小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值解析与实施路径

小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值解析与实施路径CATALOGUE目录引言“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值“思辨性阅读与表达”学习任务群的内容解析“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径CHAPTER引言01引言思辨性阅读与表达在小学语文课程中，学生需要掌握思辨性阅读与表达的能力，这有助于培养他们的批判性思维和表达能力。任务群的目的任务群旨在辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯。任务群的作用义教新课标设置“思辨性阅读与表达”学习任务群，旨在通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系。任务群的要求任务群要求学生负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神，这也是语文学科核心素养的重要组成部分。CHAPTER“思辨性阅读与表达”

学习任务群的价值02随着新课改的推进，思辨能力对促进语文深度学习的作用日益得到关注，学生有了更多的提出富有个性看法和观点的机会。思辨能力的重要性学习任务群着力培养学生掌握“比较、推断、质疑、讨论”等有助于思辨能力形成的学习方式，达到能“梳理观点、事实与材料及其关系”的思辨水平。学习任务群的着力点要保持旺盛的好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯，还要培养自主学习、合作学习和探究学习的能力，以适应社会发展的需要。保持好奇心和求知欲培养良好的思辨能力和习惯语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程。语言与思维在阅读与表达中锤炼思维品质，以高品质思维促进阅读与表达能力的进阶是重要目标。锤炼思维品质思辨能力的培养能更好地提升学生运用语言文字的能力，促进学生思维品质的发展。思辨能力培养学生“负责任、有中心、有条理、重证据地表达”需通过积极思辨活动引导学生深入文本或现象。表达要求主动辨析文本语言或思维方式的精妙之处，挖掘现象背后的规则、定律和处理方法。辨析精妙之处0201030405发展具有思维含量的阅读与表达能力0102塑造正确、积极的价值取向学习任务群承担着培养学生正确、积极的世界观、人生观、价值观的重任。引导阅读与生活观察在阅读相关材料中，引导学生对人物或事件进行比较、质疑、辨析、验证、推理等。明辨是非、善恶、美丑通过引导观察、记录、整理日常生活和学习问题，学生能够明辨是非、善恶、美丑。形成正确价值观通过比较、质疑、辨析、验证、推理等，学生能够形成正确、健康的价值观。塑造求美向善人格我们通过学习任务群来引导学生追求美、向往善，并逐步塑造出求真务实的人格。030405塑造正确、积极的价值取向CHAPTER“思辨性阅读与表达”学习任务群的内容解析03文本维度：材料的类型与内涵逐级丰富小学阶段阅读文本或材料以短文、故事为主，材料类型随学段的升高而增多，内容也越来越丰富。第一学段“有趣的短文”联结学习方式和学习主题，所谓的“有趣的短文”并非只指情节发展或人物形象方面的有趣。第二、三学段聚焦内容题材上与科学有关、能体现人物德行或智慧方面的故事、短文或评论等。科学探索类说明文涉及科学探索的说明性文章，如《花钟》、《夜间飞行的秘密》等。寓言故事和成语故事涉及人物思维方式，如《守株待兔》、《陶罐和铁罐》等。语言材料包括对联、谚语、绕口令等多种语言材料。理性学习与思辨性学习学习任务群提出的学习方式强调理性学习和思辨性学习，注重培养学生的思考能力和解决问题的能力。发现问题——提出问题——解决问题是思辨性学习任务群的主要学习流程，学生需深入任务本身，获取思辨方法，形成思辨能力。纵向比较发现，思辨的方式和策略形成具有进阶性，体现高阶能力的培养方向，第二、三学段的思辨性学习任务更复杂、更综合。