇文献中关于作业的观点思想，并且总结完善为文献综述，启发后续调查研究的思路，以及调查研究中使用的教师访谈提纲，以及学生问卷，帮助笔者迅速找到切入研究的重点，并且通过研读相关论文，找到自身研究中的不足之处，并且尽量进行改进。2.调查法（1）调查对象本论文研究的对象是南昌市某小学五、六年级的学生，一共发放学生问卷211份，收回问卷211份，去除无效问卷15份，因此本次问卷调查的人数为196人，是从以上两个年级中随机抽取的196名学生，同时对五六年级的6名数学教师进行访谈。（2）问卷调查法本研究旨在了解“双减”背景下小学五、六年级师生数学家庭作业布置现状，在相关政策、已有文献的基础上编制教师问卷与学生问卷，对南昌市城区某小学数学高段师生采取随机抽样的方法，进行问卷分析，深入了解双减政策下，南昌市S小学高年级学生数学家庭作业布置现状从而发现其中可能存在的问题，并且希望能为一线教师解决此类问题提供一些思考。3.访谈法本次访谈从进行问卷调查的南昌市小学中，选取了几名五六年级的数学教师作为访谈对象，对关于家庭作业的话题进行探讨，了解教师对家庭作业布置的形式，内容，评价方法等，补充问卷调查的未深入的部分，为下文分析双减政策下，南昌市小学高年级学生数学家庭作业布置现状以及提出相应的建议打下基础。一、小学高年级学生的数学家庭作业布置现状调查本文设计的调查问卷（见附录）共12道题，主要从四个维度（作业类型维度、作业量维度、作业评阅维度以及作业目的维度）对南昌市S校高年级学生数学家庭作业布置现状进行了调查，下面是问卷的统计及结果分析。（一）家庭作业类型的现状对作业类型现状调查主要集中在问卷第5，6，7题，统计结果如下，图1家庭作业的主要内容图2家庭作业的主要类型从图1来看，在对学生布置的家庭作业，绝大多数内容还是书面类型的课后习题及练习册，并且从对教师的访谈中可以得知，课后习题与练习册均是由当地教育部门统一印发使用。而从图一可以看到教师较少布置需要通过网络完成的作业，在对教师访谈之中谈到这个问题时，访谈教师的回答大多是在该小学就读的部分学生父母常年不在身边，由爷爷奶奶照顾，为了防止他们借完成作业的借口玩手机而选择不布置需要网络完成的作业，例如搜索资料等工作，会在晚上晚托期间在课堂上通过电子白板完成。同时在第七题我调查了学生更喜欢哪一种类型的家庭作业。图3学生更喜欢的家庭作业类型在对作业类型的选择中，教师更加倾向于布置书面类的作业，他们认为这样子更易进行检查与统一进度，而当让学生进行选择时，他们中部分会更倾向于选择口头类，实践类或者通过其他形式进行的家庭作业，从后续对学生的谈话了解中得到，学生希望减少书面类作业最主要的原因是书面作业考核标准单一，仅仅以对错作为完成优劣的唯一标准，同时完成过程较为枯燥，而实践类作业与口头类作业对于学生来说，完成过程更加有趣，对学生完成的程度评价多样化，容易激发学生的完成兴趣，同时有些学生会认为口头类与实践类作业会比书面类更加有趣，类似于从做中学，从游戏中学习的过程，带给学生的满足感与幸福感更高，可以增加学生的学习热情，让学生爱上学习与作业，不把作业当成任务而是充满趣味。而在对教师的访谈中笔者了解到，教师不愿意布置实践类与口头类作业的原因是教师难以对学生完成作业的质量进行很好的检验，难以从作业情况得出学生近期的学习状态，而学生也容易对非书面类作业降低完成质量。（二）家庭作业量的现状对作业量的调查主要集中在问卷第1，2，3，4题，统计结果如下， 图4完成数学家庭作业所需时间图5学生认为家庭作业布置量图6数学老师平常让学生完成几本作业图4所调查的是学生完成数学家庭作业所需要的时间，93%的学生完成数学家庭作业的时间控制在60分钟以内，其中完成作业时间在30分钟以内的学生更是到达了62%。这也从侧面反映了学生每日的数学家庭作业量并不是很大，而少部分学生完成家庭作业时间较长，原因基本上是自身学习较差，对课堂所学并不能很好掌握，或者家庭环境较差，缺乏安静环境完成数学家庭作业。图5调查结果显示，64%的学生认为家庭作业量适中，26%的学生认为布置的数学家庭作业内容较少，符合他们对数学家庭作业量的预期。