大单元视域下《雷雨（节选）》教学设计研究

覆南师彩大学大单元视域下《雷雨(节选)》教学设计研究Astudyontheteachingdesignof"Thundersto合作导师：丁永发中学高级二〇二三年五月二十七日本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得赣南师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解赣南师范大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权赣南师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。(保密的学位论文在解密后适用本授权书。)签字日期：2023年5月27日签字日期：2023年5月27日何开展《雷雨(节选)》的单篇教学，旨在优化《雷雨(节选)》当前的教学模式，也为单元文章绪论部分主要阐述本文的选题缘起、研究意义、界定相关概念和研究并对大单元的内涵与变化、大单元教学现状、单元与单篇的关系和《雷雨(节选)》教学研第二章是在第一章总体概述的基础上，结合《教学内容的侧重点，确定了《雷雨(节选)》的“定篇”功能。第三章采用课例分析的方法发现《雷雨(节选)》在实际“教”与“学”上存在的问题第四章为大单元视域下《雷雨(节选)》的教学策略。先根据单元核心目标确定单篇教第五章是大单元视域下《雷雨(节选)》的教学设计及实践反馈。本章在教学策略的基础上，形成大单元视域下具体完整的《雷雨(节选)》的单篇教学设计，最后通过一线课堂的实践反馈对大单元视域下《雷雨(节选)》的设计进行反思与总结。Nowadays,large-unitteachinghasbecomeahottopicinChina'scurriculumcoreliteracy.Althoughlarge-unitteachingisnowadvocatedonthebasisofintegratingthecontentofeachselectedtext,itdoesnotmeanthatthesingle-unitnolongerneeded,andthetwoteachingmodelsofsiteachingarenotexclusnolongerfullymeettherequiremproblemsandcausesofthecurrentteachingsituation,andexplorehowtocteachingof"Thunderstorm(excerpt)"baoptimizingthecurrentteacreferenceandreferencefortheteachingofsingledramatextsintheunitperspective.Theintroductorypartofthearticlemainlydescribsignificanceoftheresearch,defineschangesoflargeunits,thecurrentsituationoflargeunitteaching,therelatibetweenunitsandindividualpieces,andtheresearchontheteachingofThunderstorm(excerpt).Themainpartofthispaperisdividedintofivechapters.Thefirstchapterexpoundsthetheoreticalbasisofconnectionanddifferencebetweenlarge-unitteachteaching,andclarifiesthenecessityofThesecondchapterisbasedonthegeneraloverviewofthefirintoaccountthepedagogicalvalueofThunderstormandthefocusofdifferenteditionsofThunderstorm,anddeterminesthefunctionofThunderstorm(excerpt).actual"teaching"and"learning"of"ThundersChapter4presentstheteachingstrategiesofThunderstorm(excerpt)inthecontextofalargeunit.Firstly,wedeterminetheteachingobjectivesofindividualpiecesbasedonthecoreobjectivesoftheunit,andthendeterminethecontentandlanguagepracofindividualpiecesonthisbasis,andfinallyplantheteachingprocessofindividualpiecesbasedontheoveralldesignoftheunit.(excerpt)inalargeunitperspective.Basedontheteachingstrategies,tunitperspective,andfinallyreflectsandsummarizesthedesignofThunderstoKeywords:highschoolChineseteaching;largeunitteaching;thea目录 IAbstract 1一、选题缘起 1(一)符合普通高中语文课程标准要求 1(二)大单元教学不能忽视单篇文本教学 1(三)高中戏剧文本教学现状需要改善 2二、选题意义 2(一)理论意义 2 2 2 2(二)大单元教学 3四、研究综述 4(一)大单元教学的内涵与变化 4(二)大单元教学研究现状 5(三)大单元教学与单篇文本的关系 7(四)《雷雨(节选)》教学的研究 8五、研究思路与方法 9(一)研究思路 9 六、研究特色与创新点 (二)研究成果可操作性强 第一节“大单元教学”的理论基础 一、结构主义理论 二、“从做中学”理论 第二节大单元教学与传统单元教学的区别 第三节大单元视域下单篇戏剧文本教学的必要性 一、优化高中语文戏剧文本教学的有效途径 二、单篇戏剧选文教学是戏剧单元教学的基础 第四节“良知与悲悯”戏剧单元概述 一、“良知与悲悯”戏剧单元情况介绍 二、“良知与悲悯”戏剧单元选文说明 三、“良知与悲悯”戏剧单元选文的共性与个性梳理 四、“良知与悲悯”戏剧单元教学价值 23第一节《雷雨(节选)》教学价值 23第二节《雷雨(节选)》教学内容在教材中的侧重点 第三节《雷雨(节选)》“定篇”功能类型的确定 24 第一节《雷雨(节选)》典型课例研读 一、教学目标 三、教学过程与方法 四、教学评价 第二节《雷雨(节选)》教学存在的问题 一、教学目标定位不准确 二、教学内容存在随意性 第三节《雷雨(节选)》教学存在问题的原因分析 一、缺乏大单元教学意识 二、戏剧文体意识淡薄 三、学生阅读戏剧驱动力不足 第一节基于单元核心目标分解单篇教学目标 一、明确单元核心教学目标 二、确定《雷雨(节选)》教学目标 37第二节基于单元教学系统优化单篇教学内容 一、有关《雷雨(节选)》人物形象的内容 二、有关《雷雨(节选)》戏剧语言的内容 三、有关《雷雨(节选)》主题的内容 40第三节基于单元教学要求开展单篇言语实践 41一、注重朗读表演，加强戏剧体验式教学 41二、结合读写训练，加强戏剧探究式教学 第四节基于单元整体设计规划单篇教学流程 43二、设计任务 43三、组织活动 43 43 第一节大单元视域下《雷雨(节选)》教学设计预设 45第二节大单元视域下《雷雨(节选)》教学实践成效与不足 49 49 赣南师范大学硕士学位论文 结语 附录 参考文献 致谢 V万方数据赣南师范大学硕士学位论文(一)符合普通高中语文课程标准要求新课程标准明确提出要从语言能力、思维发展方面落实语文学科核心素养。