在阅读寓言故事时，第一学段的思辨性学习任务遵循低年级学生的年龄特征和接受能力，侧重于对文本角色的行为或语言进行简单评价。第二、三学段的思辨性学习任务需运用列提纲、画思维导图等方式，有理有据地表达观点、道理，深入学习辨析、质疑、提问、推理等思辨方法。任务流程表达与思维第二、三学段思辨进阶任务维度：运用的方式与策略趋于高阶学习任务群的“教学提示”中，对学习主题和学习情境的创设提出了建议。第二、三学段思辨性学习的主题涵盖范围以及涉及领域逐步扩大，引领学生到更为广阔的学习空间中思考、表达和交流。思辨性学习内容、方法、成果指向“思辨性”，对思辨能力的培养呈现出清晰的发展轨迹，由低到高，由浅入深，体现出对学生认知水平、理解能力的考量。第一学段学习主题“我的小问号”可对应一年级下册第八单元的学习，文本生动有趣且蕴含自然现象。主题维度：创设的范围与领域不断扩大CHAPTER“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径04大概念事实列表图形组织器三年级下册第二单元探寻思辨性概念思维方法单元思辨性概念大概念被界定为反映专家思维方式的概念、观念或论题，是走向理解的核心支点。一个单元应聚焦于与所提出理解有关的少量的可迁移的大概念。思辨性阅读与表达”学习任务群教学中要重点关注与思辨有关的大概念，即思辨性概念。思辨性概念从何而来？本文以教材中较为典型的思辨单元为例进行梳理与提炼。年级上册第五单元以“思维方法”为主题，选编了三篇课文，以及“我爱阅读”板块的《刻舟求剑》。文章均为寓言故事，符合义教新课标第一学段“阅读与鉴赏”要求。使用“事实列表”图形组织器查看这一单元的事实，从而得出更高位的概念，如图1所示。大概念具有可迁移的特征，是一种概念性工具，用于强化思维。纵向联结，本单元的大概念可迁移到三年级下册第二单元。这个单元选编了四篇寓言故事，这些寓言故事中的人物也因自己的看法或观点不同而有不同的表现。教师应致力于探寻类似的思辨性概念，以此为学习任务群的建构核心，开发具有逻辑关联的学习任务，助力学生在具体的学习过程中逐步理解、感悟。提炼思辨性概念，明确预期结果情境创设是单元关键概念，通过学习提问策略，学生能够成为优质的阅读者。情境创设任务1任务2任务3任务1揭示了提问的目的及意义，学生自主提问，对单元学习和课文阅读产生期待。任务2指向提问的技术策略，意在培养学生成为一名优质的阅读者，并学习专业的提问技巧。任务3重在迁移运用，学生在新的阅读情境中综合运用学到的提问技巧。关键概念与问题设计：技术以思辨性问题为线索，通过有层次的问题引导学习，促进学生对知识的深入理解。帮助学生解决问题，提高思维能力和表达能力，培养创新思维和解决问题的能力。任务群设计：超越问题本身任务群设计的作用思辨性学习任务群深入学习任务群核心目标01完成学习任务群的整体架构后，需要进一步深入内部，依托思辨性学习活动的充分展开来实现核心目标。过程性评价的重要性02学习任务群的建构与实施通常以单元整组为单位，历时一般在两周左右，需要加强过程性评价，以评促学，以评测学。评价关注学生参与过程03义教新课标在“思辨性阅读与表达”学习任务群的“教学建议”中提出评价要关注学生在问题研究过程中的交流、研讨、分享、演讲等现场表现。展开思辨性活动，嵌入过程性评价关注学生思考过程在思辨性学习任务群的教学中，对学习结果的关注不仅是形成性评价，更要重视学生参与思辨活动的过程性表现。第六单元专项训练单元年级下册第六单元是一个思维能力专项训练单元，选编了文言文《自相矛盾》、改写自《史记·孙子吴起列传》的《田忌赛马》，以及俄国作家列夫·托尔斯泰的《跳水》。单元语文要素单元语文要素进一步细化了思维训练的落点，即“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”。展开思辨性活动，嵌入过程性评价培养思维能力学生的分析性思维、创造性思维、批判性思维在整个单元的学习中得以发展，通过阅读课文、比较、评价、讲述等方法，体会故事中人物的思维方式。活动1引发质疑，全面反驳：教师询问学生对于“以子之矛陷子之盾，何如”的问题的看法，学生回答后，教师出示句式，引导学生有条理地说出自己的理由。展开思辨性活动，嵌入过程性评价活动3活动3作为思辨活动的表现性成果，是学生对故事理解的关键表现。自主试讲学生自主试讲，小组交流，全班展示，通过