2024年《我必须去》教学反思9篇

第页2024年《我必须去》教学反思9篇《我必需去》教学反思1

这是一篇思想性很强的课文，老师扣住诚信教化，通过学文，重在明理。值得确定的是，通过读文，老师将一个两难的问题摆在学生面前，引发学生争辩，这种问题情境，激发了学生的参加爱好，引起感情的共鸣，学生在自由的表达中，展示自己的价值倾向，不管最终的结果如何，这一争辩的过程本身为学生情感看法供应了提升的平台，这是本节可最大的意义所在。最终，通过拓展练习，联系生活实际、朗读诚信格言和阅读课外读物，使学生进一步体会为人守信道德价值。

老师在教学过程中还很注意基本实力的训练。语文素养的提升在积累中形成，在训练中形成。在课的起先，老师以激发学生爱好的马戏表演引入，在学生的留意力调动起来后，老师没有立刻转入正文，而是利用学生的关注点，要求学生用一句话表达自己的心情，当学生说了几句之后，老师进一步提出，几个人都用了特别这个词，能换个说法吗？。这些看似不经意的环节，正体现一名语文老师的特有素养，学生得到的是实实在在的语言实力的训练。

新的教学理念提倡老师角色的`转变。老师的主导作用在问题情境的创设中得到体现。去敬老院还是看马戏，两难的选择交给学生，在这种融情与理、个人与他人、享受与责任交织在一起的冲突中，学生须要在思索、辨析、选择的基础上，表达自己的看法。在宽松自由的氛围下，学生没有受外在因素影响，依据自己的价值取一直选择，提出不同看法。争辩中，学生提出给人快乐自己也欢乐具有较高价值推断的结论，实在是精彩之笔。在争辩不下之中，老师引导学生，站在敬老院爷爷奶奶立场上想一想。引导学生从另外角度思索问题，这本身就是思维方法的训练。接着老师又引导学生思索，有无两全其美的方法。这一开放性的启示，使学生提出不少解决问题的好方法。最终，老师用一句“李丹是怎么想的呢？”刚好将学生的视野引到课文内容。

《我必需去》教学反思2

《我必需去》是一篇思想性很强的课文，讲的是李丹小挚友在去敬老院还是去马戏的问题上，经受了失信还是守信的考验，选择了守信。去敬老院，将失去一次难得的观看表演的机会；去观看马戏，则意味着失信，既失信于同学，也失信于敬老院的老人。这样的选择在小挚友的生活中带有典型性，因而也比较贴近学生。生活中的故事较有启发性，因此学生比较乐于接受，在探讨这一两难的问题时，学生在自由的表达中展示自己的价值取向，不管最终的结果如何，探讨的过程本身为学生情感看法供应了提升的平台。

引导学生简洁的分析人物行为，加深对守信的相识，在充分的朗读基础上，引导学生探讨：“接到爸爸的电话，李丹是怎么想的？假如你遇到这种状况，会怎么做？”对于第一个问题，大部分学生想到的是同学们和爷爷奶奶的反应，这时引导的应当是让学生相识到守信是一个人的美德，守信的人才能得到别人的'信任和敬重。对于其次个问题，学生都有自己的见解，因此第一个问题的基础上，加以引导便可以。在探讨中，学生见解不一，活跃了课堂氛围。

在这节课中，我注意了学生的朗读指导，重点导读好人物的对话，通过对话体会人物的心理活动，引导学生把握好语气。例如当李丹下决心去敬老院时，语气是坚决的：“是啊，我必需去！”着重理解“必需”二字的意思。

主要在探讨中进行了这篇课文，没有追求统一答案，让学生充分展示自己的观点。

《我必需去》教学反思3

1、提高自主识字的实力，会用学过的识字方法相识本课12个生字，会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容，能从人物的语言体会心理活动。