在课程内容上，通过等不同文体作品的学习，使学生在理解人物形象而戏剧本身蕴含极高的文学价值与教学价值术，以其曲折的情节、激烈的冲突，综合使用多术形象，更是社会生活的反映。另外，戏剧文本读趣味性，是一种更易于接受的文本阅读。对于高中生(二)大单元教学不能忽视单篇文本教学语文部编教材按照“人文主题+语文要素”的双线“人文主题”反映单元选文的共同要义，起统领作用，而“语文要素”主要指科核心素养的重要手段，在语文教学中发挥着极为重单元教学并不意味着完全放弃单篇教学，不能顾力的传统单篇教学转变为指向核心素养的大背景下的高中语文教学，单篇教学仍然是基元”教学意识，在单篇教学的基础上落实“大单元目标。1(三)高中戏剧文本教学现状需要改善戏剧是四大文学体裁之一，在地位上与诗歌、散文和小说并列。但与其它体裁相比，戏剧文学的教学似乎极少被重视，甚至被边缘化。长期以来，戏剧在教学中的地位一直比较尴尬，虽然课标与教材都强调了戏剧的育人价值，但是在实际教学中，教师和学生都受应试教育体制影响——高考不考戏剧类阅读文本，又受现实因素制约——教师要准备一节完整的戏剧鉴赏课，包括戏剧理论、文本分析和表演设计，都是很耗时间的。戏剧教学耗时又不考查，也就导致教师为了节省时间而照本宣科，并把重点放在其它容易考试考查的文学体裁上。就戏剧教学而言，有的教师会丢失了戏剧文体特色，将戏剧鉴赏课上成了小说鉴赏课，着重分析人物、情节和环境这三个要素，要么就把学习任务交给学生，让他们自主阅读学习。从学生角度来说，戏剧文本本来就是较为陌生的文体，尤其是在把握戏剧矛盾冲突、理解人物复杂的性格特征等方面，如果没有老师的合理引导，学生可能也就把它当个新鲜故事读，缺少阅读驱动力，故事读完也就结束了，这对学生的能力提升是极为有限的。因此，戏剧文本教学现状亟需改善，而首要的就是教师要意识到戏剧文本教学的重要性，设计一堂好的戏剧教学课甚至需要耗费比教一篇小说或散文更多的精力。(一)理论意义目前关于语文大单元教学的研究主要是宏观层面的单元整体教学策略的研究，对大单元教学中如何处理单篇选文的教学研究较少。本研究在前人大单元教学的研究成果上，基于大单元教学的视角，探索如何进行《雷雨(节选)》的单篇教学，在一定程度上丰富了大单元教学的研究体系，所以本研究具有较好(二)实践意义本文立足于部编高中语文教材选文《雷雨(节选)》,探讨大单元视域下《雷雨(节选)》的单篇选文教学设计，并结合新标准、新教材、新理念重构《雷雨(节选)》教学内容，有利于提升单篇戏剧选文教学效果，进而促进戏剧文本大单元教学的持续发展，也为一线教师在新课程改革背景下的语文教学设(一)戏剧文本2赣南师范大学硕士学位论文“戏剧”是以舞台为表演场所，用语言作为主要的表达手段，并在表演中将戏剧文本作为语文课程的教学内容，通过戏剧文本鉴涵、发展和演变，培养学生对戏剧的广泛理解和多通过使用课本中精选的戏剧文本，帮助学生掌握戏剧(二)大单元教学这些课文只有在整体的“大任务”指导下，被组织教学应该是一个包含特定的素养目标、具体完的微观课程。行的单元整体教学。孟亦萍认为以单元主题为线索，对相关学习内容进行开发和重组，并设计进行连续课时的教学就是大单元教般是在文体、主题、知识等方面存在一定的联系，但这教促学”,而不是“照本宣科”,不仅给予教师生的能动性，这种生成性的教学更能促进师生精其核心能力的目标，教师可以充分发挥个人优势，源、学习活动与评估的整合与重构。目前的研究表明，学术定义，但大单元的教学优势是毋庸置疑的，并不妨碍我们从实践的角度来3赣南师范大学硕士学位论文(一)大单元教学的内涵与变化堂时间是有限的，因此教学要做整体打算，不几篇文章，以组为单位进行讲解，这便是单元教学思想的萌芽。到20世纪80、90年代，中国也有一些教育家受西方教育思想的影响，对单元教学展开理湖北大学的黎世法”教授在1985年提出的“6课型单元教学法”,改变了当时基供了可以参考的具体课型；李吉林老师认为教材的编排要基于大单元的理念和从而使得教学资源呈现整体化、系统化的特点家不断探索单元的教学方法、课程类型和教材编献。而这一时期所说的单元教学主要是指由若干篇新课程标准颁布实施后，语文教学目标从培养生核心素养，也掀起了大单元教学模式的研究热篇具有一定关联的课文为教学资源，设计一真实情境、基于实际学习任务的语文活动和过教学组织方式。教师要基于教材单元编写理念要求下，合理整合单元教学资源，确定单元核心目容，达成教学目标，从而实现语文学科的育人价4万方数据赣南师范大学硕士学位论文(二)大单元教学研究现状素养要求，结合学习任务群、项目学习等试图从广泛的应用，缺乏的是在语文学习中的实践模式，以及对其操作理论与语文教学之间关系的广泛调查和研究。也就是说，大单元教学学习支架的“工具箱”源等。第二，基于学科的基本素养要求，确定本学期主题。第三，基于大任务(或理念、项目或问题)的逻辑来组织相关知识或内评价任务、学习过程、作业和测试与反思。其观点具有李卫东老师论述了语文学科大概念的价值，提出了如何确定语文学科大概念、建立大概念教学的逻辑结构，并根据教学特点和具发展的条件和特点，通过整合内容、目标、设计、真实情境中的深度学习、基于网络和进式评价是大规模学习的基础。她指出，基于知识的课程和活力，将其分解为不同的知识体系，使学生发展①王荣生.语文课程的层级单位[J].课程教材教学研究(教育研究),2020(Z5):15.②崔允.学科核心素养呼唤大单元教学设计[J].上海③李卫东.检视大概念、主题、学习任务群与学习项目——基于知识观的视角[J].④戴晓娥.大单元大情境大任务——统编语文教科书“新教学”设计与实践[J].语文建设，2019(08):9-5万方数据赣南师范大学硕士学位论文念，与学生的生活高度相关，改变了原有课程的组织形价，教师已经成为一个组织者和促进者，而不是知是结合课程标准和实践经验的整合思想，研必要性，着重关注语文教学的不同发展阶段论的基础上，他强调大单元应注重丰富语文学习题、预测学习结果、确定评价证据和设置学习活动这整大单元的内容，重构单篇教学内容；创设真实情师适应新的教学方式的问题。刘飞老师认为教取某一个主题，将一组课文整合起来；三是情个真实的情境，将学生带入其中，以真实情境为载体6万方数据活动教学(实践活动),即依据文本内容设计活动，让学生在活动中学习；五是主题式教学(任务),即围绕某一主题设计学习任务，让学生围绕任务展开语文对相关理论层面的研究还处于革新阶段。这种理论上的样。