2024年八年级生物教案(集合篇)

第页2024年八年级生物教案(集合篇)八年级生物教案1

生物对环境的适应和影响

教学目标：

1、描述生物对环境的适应和影响。

2、举出例子并初步培育学生环保意识。

教学重点难点：

重点：描述生物对环境的适应和影响。

难点：在教学中引导学生理解生物体结构和功能相适应的辩证观点。

教学过程：

导入：先比较仙人掌和一般植物的不同，分析为什么仙人掌的叶子退化成刺，得出结论是为了适应干旱的环境。同时学生分析刺猬、变色龙、竹节虫，得出除了环境影响生物之外，生物本身也能适应环境。

除了环境影响生物之外，生物本身也能适应环境。

分析书本P19的资料，回答问题：生物的形态结构或生活方式的特点与它们的生活环境有什么关系？视察兔子和猫的双眼在头部的位置，你能发觉什么问题？从而学生自己得出结论，生物为了适应不同环境其形态结构都有所变更。

生物除了适应环境，同时也影响环境。

过渡问题：那是否生物只能被动地适应环境呢？生物本身对环境有没有影响？学生举出例子，人类对环境的影响，植物对环境的影响，动物对环境的影响(蚯蚓、鼠妇疏松土壤，柳、杉树能汲取空气中的有害成分，帮助净化空气，人类大量得解除废气、废水使环境受到污染……)

讲解试验:植物对空气湿度的影响。

1.提出问题:植物对空气湿度的影响

2.作出假设:裸地，草地，茂密的灌丛的空气湿度不一样。

3.制定安排:学校内测量裸地，草地和茂密的灌丛中的湿度。(裸地指什么？灌丛指什么？)

4.填写P7空气湿度记录表。并画出曲线图。

5.留意:假如裸地或草地上有小水洼，测量湿度时，能把干湿计放在水洼边吗？测量灌丛的湿度时，能把干湿计放在地上吗？

举例：曲线图的画法：

总结：前面一节课和今日这节课我们学习了环境对生物有影响，生物在适应环境的同时也影响着环境，所以，生物圈中的生物和环境是不行分割的统一的整体，我们可以利用这些学问来解答下面问题。

6、练习：

1)假如将生活在淡水中的鲫鱼放入海水中，不久就会死亡，这一现象说明()

A.每种生物都是有寿命的

B.每种生物都有自己赖以生存的生活环境

C.动、植物变更生活环境就会死亡

D.生物的生存环境很简单破坏

2)生活在阴湿环境中的植物，叶片一般大而薄，主要作用是()

A.充分利用光能B.削减阳光照耀

C.适应低温D.适应潮湿的环境

3)很多种鸟具有爱护色，但也难免常被嗅觉发达的兽类所捕食，对此的说明为()

A这些鸟不适应环境

B.被食的鸟是警惕性不高的

C.适应是肯定的

D.适应具有肯定限度和相对性

7、讲解书本课后练习。

教学后记：

这节课不仅要讲理论课《生物对环境的适应和影响》，而且也要说明探究试验《植物对空气湿度的`影响》的原理和过程。对于《生物对环境的适应和影响》这个学问点并不难，学生简单理解，但对于探究试验《植物对空气湿度的影响》学生并不简单理解，在课堂上讲解这个试验过程和原理较费时，最终超出课时，学生也只是一知半解，特殊是对于为什么要用裸地、草地、灌丛三个环境来做这个试验，许多学生很难理解，还有对于探究试验的过程提出问题、作出假设、制定安排、实施安排、得出安排并不了解，所以我在其他班的课堂上实行了把试验过程，原理用一节课来讲解并描述，因为探究试验对于学生来说很生疏，只有一起先让学生理解了探究试验的方法，在以后的课堂上才能让他们自主探究，所以我觉得把试验课分为一个课时的课是有必要的。

教学反思：

应当支配学生试验前自己先体验试验过程，试验所需时间，这样让学生操作起来可以更简单驾驭，自己也能了解到试验过程所遇到的问题。

八年级生物教案2

一、教学目标

1、举例说动身酵技术在食品制作中的应用。

2、说明食品腐败的缘由，运用食品保存的一般方法保存食品。

3、举例说出细菌和真菌与人类防治疾病的关系。

4、说明细菌在环境爱护中的作用。

5、通过视察、探究、收集资料等活动，培育学生探究学习的合作交往的实力。

6、利用所学学问，为家乡的发展出谋划策，培育学生酷爱家乡的情感。

二、重点和难点

重点：举例说出细菌和真菌在食品制作、食物保存和环保等方面的作用，说明细菌和真菌与人类有着亲密关系。

难点：利用发酵技术制作食品的原理。

三、课前打算

老师：自制课件示发酵作用的原理（细菌和真菌促进淀粉的分解）；日常生活中的发酵食品（啤酒、豆豉、面包、馒头等）。

学生：视察发酵现象；探究食物保鲜方法；收集日常生活中保存食品的方法及原理；调查了解本地区人们在污水处理和垃圾处理方面的有关资料。

四、课时安排

两课时

五、教学设计

学习内容

学生活动

老师活动

复习提问、导入新课

相互探讨，主动发言，回答老师提出的问题。

提问：细菌和真菌能够危害动植物和人的健康，使食品腐败变质，它污的存在对人类有没有好处呢？

讲授新课

其次节人类对细菌和真菌的利用

确定同学们的回答，引出新课内容。

细菌、真菌与食品的制作

人类对细菌和真菌的利用

各小组展示课前做的视察试验，并介绍视察到的试验现象；瓶中的液体不断有气泡冒出，使瘪的气球胀大。

提问：为什么会有气泡冒出呢？

细致观看，仔细分析，得出结论。

阅读教材，结合生活阅历，探讨思索题。

请同学们展示课前做的视察试验。提问：你们视察到什么现象？提示学生所视察到的现象就是发酵。你能说明这一过程吗？演示课件：示酵母菌把葡萄糖转化为酒精并产生二氧化碳。

引导学生分析试验现象产生的缘由。

甜酒品尝会

同学们相互品尝、沟通阅历，相互说制作的过程，感受胜利的喜悦。

出示掰开的面包、馒头很松软。这些小孔就是二氧化碳形成的，可我们为什么没有吃到酒味呢？请思索课本第一题。

确定学生的回答，刚好补充。

品尝、评价、激励。

其次课时

细菌、真菌与食品保存

展示试验结果

探讨分析、得出结论。

各小组主动探讨，相互补充归纳出保存食品的主要方法和原理，以及留意事项。

了解防腐剂的运用及危害。

列举本地区人们保存食品的一些方法，如腌制品、感菜等，进一步思索：怎样保存更有利于健康？

人类对细菌和真菌的利用请各小组展示“探究食物保鲜法”的试验结果。对学生进行激励，作出评价。

提问：1、食品腐败的缘由是什么？2、采纳哪些方法能保鲜食品？

指导同学视察课本“视察与思索”。结合已做好的'探究试验和调查资料，探讨思索：1、图中有几种保存食品的方法？2、说出不同的方法依据什么原理？3、你还知道哪些方法可以防止食品腐败？针对本地区饮食习惯，引导同学选择健康的生活方式。