3、初步相识“找寻朗读提示语”这一新的朗读法，通过上下文理解词语的方法，并巩固学过的识字方法。

4、激发守信意识，培育守信美德，通过学习使学生从小懂得做人要讲信用。

使学生能从人物的语言体会到人物心理活动的改变，感悟到守信的重要性，养成守信的美德。

一、插图导入：

看插图，用自己的语言描述图中小女孩的装扮，图文结合朗读第一自然段。（图文结合朗读法）

李丹这么细心的装扮，她要去哪里呢？

二、整体感知，体验情感。

1.在她刚要出门时，电话铃响了，爸爸这时候打电话有什么事呢？用自己喜爱的`方法读读第2—8段，理解“急促”的意思，指导学生朗读。（指导找寻朗读提示语）

2.你们看过马戏吗？

（1）看插图，说说看完后的感受？（结合生活阅历）

（2）你觉得李丹想去吗？从哪里看出来？找出相关的句子、词语，用横线画出来。

（3）学习第六自然段，哪些词最能体现出她想去的心情，指导学生朗读。（运用朗读提示语）

3.这么好的机会，李丹立刻答应爸爸了吗？

（1）可是李丹迟疑了，她在想什么呢？理解词语“迟疑”（联系上下文解词法）

（2）李丹迟疑了，因为——（出示：“爸爸，我和同学约好，今日要去敬老院的。”）

（3）究竟去要哪里？这时李丹想起了什么？（第十自然段）重点体会“是啊，我必需去！”这句话。

4.爸爸支持李丹的做法吗？（齐读最终一个自然段）

同学们，让我们闭上眼睛想象一下李丹为爷爷奶奶们表演了精彩的节目时的场景？说说你看到了什么，李丹的心情怎么样？

5.课文小结。

6.分角色读课文。

四、拓展：

出示案例，思索应当怎么做。

五、总结：是啊，讲信用不但能使别人活的欢乐，也能给自己带来欢乐。所以我们肯定要时刻告知自己，做个讲信用的人。在我国古代，人们就想出了一些简洁的句子来鞭策自己遵守诺言、诚恳守信。比如：一言既出，驷马难追。言必信，行必果。

敬老院？看马戏

守信

《我必需去》教学反思4

《我必需去》是北师大版小学语文第四册第十单元“讲信用”中的一篇课文。本文的教学目标主要是让学生：

1、学会本课的生字；

2、懂得在人与人之间，信用高于一切个人利益；

3、能有感情地朗读课文。教学的重点是让学生明白李丹为什么没有去看马戏而是去了敬老院，难点是让学生理解为什么不能失信于人。

教学本课主要实行：朗读法、探讨法，引导学生自主学习课文。

本课的教学大致须要两课时的时间。这里着重要讲的是第一课时的教学要点。

一、从学生已有的学问动身，导入新课。

奇妙地运用学生的生活实际和已有的学问导入新课，能激起学生的求知欲，引发学生对学习新学问的渴望。本节课的教学虽然只是第一课时，但由于二年级学生已经具有初步的.阅读实力，课前他们已经预习了课文，对故事的内容已有了整体的感知，所以一上课我便这样导入新课：同学们，昨天大家预习课文，又读了一个什么小故事？学生回答，板书课题后，我向同学们提出：老师是否可以就故事的情节，问大家几个问题？学生确定会满口答应下来。于是我首先打算就下面几个问题与学生绽开简洁的对话：“同学们，故事中那位聪慧能干的小主子翁是谁呢？“必需去”什么意思？她必需去哪儿？马戏对她有很大的诱惑力，现在她能去看吗？”让学生带着问题再读课文。

二、小组合作学习，注意群体探究。

导入新课之后，学生带着问题再读课文，要求做到：

1、要留意读准每个字的音，读清晰每一句话；

2、还不很熟识的字或不能理解的地方自己解决不了的问题，争取在小组里合作学习。小组解决不了的问题，全班沟通，共同解决。紧接着，还是由小小组接着合作再朗读课文，探讨李丹为什么毅然这样的确定，读的过程中产生什么问题也在组里议一议，合作解决。