在微观层面，很多教学实践有效性尚未得到广泛检是整体思维，强调系统思考、整体设计，通来看，课程整合既是对学科知识系统的重组、梳理促进教师专业发展、提高学生核心素养，是一个值(三)大单元教学与单篇文本的关系早在2002年，研究者就反思了单元教学在表面上没有达到更深层次的学习的问题，也有一些研究者认为，单元教学的最大障碍是传统单元教学的弊端长械地摒弃单个文本的教学，要注重挖掘单个文本与单元整体与单个文本之间的关系。郑桂华也明确提到了一些重要的代表性文本和方法论思想，值得在个别课堂活动中具体应用，强王义翔认为，在单元教学占主导地位的时代，不应忽视单个文本的独特教主要目标，再到设计课文主要教学活动，有助于元中的独特作用和教学实践。周园老师研究了中学语文单元中整体性教学的设计和实施。她发现，整体性教学是教师以学习单元为基础，强调教学的系统性7万方数据和顺序性，设计和实施单元内多篇课文的教学，很文本之间的关系。据此，提出了以项目化设计促要特点，协调设计，分步实施，注重实践，构建整单个文本的教学是大单元教学中不可忽视的问题，二是通过文本内的联系，探索文本的属性。景下的单篇选文教学需要关注课程标准、新文的基础性，但遗憾的是目前还没有具体有效的倡大单元教学并不是反对单篇教学本身，而是反碎片化的教学效果。在这样一个大背景下，我们更需要(四)《雷雨(节选)》教学的研究王露霞?在文章中详细表述了戏剧文学的精神，这有构性和人文性。对《雷雨》中的戏剧文学精神景，又总结了《雷雨》丰厚的艺术价值，有利认为中学的戏剧教学主要集中在四个方面：戏剧语言、冲突、人物形象和思想主题。尹劲①强调戏剧教学应以基础知识、基本要通过分析《雷雨》教材的建设，寻找教材编写在确定教学内容和语文核心教学价值方面的定位，分析教学目标，并在此基础上探讨教学问题，提出教学建8万方数据议。李欣荣认为对学习内容的确定应以学生的认知为基础，对学习内容的理解读、讨论、读写结合等方法在戏剧教学中的重要性，读媒体技术和网络资源、为学生创建戏剧社团、鼓励学生改编和创作戏剧、把戏法，将周朴园和鲁侍萍的对话在见面前分成三个小段。在具体的教合运用情境法、探究法、任务法等多种教学方法，形式来看，相对容易解决，而且也比较容易引中的台词可以简化复杂的问题，从而达到理解原剧《雷雨》主题意义的目的。在上述大单元研究中，大多数研究者基于语文核心材和学情等方面探讨了大单元的含义和具体教学策方面系统地探讨了大单元教学中的学习支架的搭建角度关注大单元教学的设计。在宏观层面上整体教学，而只有少数研究者探讨了大单元背景下提出有效的实施策略。基于此，本文试以高中语文部编教材必修下册第二单元中的选文《雷雨(节选)》为例，从单元整体教学视域出发，思索和确定课文的独特教学目标，确定其教学内容，并据此有针对性地形成大单元视域下的单篇教学设计。(一)研究思路9万方数据赣南师范大学硕士学位论文本研究从一线教师课堂和公开发表的《雷雨(节选)》教学设计入手，分析当前《雷雨(节选)》教学存在的问题及原因；再结合大单元教学理论，形成大单元视角下的《雷雨(节选)》单篇教学设计；最后通过教学实践得到较好的反馈，以期为大单元中的《雷雨(节选)》单篇教学提供一些参考和建议。(二)研究方法在撰写过程中，笔者查阅了大量文献资料，主要见笔者通过网络和文献查阅选取了公开发表的20篇《雷雨》的教学案例，包与方法的梳理与分析中，对一线课堂关于《雷雨(节选)》的教学现状进行深入分析，针对反映出的问题重构教学设计，使本研经验的方法。本文通过对《雷雨(节选)》一课进行教对问题提出《雷雨(节选)》的教学策略，并在实践的基础上归纳出大单元视域(一)研究角度新在新教材和新课程理念的影响下，大单元是语文中在宏观层面，偏重于单元的整体教学。对戏剧文教单个文本，也不清楚目前单个文本的教学是对这些具体问题，本文探讨了如何在大单元背景下确定(二)研究成果可操作性强本研究从高中语文戏剧文本教学现状出发，针对戏剧文本教学存在的问题，提出在大单元视域下进行单篇教学的策略。对如何确定单元核心目标到确定单篇教学目标，以及如何在该视域下开展单篇学的活动，本研究都作了详细的梳理和设计思路，在此基础上形成教学设计，并进行课堂实践，为一线教师进行戏剧文本教学提供一定的参考和借鉴，具有较强的实践指导意义。赣南师范大学硕士学位论文第一章大单元教学与单篇教学概述教学中，教师是唯一的知识传授者和解惑者。握知识，提升学生的迁移能力等方面存在严重不足。师在教学中的主导作用，同时倡导学生在学识体系，通过积极的思考、探索，最终获得有效解而大单元教学在单元与单元之间，以及在整个性，大单元教学就是对整个单元的教学资源进单元主题，使之既符合课标与教材的要求，又在辑关联。大单元教学重视真实的任务情境和具体适宜分调动学生的主观能动性，极大地激发学生的教学理念更强调知识的应用，这也是从学科知节，因此，还要建立文学作品与现实生活的联系，促生将所学知识转化为解决问题的能力，使其在面识，能够将学科素养转化为关键能力，从而具备题的能力。而大单元教学不再是灌输知识，强调更自教学过程中，教师也应遵循“从做中学”理论万方数据赣南师范大学硕士学位论文革起到了重要作用。情境教育理论强调，情境能优激发学生的学习兴趣，情境能丰富学生的学习世界。情情境，唤起学生的情感体验，促进审美意义上的法，它确保了教师和学生在课堂上的和谐。这与大第二节大单元教学与传统单元教学的区别教学的弊端也正是进行单元教学的最大难题。那么二者具体有何异同?是以单个文本进行独立教学，这也是受旧教材材的编排规定了单元主题，这就要求教师要将这些合，将几篇课文中的元素、内容和教学进行整体规教学达到单元教学目标。第二，从课程知识的角容，共同作用，落实单元育人目标。第三，在灌输式为主，是一种去情境化的课堂，教师被第四，在学习资源方面，传统的单元教学以单一的、元教学打破了课本和课堂的时间和空间限制，灵活万方数据赣南师范大学硕士学位论文比较点多篇课文，单篇教学为主多个文本，整合教学为主学生自主合作探究学习为主何获得知识。大单元教学强调从知识本位走向素养强调用学习的知识去解决真实的问题，强设计，这种类型的学习只注重教师对教材的学习和语文素养的培养，同时强调学科知识观念是行为改变的前提，基本语言技能的教学需养，基于教材编排理念，如何实施大单元教学。识，教学评的体系必须连贯，按照“目标—评计，以整合的思维确定单元大概念和大任务，并在这第三节大单元视域下单篇戏剧文本教学的必要性背景下，高中语文实施戏剧大单元教学也是万方数据赣南师范大学硕士学位论文较大的阅读难度和更大的阅读任务，因此需要学生有文”价值，将其与人文素养的培养结合起来。在可见，语文教学需要大单元教学，戏剧单元尽管语文教学已经从传统单个文本的教学转向单单个文本的教学与大单元的教学是部分与整体的解，呈现出来的单元教学也只是若干篇课文教学的叠加衷是背离的。因此，在设计大单元教学时，教师不能而戏剧有着极高的鉴赏价值和育人价值，但因《雷雨(节选)》是“良知与悲悯”戏剧单元中的第二篇选文，本节着重对赣南师范大学硕士学位论文表1-2“文学阅读与写作”任务群要求文学阅读与写作(旨在引导学生通过学习优秀文学作品，提高自身审美鉴赏和交流能力)学习目标在学生感受作品的艺术形象，理解和欣赏作品的语言表达，理解作品的内涵，理解作者的创作意图，根据诗歌、散文、小说、戏剧的不同艺术表现形式，从语言、思想、形象、意蕴、情感等不同角度欣赏作教学提示要求学生把学习作品和写作实践结合起来，教师要提供更多帮助学生加强戏剧体验感的展示机会或平台，以丰富审美体验；引导学生进行自我反思，为学生提供观察表、评分表等评价支架，促进学生不断进步其次，新课标为我们提供了教学目标上的指导过研读“三大提示语”来确定：单元导语、学习提示及单元学习任务(选择性课文)和要求如下。