细菌、真菌与疾病防治

仔细阅读，小组探讨。

认同选择正确的用药方式。

关注转基因技术在药品生产上的应用。

正确相识科学探讨与技术进步的社会价值。

指导阅读课本76页“抗生素今百昔”。请同学探讨课本75页练习第2题。指导学生代科学技术在医药方面的应用。向学生渗透STS教化。

细菌和环境爱护

仔细阅读，理解细菌在环境爱护方面的作用。各小组沟通调查的本市有关生活污水和工业废水排放状况及垃圾处理状况。主动思索，纷纷献计献策。

指导学生阅读教材内容。

提示利用所学学问为家乡的建设和发展出谋划策。

激励、支持学生的行为。

八年级生物教案3

●教学目标

学问目标

1.通过对运动系统组成的学习，使学生相识动物的运动依靠于肯定的结构，认同动物结构与功能相统一的观点。

2.通过学习运动这一功能，使学生能阐明运动与其他各系统的联系。

3.通过各种动物的运动与视察，使学生能举例说明运动对动物生存的意义。

实力目标

1.通过对运动系统组成的视察与学习，使学生能与生产实践相联系。

2.通过运动系统功能的视察与思索，使学生把握事物的内在联系，确立辩证统一看问题思维观点。

3.通过模拟试验的制作，使学生具有能运用所学学问，尝试一些手工制作，培育动手操作实力。

情感目标

从运动对动物生存的意义的角度引导学生形成主动参与体育熬炼的观点和养成体育熬炼的习惯。

●教学重点

1.使学生相识动物的运动依靠于肯定结构，认同结构与功能相统一的观点。

2.使学生阐明运动系统与其他各系统的联系。

3.使学生能够举例说明运动对动物生存的意义。

●教学难点

使学生相识动物的运动中结构与功能相统一的观点并能阐明运动与其他系统的联系。

●教学方法

谈话式、演示式、举例式、启发式。

●教具打算

1.老师打算：（1）家兔骨骼标本；人体骨骼模型；人体骨骼肌与骨、关节关系的模型；蛙神经——腓肠肌标本。

（2）动物觅食、避敌等各种动作与劳动机器等的影像资料或画片。

（3）解剖器官。

2.学生打算：（1）猪、羊等的前肘关节（最好带些骨骼肌）

（2）硬纸板、松紧带、图钉

●课时支配

1课时

●教学过程

［观看录像、干脆导课］

老师首先播放有关猎豹、狮子等捕食斑马、羚羊、仙鹤起舞、鸟儿高飞、鱼翔浅底、运动员的竞技表演等内容的录像资料，最终将画面指向运动员凸起的肌肉和猎豹奔跑时强劲收缩的后肢肌肉；然后老师出示人体运动模型或干脆用自身作标本，用自己的体态语言示屈肘的动作，让学生留意观看胳膊发生了什么改变，培育学生的视察实力，分析和解决问题的实力。老师可以如下导课：

老师：……大家留意视察老师的胳膊发生了什么改变？

学生：胳膊上的肌肉鼓起来了。

学生：发生了一种动作。

老师：是的。但这种动作是怎么发生的呢？再请大家来看看这个模型（出示人体骨骼模型）。我现在用手牵引着它的手骨，结果，大家看，它怎么了。

学生：胳膊围着肩关节（或肘关节）发生了运动。

老师：很好。大家答得完全正确。那么，我要不牵引它呢？能动吗？

老师的这几个设问答案是很明显的。但答案本身不是设问的目的，设问的目的是要引出“运动的`结构”。最终使学生相识：运动是由运动系统来完成的；运动系统是由关节、骨和骨骼肌组成的。其中，关节是运动的支点；骨是运动的杠杆；骨骼肌是运动的动力。为了强化这一相识，老师可用劳动工地上的大吊车、挖掘机等画片或影像资料，与人的运动的画片或影像资料在多媒体上播放，让学生充分理解：关节是运动中的支点、骨是运动中的杠杆、骨骼肌是运动中的动力。

最终，让学生结合课本29页的探讨问题进行探讨，依据探讨结果和以上学问让学生用自备的硬纸板、松紧带、图钉制作肌肉牵动骨运动的简易模型。从而巩固了以上所学学问，也使学生在相识运动的结构的基础上，尝试模拟制作试验的操作，提高学生的动手实力、分析问题、解决问题的实力。也使学生在日后的成长道路上，擅长把所学到的理论学问与实践活动紧密联系，发展学生的发散、创新的思维实力。

［模型展示，体态语言，引申新课内容］

首先，老师用青蛙（或蟾蜍）的坐骨神经——腓肠肌标本装在试验仪器上，让学生留意视察针刺激肌肉时，指针是否发生改变，为什么发生了改变，停止刺激，指针又发生了什么改变，缘由是什么。老师边演示，边引导学生理出：骨本身是不能运动的，骨的运动要靠骨骼肌的牵引，因为骨骼肌具有一个收缩的特性。

然后，结合学生视察自备猪、羊的关节（带些肌肉能示关节组成），进一步理解关节的组成并视察骨骼肌的组成。

通过视察使学生相识：骨骼肌由肌腱和肌腹两部分组成，肌腱可绕过关节分别连在不同的骨上。从而相识：当骨骼肌受刺激收缩时，就牵引着附着的骨发生运动。

然后，老师可让学生跟着一起做屈肘下蹲、蛙跳等动作。这样做的时候，老师首先要组织好课堂纪律。这样做的目的有三：一、活跃课堂气氛；二、让学生充分体验运动时身体的哪一些部分的肌肉和骨发生了运动；三、让学生充分理解结构与功能相统一的观点，从而引出运动与其他各系统的联系。

［亲身体验，发生联想，提高相识］

接着上面的活动，老师接着让学生做一个屈肘动作，维持一段时间，学生会给出一个结果：老师，我胳膊上的肌肉酸胀；支撑不住了；累了。此时教

师恰好抓住酸、累这一感觉引出神经系统与运动系统的联系，进而引出运动系统与其他各系统的联系。例如：老师可以如下组织教学活动：

老师：噢！你累了，怎么就知道困了、累了？

学生：我感觉到的。

老师：哦，是感觉到的。那你知道感觉由哪个系统完成？假如我们今日一上午都是体育课，那你还会有什么样的感觉？

学生可能会答出：饿了、出汗、脸红、心跳加快、呼吸加快、疲惫等等。老师应刚好抓住各系统的功能对学生进行引导。比如：

老师：饿了，你要干什么？

学生：吃饭。

老师：与哪个系统有关？这个系统出现什么生理改变？

学生：消化系统。这个系统将会……

如此，引导学生联系各大系统，让学生能够阐明各类动物的运动都是在神经系统的调整和限制下完成的。除受神经系统的调整外，还须要消化系统、呼吸系统、循环系统等的参加协作。从而达到突出重点、突破难点的目的，并使学生确立全面综合，辩证统一看待事物的人生看法。

