一年级上册数学导学案-3.2 还剩下多少｜北师大版

/一年级上册数学导学案-3.2还剩下多少｜北师大版一、教学目标1.知识与技能：使学生能够运用20以内的加减法计算，解决实际问题。2.过程与方法：培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，提高学生的计算能力。3.情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，激发学生探究问题的欲望。二、教学重点与难点重点：使学生能够运用20以内的加减法计算，解决实际问题。难点：如何引导学生将实际问题转化为数学问题，并运用所学的加减法知识进行计算。三、教学过程1.导入新课通过生活中的实例，引导学生发现还剩下多少的问题，激发学生的求知欲。2.探究新知（1）出示例题，引导学生观察并发现其中的数学问题。例题：小明有10个苹果，吃掉了3个，还剩下多少个？（2）引导学生运用所学的加减法知识进行计算。10-3=7（3）引导学生总结计算方法，并加以巩固。3.巩固练习（1）出示练习题，让学生独立完成。练习题：小红有15个糖果，吃掉了8个，还剩下多少个？（2）教师点评，指导学生正确计算。4.拓展提高（1）出示拓展题，引导学生运用所学的知识进行解答。拓展题：小华有20个铅笔，用掉了13个，还剩下多少个？如果小华再买5个铅笔，他一共有多少个铅笔？（2）教师点评，指导学生正确解答。5.课堂小结引导学生回顾本节课所学的内容，总结计算方法和解题技巧。四、课后作业1.完成课后练习题。2.观察生活中还剩下多少的问题，尝试运用所学知识进行解答。五、教学反思本节课通过实例导入，激发学生的求知欲，引导学生运用所学的加减法知识解决实际问题。在教学过程中，注重培养学生的计算能力和解决问题的能力，同时关注学生的情感态度与价值观的培养。在课后作业中，引导学生观察生活，将所学知识运用到实际生活中，提高学生的实践能力。在教学过程中，教师应注重与学生的互动，关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能在数学学习中得到提高。同时，教师还应不断反思自己的教学，改进教学方法，提高教学效果，为学生的全面发展奠定基础。在以上的教学设计中，需要重点关注的细节是“探究新知”部分，特别是如何引导学生将实际问题转化为数学问题，并运用所学的加减法知识进行计算。这个环节是学生从理论到实践的重要过渡，也是培养学生解决问题能力的关键步骤。探究新知1.引导学生观察并发现数学问题在探究新知环节，教师应该通过具体的生活实例来引导学生观察并发现其中的数学问题。例如，可以使用小明吃苹果的例子，通过故事化的叙述，让学生在情境中感知数学问题的存在。示例：教师可以通过故事讲述，例如“小明有一个装满了10个苹果的篮子，他非常喜欢吃苹果，所以一天他吃掉了3个。现在，篮子里还剩下多少个苹果呢？”2.运用加减法知识进行计算在学生理解了问题之后，教师应该引导学生运用所学的加减法知识进行计算。这个过程需要教师耐心指导，确保学生理解减法的概念，即从一个数量中减去另一个数量，得到剩余的数量。示例：教师可以提问“我们该如何计算小明篮子里还剩下多少个苹果呢？”引导学生回顾之前学过的10以内的减法知识，并鼓励学生尝试计算。3.引导学生总结计算方法在学生完成计算后，教师应该引导学生总结计算方法，并加以巩固。这个步骤对于加深学生的理解至关重要。示例：教师可以提问“我们是如何得出小明篮子里还剩下7个苹果的？”引导学生回答是通过从10个苹果中减去3个苹果得到7个苹果，即10-3=7。4.巩固练习在学生掌握了计算方法后，教师应该提供一些类似的练习题，让学生独立完成，以巩固他们的计算能力。示例：教师可以给出类似的题目“小红有15个糖果，吃掉了8个，还剩下多少个？”并鼓励学生尝试独立解答。5.教师点评与指导在学生完成练习后，教师应该对学生的答案进行点评，并针对共性问题进行指导。示例：教师可以总结学生在解答过程中常见的问题，如忘记减去已经用掉的数量，或者计算错误等，并提供具体的改正方法。拓展提高在拓展提高环节，教师应该提供一些稍微复杂的问题，让学生尝试解决，以培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。