万方数据赣南师范大学硕士学位论文表1-3“良知与悲悯”单元学习资源和要求梳理1.要心怀悲悯，坚守良知，树立正确的人生观；2.了解剧作家对剧中人物寄予的深切关怀，通过阅读经典作品，理解社会人生；3.深入理解戏剧作品，把握其悲剧意蕴，激发心中的良知与悲悯学习提示1.注意体会剧作家在窦娥身上寄托的思想感情，思考她的反抗有什么样的意复诵读，欣赏作品极富表现力的语言，体会人物的内心世界。最好能阅读全剧，突，以展开情节、刻画人物、揭示主台词，深入体会台词对揭示人物内心活动、推动情节发展的作用。1.注意梳理哈姆莱特与现实之间的各种冲突，理解剧作家在这判；2.反复诵读，注意哈姆莱特言行举止中表现出来的“忧郁”,尝试分析他复杂的内哈姆莱特这个人物，进一步领略莎士比亚单元学习1.看这些悲剧故事毁灭了哪些“有价值的东西”,并以悲悯的情怀看待悲剧人物的命运，认识良知的不朽价值人心的力量，与同学分享阅读体验；2.研读剧本，形成演出本并组织排演，最后评议总结；3.读一读不同时代戏曲的经典选段，进一步了解中国传统戏曲，体会戏曲的独特魅力；在阅读、观看的基础上，从故事情节、角色安排、演出形式以及剧作中渗透的民族审美心理等方面，谈谈对传统戏曲的认识。(一)关于单元导语选文情况、单元主要任务和学习目标。单元人文主题应培养学生的道德观念，体现了语文课程尤其是这一是该学习阶段学生成长和教育的具体体现。和学习任务群的要求确定的，单元教学目标指导单教学。本单元的三篇戏剧文本都是具有深刻思想剧，但各自代表了不同时期和地区的风格特点。(二)关于学习提示有激发兴趣、解释疑难、指明方向等功能，即让学赣南师范大学硕士学位论文(三)关于单元学习任务部编教材每个单元都安排了3-4个综合性学习任务。综合性学习内容往往是围绕一个主题来进行，具有明确指向性，合，并通过一定的问题情境和任务设计，引导学生单元课文节选的三部剧作都具有极高的艺术赣南师范大学硕士学位论文表1-4“良知与悲悯”单元篇目说明价值导向《窦娥冤》伟大的悲剧。善良者被凌辱欺压，恶人横行霸道，官府昏庸残暴、草菅人命，是封建时代普遍的社会现实。窦娥代表的善良人民，和流氓恶棍张驴儿、楚州太守桃杌代表的封建统治势力，是彼此矛盾尖认识窦娥指斥天地、痛发誓愿的反抗精神，思考窦娥的反抗价值，以及作者在窦娥身上寄《雷雨》线。明线是发生在当下的故事，暗线则是发生在三十年前的故事。将明线与暗线交织在一起的关键事件，是三十年后鲁侍萍来到周公馆，前来看望女儿四凤，认出了这家的老爷就是三十年前与自己相恋的周朴园。这两人的对话抽丝剥茧地再现了当年的纠葛，也让人洞悉了剧中人物的亲缘关系。课文所选的这段剧情，在全剧的情节结构上至关重要：过去与现在的重叠与复制，是周、鲁两家纠缠不清的不同人物的人性，深刻理解社会人《哈姆莱特》在教材的节选段落，可以看到剧中人物的各种过错乃至罪恶。丹麦宫廷里的这些人物禀性有善有恶，罪错或轻或重，但却没有谁完全清白无辜。所有这些人物最终又同被卷入毁灭的深渊，他们的美德恶行、欲望抱负全都化为乌有，这一结局又在我们心中引起强烈的震撼和悲剧意识，从而产生悲剧的“净化”效果。正是这种“复杂”使得《哈姆莱理解哈姆莱特这一人物身上具有的高贵品格和理想，以及他面对人性堕落、良知泯灭的黑暗现实所做的殊死抗争，体会剧作家在他身上寄寓的理想和对现实的深刻(一)从作品特点上来说《窦娥冤》是元代作家关汉卿创作的杂剧。元杂剧的典型结构是四折(或加“楔子”),偶尔也有五折或更多的。杂剧的情节安求戏剧有时间、地点和行动(情节)的一致。如《雷雨》时间跨度长达30年，万方数据但剧情却浓缩在24小时内(时间律);故事在周公馆展开(地点律);以周朴园为中心，以周、繁为明线，周、侍为暗线，由整个剧情波澜起伏(行动律);人物性格鲜明，具有美学价值。《哈姆莱特》中作为戏剧的一个重要组成部分通过自白向观众揭示自己的性格，这是当时英国戏剧亚经常运用的一种手法。在课文节选的段落中，独白外，国王的旁白和奥菲利娅的自白也都起着凸显(二)从戏剧性质上来说每个人都有不同的家庭背景、生活经历和现状，因此(三)从作品主题上来说和虚伪又是三十年后发生的悲剧的直接原因。而造谁?剧中的所有人物似乎都有责任，但每个人也都有可悲可悯之处，即使是性格特征在很大程度上是负面的周朴园也不例外。经是人文主义时代的悲剧。通过悲剧，我们在主赣南师范大学硕士学位论文础。弄清楚三个文本之间的关联与区别，才能在大单元表1-5单元篇目的共性与个性梳理戏剧语言的个性化与动作性的特点、体会人物的潜台词复杂的人物性格；品味优美的戏剧语言本掌握鉴赏戏剧的一般方法；而通过分析每篇作殊的口头语言，具有文学性、音乐美、节奏性、戏剧活的本质。新时代的语文教育对戏剧文本教(一)有利于提高学生语言能力语言是文学作品最基本，也是最重要的元素。性、形象、内心世界、精神世界都是通过言语来赣南师范大学硕士学位论文戏剧就会失去艺术生命力。只有通过人物的言语、动作(二)有利于培养学生写作思维戏剧和小说都以结构紧凑、情节丰富而著称。教科构巧妙，将现实生活中的情景融合其中，以获和逻辑思维的过程。学习这些经典作品，不仅可以(三)有利于培养正确的审美观要培养审美意识，二要提高审美能力。高中阶段的是接受人生观、价值观教育的关键时期，思剧作品，有利于培养学生的审美意识和审美情趣。戏剧作品引导学生树立正确的审美观，认识到审美意识(四)有利于学生树立文化自信语文学习就是为了了解、学习人类优秀文化成果广泛、多维地阅读中外优秀文学作品，培养多元文化赣南师范大学硕士学位论文第二章戏剧单元中《雷雨(节选)》的功能类型定位第一节《雷雨(节选)》教学价值一直都有它一席之地，可以说是中学语文教文，其教学价值就不仅仅是为学生提供一个经典(一)是学生学习戏剧文学的范本作。通过对人物形象、戏剧结构、矛盾冲突、戏剧戏剧基本知识，在学习过程中逐渐掌握戏剧鉴赏方法，种教学方法，让每个学生切实参与到戏剧学习中，不(二)有利于培养学生的审美鉴赏能力考。学习《雷雨》时教师要注重引导学生价值观层面第二节《雷雨(节选)》教学内容在教材中的侧重点聚焦课后习题，有利于挖掘作品的教学价值，领会编者的意图。自1979年朴园的谈判作为节选文本。而节选部分的文释的空间。因此，不同地区不同版本的教材对《雷雨》万方数据赣南师范大学硕士学位论文重点指向是有差别的。基于此，笔者对各版本教材都有所不同。例如统编教材相较于人教版教握之外，更强调文体和艺术手法，也就是说，学生要础上把握其内部结构和艺术特色，也有助于更深刻地理剧情节。此外，通过分析发现不管什么时期什么版剧鉴赏的重要内容，这说明语用知识在《雷雨》表2-1《雷雨》教学内容侧重情况一览表统编版必修下“重逢”“谈判”人教版必修四“重逢”“谈判”人物形象(性格、情感)戏剧语言(潜台词)苏教版必修四“重逢”“一滴眼泪中的人性世界”人物形象(性格、情感)戏剧语言(潜台词)“重逢”“谈判”“戏剧及其欣赏”人物形象(性格、情感)戏剧语言(潜台词)“重逢”“谈判”“戏剧”戏剧语言(潜台词)“重逢”“谈判”“人生如舞台”人物关系教师在教学时，不仅要关注“教什么”,还与逻辑。