［观看录像，训练，结束新课］

老师用多媒体播放正在猎食的狮、豹等动物的奔跑画面、正在亡命逃奔的斑马、瞪羚的画面和其他动物的捕食与被捕食的过程的画面，引导学生相识并运动对于动物生存的意义。

然后，老师和学生共同本课时内容，突出重、难点，强化学生的理解，加深学生的相识。

［巩固练习］

一、看谁选得对

1.运动的骨骼肌在运动中起

A.杠杆作用B.动力作用

C.支持作用D.支点作用

答案：B

2.关节在运动中起

A.连结作用B.杠杆作用

C.支点作用D.支持作用

答案：C

3.骨在动物的运动中起

A.支点作用B.协调作用

C.动力作用D.杠杆作用

答案：D

4.把骨骼肌连在骨上的结构是

A.关节B.韧带

C.肌腱D.关节囊

答案：C

5.屈肘动作的完成是由于

A.肱二头肌收缩

B.肱三头肌舒张

C.肱二头肌收缩的同时肱三头肌舒张

D.肱二头肌等屈肌肌群收缩，同时肱三头肌等伸肌肌群舒张

答案：D

二、视察与思索

1.某人因脑部外伤，结果出现了下肢瘫痪，下肢并没有受任何损伤。这是怎么回事？

答案：骨骼肌具有收缩的特性。但骨骼肌必需接受由神经传来的兴奋，才能收缩，进而牵引所附着的骨围绕关节运动。某人脑部外伤，可能是损害了运动中枢，致使兴奋不能传至下肢，骨骼肌不能收缩。若长期不运动则肌纤维萎缩、瘫痪。

2.某人直臂提取一桶水时，肱二头肌和肱三头肌的状态是收缩还是舒张？

答案：肱二头肌和肱三头肌交替收缩和舒张，可引起肘关节的屈伸。当人直臂提水时，处于单纯伸肘状态，但同时，还需用力才能将重物提起，所以，这时肱二头肌和肱三头肌必需同时收缩才能完成直臂提水这一动作。

●板书设计

其次章动物的运动和行为

第三章第一节动物的运动

一、运动的结构及功能：

二、运动系统与其他系统的关系

1.呼吸系统——消耗氧，产生二氧化碳，呼吸频率加快

2.消化系统——消耗有机物，加快汲取，产生饥饿感

3.循环系统——消耗氧与有机物，产生二氧化碳与废物，使血流加快、心跳加快

4.皮肤排泄——血流加快、血管舒张，体内热量随汗液分泌而释放，出现脸红、出汗等现象

5.神经系统——代谢速度的加快，产生肌肉酸困、疲惫、饥饿、热、竞争等困难的感觉和运动

三、运动对生物生存的意义

八年级生物教案4

一．教学目标：

１．列举和人类亲缘关系最亲密的动物；

２．说出现代类人猿和现代人类的相像性和区分；

３．简述人类进化经验的几个主要阶段。

二．教学重难点：

１．类人猿和人类特征的比较；

２．人类的进化阶段极其特点；

３．由猿向人的过度和人缘分界的标记。

三．课时支配：

2课时

四．教学过程：

第一课时

《一》情景引入

播放一段动物影视片(关于猩猩、黑猩猩生活行为的记录片)

：对于影视片作自我的感想，自行发言。

：刚才请同学们看的影视片中的猩猩和黑猩猩与我们人类有哪些相像之处呢？——学生回答像猩猩、大猩猩、黑猩猩和长臂猿这些与人类行为极为相像的动物称为类人猿。

《二》类人猿与人类有极为相像的特征

：为什么类人猿与人类亲缘关系最近？说明理由。人类具有哺乳动物的特征，属于哺乳动物。哺乳动物中人类与类人猿在很多方面特别相像。经过探讨，证明人类和类人猿是近亲。二者有共同的祖先。但是人类又不同于类人猿。

（1）人类与类人猿有哪些不同的特征？

（2）人类与类人猿的不同特征是怎样形成的？

：人类和类人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是栖息在树上生活的。一些地区由于气候改变，森林削减，在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。经过漫长的年头渐渐进化为现代的人类。人类为了自身的生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵活，大脑越来更加达，渐渐产生了语言和意识，并形成了社会。而始终生活在树上的森林古猿，经过漫长的年头，逐步形成现代的类人猿。所以，两足直立行走是人类祖先与猿分界的`重要标记。

：探究在人类起源和进化中手进化的意义

：手的进化有助于人类制造和运用工具进行劳动，而劳动能够促进大脑的发展和人类语言文化的产生。

其次课时

《一》情景引入早在1871年，达尔文就提出“人类的诞生地可能在非洲”的观点，1925年—1960年，科学家们先后在非洲发觉了大量的原始人类化石，通过探讨科学家认为人类的进化历程可分为四个阶段，有那四个阶段呢？

《二》人类的进化阶段：

请同学们看教材24页。找出四个阶段人种距今的年头、主要代表、体质特征、文化遗物等。

（1）南方古猿的特征是什么？

（2）能人或早期猿人的特征是什么？

（3）直立人的特征是什么？

（4）智人的特征是什么？

：

阅读教材找答案

（1）南方古猿：脑容量与现代人类猿相当

（2）能人：脑容量700ml，能制造运用工具

（3）直立人：脑容量1088ml，能用火和工具

（4）智人：脑容量和现代人相当，能从事农业和艺术活动

《三》现代人种

：

人种或种族，是指在体质特征，如肤色、眼色、发型、发色等方面具有某些共同遗传性状的人群。在生物学上，现代人类都属于智人。不同的人种或种族事实上是智人的各地方性亚种，现代人依据肤色和鼻形可以分为４种：

（1）蒙古利亚人：中国人、日本人

（2）高加索人：俄罗斯人、德国人、法国人

（3）尼格罗人：古巴人、印度人

（4）澳大利亚人：美国人

：

总之，在漫长的地质历史演化过程中，人类的出现是最晚的，人类的祖先运用和制造工具，既是人类求得生存的手段，也是人类进化的一个重要因素，所以，从这个角度讲，劳动创建了人类本身，也选择了人类本身。