图6调查了学生完成课外作业的数量，其中27%的学生选择没有额外作业，是因为学生会跟教师公约，如果数学考试成绩在90分以上，那么考的较好的同学就不需要完成额外的练习，除此之外，基本上大部分学生的资料数量都在两本以下，购买两本以上的学生基本上是成绩较差的学生需要额外加练，也存在学习成绩较好的学生为了提升成绩升入好初中而额外加练。基本上在教辅资料方面教师实现了粗略的个性化布置。（三）家庭作业批阅的现状对作业批阅的调查主要是问卷第11，12题，统计结果如下，图7老师经常采用的批改方式图8是否希望教师在作业本上写评语图7统计的是教师经常采用的批改方式，其中63%情况是教师亲自批改，而28%是学生之间互批，教师亲自批改的作业类型包括试卷，练习册等，而学生自批的作业主要还是数学课本上的课后练习，在对教师访谈中也提到批改作业的问题，教师亲自批改作业主要就是希望从作业情况了解学生最近的学习情况，以及对教学内容的掌握程度，而很大老师也提到不愿意让学生自批，因为教师如果不收上来自批，很容易降低学生对家庭作业的重视程度，学生也会对家庭作业较为懈怠，难以高质量完成家庭作业。图8是调查学生对教师对作业本上评语的意愿，其中大部分学生都较为认同教师对数学家庭作业进行评价，这样子不仅可以帮助学生迅速找到自己在家庭作业中失误的点，同时也可以让教师知道大多数学生的易错点，从而方便帮助学生查缺补漏，也帮助学生提升自身成绩。（四）家庭作业目的现状 图9学生认为教师布置家庭作业的目的图10学生认为完成家庭作业的意义图9调查的是学生认为教师布置数学家庭作业的目的，77%的学生认为教师布置数学家庭作业是为了巩固自己所学，提高自己的数学能力。诚然这也是家庭作业的目的之一，但是大多数学生都忽视了家庭作业培养习惯、激发兴趣的功能（仅仅有23%的学生选择了那些选项），这也导致了大多数学生单纯把家庭作业当作任务，当作了让教师家长满意的工具，为了完成作业而完成作业。而图10也容易看出，23%的学生完成家庭作业是为了让教师满意，25%的学生为了考试得到高分，真正能从家庭作业中增加对数学学科学习兴趣的学生仅仅只占了16%。二、小学高年级学生数学家庭作业布置存在的问题及原因（一）家庭作业类型方面图11布置丰富多样的数学家庭作业是否能提高学生做作业兴趣在布置的类型上，结构过于单一，基本上以书面型作业练习为主，但是在高年级的数学学习中，一味书面练习也许能提高学生的应试能力，但是并不利于学生提升其他方面的核心素养，包括空间想象能力，抽象能力等。如图11，在对学生喜好的作业类型形式调查中，63%的同学希望数学家庭作业能是除了书面型的其他类型作业。因为本身小学生天性活泼，难以较长时间集中注意力书面类型的作业上，而72%的学生会认为布置丰富多样的家庭作业可以提升学生的完成家庭作业的兴趣，至少不会让学生厌恶完成作业。而在对教师的访谈中得到，教师除了对极其优秀或极其层次差的学生会分层布置作业，对于其他的学生，都是统一布置，这并不能满足因材施教，个性化培养学生的需求，也会导致在不同的学生之间存在作业过量或作业不足的情况，优等生练习量不足，学困生练习量过大，都会造成这些学生的学习困难。（二）家庭作业量方面一方面，出于数学学科的特殊性，本身需要通过大量的练习与训练才能够将成绩得到较大的改观或提升，另一方面，教师家长学校都希望迅速提高学生成绩，选择对自身最省事的方式，即通过布置大量的作业，让学生大量练习，而不愿意因材施教，对不同的学生教学采用正确合适的教学方法，让学生学会数学方法，学会数学思维从而提升成绩，而实际上培养数学思维是一个漫长且回收率低，效果不显著的过程，而从培养数学思维到提升数学成绩又是一个漫长的过程，如果一个教师按部就班慢慢来，反而会不断受到学校家长的施压，从而被迫选择速成学生成绩，但是这样会容易导致学生产生厌恶完成家庭作业，厌恶学习等等严重后果。（三）家庭作业批阅方面通过对教师的访谈中得知，教师在练习册上很少进行评语工作，由于改作业工作量较大，教师大部分还是对题目进行对错评价，最后根据学生正确率评优良，但是这样评价过于粗糙，缺乏精细度，例如在某一题画×发给学生后，学生一时间难以理解自己错误的具体原因，又例如，学生可能一道题目仅仅因为一步计算而导致错误，但是大部分教师批改不会专门在这些地方圈出或标记，学生难以及时得到自身计算失误的反馈，从而导致学生的这种计算失误的低级失误不断产生，反而会容易导致学生养成粗心马虎的坏习惯。