处理好各部分教学内容的衔接关系要老师讲、讲到什么程度。这些问题不仅要综合考等方面，还要明确文章的功能定位。按照王荣生老典；例文的要求是足以例证知识，要避免被赣南师范大学硕士学位论文性，是学生阅读的现实情境中的真实取样，是学借；用件的要求是适用，要提供足够的材料。和强制性。将《雷雨(节选)》作为“定篇”来教，目的是让学生了解和欣赏经解作品，为学生提供阅读和欣赏当代戏剧作品的基本阅文本的一般方法，实现戏剧文本学习的正向迁移。万方数据赣南师范大学硕士学位论文为更好地了解目前高中语文课堂中《雷雨(节选)》教学的实际情况，充分发挥戏剧文本的选文功能，有效提高戏剧文价值。笔者通过分析典型课例进行梳理与分析，以期从中发现《雷雨(节选)》为了解《雷雨(节选)》的教学现状，笔者收集了20则教学课例，并从教表3-1《雷雨(节选)》课例教学目标的梳理(教学设计)指向阅读能力的教学目指向情感价值的教学目1格命的丰富与复杂，进而帮助学生梳理正确的世界21.分析人物语言的个性剧语言分析人物形象。归纳主题，认清具有浓厚的腐朽，揭示这种半封建殖民社会的罪恶。31.把握矛盾冲突，了解人高学生鉴赏戏剧文学作言所传达的悲剧意识(性格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧)。4胡娅婷园、鲁侍萍的个性特点；作化特征。突，引导学生认识具有浓厚封建性的资产阶级家族的腐朽，揭示这种半封建半殖民社会的罪恶。51.通过把握“周”在文本中的重要含义，加深对全义色彩，映照作者创作的本来面貌。3.揣摩语言，分析周朴园人物形象。对周朴园产生愤慨的同时拥有悲悯的情怀。表3-1《雷雨(节选)》课例教学目标的梳理61.从戏剧性的结构技巧和戏剧的矛盾冲突入手，引导学生了解戏剧艺术的特点.2.掌握鉴赏戏剧艺术的基本方法，培养阅读、鉴赏戏剧文学的能力。生的人文情怀。7杨华当(2021年)1.了解剧情，把握矛盾冲突。2.通过品味人物语言，探测人物的内心世言的品读，探究周朴园的性格、心理。剧氛围及富有诗意的语格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧);了解作品以象征手法深刻反映社会现实的传统。8言，深入角色内心——《雷雨》教学设计(2022年)1.学会揣摩戏剧语言，了文本语言，深入人物内心，分析周朴园的形象。9林传名(2019年)1.了解戏剧作品的特点、中个性化的对话语言对象所起的作用。学生的人文情怀。设计(20211.了解剧情，把握矛盾冲作品的艺术魅力。剧氛围及富有诗意的语格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧)设计(2021物形象设计(20191.理清情节结构，了解主要人物之间的关系及矛的丰富内涵：掌握鉴赏戏剧语言的基本方法。一部编高中必计(2021年)1.认识传统戏曲和现代境及人物性格，品味剧中台词的“言外之意”,体会戏剧语言的动作性和性。的“人”的精神渴求和内社会，增进与社会相处的人生智慧。(备课)《雷雨》教学设计(2022年)内容，解读人物性格。3.分析人物对话中的潜台词。杨朋潮设计(20221.熟悉剧情，了解戏剧文学特点，理解舞台说明的作用：2.理解剧中潜台词的含意，明确剧本结构及言，揣摩人物心理，赏析的形象。世纪30年代中国的社会裘淑芬罗洁莉“戏剧+”跨学1.了解曹禺及《雷雨》的思想性、艺术性。2.分析作品戏剧冲突，结构布局组表演让学生了解戏剧田天教学案例(2020年)1.把握矛盾冲突，了解人形象的方法。2.学会鉴赏言，探测人物的内心世陈雪峰王宁宁(2020年)1.品味台词，揣摩人物的心理特点，深入认识戏剧冲突.2.体会潜台词的丰富内涵，探究台词对矛盾冲突的推动作用。感知探究人性的复杂1.了解作品丰富而又富有个性化的语言特点。2剧冲突、曲折的情节刻画人物、表现主题。侍萍的人性救赎在自身教学目标是教学内容选择的依据，是教学评价的标准，也是课堂教学的核心，是教师和学生在学习活动中共同努力的方向。通过梳理与分析，可以发现《雷雨(节选)》的教学目标大多定位在以下三个方面：1.了解主要人物与矛盾冲突；2.揣摩戏剧语言，品味人物对话，把握人物形象(以周、鲁二人为主);3.把握《雷雨》的深刻意义，欣赏作者的独特艺术创造。从这些目标的设定看，基本上是围绕着矛盾、语言和形象展开的，抓住了戏剧文本的基本要素和重要特征。但剧本的基本特点是突出的舞台性，许多老赣南师范大学硕士学位论文师都只是在介绍戏剧的相关知识时简单提到“舞台说明”,但在研读剧本时中却忽略了这一点。在20则课例中有11个采用分角色朗读的方法，但只有3个课例做了表演指导与训练，其中裘淑芬、罗洁、王文华+”跨学科整合课程中通过组织表演让学生了解戏剧通过表演课本剧的方式，让学生深入体会戏剧语言与教学目标的确立直接影响教学内容的选择。这20则课例主要涉及12个方面的教学内容：1.了解作者及作品(11个课例);2.戏剧基础知识(10个课例);3.整体剧情介绍或人物关系(15个课例);4.梳理节选段情节或主要矛盾冲突(19个课例);5.分角色朗读与朗读指导(10个课例);6.观看相关影视作品或片段(7个课例);7.品味对话与冲突分析人物形象(19个课例);8.品读人物语言个性化及动作性(7个课例);9.品读人物丰富的潜台词(13个课例);10.探讨作品主题与悲剧意蕴(11个课例);11.鉴赏戏剧人物的方法(9个课例);12.课本剧表演与评析(4个课例)。通过对20个《雷雨》课例教学内容的整理与分析，发现部编教材使用之前和之后的教学设计，除了课例13和19的主题教学设计，课例16和17分别从“戏剧+”整合课程与核心素养的角度构建本课教学内容，大多数教师在教学设计上没有较大的变化，即在新课标、新教材、新要求下缺少对戏剧文本教学的新思考。再加上目前部编版教师用书只提供单元教学设计，不再提供单篇重要。另外，很多教师会先铺垫介绍戏剧的相关知识，但在进入文本之后常忽视戏剧文本的特性，抛开了文体谈文本，导致戏剧课上成课、表演课。因此，为选择适宜的戏剧教学内容和恰当的方式方法，必须先树 二三四五六七八九十十一√√√√√√2√√√√√√√√√3√√√√√√√4√√√√√√√5√√√√6√√√√√7√√√√√√√√√8√√√√9√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√根据教学内容梳理表格可以发现教师基本都围绕语言、冲突、人物形象和戏剧主题四个方面选择教学内容，但各位老师对这四个方面的重视程度还存在差别。有7位教师认为戏剧人物是首选的教学内容，因为人物是最基本的要赣南师范大学硕士学位论文素，戏剧情节和冲突都围绕人物展开。但也有1位教师持不同意见，认为对人物语言的个性化与动作性和潜台词的品味才是最重要的教学内容；有6位教师注重分析人物形象与潜台词的品味两方面；还有6位教师兼顾了这三方面，当此外，有11则课例探讨了《雷雨》作品的悲剧意蕴，占比55%;有9个课例总结了鉴赏戏剧方法，占比45%;仅有4个课例做了课本剧表演与评析，占比20%。