五．课堂练习：

（1）在下列动物中，不属于类人猿的是（）a、黑猩猩b、大猩猩c、长臂猿d、长臂猴

（2）在人类的进化过程中，下列最先发展的是（）a、运用工具b、两足行走c、大脑发达d、制造工具

（3）我国北京周口店发觉的“北京猿人“和”山顶洞人“分别属于（）a、南方古猿和能人b、直立人和智人c、能人和直立人d、智人和能人

八年级生物教案5

一、教学目标：

（一）学问目标

1、使学生初步学会运用生态学的基本观点来相识生态系统中的能量流淌、物质循环对生物界的重要性。

2、使学生了解生态系统的主要功能和名词概念以及能量流淌与物质循环的特点。

3、使学生理解驾驭能量流淌和物质循环过程，以及它们在生态系统中的重要意义。

4、通过设计“草场放牧方案”，为学生的后续学习打下基础。

（二）实力目标

1．通过电脑课件和课本的图（图解）的视察，培育提高学生的识图实力、视察和分析实力。

2．通过师生探讨沟通、学生小组探讨与老师引导启发相结合，将学问化难为易，培育学生口头表达实力、相互合作实力以及培育学生发散思维和求异思维。

3．通过实例和结合课本上例子的分析总结，培育学生运用科学学问解决和分析实际问题等思维实力，从而培育理论联系实际的实力。

（三）情感目标

通过生态系统功能的学习，使学生酷爱大自然、爱护生态环境，酷爱祖国的美妙山河，培育高尚的爱国主义情操。

二、教材重点、难点分析：

1、重点：生态系统的能量流淌过程及特点

2、难点：生态系统的能量流淌具有单向性和逐级递减的缘由

三、教学过程：

1、“能量流淌的过程”：

问题情景：生态系统能量的源头是什么？怎样输入生态系统的？能量流淌的渠道是什么？能量流淌的过程是怎样的？

学生探究：阅读教材“能量流淌的过程”部分，并思索探讨问题。

播放课件：生态系统中能量流淌的图解

探讨回答：生态系统中能量的源头是太阳能。

引导启发：不是全部的太阳能都参加生态系统中的能量流淌，必需是输入到生态系统的第一养分级的能量才能起先在生态系统中流淌。

师生谈话：怎样输入？依靠于生产者的光合作用把太阳能转变成化学能。生产者固定的太阳能总量就是流经这个生态系统的总能量。

能量流淌的主渠道是：食物链和食物网。

分组探讨：输入生态系统的能量是怎样流淌的？或者说生产者固定的太阳能流向什么方向？

播放课件：生产者固定的太阳能、初级消费者同化的能量的能量流向示意图

（举荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导。）

引导启发：能量流淌的过程：生产者固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的`生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分被初级消费者摄食同化流入下一养分级，没被初级消费者利用的枯枝落叶和初级消费者摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。对于初级消费者所同化的能量，也是这三个去处。并且可以认为，一个养分级所同化的能量＝呼吸散失的能量非常解者释放的能量十被下一养分级同化的能量。但对于最高养分级的状况有所不同。

2、“能量流淌的特点”：

问题引入：?为什么肉类食品的价格总比蔬菜价格高？

?俗话说，“一山不能容二虎”，有没有道理？为什么？

引导探究：生态系统中能量流淌有什么特点？形成这些特点的缘由是什么？相邻两个养分级之间的能量传递效率是多少？

播放课件：美国生态学家林德曼“赛达伯格湖的能量流淌图解”

学生分析：阅读教材，依据课本中提出的问题进行思索。

分组计算：?流入每个养分级的能量占上一个养分级所同化的能量的百分率是多少？

?一个养分级所同化的能量，是怎样安排的？

（每组举荐一个同学回答，其他同学补充，老师点拨指导。）

引导分析：对能量流淌过程的定量分析，是探讨能量流淌规律的关键。在赛达伯格湖，其次养分级只获得第一养分级同化能量的13．5％，第三养分级只获得其次养分级同化能量的20％。

引导探究：能量在相邻两个养分级间的传递效率只有10％～20％，那么，其余80％～90％能量哪里去了？

共同分析：一个养分级同化的能量，不能百分之百流向下一个养分级。这是因为自身要呼吸消耗、生物遗体等被分解者利用释放等，这就确定了能量越流越少，即传递率为10％～20％。一条食物链的养分级一般不会超过五个养分级，因养分级上升一级，可利用的能量相应要削减80％～90％，能量到了第五个养分级时，可利用的能量往往少到不能维持其生存的程度了。

师生谈话：学生思索、回答前面引入的问题。

引导探究：生态系统的能量流淌特点除了逐级递减还有什么特点？

引导启发：对于单向流淌来讲，是指能量只能从前一养分级流向后一养分级，而不能反向流淌，即从生产者→初级消费者→次级消费者→三级消费者→……。食物链各个养分级的依次是不行逆的，而各个养分级的能量总是以呼吸散失热能，即能量必需源源不断地输入，又不断地散失。

课堂延长：“设计草场放牧方案”，怎样推断一个草场上是不是过度放牧？

（课后质疑探讨、学生相互启迪、探究学习）

3、碳的循环过程：

概念突破：生态系统物质循环概念中的物质是指什么、循环是指什么？概念中所说的生态系统指的是什么？

引导启发：概念中的物质不是指由C、H、O、N元素组成的糖类、脂肪和蛋白质等生物体内所特有的物质。生态系统的物质循环是指组成生物体的基本元素在生物群落与无机环境之间的来回运动，正因为物质可以重复利用，所以物质是永恒的（物质不灭定律）。

播放课件：碳的循环图解

学问迁移：学生回答有关生理过程

引导探究：1、碳在无机环境中的存在形式是什么？碳在无机环境与生物群落之间以什么形式循环？碳进入生物群落的主要方式是什么？

2、碳在生物群落的存在形式、传递形式是什么？碳进入无机环境的方式是什么？

3、碳循环的范围怎样？

播放课件：光合作用和呼吸作用的反应式

学生探讨：光合作用过程和呼吸作用过程中碳的传递过程

（每组举荐一个同学回答，其他同学补充，老师点拨指导。）

师生归纳：大气中的CO2进入生物群落，主要依靠于绿色植物的光合作用，使无机“C”变为有机“C”，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此从“C”的循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，还有化能合成作用的微生物也能把CO2合成为有机物。另外，生物群落中的有机“C”，通过呼吸作用和分解作用变成无机“C”回到大气中；还有一部分生物遗体没有被分解者分解，转变成为地下的石油和煤，短暂脱离循环，但一经开采燃烧，便可产生CO2返回碳循环。

引导探究：在碳循环中，森林生态系统是碳的主要汲取者。但近年来由于人类大量地采伐森林，再加上燃烧化石燃料以及环境污染，因而使大气中CO2的浓度明显增加，这种趋势假如接着发展下去世界的气候就可能发生猛烈改变，后果令人担忧。

课堂延长：“温室效应”是怎样引起的？有什么危害？怎样解决？

（小组探讨，举荐同学回答）

4、生态系统的能量流淌和物质循环的关系：

师生谈话：完成缺项的内容

沟通总结：能量流淌和物质循环的因果关系

（举荐一个同学回答，其他同学补充，老师点拨指导。）

引导启发：生态系统的能量流淌和物质循环都是通过食物链和食物网的渠道实现的，物质是能量的载体，使能量沿着食物链（网）流淌，而能量又作为动力，使物质能够不断地在生态系统和无机环境之间循环往复，两者密不行分。

但是，能量流淌和物质循环又有本质上的区分：能量流经生态系统各个养分级时是逐级递减，而且流淌是单向的、不是循环的，最终在环境中消逝。物质循环是带有全球性的，在生物群落与无机环境间物质可以反复出现，反复利用，循环运动，不会消逝。总之，能量流淌与物质循环既有联系，又有区分，是相辅相承、密不行分的统一整体。