而对学生的调查可以知道，学生对教师在家庭作业上的评价会较为关注，评价丰满准确不仅是对学生辛勤完成的家庭作业的肯定，也可以更快帮助学生抓住自身家庭作业，自身数学学习中的没有顾及的问题，从而更好培养学生的学生能力，提升学生的数学素养。（四）家庭作业目的方面学生在对完成数学家庭作业的目的并不明晰，数学家庭作业一是为了让学生巩固提高自己今日所学，但是并不止于此，更多的还是为了培养学生的学习习惯与学习的素养，但是从问卷中也能得知，学生认为完成家庭作业是为了让教师家长满意，让自己提升数学考试的成绩，而不正确的成就归因会降低学生完成数学家庭作业的积极性与主动性，同时由于不知道完成家庭作业的真正内涵，也会导致学生在完成数学家庭作业的过程中感到空虚与无意义，导致完成家庭作业质量低下，从而对完成家庭作业反感甚至厌恶。三、小学高年级数学家庭作业布置改进建议（一）优化小学高年级数学家庭作业结构应当丰富数学作业布置的类型，诚然，数学相较于语文英语等语言类学科，离不开数字与计算，也相对来说缺乏趣味，但是不能因为数学本身枯燥乏味而选择放任自流，在家庭作业布置上，可以通过联动生活来增加数学家庭作业的趣味性，提升学生完成数学家庭作业的兴趣，例如在学习平行四边形的时候，可以布置学生回家剪两个完全相同的三角形，让学生实操如何拼成一个平行四边形，亦或者在使用书面型的家庭作业时，丰富问题的情景，使得其与生活练习紧密，让学生体会到数学学习的乐趣，从而更加愿意完成数学的家庭作业，又或者多布置一些多种解法的题目，让学生去思考一题多解的题目，不仅有助于学生发展自身的逻辑思维能力，也能让学生在完成家庭作业时保持惊喜，集中注意力，也有助于提高家庭作业完成的质量。最后，教师之间也应当相互联动，相互沟通，访谈中，很多学生都认为某一学科布置的作业并不多，但是语数英等等科目加起来，总量很多，导致部分学科的作业完成质量下降，因此各科教师布置作业时应当提前沟通，将总量控制好，防止学生负担过重而教师全然不知的情况出现。（二）重视作业品质，优选作业提高质量，减少数量教师应当摒弃重量轻质的布置弊端，对学生布置作业量适中的作业，作业量适中不是说简单的减少作业的布置，而是针对不同的学生布置适合不同学生的量的作业，但是在大班教学的小学，针对每一个同学个性化布置作业实现较为困难，因此可以根据平时学生的学习状况将学生大致分为两个部分，对数学基础较好的学生，教师可以选择一些资料书中较有挑战性的题目给这类学生，而针对数学基础较为薄弱的学生，则更应当重视其基础知识的巩固学习，准备一些扎实基础的题目给这些学生。对于不同水平的学生发布不同作业量的作业，既可以防止数学较好的学生认为家庭作业过于简单，缺乏挑战而不认真完成，也可以防止数学较差的学生失去对数学学习的信心。（三）提高学生自身积极性，注重作业激发兴趣，培养习惯功能我国教育目的要求教师要培养学生德智体美劳全面发展，而大多数学生认为的教师布置作业的目的是巩固知识，提高能力，其实这很大程度上，只是注重了智育，忽视了其他四育，而真正好的教育应当是五育并举，共同发展的，因此教师在作业布置时，应当也需要考虑到什么样的作业可以全面发展学生能力，例如可以布置数学与生活相关的作业，让学生认识到数学来源于生活，生活处处是数学，培养学生的数学思维与数学意识，不自觉的把数学应用到生活之中。例如，在学习时分秒的时候，可以通过创设贴近学生生活的活动，例如以一次春游为线，将整堂课串联起来，而非让学生以远离学生生活实际的问题导入学习。例如北师大版小学二年级下册数学导入时分秒书上例子是2008年北京奥运会，但是实际上2023年的小学生对他们出生前的事情并无太大感受，奥运会导入不如更贴近春天主题的春游更吸引人，更利于学生进行理解与教师教学活动的开启。同时，教师可以加强对学生的思想教育，让学生认识到完成作业的目的不仅仅是讨好老师取得好成绩，而是为了自己更好的认识世界，理解世界，改造世界，改变学生心目中狭隘的应付作业的心理，让学生把完成作业作为自己分内的事情，而不草草敷衍了事。