根据前面对教材的分析，对于“悲剧性”理解是单元主题的要求，通过感受悲剧故事毁灭的“有价值的东西”,激发我们追求；研读剧本，组织演出是单元学习任务，通过排独特体验，深入感受戏剧魅力；而总结鉴赏戏剧方法课例品味语言，揣摩人物内心1复述剧情，学生、教师补充爱不爱鲁侍萍这个问题来分析周朴园的人物形象。23投影、设问456深问与追问、讨论与交流，引导学生反复细读和玩味语言7示范鉴赏周朴园；小组合作探究鲁大海、8生讨论交流；分角色朗读并互评；四人小组讨论并派代表发言。9情节，概述主要矛盾冲突。分角色朗读感受人物内心变化；思考、讨括。点拨法、诵读法学生自主思考概括剧中四种主要关，明确错综复杂的人物关系。诵读品味具体的语言片段、教师点拨；总结归纳鉴赏戏剧语言的方法。成剧本创作。学生自读思考；小组交流讨论形成共识；小组代表发言，班级交流，教师点评。分析具体的语言情境，解读探究人物形象；多媒体引出，配以图片在预习的基础上自主理清人物关系究以教师为辅、学生为主、学生合作探究的方式，在教师的引导下让学生完成学习目标速读、填图练习辩论：周朴园爱不爱鲁侍萍?(通过辩论，在品读对话分析人物的性格特点时，有10位教师选择分角色朗读法，占比50%;7位教师选择观看影视作品或片段，占比35%;只有4位教师按教材要求做了课本剧表演并进行了指导，占比20%。可以发现教师在教授戏剧时很大程度上有“去戏剧化”的倾向，虽然相当部分教师还是选择采用演读法或分角色朗读法，那么这种方法是流于形式，还是真的有利于学生把握人物性格，能够真正让学生通过演读感受到话剧的魅力，我想这对于语文教师也是一种考验。兰建海老师通过引导学生以“周朴园爱不爱鲁侍萍?”为辩题进行辩论，通过辩论，疏通“重逢”一节的情节脉络，赏析人物语言，分析人物形象，创新了教学方法，能很好地调动学生探讨文本的积极性，是值得我们借鉴的。从评价层面看，课例中发现对学生教学评价的主体主要是教师，学生较少参与到评价中。大多数教师都采用了分角色朗读的方法，但只有课例1、3、8、10有学生点评或互评的环节。适宜的教学评价，不仅可以及时反映学生的学习情况，为后续教学提供依据，也可以有效激发学生的学习内驱力与学习热情。但大部分的课例并没有涉及到教学评价。一线教师们对《雷雨(节选)》这篇课文都进行了比较深入的研究和探讨，已经有了较为稳定的教学模式，真实地反映了《雷雨(节选)》教学的实际进展。仔细分析这20则课例，笔者发现《雷雨》在教学上还存在多方面的问题。对于情感价值类目标表述又比较模糊、空泛。比如“感剧，有学者认为其蕴含着社会悲剧、人物悲剧和命对《雷雨》中的多重悲剧意蕴，教师在教学时要引导学其次，教材有了变动，对教学提出了新的要求例1-6发表于2019年以前，课例7-20则发表于近三年(2019年秋季高中部编如课例11、12、14。与人教版教材相比，部表3-4新旧教材单元导语对比统编版注意把握剧中的主要矛盾冲突，品味个性化的人物语言；试着从舞台演出的角度推想戏剧的艺术效果王荣生教授认为阅读是对特定体裁和特定文学内容。也就是说，在戏剧教学中，教师一才是学习鉴赏戏剧的正确路径，对于提高学生的戏剧艺赣南师范大学硕士学位论文上述课例表明大多数教师更多是根据自己的脱离依据课程标准和教材要求确定的教学内容是缺应该在研读标准、教材和单元的基础上，合理筛选、合理；二是从学生适应性的角度考虑是否合适。教考虑哪些教法和学法更易于课堂开展和达成教学目标很多教师认为高考考查没有戏剧文本的相关时间跟精力去学习，恰恰相反，戏剧文本需要学生用足够的时间对作品进行了解、探究，还要进行排练、表演、改写剧本等，但在这生真正体验到戏剧的独特魅力和悲剧作品的震撼程中，教师重视单篇课文的讲解，课堂由老师主导，学戏剧文体不受重视，使得教师也较少关注教学的有本内容，如是否理解了剧情、人物和主旨，而没有剧的方法与能力，这大大降低了教学的效果，也没有发挥《雷雨》的“定篇”第三节《雷雨(节选)》教学存在问题的原因分析施，因为它对教师和学生都提出了更高的要求，并且在确定性，其实施对师生来说都是个不小的挑战。此外元教学与单个戏剧文本的教学结合起来，在每一元教学更注重文本与文本之间的整合，教师要梳是其特有的价值，哪些内容有利于实现单元整视域的缺乏，使得《雷雨》教学内容选择受限，严重在当前语文新课程改革和高考选拔制度改革的背景要求越来越高，但离真正落实还有很长的路要走。分语文教师并没有改变传统的教学方式，仍然在教材中，还是在练习题、考试题中，几乎都看不到戏法的影响，将教学局限于课本和考试，也不注重学“教”的影响的。缺乏具体而系统的学习，教师都不重视，学生更是无法意识到戏剧鉴赏的重要价值所在。笔者在实习期间发现学生都对有故事情节的课文更感兴趣，而兴趣是最好的老师，当学生对文本内容有兴趣时，就会主动去阅教师在开展语文阅读活动时，需要与学生有效要，有计划地开展语文阅读活动。学生对戏剧的学或散文。如果学生没有得到教师良好的戏剧鉴第四章大单元视域下《雷雨(节选)》的教学策略《雷雨(节选)》教学存在的问题的基础上，提出了基于单元整体视域《雷雨第一节基于单元核心目标分解单篇教学目标务，分工合作，共同致力于单元教学目标和学科课文在单元内所承担的教学任务。如果一篇课文的教学没有考虑单元的整体要求，也许单独来看这堂课时出彩的，但从单元的课，也无助于单元教育目标的实现。只有依据合理的单在根据单元目标制定单个文本的学习目标时，必须作用与价值，并思考如何与单元中的其它文本一起实现与学科核心素养的落实，切不可根据文本本身和教师的主观经验来确定目图4-1大单元教学目标设计思路图学习提示大概念根据前文所述，综合考虑教材内容、课程内容以教学目标设计思路图，可将单元目标定为以下四点。万方数据赣南师范大学硕士学位论文4.通过撰写排演手记、观后感(剧评),总结对作品的感悟和对戏剧表演艺术的认识；以小可以明确戏剧单元教学的核心任务就是以体进一步提升文学阅读的能力。确定了本单元的核心教学内二、确定《雷雨(节选)》教学目标“分解”是指将本单元的目标和要求分解为各个学习要素，通过完成每个单独的学习要素来实现本单元的总体目标。基于读，明确了作为讲读课的《雷雨》承担着“讲好示范”学目标时就必须考虑是否能有效达成单元教形象，是指向“欣赏戏剧冲突、情节和人物塑一方面引导学生感悟社会人生，唤醒“良知与但聚焦单篇课文看，选择和厘定出的单元知识点与各赣南师范大学硕士学位论文作特色，以及揣摩人物心理，学写人物自述，则需篇课文的特定教学价值与核心教学知识点(见下表)。知识点典型文章补充文章知识点1知识点2知识点3知识点5知识点7知识点8知识点9要用《雷雨》学习鉴赏戏剧的方法，又要学习它的可能多篇课文聚焦某个共同问题一起被使用，“良知与悲悯”这个人文主题，三篇课文都表现了主人公不可挽回的悲剧命运。但是窦娥、鲁侍萍与哈姆莱特，每个人的家庭不一样，性格、想法与选择也不一样，他们维解读的可能与空间。所以，在单元整体教条学习目标，应“抓住最核心、最典型的篇目或语主要文本时，其余选文则可作为补充性材料来理解务资源来使用。概言之，每篇课文在单元整体教学教学价值都有所不同，在教学中既要避免将语最后，根据前文所述，就《雷雨》而言，在①王希明.