课堂延长：写小论文浅谈能量流淌和物质循环与生物生存发展的关系。

（学生探究性学习，课外完成）

四、总结及反思

八年级生物教案6

教学目标及重点、难点学问目标：

1、概述人的性染色体和常染色体；

2、说明人的性别确定。

实力目标：

1、通过对图片信息的视察分析，增加学生信息处理实力；

2、通过嬉戏提高学生的探究实力。

情感目标：

1、培育学生的团队合作精神和科学素养；

2、通过开展嬉戏，提高学生实事求是的科学看法

重点：

1、概述人的性染色和正常染色体；

2、说明人的性别确定

难点：理解人的性别确定

教学打算教材分析：本节内容与前两节内容有肯定关联，在已有学问的基础上要让学生了解染色体和性染色体。同时要充分利用好嬉戏环节，让学生在嬉戏中领悟诞生男生女的奥妙。

1、老师打算围棋棋子、信封（12-14组，每组信封两只，黑色棋子10枚，白色棋子30枚）

2、老师打算有关图片、视频资料

3、学生课前预习有关内容

板书设计人的性别确定

一、染色体

1、常染色体（1-22对）

2、性染色体

二、人的性别确定

教学后记

1、在嬉戏过后的探讨和小结中，要留意讲清嬉戏与生男生女之间的联系，如黑白子的意义，数量分别代表什么。

2、生男生女图解及统计数据时要留意强调男性的精子与女性卵细胞结合机率等。

南京市玄武区中小学老师备课活页编号

教学过程

内容老师活动学生活动

导入

染色体

性别确定

问：大家都学问小品《超生游击队》吗？述：现在我们就来观赏其中的一个片段述：在小品中，黄宏埋怨宋丹丹不争气，连生了三个女儿，宋丹丹却说：“生男生女老爷们儿是关键”

述：生男生女的奥妙原委何在？今日我们就一起来探寻一下述：要了解人的性别确定就首先要了解染色体问：我们已经学过，在人的体细胞中有多少对染色体？（展示图片）述：大家可以看到，这两幅图分别表示男性和女性体内的性染色体。请大家阅读课本36页的文字，思索一下这23对染色体可以分为哪两类？划分的依据是什么？

（1-22对常染色体，与性别确定无关，第23对性染色体，与性别确定有关）述：我们再来细致视察一下男性和女性的染色体（展示图片）问：大家可以看到，女性的这一对性染色体在大小和形态结构上一样吗？

问：我们将妇性的这一对染色体称为什么？

问：再来看男性的这一对性染色体，这条比较大的性染色体和女性的两条X染色体一样吗？

问：所以我们称它为什么？

述：而这条较小的染色体我们将其称为染色体问：因此，男性的性染色体我们应当如何表示？

（思索练习）述：说到这儿，有同学要问了，老师你说了半天染色体，究竟人类的性别是如何确定的呢？不急，我们先来做个嬉戏。嬉戏：生男生女的奇妙

要求：1、以四人为一小组进行嬉戏，每人每次从信封中随机抽取一枚棋子，每人连续进行10次（抽棋子时不行用眼睛）四人小组进行嬉戏并进行探讨和统计

2、指定一名记录名，抽到两枚白子记录“女”，一白一黑记“男”

3、统计次数探讨这一嬉戏和生男生女的奇妙有何关系？

1、嬉戏原理与生男生女的原理一样

2、白子代表X染色体，黑子代表染色体

3、男性的精子和女性的卵细胞中都只有一条性染色体

4、男性精子可分别含有X、性染色体

5、女性卵细胞只含有X性染色体

6、遗传图解

问：当男性带有X染色体的精子与女性的'卵细胞相遇时，受精卵中的性染色体应当是怎样的？

述：这就似乎大家抽到了两枚白子，这个受精卵将来发育成为男孩还是女孩？

述：当男性带有染色体的精子与卵细胞相遇，此时受精卵中的性染色体是怎样的？

问：这就相当于抽到了一白一黑两枚棋子，这样的受精卵将来发育成？

述：由此可见，生男还是生女是由男性的精子确定的。

活动：在全班范围统计记录为女和记录为男的次数，并与其他班的统计数学相加，换算比例统计数学

述：生男生女是随机的，比例应约为1：1（思索练习）练习

述：我信任现在大家已经完全了解了生男生女的奇妙所在了，我们再来做一个角色扮演探讨沟通

述：在自然界中，鱼类、两栖类和全部的哺乳类与人类的性别确定方式相同。在课课练上还为大家介绍了其他的性别确定方式，请大家课后阅读。

观看小品

回答23对

阅读思索回答答：一样

答：XX

答：一样

答X染色体

答：X

练习表达沟通

答XX

答：女孩

答：X

答：男孩

八年级生物教案7

一、教学目标

1.举例说明生物多样性面临的威逼及其缘由。

2.关注我国特有的珍稀动植物。

3.说出爱护生物多样性的主要措施。

4.参加一种珍稀动物或植物爱护的辩论和协商活动，提高爱护生物多样性的公民意识。

二、教学重点和难点

1.让学生体会到爱护生物多样性的紧迫性和艰难性。

2.协商和辩论这样爱护白头叶猴。

三、课时支配：1课时

四、教学过程

6-3-爱护生物的多样性

一、生物多样性面临的威逼及其缘由

1、面临灭亡

2、生存环境的.破坏与变更

二、爱护生物多样性最为有效的措施--建立自然爱护区

三、法律爱护

《中华人民共和国森林法》

《中华人民共和国野生动物爱护法》

《爱护生物多样性公约》

五、作业

1、假如一个物种的全部个体都在地球上消逝了，那么这个物种已经()

A、灭亡B、濒危C、受到威逼D、再生

2、爱护生物多样性最为有效的措施是()

A、迁地爱护B、建立自然爱护区

C、克隆D、法制管理

3、数千年前我国黄土高原有茂密的森林，后来却成为荒山秃岭，植被削减的缘由是()

A、地壳运动频繁B、北方寒流长期侵袭

C、长年干旱，赤地千里D、过度开发破坏生态平衡

八年级生物教案8

其次节生物进化的历程

教学目标

学问目标

1.举例说明生物进化的证据。

2.概述生物进化的主要历程。

重点：

1.生物进化的证据

2.生物进化的总趋势。

难点：运用对比的方法对生物的进化进行探讨。

教学过程(1课时)

(一)导入

提出问题，引出新课：地球上生活着丰富多彩的生物，有绿色开花植物，有脊椎动物，有无脊椎动物……这些种类繁多的生物类群，是怎样由地球上最初的原始生命演化来的呢?

这节课我们来学习其次节生物进化的历程

(二)生物进化的证据

科学家是如何了解进化的历程的?科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物?生物化石可以作为探讨地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。

CAI展示化石图片

⑴什么是化石?

⑵化石仅仅具有保藏和欣赏价值吗?它还有什么更重要的价值?

学生阅读教材相关内容、思索

CAI展示马的进化过程

探讨:马的进化过程

视察、比较、探讨，回答下列课题：

⑴比较不同时期马的形态、结构有什么不同?

⑵比较不同时期马生活环境有什么不同?

⑶通过以上比较，你可以得出那些结论?