三、以读为主线，让学生在读中感悟和体会。

阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课教学将以读为主线，让学生选择适合自己的方式，通过自由朗读、合作朗读、分角色朗读等多种形式，美美地朗读课文，注意朗读评价，激励学生依据自己的理解对同学的朗读进行评价，以评促读，让学生通过这堂课的学习，进一步提高朗读实力和语言表达实力，真正懂得人与人之间讲信用有多么重要，自觉养成讲信用的好习惯。

《我必需去》教学反思5

第一课时教学反思

1、在教学中我充分发挥学生的主体作用，，采纳多种识字方法，多种巩固形式，如：自由读、同桌读、分角色读……来达到识字目的。设计了“老鹰捉小鸡”的识字嬉戏，寓教于乐，激发了学生的识字热忱，提高了学习爱好。

2、在写字教学方面，不追求一步到位，写对和写好分层指导，学生力所能及的老师避之，学生力所难及的老师助之，学生力所不及的老师为之。

3、本节课教学设计扎实，遵循学生的认知规律和心理特点，由浅入深，螺旋上升。课堂上让学生多实践，把时间交给学生。《课标》的基本理念：“应着重培育学生的语文实践实力。”重视培育学生独立识字实力，这是很大的进步。独立识字的实力是一种实践实力，是在实践中培育的。

其次课时教学反思

1、整节课的教学给学生创设了一个自主、合作、探究的时空，学生学会了学习，获得了丰富的情感体验，创新精神也得到了培育。我实行多种教学手段，以自己的激情去调动学生的感情，用美的.语言去启迪、影响、感染学生，做到了在教学语言上花气力，在体会感情上下功夫，在课堂气氛上专心计。学生在我的启发引导下，通过“点击词语”读读议议，对课文内容及作者的思想感情达到升华理解。既理解了语言文字的深刻含义，又受到了文章感情的陶冶，同时也提高了学生思维和表达的实力。

2、擅长倾听学生的心声，赐予恰倒好处的评价促进学生的发展。

我认为擅长倾听学生的心声，是敬重学生的表现。所以我专心地听着每一个学生的发言并给出恰如其分地评价，不是空洞地表扬“好”、“很好”、“你真棒”，而是发自内心的确定、激励和鞭策。以倾听架起了师生之间真诚的心桥，营造出一种愉悦的课堂气氛。

我认为缺乏气氛情趣的语文课不算好课，没有青春活力的语文课不算好课。语文老师能够让学生在一种轻松自然和谐的氛围中亲近语文，喜爱语文，酷爱语文，就需时时刻刻倾听学生的心声，在师生同等的对话中学习语文，学好语文，驾驭语文，这便是语文教学的极致。

《我必需去》教学反思6

《我必需去》是北师大版小学语文第四册第十单元“讲信用”中的一篇课文。本文的教学目标主要是让学生:1、学会本课的生字；2、懂得在人与人之间，信用高于一切个人利益；3、能有感情地朗读课文。教学的重点是让学生明白李丹为什么没有去看马戏而是去了敬老院，难点是让学生理解为什么不能失信于人。教学本课主要实行:朗读法、探讨法，引导学生自主学习课文。

本课的教学大致须要两课时的时间。这里着重要讲的是第一课时的教学要点。

一、从学生已有的学问动身，导入新课。

我运用学生的生活实际和已有的学问导入新课，激起学生的求知欲，引发学生对学习新学问的渴望。本节课的教学虽然只是第一课时，但由于二年级学生已经具有初步的阅读实力，课前他们已经预习了课文，对故事的内容已有了整体的感知，所以一上课我便这样导入新课:同学们，昨天大家预习课文，又读了一个什么小故事?学生回答，板书课题后，我向同学们提出:老师是否可以就故事的情节，问大家几个问题?学生确定会满口答应下来。于是我首先打算就下面几个问题与学生绽开简洁的对话:“同学们，故事中那位聪慧能干的小主子翁是谁呢?“必需去”什么意思?她必需去哪儿?马戏对她有很大的诱惑力，现在她能去看吗?”让学生带着问题再读课文。