融会“学习之道”,在任务群中落实与拓展教学——以普通高中语文统编教材必修上册第六单万方数据赣南师范大学硕士学位论文重点文章，作为阅读范例主要指向单元知识点2、3、5、7,据此可确定本文特定的学习目标如下：第一，鉴赏戏剧主要人物形象(人物形象);第二，品味剧本丰富的潜台词(戏剧语言);第三，感受作品的悲剧意识，认识良知的不朽价值(思想主题)。第二节基于单元教学系统优化单篇教学内容部和表面的相似性或联系，而不去探索它们的运用单篇选文以达成单元教学目标。大单元的关键在本之间关联的同时，也不能忽视对文本篇性的开掘②但不同作者因其成长背景、生活经验的不同，就会使其作特征和艺术魅力，而作品的“个性”正是值得我们反前文已经梳理出既能呈现“良知与悲悯”单元大概念，又不失《雷雨(节选)》独特个性的内容，使《雷雨(节选)》的单篇教学在承担“教读范例”任务的同时，也不脱离单元核心。此外，经典作品括他们的生活经验和思想水平，因此在教学过程中要语文教师的讲解要基于个人经验，更要基于充分且科在此基础上，可以明确在课文《雷雨(节选)》繁多的教学内容中，周朴园的形象、戏剧语言(潜台词)以及主题是其主要的教学内容。一、有关《雷雨(节选)》人物形象的内容文学鉴赏都遵循由简单到复杂的规律，人物形初步阅读了解人物形象的基本特征、主要性格以及性格万方数据赣南师范大学硕士学位论文形成原因，在此基础上学习作者塑造人物的手法就解读周朴园来说，从教材节选的文本来看私、无情以及资本家冷血等性格特点，但剧中的人可以补充《雷雨·序》中的一段文字，引导学生像作者一样用“悲悯的眼光”看待剧中人物。剧中的其他人物形象也都是圆形化的物的复杂人性，在适当的时候补充相关学习资料，为之间对话的桥梁。这样的教学才能让学生对周朴的理解，在这种语文课上，才能充分有效地锻炼学生的思维敏锐度，提高自己二、有关《雷雨(节选)》戏剧语言的内容人物对话是剧本的主体，课文中的对话主要海三人之间。戏剧语言的教学包括人物语言的基本含义、深层含义(包括潜台词)、表现力和表达力，以及语言、思想和情节发戏剧主题的分析，既有从人物的心理出发，也有从社会背景角度出发，二者都具有一定的合理性。但作为一出悲剧，它情得到净化，也就是说悲剧具有震撼人心、使人的感情得到升华的作用。所以理解作品主题和悲剧内涵。比如关于鲁侍萍这生，然后探讨是什么人、什么因素造成了鲁的悲题的悲剧性，可以开展一次主题交流会或悲剧专题赣南师范大学硕士学位论文《雷雨(节选)》的教学任务以及指导学生阅读全剧为前提的。教学的实践中呈现的种种材料。它既包括在教包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改上述有关教学内容的建议只是我们确定适宜教学第三节基于单元教学要求开展单篇言语实践的成就感。在此基础上思考通过什么形式的言语实践既能实现《雷雨(节选)》戏剧以表演为中心，对表演的硬件设施要求较高幕、道具等，显然，这些条件绝大多数课堂没有办法满戏剧舞台的客观条件，语文教师也并非专业的表演教师指导学生对台词语气的表达，而不能是轻朗读在女性角色——鲁侍萍的角度去探究她对周朴园的感情万方数据赣南师范大学硕士学位论文在男性角色——周朴园的角度去探究他对鲁侍萍究竟有还可以进行小组表演，比如将课文《雷雨(节选)》划分为几个小片段，每个片段都要有主要故事情节，让准备好的各个小组依准备过程中要引导学生细细体味言语动作背后的物，在表演中就能较好的诠释人物，表达情感，反通过朗读和表演的形式，可以帮助学生直观感受感和激烈冲突，但在此基础上，教师还需进一步引觉得他们的结局可以改写吗?”或“如果三十年前，周鲁坚定地走在了一起，会不会是另一种全新的可能?”教师抛出问题后，学生充分发挥自己的想象力，思考《雷雨》的另一种结局，思考交流还可以拓展课堂容量，多维度地比较悲剧人物。比经历、遭遇和最终结局的解读，可以明确她们的礼教。在对作品主题进行探究时，教师还应物，因为不管是男性还是女性都是封建社会的受害者此外，教师还可以趁热打铁——在学生对作品深的时候开展一场主题交流会。主题交流会的目的一第四节基于单元整体设计规划单篇教学流程在解读本单元的基础上，结合实际学情生情，制定标。然后根据教学目标设计教学任务，制定具体全学参考书中给出的教学建议，科学合理地规赣南师范大学硕士学位论文依据课程标准要求、教材要求和单元整体教制定各课段的教学目标，综合考虑学生学情和最近态，激活学生的思维。根据高一年级学生对戏剧文本剧基础知识的建构，也要重视学生阅读方法和思维“教什么”和“如何教”的问题，进而组织课堂中教师“教”的活动与学生评价的目的是对学习成果予以反馈，根据反馈结善，这也是提高教学有效性的关键。评价方式包就《雷雨》来说，它的创作时代与高中生相一节课就要想办法激发学生的戏剧阅读兴趣剧语言的方法。结合单元整体和单篇节选内容，按律，教学流程重点分为四个方面：创设情境，导入赣南师范大学硕士学位论文时间分配4分钟秒),然后让学生说一说自己的直观感受。根据学生的回答提问：他们到底经历了什么事会落得如此悲惨的下场?由此导入课题。整体了解作品35分钟首先创设任务情境，让学生自主学习戏剧基本知识、示成果并介绍，教师点评与补充。(7分钟)人物对话，重点把握周鲁的人物形象，在这个过程当教师要充分发挥引导者的作用，多引导、追问、质疑，帮助学生逐渐生成答案。(20分钟)最后引导学生鉴赏剧中个性化的语言与丰富的潜台生展示的方法，多给学生自主鉴赏的机会，提高阅读鉴赏能力。(8分钟)1分钟四、作业布置完成“人物命运对比梳理表”1分钟二、拓展探究，理解作品主题35分钟了，他们的命运能否改写?”这一问题，并让学生展开联想，尝试写作，然后学生分享观点，教师点评、补(10分钟)然后分享课前完成的“人物命运对比梳理表”(22分钟)最后师生共同概括作品主要内容与作品主旨(3分钟)2分钟围绕作品主旨与单元主题进行小结四、作业布置2分钟1.课下自主复习戏剧基本常识2分钟教师介绍本节课两个环节的主要内容与活动规则10分钟1.PPT出示“戏剧大观园”,创设活动氛围3.教师宣布比赛结果25分钟四、课堂总结2分钟1分钟以“良知与悲悯”为主题写一篇不少于800字的作赣南师范大学硕士学位论文第五章大单元视域下《雷雨(节选)》教学设计与实践本章在前文阐述该单元视角下确定选文《雷雨(节选)》教学目标、教学内容以及教学流程路径的基础上预设教学设计，第一节大单元视域下《雷雨(节选)》教学设计预设【教学目标】2.鉴赏周朴园、鲁侍萍等主要人物形象，把握其性格特点；(重点)3.品味剧本丰富的潜台词，体会戏剧语言的动作性用于个性化；(重点)4.理解悲剧命运及其价值，激发心中的良知与悲悯情怀。(难点)【教学方法】分角色朗读法、小组合作探究法、情【课时安排】3课时【教学过程】【活动内容】播放视频资料《雷雨》1分30秒的结局片段。教师引导：他们身上究竟发生了哪些事，竟落得如此结局?今天我们就一【设计意图】视频播放结局片段能够学生最直接【活动内容】学校文学社打算做一期戏剧作品推荐专栏。想邀请你作为任务1:请你结合你所阅读或者学过的戏剧作品，谈谈你认为文学社做这(设计意图：让学生主动了解学习经典戏剧作品一文体独特的鉴赏价值和教育价值)任务2:请结合阅读材料，并借助教学资料，了解作者曹禺、作品《雷(设计意图：任务明确，让学生自主完成知人论世这一环节)任务3:阅读教材节选部分内容，熟悉《雷雨》的剧情梗概，并画出教材赣南师范大学硕士学位论文在完成以上三个任务的基础上，请小组推荐同学上台进行3-5分钟的演讲(设计意图：锻炼学生收集整理、提炼信息、概括文本和口头表达能力)材料1:名家说《雷雨》(PPT展示)(3)他写出了一部杰出的现实主义作品。