探讨:鸟的进化过程

小组探讨，探讨以下课题：

⑴细致探讨各种鸟化石的结构特征，找出“鸟可能起源于古代爬行动物”的证据。

⑵探讨各种鸟化石，排列出它们进化的依次。

CAI展示相关化石图片

学生分析、思索回答。

探讨：生物进化历程

依据以上马以及鸟类的进化过程分析生物进化历程

⑴比较、探讨不同地质年头中发觉的化石，找出化石类型与地层的关系;

⑵总结以上探讨，得出进化规律。

CAI展示

(三)生物进化的历程

与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的.过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程渐渐进化形成的。

活动：生物进化的主要历程拼图

小组探讨，探讨以下课题：

⑴小组阅读、探讨，尝试在进化树上写出代表生物的名称及其所属的生物类群。

⑵细致阅读、探讨进化树，尝试分别说出动物、植物的主要进化历程。

⑶进一步探讨,归纳诞生物进化规律.

⑷嬉戏：对应两组交换自制的生物进化拼图，并在不看书的状况下，比一比哪个组协作得好，拼得好，拼得正确。

分析植物以及动物的进化历程

在进化的早期，由于养分方式的差异，原始生命的一部分进化为具有叶绿素的原始藻类，另一部分进化为不含叶绿素的原始单细胞动物。以后，这两类原始生物分别沿着肯定的历程发展为动物界和植物界。

CAI展示

完成拼图

科学家在探讨生物进化的历程过程中对不同类群的生物进化比较，对比不同类群的生物的结构、功能和生活习性，发觉各类生物的相同和不同的特点。一般说来，亲缘关系近的生物类群，相同的特点较多，反之较少。依据分析比较，找出不同类群生物的关系和进化发展的依次。我们也可以用这种方法对植物和动物两类生物中的不同类群分析比较，相识它们的进化历程。

八年级生物教案9

一、预习提示

1、家居环境给人们造成的危害有哪些？

2、你认为改善家居环境有哪些措施和方法？

二、教学目标

1、家居环境状况调查。

2、改善家居环境，维护人体健康。

三、重难点

教学重点：家居环境状况调查。

教学难点：改善家居环境，维护人体健康。

四、教学过程

1、引出本节课内容。据调查，儿童白血病患者的家庭中，有不少在半年之内进行过装修。装修材料中的一些有害物质，是导致近年来儿童某些疾病高发的重要缘由之一。你的家庭家居环境如何呢？

2、学生活动

①评价家居环境质量，

②提出改善家居环境的措施或建议。

3、学生探讨

①家居环境给人们造成的危害有哪些？

②你认为改善家居环境有哪些措施和方法？

4、老师播放多媒体资源以及一些家庭装修的图画，引导学生指出可能存在的平安隐患。

5、老师向学生列举一些家庭装修污染带来的害处例子。

6、学生很据自己的生活常识指出家居环境污染的源头。

7、老师向学生普及一些学问。

①居室卫生标准五大原则

居室日照、居室采光、室内净高、微小气候、空气清洁度。

②室内环境污染的多种表现

起床综合症、心动过速综合症、类烟民综合症、幼童综合症、群发性皮肤病综合症、不孕综合症、植物枯萎综合症、宠物死亡综合症等。

8、老师依据以上例子，举出相应的事实作为例证。并提示学生视察一下自己家里的家居环境是否平安。

9、依据老师提出各种平安隐患，学生分组进行探讨：如何给自己一个平安干净的.家？

10、老师引出室内绿化这一概念，让学生探讨室内绿化有哪些可行的方法。

11、老师依据学生的回答状况进行适当的补充，并指出并不是全部的植物都适合放于室内进行空气质量改善的。

12、老师给出一些植物图片，学生回答适于放置在室内进行空气净化的植物种类。

13、老师向学生介绍52种致癌的植物并提示学生不行随意向家中购置这些植物。

八年级生物教案10

教学目标：

学问目标：

1、举例说诞生物进化的主要依据——化石。

2、概述生物进化的主要里程，形成生物进化的观点。

实力目标：

1、通过对化石的视察、比较和分析，培育学生的视察实力，探讨问题、解决问题的实力。

2、培育应用已有学问，对问题的答案提出科学的设想实力。情感看法与价值关目标：

1、结合我国出土的化石事例及其探讨，对学生进行爱国主义教化。

2、结合生物进化历程的学习，进一步增加学生与生物和谐相处的教化和爱护生物圈的意识。

教学重难点：

1、重点：生物进化的证据和历程。

2、难点：生物进化的证据和历程。

教学过程：

各种生物是经过漫长的时间渐渐进化演化形成的。这一观点已被大多数人所接受。但是我们要问：

（1）人类是如何获得这个结论的？探讨方法是什么；

（2）接受这一观点，须要肯定的依据或证据。有什么证据能够证明各种生物是通过进化形成的？

（3）为什么生物会不断发展，缘由是什么？即生物是怎样进化的？这是这节课我们将要探讨的问题。

一、生物进化的证据：

科学家在探讨生物进化时发觉生物进化的历程是：由简洁到困难，由低等到高等，由水生到陆生。科学家是如何了解进化的历程的？科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物？生物化石可以作为探讨地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。

我国宋朝的沈括在《梦溪笔谈》中就谈到他在太行山和其他地方看到的动物化石和植物化石。依据太行山山崖上的化石，沈括认为太行山曾经是海滨。

什么是化石？生物化石是指由于某种缘由，埋藏在地层中的生物的遗体、遗物或生活痕迹。化石保留了古代生物原有的特点，所以被用来探讨古代生物，它们可以干脆或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。化石有许多种，有由生物体的坚硬部分形成的遗体化石，如骨骼化石、贝壳化石等；有保存植物叶片痕迹的印痕化石；还有遗迹、遗物化石等。为什么化石能够说明生物的进化？地球的地层形成有早有晚，不同的地层中有不同的生物化石。依据存在于各个地层中的化石，可以推断生物类型和生存的年头。对不同地层中的化石进行分析比较发觉：

（1）最古老的地层中没有化石。

（2）从大约39亿年前的地层中起先发觉生物化石。

（3）越古老的地层中，成为化石的生物越简洁、越低等，越晚形成的地层中成为化石的生物越困难、越高等。

（4）古老的地层中水生生物的化石较多；晚形成的地层中陆生生物的化石较多。

探讨：科学家的这些发觉说明白什么问题？

（1）通过对化石的探讨，我们得知原始地球是没有生命的，生命经验了从无到有的发展过程。

（2）依据对化石的探讨，我们知道了生物进化经验了由简洁到困难，由低等到高等，由水生到陆生的发展过程。

生物进化的历程是怎样的？

二、生物进化的历程与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程渐渐进化形成的。

在进化的早期，由于养分方式的差异，原始生命的一部分进化为具有叶绿素的原始藻类，另一部分进化为不含叶绿素的原始单细胞动物。以后，这两类原始生物分别沿着肯定的`历程发展为动物界和植物界。

科学家在探讨生物进化的历程过程中对不同类群的生物进化比较，对比不同类群的生物的结构、功能和生活习性，发觉各类生物的相同和不同的特点。一般说来，亲缘关系近的生物类群，相同的特点较多，反之较少。依据分析比较，找出不同类群生物的关系和进化发展的依次。我们也可以用这种方法对植物和动物两类生物中的不同类群分析比较，相识它们的进化历程。