二、小组合作学习，注意群体探究。

导入新课之后，学生带着问题再读课文，要求做到:1.要留意读准每个字的音，读清晰每一句话；2.还不很熟识的字或不能理解的.地方自己解决不了的问题，争取在小组里合作学习。小组解决不了的问题，全班沟通，共同解决。紧接着，还是由小小组接着合作再朗读课文，探讨李丹为什么毅然这样的确定，读的过程中产生什么问题也在组里议一议，合作解决。

三、本课教学将以读为主线

让学生选择适合自己的方式，通过自由朗读、合作朗读、分角色朗读等多种形式，美美地朗读课文，注意朗读评价，激励学生依据自己的理解对同学的朗读进行评价，以评促读，让学生通过这堂课的学习，进一步提高朗读实力和语言表达实力，真正懂得人与人之间讲信用有多么重要，自觉养成讲信用的好习惯。

《我必需去》教学反思7

《我必需去》是一篇思想性很强的课文，我觉得教学时应扣住诚信教化，通过学文，重在明理。通过读文，我将一个两难的问题摆在学生面前，引发学生争辩，这种问题情境，激发了学生的参加爱好，引起感情的共鸣，学生在自由的表达中，展示自己的价值倾向，不管最终的结果如何，这一争辩的过程本身为学生情感看法供应了提升的平台，这是本节可最大的意义所在。最终，通过拓展练习，联系生活实际、朗读诚信格言和阅读课外读物，使学生进一步体会为人守信道德价值。

我在这节课教学过程中还很注意基本实力的训练。语文素养的提升在积累中形成，在训练中形成。在课的起先，我以激发学生爱好的马戏表演引入，在学生的留意力调动起来后，我没有立刻转入正文，而是利用学生的关注点，要求学生用一句话表达自己的心情，当学生说了几句之后，我进一步提出，几个人都用了“特别”这个词，能换个说法吗？。这些看似不经意的环节，使学生得到的是实实在在的`语言实力的训练。

新的教学理念提倡老师角色的转变。老师的主导作用在问题情境的创设中得到体现。去敬老院还是看马戏，我把这进退两难的选择交给学生，在这种融情与理、个人与他人、享受与责任交织在一起的冲突中，学生须要在思索、辨析、选择的基础上，表达自己的看法。在宽松自由的氛围下，学生没有受外在因素影响，依据自己的价值取一直选择，提出不同看法。争辩中，学生提出给人快乐自己也欢乐具有较高价值推断的结论，实在是精彩之笔。在争辩不下之中，我引导学生，站在敬老院爷爷奶奶立场上想一想。()引导学生从另外角度思索问题，这本身就是思维方法的训练。接着我又引导学生思索，有无两全其美的方法。这一开放性的启示，使学生提出不少解决问题的好方法。最终，我用一句“李丹是怎么想的呢？”刚好将学生的视野引到课文内容。教学中，创设问题情境引发学生争辩，重在争辩的过程，在争辩中引发思索提高思辩实力。我没有过于追求统一的答案。另外，拓展应建立在课文学习的基础上，是课文内容的有机延长。对学生学习效果的驾驭，应建立在有效反馈的基础上来推断。缺少这个过程，拓展的连接就缺少自然之感。

