初中音乐九年级《屠城》教学设计

《屠城》教学设计一、教学目标1.了解《屠城》的曲作者和作品的创作背景等。2.通过欣赏乐曲《屠城》,感受不同的演唱形式所带来的不同音乐形象。能够在欣赏音乐作品的基础上，感受、体验、理解作品所表现的中华民族英勇战斗的精神。二、教学重难点对并列三部曲式进行基本了解，能够在欣赏音乐作品的基础上，感受、体验、理解作品所表现的中华民族英勇战斗的精神。三、教学过程活动1【导入】情景导入人们常说“上有天堂，下有苏杭。”那今天我们就一起来了解一下苏州的南京。观赏南京城繁荣景象并简介南京。播放南京大屠杀相关影片或图片。（通过采用情感对比的方法去欣赏两段不同情景的画面）提问：图片中记录的是哪个时期的什么情节？你看后有怎样的感想？活动2【讲授】欣赏乐曲《屠城》1.讲解南京大屠杀。2.那在大屠杀时是一幅怎样的场景呢？让我们朗读下面一段话。（生朗读）刚刚我们朗读的就是今天我们要欣赏的乐曲《屠城》的歌词（出示标题《屠城》）请同学们依据问题聆听全曲。问题一：乐曲的整体速度，力度与音乐情绪是如何的？速度：中速稍快力度：强情绪：从悲凉到惨烈，从惊恐不安到凄厉呼喊。问题二：整首作品让你印象最深的是什么？（唱词中穿插二度下行的惊恐衬句展现了一幕幕惨绝人寰的情景，像人们惊慌失措时的凄厉呼喊）分段欣赏：A段提问：这一乐段描绘的是什么情景？这一乐段的力度和情绪是怎样的？情景：坦克碾过了燕子矶，大炮轰开了中华门，日本鬼子来了！刚刚我们回答的是整体的力度情绪，那这一乐段的力度与情绪又是如何的呢？（较强，惊慌不安、忐忑、害怕）B段提问：这一乐段描绘的是什么情景？这一乐段的力度和情绪是怎样的？情景：鬼子开始屠杀无辜民众，“血染红了扬子江水，火焰吞没了金陵古城。”力度、情绪：强，悲凉、悲愤、悲痛C段提问：这一乐段的力度和情绪是怎样的？力度：很强情绪：惨烈、悲壮展现了面对一幕幕惨绝人寰的情景，在滚滚的音团推动下从悲凉而至惨烈，从惊恐不安而至凄厉呼喊，“南京在挣扎，在呼救，在血中呻吟。简介并列三部曲式A+B+C，三个不封的素材不同形成对比并且是三种不同的情绪和音乐形象。简介作曲家半个多世纪后的今天，当祖辈们带着这段伤痛的记忆逐渐离世，我们还能否牢记这段血的耻辱？1997年南京大屠杀六十周年，在这样一个历史背景下，我们的作曲家用这部交响大合唱《金陵祭》深深缅怀逝去的同胞，用音乐发出一个坚定的声音：勿忘国耻，振兴中华！而这位作曲家就是中国音乐学院教授，作曲家、指挥家、音乐评论家——金湘。简介创作背景这部交响大合唱系我国作曲家金湘受“美国纽约华人纪念南京大屠杀六十周年筹委会”委托约请所作，完成于1997年9月，同年12月首演于纽约卡内基音乐厅，作曲家集作词、作曲于一身，并担任首演指挥。《金陵祭》组成乐章介绍。活动3【活动】拓展延伸对《金陵祭》其他乐曲片段的欣赏在这六个乐章中有一个乐章与其他乐章有着明显的区别，成为作品的一个亮点，那就是《月光》。简介《月光》内容并欣赏《月光》采用了童声合唱队和一个童声独唱来演绎这个作品，讲述的是一个全家惨遭杀害的孩子，在呼唤和寻找自己的母亲，她问苍天，问大地：“为什么让我才来到世上，又去的匆忙？！”比较两首作品在音乐表现手法上有什么相同与不同之处？不同：《屠城》运用较多的“交响乐”成分，是一首悲壮的合唱；《月光》的乐队伴奏非常简单，只有几个弦乐、木管和竖笛，以空旷的和声来衬托纯净的童声合唱，是一首凄凉寂寥的合唱，虽然力度上没有像《屠城》一样强烈但却同样震撼人心、牵人肺腑。活动4【活动】小结全课乐曲从简洁的童声独唱到强烈的乐队交响，写下了这场人性的善与恶、人类的生存与毁灭之间的巨大的搏斗与较量，揭露鞭挞了敌人，激励鼓舞了人民，以最悲痛和虔诚的心情告慰南京城三十万同胞在天之灵！从这个意义上说《金