1．植物进化的历程：

供应各类群植物代表植物的挂图或投影片，组织学生对不同类群植物的形态结构、生殖方式以及生活环境比较分析，哪类生物结构简洁，比较低等，哪类生物比较困难，较为高等，最终总结植物进化的历程。

提问：植物进化的历程可以反映生物进化的什么趋势？

从生活环境看，进化的历程是从水生到陆生；从结构分析看，是从简洁到困难；植物进化的总趋势是由低等向高等发展。

1．动物进化的历程：科学家采纳同样的方法探讨动物进化的过程。

2．供应各类群动物代表动物的挂图或投影片，比较各类动物的特点，并归纳动物进化的历程以及进化的趋势。

3．生物进化的趋势：依据生物进化的历程，生物进化的趋势是由简洁到困难，由低等向高等，由水生到陆生。

八年级生物教案11

教学目标

1.说出动物生活环境的种类和特点。

2.说出水生动物常见种类和主要结构特点。

3.探究鱼类的运动和呼吸的方式，并概述鱼类的主要特征。

4.归纳出水生动物适于水中生活的共同特点。

5.关注水生动物的生存环境改变状况。

重点和难点

重点：1、探究鱼类的运动和呼吸的方式，并概述鱼类的主要特征。

2、说明水生动物适于水中生活的特点。

难点：探究鱼鳍在游泳中的作用。

课前打算

1、老师：制作CAI(展示不同生活环境中的动物、水中生活的各种动物类群、水中自由生活的鱼和鱼鳍在游泳中的作用、水域污染对水生动物的影响，增加直观性)；鱼缸、金鱼、气球、吸管、塑料板、剪刀、橡皮筋、针线、钢尺等、鱼鳃结构挂图。

2、学生：预习探究鱼鳍在游泳中作用的模拟试验；查找出水体环境的恶化状况资料。

课时支配：两课时

教学设计

学习内容

6、四人一组，依据试验和录像总结出鱼类的共同特点。

7、四人一组，依据问题，进行分析探讨，通过归纳整理，表述沟通，得出结论。

视察各种动物标本，并依据教材进行自主学习，在老师的引导下，总结得出结论。

学生依据录像内容和问题，表述各自的观点，达成共识，爱护水域环境特别重要。

创设情景(CAI媒体播放)，带领学生进入那丰富多彩的动物世界，让学生每人说出一种熟识的动物(不能重复)。然后，组织学生依据有无脊椎或生活环境和运动方式的不同，给他们找个家。

利用录像呈现丰富多彩的动物世界，引导学生进行归纳总结。

播放录像奇异的海底世界。质疑：鱼为什么能适于在水中生活?鱼的各种鳍在游泳中起什么作用?出示视察提纲，引导学生细致视察录像，分析问题，表述沟通，得出结论。

指导学生进行模拟试验(鱼鳍在游泳中的'作用)，通过探究，得出结论。

质疑：人为什么不能像鱼一样在水中自如呼吸?出示视察提纲，组织学生进行试验，针对问题进行探究。同时，给于学生适当的帮助、指导，最终得出结论。

出示挂图或投影片，组织学生分析鱼类的共同特征。通过相互沟通，得出结论。

质疑：除了鱼外，你还知道哪些水生动物?组织学生自主看书，视察标本并相互沟通。对存在的问题，在老师的点拔、指导下，完成答疑、解惑。

质疑：利用录像展示水域污染状况，并提出水环境的好坏影响水生生物的生活吗?组织学生表述沟通，得出结论，进行情感教化。

教学过程

师：录像展示不同环境中生活的各种动物，带领学生进入那绚丽多彩的动物王国，去领会大自然的奇妙。然后，组织学生填表总结。

生：填表总结后，以小组为单位进行探讨并总结。

师：请依据生活环境和运动方式的不同，给它们找个家，然后相互沟通。

生：以小组为单位进行汇报沟通。

师：通过沟通，我们不难发觉动物种类繁多，而且生活环境和运动方式也各不同。

质疑：这些动物都是怎样适应各自的生活环境的?

生：引导学生进行探讨。

师：播放录像，水中自由生活的鱼。质疑：鱼为什么能在水中自由的生活呢？我们人类为什么不能像鱼那样逍遥自在地生活在水中呢?

生：开动脑筋，阐述自己的观点。(相互补充、完善)

师：大家的观点正确吗？就让我们先看一看鱼是怎样生活的。组织学生视察鱼缸里的活鱼，然后提出视察问题。(CAI展示)

问题l：鱼的外形有什么特点?是否有利于克服水中运动的阻力?

问题2：鱼的运动器官是什么?胸鳍、腹鳍、尾鳍在运动中各起什么作用?

生：以小组为单位，仔细视察，依据提示问题主动动脑思索。然后，表述沟通、补充完善，最终得出正确结论。

ａ.体型呈梭形、鳞片；

ｂ.外有黏液，可削减水中运动的阻力；

ｃ.鳍：鳍是运动器官，胸鳍、腹鳍起平衡作用，尾鳍保持前进的方向。

师：在科学探究过程中，有些问题仅凭视察是难以得出结论的。这就须要通过试验或模拟试验来探究。接下来，就请你们以小组为单位，设计《鱼鳍在游泳中的作用》的探究方案。

生：以小组为单位，相互探讨探讨，提出本组想要探究的问题，作出假设。

师：组织学生汇报沟通，相互质疑，补充完善本组设计方案。

生：修改自己的试验方案。

师：老师引导学生参照书中的方法步骤和老师供应的试验材料(略)，以小组为单位进行模拟探究。

生：学生以小组为单位进行试验。

师：巡察指导。

生：体色的视察：鲫鱼背面呈＿＿色，腹面呈＿＿色。

师：这种体色对鲫鱼在水中生活有什么意义？

生：体形的视察：鲫鱼的身体（圆形、侧扁），体呈＿＿＿。

师：这种体形有什么好处？

生：体表的视察：体表覆盖＿＿，呈＿＿状排列，体表（干燥、有粘液）。

师：体表的这种特点与鲫鱼的水中生活是如何适应的？

生：仔细记录，探讨并得出结论，表述沟通。

师：人为什么不能像鱼一样在水中呼吸呢?

生：各抒己见，发表自己的观点。

师：要想明白这个道理，让我们先看一看鱼的呼吸器官——鳃的结构。组织学生视察鱼缸里鱼的口和鳃盖后缘交替张合的动作。质疑：口和鳃盖后缘为什么不是同时张或合的呢?

生：用吸有墨汁的吸管渐渐滴在鱼口的前方，视察墨汁流淌的状况，并仔细记录。

生：试验操作，轻轻掀起鱼的鳃盖，看一看鳃的形态和颜色。比照鱼鳃的结构放大图。

师：质疑：鳃为什么是鲜红色?鳃丝为什么既多又细?