（四）完善数学家庭作业的批改环节首先就是需要改变传统的全部教师自批作业的环节，因为教师全批工作量较大，因此批改难以十分精细化进行，而将一部分作业进行学生互批或学生自评，不仅可以缓解教师的工作量，使得教师有足够精力精细化作业批改，提升教师批改作业的质量，而且学生互批时学生发现其他同学的错误，在发现时就会引以为戒，从而可能可以减少以后犯类似错误的可能性，同时学生互批会提高学生认真完成作业的积极性，因为以往教师全批可能会因为精力有限而忽视一些细节错误，而学生互批更加精致，很容易发现那些细节错误，倒逼学生更加认真完成自己的家庭作业。其次便是教师需要丰富自己的评语，问卷调查时很多学生都希望教师能够重视教师评语书写，因为作为五六年级年龄段的学生来说，教师与家长对其的认可，鼓励的话语可以很大程度上激发学生认真完成自己的工作。例如有学生作业完成的很好，不仅仅批一个优，再附加上一句“你真棒”或者“进步很大”效果会比只有一个优字好很多。最后就是批改一定要足够具体，例如学生作业中某一题出现了计算失误，不应该将整个题目判错，而可以将运算错误的地方细节圈出或者在错题旁写明错因，帮助学生迅速找到错误点，又或者学生字迹潦草，运算过程凌乱等等问题，都可以明确写明，帮助学生找明错因，教师不应该为了批改而批改，批改家庭作业本质上还是为了学生能够更好的学习。帮助学生了解为什么错，错在哪里，才是教师的职责所在。结语本论文的研究通过对当前文献的查寻，和笔者的调查，了解了双减政策背景下小学高年级数学家庭作业布置现状，分析出了作业布置现状可能存在的问题，进而再提出了一些可能可以改变现状的建议与意见；这是本论文研究的过程。依据教育学，心理学等为理论基础，运用文献法和调查法，对小学高年级数学家庭作业布置现状作了研究，并且得出了以下的重要结论：双减政策作为国策应当是所有教育工作者为之努力的方向，应当为了实现真正双减而努力。双减政策的目标并不仅仅是减少学生作业量的表象，更应当深入到如何真正贯彻双减政策当中，正如之前调查研究中所看到的一些结论，在双减政策颁布后，学生的明面上的家庭作业减少了，教师也基本很少要求学生购买其他教辅资料辅助学习，这样子看似减少了学生完成家庭作业的量，但是学生并不能深刻体会到作业量的减少，因为大多数学生心中所想，教师需要学生完成作业的目的亦或者是学生完成作业的目的都是为了学业成绩，亦或者是得到家长教师的认可，学生并没有深刻意识到完成作业背后的为了提升学生综合素质，提升学生数学素养的部分。而且在为学生减负的过程中，绝大多数教师对学生一刀切的减少作业量，但是对特定的学生来说，这并不一定是合适的，例如对基础较好的学生来说，一刀切布置作业会让这些学生的练习量过少，而对于基础较差的学生来说，减少后的作业量仍然是他们的一大负担，而这也要求着我们教师需要根据学生实际，从学生出发，布置学生感兴趣的作业类型，布置适合学生的作业量，尽力完善对学生家庭作业的评价语言，不吝啬鼓励学生的话语，激发学生自身完成作业的积极性，从而真正落实双减政策。参考文献[1]柴亚丽.新课程背景下数学作业设计有效性研究[J].新课程(中),2019,(12):199.[2]王峰.小学数学家庭作业内容的整合优化[J].学苑教育,2020(27):45-46.[3]杨璐莲.基于布卢姆教育目标分类学的小学数学课后作业设计研究[D].云南师范大学,2020.[4]刘立新,王平平.“双减”背景下的高中数学作业设计[J].天津教育,2022(21):105-107.[5]刘祥丰.优化设计,增强数学家庭作业的辅助功能[J].考试周刊,2009(19):171-172.[6]胡苇.国外中小学家庭作业问题的研究及启示[J].外国中小学教育,2007(12):52-55.[7]姚利民.有效的家庭作业策略[J].湖南师范大学教育科学学报,2003(06):47-52.[8]任宝贵.我国家庭作业研究综述[J].教育科学研究,2013(09):58-63.[9]李璐莹.小学数学家庭作业多元化评价方式的应用研究[D].上海师范大学,2017.[10]张园园.作业评价交流中参考标准、符号与语言的运用[J].教学与管理,2020(24):122-124.[11]朱仲敏.美国中小学家庭作业目的定位研究[J].外国中小学教育,2003(03):37-39.[12]肖盼盼,吴大鹏.作业布置的有效性研究[J].教育观察,2016(10):79-80.[13]Cooper,H.TheBattleOverHomework:anAdministrator’sGuidetoSettingSoundand