示例：教师可以给出“小华有20个铅笔，用掉了13个，还剩下多少个？如果小华再买5个铅笔，他一共有多少个铅笔？”这样的问题，让学生在解决基本问题的基础上，进一步思考并解决更复杂的问题。课堂小结在课堂小结环节，教师应该引导学生回顾本节课所学的内容，总结计算方法和解题技巧。示例：教师可以提问“今天我们学习了什么？我们是如何解决还剩下多少的问题的？”引导学生回顾并总结本节课的重点内容。课后作业在课后作业环节，教师应该布置一些相关的练习题，让学生在课后进行巩固。示例：教师可以布置一些类似的实际问题，让学生在课后尝试解决，并鼓励学生在生活中发现数学问题，尝试用所学知识解决。教学反思在教学反思环节，教师应该反思本节课的教学效果，找出需要改进的地方，以提高教学质量。示例：教师可以思考本节课的教学目标是否达到，学生的参与度如何，教学过程中是否存在需要改进的地方，以及如何更好地激发学生的学习兴趣等。通过以上的详细补充和说明，我们可以看到，在“探究新知”环节，教师需要通过具体的生活实例，引导学生观察并发现数学问题，然后运用所学的加减法知识进行计算。在这个过程中，教师需要关注学生的理解情况，及时进行指导，并鼓励学生积极参与，以提高他们的计算能力和解决问题的能力。同时，教师还需要通过拓展提高环节，提供一些稍微复杂的问题，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。在教学过程中，教师还需要不断反思自己的教学，找出需要改进的地方，以提高教学质量。在探究新知环节的详细补充和说明中，我们强调了通过具体的生活实例引导学生发现数学问题的重要性。接下来，我们将进一步探讨如何在实际教学中实施这一环节，以及如何确保学生能够有效地将实际问题转化为数学问题，并运用加减法知识进行计算。实施步骤1.创设情境教师应该创设与学生生活经验相关的情境，以便学生能够更容易地理解和识别数学问题。例如，可以使用学生在学校或家庭中常见的物品，如水果、玩具、书籍等，来构建问题情境。示例：教师可以准备一些苹果和篮子，现场模拟小明吃苹果的情景，让学生直观地看到问题的发生。2.提出问题在情境中，教师应该提出明确的问题，引导学生思考如何使用数学知识来解决问题。示例：教师可以问学生：“如果小明原来有10个苹果，现在吃掉了3个，那么他还剩下多少个苹果？你们能用我们学过的数学方法来解决这个问题吗？”3.引导学生思考教师应该鼓励学生积极思考，尝试用自己的语言描述问题的解决过程。示例：教师可以引导学生思考：“我们是如何知道小明还剩下多少个苹果的？我们可以用什么样的数学运算来表示这个过程？”4.尝试解答在学生思考的基础上，教师应该鼓励学生尝试解答问题，并用自己的方法进行计算。示例：教师可以让学生用自己的方式（如使用计数器、画图、列式等）来计算小明还剩下多少个苹果。5.分享与讨论教师应该为学生提供分享自己解答的机会，并组织学生进行讨论，比较不同的解题方法。示例：教师可以让学生展示自己的计算过程，并让其他学生评价这些方法的有效性。6.归纳总结在学生尝试解答和讨论之后，教师应该引导学生归纳总结出最有效的解题方法，并明确加减法在解决这类问题中的作用。示例：教师可以总结说：“当我们知道一个总数，又知道从中取走或增加了多少，我们可以用减法或加法来计算剩下的数量。在这个问题中，我们用减法来计算小明还剩下多少个苹果。”教学策略为了确保学生能够有效地将实际问题转化为数学问题，并运用加减法知识进行计算，教师可以采用以下教学策略：1.鼓励合作学习教师可以组织学生进行小组合作，通过小组讨论和协作来解决问题。这有助于学生从同伴那里学习不同的解题策略，并提高他们的沟通能力。2.利用教具和实物使用教具和实物可以帮助学生更直观地理解问题，尤其是对于低年级的学生来说，视觉和触觉的学习体验可以大大增强他们的理解力。3.个别辅导教师应该关注每个学生的学习进度，对于理解有困难的学生提供个别辅导，确保他们能够跟上课程的进度。4.反馈与评价教师应该及时给予学生反馈，表扬他们的努力和进步，同时指出需要改进的地方。这有助于学生建立自信，并激发他们继续学习的动