(田本相)材料2:曹禺说《雷雨》(PPT展示)发挥学生主观能动性。学生在熟悉戏剧情节炼了口头表达能力。教师通过该环节的完成情况(一)梳理情节场景，理清人物矛盾冲突明确：(1)周朴园与鲁侍萍三十年后意外重逢(周朴园与鲁侍萍之间的情感冲突);(2)周朴园与鲁大海父子、鲁侍萍与周萍母子会面(鲁大海与周朴园之间的劳资矛盾)万方数据(二)主问题探究——三十年后两人再见，周朴园对鲁侍萍还有没有爱?在讨论之前，请两位同学上台还原周朴园与鲁侍萍相同学表演，教师点评指导)问题1:假如你是鲁侍萍，30年后的某一天，你碰到周朴园，你的第一感受是什么?(请女生回答)问题2:如果你碰到了鲁侍萍，你的感受是什么?(请男生回答)问题3:鲁侍萍对周朴园的感情是不是仅仅只有“恨”呢?而周朴园再见鲁侍萍之后，是否又还有“爱”呢?(学习任务进行小组探究)请女生分组讨论鲁侍萍对周朴园的感情，男生分组讨论周朴园对1.周鲁二人的见面是偶然的，鲁先认出周3.和侍萍相认之前，周朴园怀念侍萍具体表现在哪里?相认之后，他又有着怎样的表现呢?周朴园对侍萍的感情到底是真是假?相认后——你来干什么?谁指使你来的?你现在要多少钱吧?……明确：(1)鲁侍萍对周朴园：有嘲讽、念旧情、后悔、怨恨、痛恨、不甘等，但也有过一丝期待。(2)周朴园对鲁侍萍：愧疚、害怕、虚伪，但也有真提示：在教学过程中教师根据学生回答的实际充，引导学生全面解读人物性格，避免单一刻简单地用爱或恨、真或假来评判这两个人，(三)学习品味戏剧人物语言的方法过程中可以适当加以朗读和表演)周：(抬起头来)你姓什么?(言外之意就是你怎么知道的这么多?)浸，且这种方式也能够较好地活跃课堂气氛。在学生(一)读写结合，进一步探寻人物的性格与命运请你根据时代背景、人物性格进行设想，悲剧是偶然的还是必然的?人物命运是否可以发生转变?如果三十年前周朴园选择了鲁侍萍，他们顶着家庭的而变局之关键在于周家——即封建时代的代表，除(教师根据学生的改写情况适当进行点评与指导)想象，大胆创新，提高写作能力，也锻炼学生(二)互文比读，分析比较悲剧人物的命运赣南师范大学硕士学位论文晴雯共同点：意识觉醒：悲剧根源：新时代观念：鲁的家庭悲剧中窥见中国旧社会的悲剧。希望同学【作业布置】“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山!”杜甫发自肺请以“良知与悲悯”为主题写一篇不少于800字的作文，文体不限。第二节大单元视域下《雷雨(节选)》教学实践成效与不足万方数据赣南师范大学硕士学位论文实践选择笔者实习学校湖北省S市S中学高一(14)班56名同学为实践对象。就整体情况而言，基于大单元视域进行的《雷雨(节选)》课堂教学是比(一)任务情境极大地提高了学生学习戏剧的兴趣由于该班级教学进度还没到戏剧单元，在与学生交剧比较有兴趣，但并不太熟悉。很多学生表示都只原(节选)》《天下第一楼(节选)》《枣频，学生很容易对戏剧情节产生兴趣，愿意进一步此悲剧。其次，在笔者介绍作者、作品等相关内容到14班的学生对这以环节兴致较低。于是笔者便创设了一个拟真的生活情境，在这样真实的任务情境中，学生就有话说了，课堂氛围感，极大地提高了学生学习戏剧文本的兴趣。而具迅速明确该环节要解决的问题，在提高课堂效率的同图5-1学生观看视频资料剧中众多人物之间复杂的关系纠葛，还把每个人物表示出来，据学生介绍“BOOM”表示周萍最后的结局是开枪自杀；红旗象征人……可见学生通过课内外的阅读与学习对人物图5-2学生人物关系梳理图展示(二)学生积极参与“人物命运”写作交流活动侍萍的命运有机会改写吗?对比窦娥、晴雯、鲁侍萍、繁漪四个女性在背景、性格和命运上的异同点，活动过程中学生热烈图5-3学生有关人物命运设想展示图(一)图5-4学生有关人物命运设想展示图(二)图5-5学生有关人物对比梳理展示图(一)圈圈工工封建礼赧酚酚对质情和活酥赣南师范大学硕士学位论文图5-6学生有关人物对比展示图(二)她的都是归时代大性的代表.生纸、瞒密.传海星社会尽如的血展女，但的船你者落得悲佛结局!①皇娥：虽死不5”张驴儿做婉妇；刑场三桩普原→都是批战封造礼数.封遵伦碑的行为；惊概决绝，反硬3.瞧剧根源由图可知，学生已经基本明确在当时社会背景下，代、身份地位和生活背景都各有不同，也都有不同程度纳得出造成她们命运悲剧的是同一个根源——吃人的封建社会!由此看，此活(三)学生对戏剧基础知识有了较好的掌握戏剧基础知识的考查目的是检验学生戏剧基本知识的掌握程度，夯实戏剧理论基础，因此，考查难度不大。据考查情况知识掌握情况较好，23%的学生表现非常优秀，只有教师在课后应主动了解这些学生稍稍落后的原掌握程度人数(共56人)占比A等(90分以上)B等(75-90分)C等(60-75分)D等(60分以下)3万方数据赣南师范大学硕士学位论文戏剧文本阅读节选了《雷雨》第一幕中鲁贵和四凤读理解能力进行考查。既拓展了学生《雷雨》的文本阅解和艺术特色的把握；第二题是分析概括文本中体现的在答题不规范的问题，另外很多学生只依据先前对《雷见，学生戏剧文本鉴赏的训练还是太少，教师(四)帮助学生树立了正确的价值观现实生活，更加深刻的理解社会人生，激发心中人性的光辉唤起了我们对良知的共鸣，也就是悲它在时代的更迭中得以不朽的原因。结合下图5-7“良知与悲悯”释义PPT页【材料一】孟子曰：“人之所不学而能者，其良能也。所不虑而知者，其良知也。”【材料二】悲悯，意思是哀伤而同情。悲：指慈悲，对人间的苦难有一种感同身受的情感；悯：指同情，这里的同情不是可怜，指对人间苦难中的人并不轻视、蔑视，折射出一种博大的爱。图5-8“良知与悲悯”主题汇报展示图(一)学生示例1:2020年四月，上海疫情发生13天后，一位上海妈妈因为给配送员打赏200块钱，而遭到网络暴力。当时，平台找到了这位小妈妈小气刻薄，别人不顾一切帮你，你只给200块钱，欺负老实人。最终，这位妈妈选择了走向极端。留下了残障的父亲、崩溃的这位遭网暴的跳楼妈妈本是想为有听障的父亲送菜，这位小哥骑行30里提供帮助，出于感激，她为小哥充了200元话费并将这一善行分享到了网络平台。疫情之下，人与人之间互助互爱，本该传递的是温暖出网友的素质?雪崩时，没有一片雪花是无辜的。我们痛恨施暴者，但人人都赣南师范大学硕士学位论文图5-9“良知与悲悯”主题汇报展示图(二)图5-10《饥饿的苏丹》学生示例2:似乎在等待着她的死亡。拍摄照片的摄影师叫凯文·卡凯文·卡特在一年后就自尽身亡了，而他的获，反而是讽刺和谩骂不断。有很多人对凯为目击者，首先应该去对小女孩救助，而不是认为凯文·卡特首先要做的就是放下相机，而不是赣南师范大学硕士学位论文做法是残忍的，甚至引起了公愤。更可悲的是，就连震撼的写实照片。他必须要拍下这一画面。在拍夸奖的话可以脱口而出，抵毁别人的话却要三思而后但有一个共同点——流言和舆论将一个个鲜活善良的生命一方面，学生在故事分享中见识到了世间百上以强烈的震撼，能够有效激发学生内心的良知流会对于学生而言是意义重大的，从心生发的“爱课堂场地和时间的限制，在教学过程中仅采用几个片段评价仅仅停留在对演员的表情、动作上，没有深入指导最大程