生：探讨并填表：鱼鳃位于＿＿＿＿两侧，外有＿＿＿爱护，共有＿＿＿＿对鳃，颜色＿＿＿＿。当水流经鳃丝时，溶解于水里的＿＿＿＿进入鳃丝中的毛细血管里，而血液中的＿＿＿＿扩散出毛细血管，排到水中。

师：总结鳃的结构与气体交换。

生：探讨人类为什么不能像鱼那样生活在水中。

师：质疑：你们能推断一下什么样的动物是鱼类吗？

生：它们体表被有鳞片，用鳃(gill)呼吸，通过尾部的摇摆和鳍(fin)的协调作用游泳，以此来适应水中生活。

师：除去鱼类以外，还有哪些动物生活在水中呢？

生：举例说明。

师：组织学生看书，相识书中的各种水生动物。

质疑：1.腔肠动物有什么结构特点?常见腔肠动物有哪些?

2.软体动物有什么结构特点?常见软体动物有哪些?

3.甲壳动物有什么结构特点?常见甲壳动物有哪些?

生：表述沟通(略)。

师：水中生活的动物有很多，它们都是水与生态系统的重要组成部分，它们之间通过食物链和食物网，形成紧密而困难的联系。

质疑：发生赤潮或水华后，水生动物会出现什么现象?

生：各抒己见、慷慨陈词。

师：录像展示：烟波浩渺的海洋，奔流不息的江河，涓涓流淌的小溪，原本都是水生动物的乐园。然而，人类的不文明、不道德行为正在使水域环境遭到破坏，从而使大量水生动物死亡，甚至灭亡。莫非不值得我们去深思吗?

生：进行情感、看法和价值观教化。

课堂小结

1.你了解了吗?常见的水生无脊椎动物。

2.你明白了吗?鱼类适应水中生活的形态特点和结构特点。

3.你认同了吗?水域环境的污染影响水生动物的生活。

结束语

在动物王国里，还有很多生活在陆地上的动物，它们是怎样适应陆地环境生活的?请大家课前预习、查阅资料，我们下节课再来一起学习。

教学反思

在本节教学中，教学从创设问题情境人手，使学生通过观看各种水生动物的图片或录像片，对众多的水生动物有一个直观感性相识，在此基础上，引导学生思索：“假如陆生动物(包括人类)到水中生活会遇到哪些问题?”“鱼类等水生动物是如何解决这些问题的?”这样不仅可以提高学生的爱好，还可以引导学生进行有目的探究活动，同时培育学生发觉问题、提出问题的意识。使学生在活动中感知，体现了在动中学的特点，体现了学生主动学习的方法学习理念，这一点正是新课程所强调的学习方式的变更。

八年级生物教案12

一、教学目标

学会设计比照试验；能通过“探究种子萌发的环境条件”试验，说出影响种子萌发所需的环境条件。

通过参加试验方案的设计，探究影响种子萌发的环境条件，驾驭比照试验这一方法，培育设计比照试验方案的实力。

在探究活动的参加过程中，提高运用学问解决实际问题的实力，养成与他人沟通，取别人之长的`品质。

二、教学重难点

运用试验法完成“种子萌发的环境条件”的探究。

怎样设置比照试验。

三、教学过程

（一）导入新课

播放“种子的一生”视频，设疑：种子一生的起先有什么奇妙呢？从而引出新课。

（二）新课讲授

1、提出问题

（1）师提出问题：一周之前我发给大家每人5粒菜豆种子，让你们体验种子萌发成幼苗的过程，现在谁来描述一下你培育的过程？

学生简要描述。老师接着设疑：

（2）在你们培育种子萌发成幼苗的这个过程中，有没有思索过：种子的萌发可能须要哪些外界条件呢？依据你们的生活阅历和已学过的学问，谁来大胆作出几个假设？

2、作出假设

预设学生做出的假设有：阳光、空气、水、温度、土壤、肥料……都有可能是种子萌发所需的外界条件。

（1）针对学生作出的假设，老师向学生质疑：“哪些不是种子萌发的必要条件呢？”引导学生分析解除几个非必需的条件。（解除“土壤、阳光、肥料”这几个条件）

（2）接着设疑：“种子的萌发是否须要温度？”这个假设表述精确吗？应当如何表述？（引出“相宜温度”）

3、制定试验方案

老师首先以探究“种子的萌发是否须要相宜的温度”为例，师生共同探讨，明的确验设计思路。

探讨提纲如下：

（1）选择什么样的种子比较好？（胚完整且是活着的种子）

（2）老师这里给大家供应了罐头瓶、吸水纸、标签，除此之外，你们还须要哪些材料和用具呢？（冰箱、水等）

（3）怎样探究温度条件对种子萌发的影响？应当将种子分成几组？（要分成2组。一组是种子萌发的相宜温度（20℃），该组为比照组；一个为较低温度（0℃），该组为试验组）

（4）这两组试验中，除了温度这一条件不同之外，其他环境条件是否应当保证完全一样呢？（强调限制变量）

（5）每一组应当有多少粒种子？每一组只有一粒种子行吗？（削减试验误差）

待如上问题解决之后，引导学生以探究小组为单位，每组选一个想要探究的条件，设计正确的试验方案。然后，分组汇报探究安排，老师进行评价。

4、课下实施、视察记录

师：由于时间关系，咱们只能在课下进行试验并视察记录了。每隔多长时间视察一次？对各组试验是否应当同时视察？（留意每天视察，同时视察）

（三）小结作业

学生总结本节收获。

激励学生在课余时间一起实施试验安排，视察试验过程，记录试验结果，最终得出正确的结论，下节课一起共享。

八年级生物教案13

一、教学目标

1、说出细菌和真菌的分布特点；

2、尝试采纳细菌和真菌培育的一般方法，探究细菌和真菌的分布；

3、小组成员间相互沟通、合作，共同完成探究活动，体验与人的合作与沟通；

4、认同严谨求实、持之以恒的科学看法。

二、重点难点

重点：

1、细菌和真菌的分布特点；

2、探究活动“检测不同环境中的细菌和真菌”。

难点：探究活动中小组成员要做好分工，在规定的时间内做好视察记录。

三、课前打算

老师：

1、变质的.牛奶、各种真菌（木耳、香菇、灵芝等）长霉的馒头、面包，腐烂变质的水果；

2、实物投影仪；

3、培育菌落实物；

4、琼脂、培育皿、烧杯、甜豆浆、酒精灯、吸管、三角架、无菌棉棒、镊子、放大镜。

学生：预习细菌、真菌培育的一般方法。

四、课时安排

一课时

五、教学设计

学习内容

学生活动

老师活动

引入新课

主动思索、踊跃提问

展示变质的牛奶，提出问题，引入新课

相识大型的真菌和真菌中的霉菌

细致视察，从实物中获得有感性相识。

展示大型真菌及霉菌实物。

细菌、真菌培育的一般方法

请两个同学讲解和演示细菌和真菌培育的一般方法，提问并解答。

引导学生提出问题，师生共同探究解决问题。

区分细菌和真菌菌落分布的特点

视察菌落实物、区分其分布的特点。阅读教材。

将课前培育的菌落实物分发给各小