《我必需去》教学反思8

太平路小学李淼《我必需去》是小学语文二年级的课文，主要讲李丹为了说话算话放弃了自己期盼已久的马戏表演，而去敬老院为老人们表演节目。课文非常贴近孩子的生活，但是在文章中有两个词语“急促”、“迟疑”是学生很少接触须要重点讲解的地方。起先，我设计的教案如下：爸爸急促地对李丹说……师：什么叫急促的说呢？生：就是很焦急地说。师：那你能不能用这样的语气来读一读爸爸的话？以次引导学生理解“急促”并能够有感情朗读课文。李丹想到那钻火圈的老虎，想到算算术的小狗……马戏肯定很精彩，但是，自己又和同学约好去敬老院，所以很“迟疑”了。师：李丹迟疑了，那你知道什么是迟疑么？生回答，赐予适当的评价后。师：那么李丹为什么迟疑了？这样的课堂教案虽然能够达到我的教学目的，但是，却经不起新课程的衡量。在老师严格的组织支配下，学生的主体作用没有得到真正体现，显得“讲多学少”，似乎老师设计了很多圈套，让学生一个个往里钻，学生的思维发展受到了抑制，学生的学习也没有落到实处。学生的自主学习放不开手脚，时时被老师的教案、老师的严密组织牵绊着，教学效果明显不会有效。而《新课程标准》的理念时刻告知我们，要重视学生的主体性。也就是说要促使学生感悟，形成真正的学习。于是，在有阅历老师的指引下，我的教学作了改动。不是设置框框让学生在其中学习，而是创设肯定的环境，使阅读教学在此意境中，由学生发觉问题，理解问题，从而解决问题。在“急促”这个词语的教学中：师：快听，爸爸来电话了，说了些什么？生朗读。师：那么爸爸怎么说的？学生此时依据课文的情景能加快语气，老师再趁机范读，学生一步步地提高自己的朗读水平。不用一一说明。

学生就在自己的体会和朗读中理解了“急促”。在“迟疑”的教学中，我放弃了琐碎问题的提问，由一个问题涵盖。“假如你是李丹，你会想些什么？”在教学中，学生说出了李丹又想去看马戏又想去敬老院表演节目的冲突。反复地体会着李丹的心情。同时不是从字面而是从内心的一种感悟中理解了“迟疑”那么我又顺水推舟说：“看，此时的李丹那不定办法了，她现在很——”生：“迟疑！”整个教学注意学生的感受与体会，在自主的感悟中学习往往理解的更为深刻。感悟是人的`才智和品行发展的一种最重要的方式，在教化教学中具有核心地位。感悟总是在人的相识的前沿发生。感悟会自己生产学问，进行创新式的教化，所以要促使学生感悟，形成真正的学习。同形成框架的教学相比，“先做后学，且缓说破”的教学方法，更为含蓄，更有渗透力。《中共中央国务院关于深化教化改革全面推动素养教化的确定》曾明确提出：“要让学生感受、理解学问产生和发展的过程，培育学生的科学精神和创新思维习惯，重视培育学生收集处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力、语言文字表达实力以及团结协作和社会活动的实力。”这一点对语文教学来讲，尤为重要，老师要突出学生的主体性、学生的全体性和学问的全面性，引导学生去探讨、去理解、去感悟，让学生在自身的体会中学习，在宽松的环境中动起来。“强而勿抑，开而勿达，异而勿牵。”教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生，也属于老师。在这个过程中，学生应当处于主体的地位，但这个主体地位不是老师给的，而是老师应当敬重的；在这个过程中老师应当发挥主导作用，但这个主导作用的发挥必需围围着学生这个主体得到发展这个中心。国家新课程标准强调三个课程目标层次：学问技能，方法过程，情感看法价值观，这三个层次的教学目标不存在孰轻孰重的问题，只要是有利于学生主体发展须要的，就应当是我们教学须要努力的。只有把学生的发展放在心中，这才是我们教学所要追求的。才能守住教学恒久不应当变更的东西：把学生放在心中，让学生在“教”与“学”中得到充分主动发展。今日，推行素养教化，就是要以人为本，给学生创建环境感悟，创建自主学习的空间，语文教学只有紧跟上时代发展步伐，才能将学生带进文学的神圣殿堂。

《我必需去》教学反思9

这是北师大版第四册第六单元“讲信用”中的一篇文章《我必需去》。讲的是李丹小挚友在去敬老院还是去看马戏的问题上，经受了失信还是守信的考验，选择了守信。

这节课的设计理念想通过图文结合理解“装扮”“慈爱”两词，通过朗读体会“迟疑”一词，通过想象小组合作说话理解“约定”，联系上下文理解“失信”一词。主要是借助朗读人物对话来体会心理活动。课堂